提升学生的倾听能力

第一篇：提升学生的倾听能力

提升学生的倾听能力

——读《中国教师报》之心得体会 踏上三尺讲台数十载，每天重复着相同的工作，走进教室，面对学生，看到一双双明亮有神的眼睛，都忍不住把所有的知识都传授给学生。可是，当你讲得眉飞色舞、津津有味时，教室里不和谐的一幕出现在你的眼前：有的学生在玩小动作、有的学生在左顾右盼、有的学生在悄悄细语„„。你不得不终止话语，提醒学生注意倾听。原先的激情就被这不和谐的一面打住了。其实，倾听是非常重要的，一个学生的倾听能力好与否，直接影响到他对知识的获取。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识。培养倾听能力，才能保证课堂活动有效地进行，在课堂教学中，让学生养成认真倾听的习惯，会使我们的教学更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人，所以教师十分有必要对学生进行“听”的培养。

“听”主要是用耳朵认真地听，既要听教师讲的话，又要听学生讲的话，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自己思想观点的过程。

在教学中如何对学生进行倾听能力的提升呢？我是从以下几个方面入手：

一、给学生一种示范

不管是老师还是学生，都在乎别人对自己的态度，都希望别人倾听自己的诉说，我们在教室，天天和学生打成一片，学生更希望我们能认真倾听他们的心声。所以我们老师要微笑着面对说话的的学生，不论学生的声音好听与否，吐字清晰与否，表达正确与否，都请积极的去倾听，而不是皱起眉头，在心里抱怨。我们要全神贯注的去倾听学生表达的每一句话，始终用目光注视对方。千万别在学生回答问题的同时做别的事，比如看书、擦黑板、整理东西等！只有我们老师树立起好的榜样，学生才有可能认真听老师的教导，才能用心地听我们上课。

二、给学生更多表扬更多鼓励

“你怎么这样不认真听课，这么简单都不知道。”“你看某某同学都讲得很好，你怎么就讲不出来？”在课堂上经常听到老师这样带有讽刺意味地批评学生，这给学生有了极大的压力，会让学生对我们产生不好的印象，也就厌烦了我们讲课，自然就不会认真倾听。反之，学生如果能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，他就自然会倾听老师上课。在课堂上当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语去鼓励他们。比如，我们可以说:“你听得真仔细，说明你是一个懂得尊重别人的好孩子！”“这么一点小小的区别都让你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可是帮了他的大忙！”一句鼓励，一句表扬，一个肯定，一个微笑，不需要太多的时间，不需要费太大的力气，学生们却不知不觉地乐在其中，受到表扬的同学眉开眼笑，为其他的同学树立榜样，教师又何乐而不为呢？

三、给学生细化要求、学会倾听

我们上课经常会说：“请同学们这节课要认真听讲，不得转注意力。”这句话细细想起来，似乎有点模糊，学生听起来也不知道如何做到认真听，所以我们老师应该给学生一个具体的、可操作的、细化了的要求。我在教学中总结了以下三点：

1、让学生专心致志地听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不左顾右盼，不能一边说话一边听别人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等，这是一种最基本的礼貌。我们可以这样指导：在听同学回答问题时，你可又以猜一猜他会说什么，他在说的过程中会有什么不足，而后想想他说的重点是什么？观点是什么?最后想想他说的有没有道理。

2、轻松自如地倾听。有些学生倾听时往往神情紧张，只关注老师，结果同学的发言一点也听不进去。对于这样的学生，教师应该给学生一个宽松的课堂环境，让学生自己先认真听取别人的讲话，然后再进行思考，就不会出现张冠李戴的现象。

3、谦虚细心地倾听。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，注意他们的表情及肢体语言等。我们一定不能在别人没讲完的情况下就打断别人的说话，说自己的意见，这是一种不礼貌的表现，即使别人讲错了，也要等他表达完了之后，才可以举手发表自己的意见。我想如果能够在课前把这三种倾听方法告诉学生，这堂课的倾听效果就应该会更好。

