浅谈如何做好小初衔接中的英语教学

第一篇：浅谈如何做好小初衔接中的英语教学

浅谈如何做好小初衔接中的英语教学

全椒古河高级职业中学 施勇芹

初一年级的学生刚从小学升入中学，他们个性活泼，求知欲较强，对一切的新事物都感到新奇，他们希望教师的教学生动灵活，态度和蔼可亲，时刻关注他们。但是我们一些教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，尤其是刚送完初三毕业班接初一的英语教师，在和小学的英语知识及教学方法衔接上很容易出现脱节。初一英语教师应针对学生的特点，要做好与小学英语教学的衔接，教学过程中应渗透小学的教法，做好教法的良好过渡。

一、及时了解每个学生

新生刚入学，我就马上找机会向学生家长了解学生情况，并结合课堂和课后的观察，经常与其他搭班教师交流意见，对学生的学习习惯的好坏以及平时的思想动态等有了整体了解，对那些学习有困难的学生进行排查，在课堂上尽可能多给他们一些表现的机会，关注他们，对他们的成功与进步及时进行表扬和鼓励；在课后对他们的预习、复习工作进行个别检查与指点，使他们尽快地掌握科学的学习方法。比如，对他们的作业尽量当面批改，及时指正与分析句中的错误，使他们扎实每个知识点；另外，在班内宣传帮助别人学习也是给自己一次磨练与提高运用知识能力机会的道理，发动接受能力强的同学组织帮教小组，配合教师对这些接受能力弱与学习习惯差的学生进行帮助与督促。

二、培养学生良好的学习习惯

随着经济全球一体化的快速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入世界贸易组织后和2008年的北京奥运会申办成功，需要更多的英语专业人才。所以英语学习将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。大量的事实证明，读书并不是无用的，学习英语并不是为了出国，而读书可以获得更多知识。知识越多，人越聪明。要把学习英语与远大的社会意义联系起来，调动学生学习英语的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，并使他们树立起学好英语的信心与决心。

初一学生在英语学习中仍保留小学的学习习惯，学习凭一时兴趣，缺乏主动性，注意力不集中，视、听、记的活动多于读写活动，读的技能只侧重于拼读与模仿朗读，而写的技能只限于书写不太规范的字母及少量的单词。进入初中后，教师想方设法使学生的语言积累扩展和使用逐步转化为视听说领先，读写及时跟上；从用三格练习本书写单词、句子、音标转化为不用三格本书写；从机械模仿转化为有意识记忆；从被动学习转化为主动学习。课堂上我要求学生手脑并用，学会记笔记。学生上课准备两个本子，一本用于记录老师讲的重点和课堂补充的新内容，一本用于做课堂练习。对这些笔记和练习，我不时进行检查和指点，并要求学生对它们要向课本一样进行复习。

三、注重口语的培养，加强语言教学的趣味性

语音是语言的基础，学好语音不仅有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。作为初一英语教师，应该注意语音教学，注重学生发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。因此，我在教授48个因素要领时，给学生展示发音示意图，在练习发音时，要学生注意舌、唇、声带、软腭这些发音器官的位置和形状的变化。例如学习单元音是，通过发音时舌尖的位置，学生总结出前元音，中元音，后元音的发音特点。学习双元音时，要求掌握双元音由两个成分组成，发音时由一个元音向另一个元音滑动，前重后轻，前长后短的特点；学习辅音时，要求学生注意比较[p] [b] [t] [d] [k] [g] [s] [z] [f] [v] [a] 等因素的发音。明白声带不震动的为清辅音，声带震动的为浊辅音，发音时声带震动而气流不受阻碍的是元音，不论声带震动与否，气流受阻的是辅音。

另外，在单词教学中，注意元音字母在重读开音节、重读闭音节和R音节中的发音规律，同时注意字母组合的发音规律，教会学生划分单词的音节、句子的重音、语调及连读。通过听录音，让学生模仿来达到准确性和趣味性。通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好的衔接，提高教学质量。

四、注重学习方法的指导，重视词汇教学，很多学生在学习英语的时候，不懂得学习的方法，只知道死记硬背，升入初中的学生，形象思维比较发达，而直观教学方法正是符合初一学生的思维特点。在教学中不仅采用实物、卡片、简笔画或投影等手段，加强教学的直观性，而且要鼓励学生亲自动手制作直观教具，培养学生的动手能力，使所学词汇在学生大脑中得到了强化。同时也可以根据音同、形不同的词的特点，让学生总结出write — right , sea — see , hour — our , no — know , here — hear , meet — meat, 还可以采用归类记忆的方法如颜色、服装、学习用品、国家名、语言、动物名等进行单词记忆。这样通过对新旧知识的对比，记住了单词。

五、愉快教学，快乐学习

兴趣是最好的老师。学生学习一门新语言不是轻而易举的事，枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步。情之所钟，金石为开，兴趣能唤起学生求知的欲望，它是走向成功大门的基石。

在英语教学中，学生要记的东西很多，学生对所学知识有浓厚的兴趣，他不会把学习看成是负担，相反，教师逼他死记硬背只会起到事与愿违的效果。因此英语教师必须利用学生无意识记忆的心理特点，使他们对课堂教学产生兴趣，在轻松、亲切、自然的氛围中学习英语。在教动物单词时，我以童谣形式学单词。如Dog, dog 汪汪叫，Cat, cat 喵喵喵。Bird,bird 展翅飞,Tiger, tiger

虎天王，长长尾巴是 Mokey，圆圆眼睛是 Panda, 这样学生很轻松的记住了着6个单词。综上所述，我认为初一英语教学应该重视小学与初中英语知识的有机衔接和教学方法的衔接，充分调动学生学习英语的积极性，重视语音和词汇教学，扎实学生们的基础知识，帮助学生端正学习态度，并为他们进行学法指导，从而搞好初中英语起始阶段工作。

第二篇：家长学校七年级培训讲稿 做好小初衔接

****市第****中学家长学校培训讲稿

小初衔接，我们共同努力

——让孩子快乐进入初中生活

* 各位家长：

大家下午好！

我先说一下，三年后不打算让孩子参加中考的，也不关心孩子能否考上高中的家长，现在可以先回家了。今天我们坐在一起，目标只有一个——孩子。

首先恭喜您，您的孩子是中学生了！为七年级新生家长开办培训讲座，是我校的惯例，因为，七年级很重要，值得学校、老师、家长重视。我们忽视了孩子，孩子必定会让我们付出代价。今天能来的家长，一定是放弃了休息、工作时间、生意，把孩子放在了最重要的位置上，感谢你们！

首先自我介绍。其次介绍学校初中的教学条件。再介绍七年级任课老师。