四、给学生一个约定

现在有些课堂，经常听到这样的声音:“我来说，我来说。”整个教室气氛活跃，大家争先恐后地说，根本听不清楚学生说的是什么，更不要说能听到老师说什么了，这就造成了课堂纪律混乱。对于这个现象，我就想问：“我们能否给学生一个约定呢？”比如：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”：“一二三——坐端正”等来培养学生安静倾听的好习惯。这也许是个不错的方法，只要多做几次，学生就习惯了。

五、给学生一堂丰富的课

教师渊博的知识会征服学生。“学生可以容忍教师的苛刻，但不能原谅教师的无知”。作为教师，我们应该要懂得教学的基本知识，而且要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握时代脉搏，从而把抽象的理论课讲得生动、具体、形象。这时，学生会被老师的这种才华所吸引，从而能够更专注地倾听。他们会把倾听当作一种享受，一种愉快的体验，会越听越爱听。比如：为了这节课让学生能够更认真地倾听你上课，我们可以在课前几分钟说一个故事，对这个故事发表一些看法。在课中可以借鉴课堂知识之外的内容加以丰富学生，学生自然就会对这堂课充满兴趣，认真倾听。

六、给学生一种兴趣

经常听到这样一句话:兴趣是最好的老师。对于活泼、好动的学生来说，静下来听别人说是比较困难的，可根据学生的生理、心理特点，结合上课内容引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，在教学中，我们还可以结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，我想这样也会收到很好的效果。

以上就是本人对提升学生倾听能力的几点看法。总之，教学过程是师生交往、共同发展的互动地地过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着互相倾听，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让我们在实践教学中锤炼学生的听课能力，让他们在听中发问、听中解疑、听中获取、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。为了培养孩子良好的倾听习惯，让我们在每一堂课，每一个活动中持之以恒，时刻去提醒，去引导学生倾听，学生才拥有倾听的能力，学生才能真正掌握倾听这把金钥匙。让我们一起努力吧。

学校：瑞金市怡安希望小学

姓名：宋志平

联系方式:***

第二篇：低年级学生倾听能力培养

低年级学生倾听能力培养

内容提要：新课程改革提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的倾听基础之上。课堂中很多学生的心静不了，只顾自己说、自己做，不会耐心、细心、用心倾听教师和同学的言语。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式、进行学法指导等多种策略培养学生的倾听能力。

一、培养倾听能力的重要性

“听”是取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步。华东师范大学张华教授在《论教学方式转变》中提到，我们的教学方式的转变之一就是走向研究性学习，而学生的观念是教学的出发点和归宿，他提出了“教学即倾听”的观点。华东师范大学李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中写到“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

二、学生倾听现状描述与归因分析

（一）年龄性别原因：低年级学生自控能力差，性别差异表现明显

由于身心发育原因小学生的注意力集中时间是比较短暂的，心理学研究成果告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生在课堂上易走神，倾听的效果相对会比较差。而同一年龄段的女生往往表现出比男生倾听状态佳，很多男孩子比较调皮好动，静不下心，无法做到真正用心倾听，（二）家庭教育偏差：孩子以自我为中心，能发表自己的看法而不去听别人的见解 现在处于低年级的学生都是21世纪出生的孩子，与以往其它年代的孩子相比，这些孩子在家庭中的地位都要显得更为重中之重，在家里大多数家长特别是祖父母一辈对于孩子是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。因此很多孩子都有很强烈的自尊，一切以自我为中心，在课堂上的表现之一就是喜欢说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心倾听。这不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育长期养成的一种不良习惯——爱说不会听。

（三）提前教育的弊端：孩子认为低年级数学内容太简单不想听

部分低年级学生在入学前就有了很好的学前教育，有些家长怕孩子难以适应小学学习生活就提前给孩子“开小灶”，孩子早在幼儿园时期就通过不同途径学习了小学一、二年级的部分数学知识，因此当学生真正走入小学课堂，翻开数学课本就自以为是地认为“这些内容太简单了，我都会做了。”，想当然地就可以不用再听了。于是就在课堂上出现了几个所谓的“优等生”只管自己玩耍不倾听的现象。

三、培养低年级学生倾听能力的策略

（一）根据学生年龄特点优化教学内容与教学方式，吸引学生注意力

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。如果教学是枯燥的，没有激发他的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。低年级学生爱听故事，就可以在教学中设置一定的故事情境吸引学生。比如，在浙教版数学第三册《平均分》一课中，笔者创设了兔子过生日这个情景来贯穿整节课。师：今天，柴老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。（出示小兔子图）这周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀请好朋友和它一起过生日，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看它都准备了些什么？（出示图片）这时全班所有学生都很认真地在听、看，仿佛都在参加小兔的生日聚会。接下来安排学生自己动手分小棒，展示学生的两种不同分法，看一看他是怎么分的、听一听老师是怎么说的，模仿试着说一说。这些环节学生都非常投入。学生能倾听，操作、交流环节开展得顺利，教学效果自然比较好。

一些学生认为低年级数学内容很简单早就会做了就不需要听了，比如在上20以内进位加法这节课，当情景引入学习主题后有几个所谓的优等生就开始走神做小动作了，他认为他会计算就万事大吉了。这时笔者结合主题图给学生布置了任务，“在尝试本中可以用多种方法把你怎样计算的过程写一写，或者是画一画。”这就给学生任务驱动，不仅要能得出计算结果，还要能清楚地写出这个计算的过程。带着算法多样化这样明确的学习目的与要求，那些优等生自然就会重新认真投入到学习中来，而不是思想游离于课堂之外了。

（二）调整座位、营造和谐人际关系，教师努力为学生创设优质的学习环境

教师要为学生创设优良的环境，包括教室环境和人际关系。

学生处在明亮、干净、整洁、美观的环境中才能静下心来学习，这是学生做到倾听的前提条件，如果周围环境是嘈杂的，那么势必会让人分心，“两耳不闻窗外事”，要做到这点难度是相当大的。当然有些客观原因、突发事件也是难以避免的。比如在上课时我们学校所在的小区经常有红白喜事，一阵阵的鞭炮声震天响，这些是教师无法掌控的事，但是教师可以采取相应措施，比如让一年级的小朋友一边听鞭炮声一边数一数，一

共燃放了几个鞭炮。这其实就是一个对低年级学生注意力的训练，让学生能竖起耳朵认真去听，同时也是一个很好的数数的练习。

在教室座位安排上教师可以根据学生的性别、个性来搭配，一般采取一男一女作为同桌，而现在一个班中男生人数往往多于女生，因此部分座位只能是两个男生作同桌，这时就要选取一动一静的搭配，让会听会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。对于个别十分调皮的男孩子只能进行特殊处理。比如笔者所教班级中有个男孩子特别好动调皮，调整了好几次座位，但是不管坐到哪里都会殃及周围的学生，拉女孩辫子、拿同学的文具、和同学搭讪，总之一节课他要造出很多事端，不仅影响了他自己还严重影响了他周围同学听课，甚至为了处理他的事不得不停下教学影响了全班同学。和他的班主任、他的家长商量后我们将他的座位安排在了讲台旁边，一个人坐。当然这只是暂时的举措。不是说要孤立他，而是能尽可能的让他安静下来，远离同学的“辫子”、“好玩的文具”这些对他来说有趣的东西，他的座位离老师相对比较近就更能“照顾”到他，当他开小差不听讲了老师可以及时提醒他。这样安排座位还是取得了一定的效果。

良好的师生间的关系也是学生能做到倾听的一个因素，对于低年级学生而言，几乎所有的孩子对老师都是很喜爱的，不会出现因为讨厌这个老师就讨厌这门课因而不听课这种现象。

（三）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（四）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（五）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

学会“倾听”是通向知识殿堂的金钥匙，养成良好的倾听习惯、培养倾听能力，让学生在倾听中生疑、在倾听中思考、在倾听中解惑。学会倾听，学会尊重，学会体谅，学会与人合作交流，学会学习！听一听、做一做、想一想、说一说、评一评，学会“倾听”使我们的数学课堂动、静结合，学会“倾听”让我们的数学教学更加生动精彩！

第三篇：培养学生倾听能力提高语文课堂效率

培养学生倾听能力提高语文课堂效率

江苏省黄埭中学鲁衍春

摘要

语文课堂教学的进行需要学生学会倾听，提高学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围。因此，学生首先要沉浸于文本之中，学会了倾听文本，调动个人的生活经验、渗透自我的情感，才能入境悟情；其次在教学活动中，教者必须引导学生倾听老师的要求，提高交流反馈的效率；再次学生还需做到倾听同学，就是合作和共享，让学生积极有效地参与教学活动过程，开启他们思维的火花，使他们获取知识，培养能力，从而保证课堂活动有效地进行。

关键词

倾听文本入境悟情倾听老师交流反馈倾听同学合作共享

“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯的新内涵，有效提高语文课堂效率应致力于提高学生的倾听能力。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不但提高了学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩，更让我们的学生真正成为学习的主人。

课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是少数人的舞台，他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。学会倾听，会使我们的课堂教学更优化、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

一、倾听文本，入境悟情。

学生只有沉浸于文本之中，学会了“倾听”文本，调动个人的生活经验、渗透自我的情感，才能从不同的角度、不同的文化背景对文本作出不同的解读，产生独特的体验；才会使文字符号所代表的客观事物的图象在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字所描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，受到语言文字的熏陶感染，从而入境悟情，从而为有效对话作好必要的铺垫。教师在引导学生用心“倾听文本”的这一过程中要注意四点：一是时间到位。引领学生沉浸到文本中，“倾听”文本，不是一般性接触文本，而是学生作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，学生才能真正听到自己心中“哈姆雷特”的声音。二是方法到位。“倾听”的要求应该明确，毕竟不同于一般的阅读。至少应 1

引导学生弄清楚三点：①“倾听”文本，你读懂了什么？这是基础性的要求。②“倾听”文本，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。③“倾听”文本，你产生了什么疑问？这是创新性的要求。第三，方法到位。应该教给学生相关“倾听”的基本方法。有意识地架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情。

倾听文本让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，涵咏品味，联想揣摩，产生共鸣，这样学生的思维才能激发，想象才能通畅，主体性得到释放。文本天生就带有作者的喜怒哀乐,带有作者对人生独有的感悟,体验文本,实际就是倾听与理解作者所表达的对这个世界的另一种观察,感受和思考。教者在上《林黛玉进贾府》时，对文本中黛玉的外貌的研读提供足够的阅读时间，运用朗读，沉思玩味等倾听的有效手段使学生对话的欲望激烈, 发现更多的高质量、有价值问题，不断丰富自我主体的精神世界。而如果课堂上，学生懈怠，不读课文，不认真“倾听”，一知半解，无知妄说，不着边际，天马行空，文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂，助长浮躁之风，只会造成行课堂的低效、无效、负效之后果。

二、倾听老师，交流反馈。

在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生倾听老师的要求，比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。

首先创设情景，激发倾听。“兴趣是最好的老师”，在语文课堂上不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此，无论是论述文还是应用文抑或文学作品的教学，我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，常据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生倾听的欲望。

其次明确要求，引导倾听。讲课时，我力求做到让学生听清我或者其他同学在说什么，需要倾听者做出哪些回应等等。我经常提醒学生：“听清我提的问题。”“认真听其他同学在说什么。”“听别人朗读课文，读错的地方如字音、断句等提出来”、“认真听别人发言，听他有什么地方讲得不妥”、“其他同学的发言你认为有没有道理”、“认真听其他同学发言，听后提出自己的不同看法”等等。明确了要求，学生变被动为主动，变消极为积极，听得更有针对性了。

再次激励评价，鼓励倾听。激励性的评价语言是调动学生积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段，所以在听的培养中，我们千万不要吝啬表扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。古人说得好“水不激不跃，人不激不奋”。一个眼神，一句称赞，一个微笑，一个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。学生认真倾听好习惯就会稳定形成。

三、倾听同学，合作共享。

生生倾听的缺失又是当前语文教学中的又一大弊端。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，沉默的是大多数，只是不起眼的“群众演员”。由于学生生活阅历、知识结构的不完整，学生各说各的，不善于互相合作；有的学生

性格不合群，不善于尊重别人的意见，指指点点，不善于作必要的妥协；有的学生不善于独立思考。生生倾听就是合作和共享，让学生积极有效地参与教学活动过程，开启他们思维的火花，使他们获取知识，培养能力，从而保证课堂活动有效地进行。

培养学生良好倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的方法。如：集中注意的技巧。在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么，这样有利于集中倾听学生的注意力。当教师发现学生有不愿倾听的苗头时，要及时提醒学生，不能任其发展。要引导学生运用意志的力量去自我控制，去战胜分散注意力的内外干扰，做到有意识的注意，有目的的倾听。

其次归纳整理的技巧。归纳整理就是对具体的形象加以概括、抽象，得出几条内容，几点认识。在听一个同学阐述他的观点时，要求其他同学对其所说的内容进行归纳整理。这时，学生的倾听不再是一种被动的接受，而是一种主动的思维。如大家都在讨论教师提出“为什么把大自然说成‘绿色的课本’”的问题，有同学在讲述，小组其他同学听了之后要想想，然后用“他认为„„”“他这样认为的理由是„„”等方式概括。这样，边听边思考边整理，不但有利于倾听，也为后面的沟通交流打下了良好的基础。

再次记录分析的技巧。分析是把概括的内容条分缕析，看看里面到底有些什么，有几层意思；而最后再想想他说的有没有道理。因此要引导学生记录下关键词，记录下主要内容，也可以记录下当时自己的感受。总之，通过传授倾听技巧，要求学生时时与教师和同学同思、同想、共鸣，以提高倾听的有效率。

著名教育家苏霍姆林斯基曾建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐一样对待词的音响，形象的说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”①生活中常有人说“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”可见，善于倾听在学习、生活中的重要性。

着眼于当前的语文教学改革，着眼于学生将来的社会生活，我们应尽量采取一些切实有效的手段，加快对培养听说能力这个课题的研究，对学生的倾听能力进行系统化的训练，才有可能改变“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬现状，才有可能切实提高学生的学习力，才有可能实现语文新课改的最终目标。

“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质，只有倾听，才能更好地进行合作，才能更快地进步，从而自觉自愿地学会倾听。“ 认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们课堂上的合作学习活动就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

[注释]①《给教师的100条建议——建议15》 苏霍姆林斯基

[参考文献]

[1]欧阳芬.课堂教学能力培养与提升[M].北京华龄出版社，2005.[2]蒋成禹.语文课解读学[M].浙江大学出版社，2000.[3]张广岩 郭术敏.中学语文教育学[M].青岛海洋大学出版社，1987.[4]张鸿苓 张锐.中学语文教学[M].光明日报出版社，1986.[5]韦志成 韦敏.语文教育心理学[M].广西教育出版社,2003.

第四篇：七年级学生能力提升计划

七年级学生能力提升计划

一、目标

夯实学生的语文基础知识，强化学生的字词记忆能力、阅读理解能力和表达能力，提升学生写作水平，逐渐提高本届七年级学生整体语文素养。

二、原则

1、明确目标，立足教材。分析命题依据，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，做到有的放矢。每个专题版块学习完以后要有针对性地巩固练习，精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。

2、强化基础，突出重点。针对考试试题基础性强的特点，对新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，进行适当的梳理，其中，阅读理解与作文是 “重头戏”，应加强指导。

3、递进复习，讲练同步。分三个固定专题即字词、阅读和作文三大版块，同时添加一个灵活专题即诗词等名篇的扩充。

三、具体安排与措施：

第一阶段（约5-6周）

字词专题：梳理整个中学阶段1-6册语文课本中的生字词，使其系统化，使以前零散杂乱的字词有条有理，帮助学生理解与记忆。

第二阶段（约4-5周）

阅读专题：

1.初中语文阅读理解技巧及解题方法（重点结合题目进行方法指导）

2.初中文言文知识点归纳（分册分类构建文言文知识体系）

第三阶段（约3-4周）

作文专题：

1、分文体进行作文专题讲解

2、积累作文素材

备选版块（视情况而定）

诗词名篇专题（依据教材扩充诗词名篇同时敦促其背诵）

七年级语文备课组

第五篇：浅谈训练倾听能力

浅谈训练倾听能力

■郭晓亮

【摘要】语文课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。这里的倾听有别于一般的倾听，不但要听见而且要对所听的内容进行欣赏、理解、批判。作为在一线的我们，就要在平时是课堂中加强对学生进行倾听方面的训练。

【关 键 词】训练倾听阅读

一、口语交际训练倾听能力

1、听述训练。听述就是对所听内容的复述。我曾听杭州的蒋老师执教的《气球》口语交际课中安排了一个很好的听述训练。蒋老师安排了这样2个环节：

1、“同学们，你们认识了哪些气球娃娃，你是这样跟气球娃娃一起玩的?你能去告诉你的好朋友吗？”

2、“刚才你的好朋友告诉你什么话？你对他的什么话印象最深？” 这样的安排，在富有童趣的转述中，学生的倾听能力和表述能力得到有效训练。

2、听辨训练。所谓听辨就是对所听的说话、新闻、故事、报告等作出评判。这种训练能提高学生的倾听的注意力、判断力和辨别力。如在学习四年级听说训练《自我介绍》时，我安排了这样一个问题：“听了刚才ⅹⅹ同学的自我介绍，你觉得他介绍的怎

么样？你觉得他什么地方介绍的好？有什么想对他说的吗？”口语交际是双向互动的过程，这种听辨训练非常适合在口语交际可上结合训练。如给一个绕口令让学生读，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。

二、阅读教学训练倾听能力

1、听答训练。所谓听答就是听了发言后能回答发言者提出的问题。可以是回答是什么、是非的阐述、解释分析、补充说明等等。这是一种最常用的培养倾听能力的方法。在语文课堂上，这种听答时刻在发生。

2、听记训练。所谓听记就是听别人说话以后能记住，并把听的内容写下或说出。听记训练重点在指导。可以让学生听了一段话以后写或者听了故事或广播以后说。这种训练对提高学生倾听的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。

3、听问训练。所谓听问就是听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题。这种训练有一定的难度，但是只要教师你创造性的设计，一定能取得较好的效果。如学习了《狐狸与乌鸦》后，我设计了这样一个听问训练：“刚才有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说这只乌鸦要批评，那到底是该可怜她呢还是要批评她，现在我们分成两个辩论小组，一个是同情组一个是批评组，请你们自由小组，准备五分钟后我们两组开一场辩论会。”

辩论会上同学根据对方的观点给予反击，他们既在舌枪唇战也在侧耳倾听因为没有听请对方的观点怎么能反击对方呢？

倾听是一种本领，需要坚持不懈地加以训练。在教学中，在实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，教师要善于去捕捉并加以利用。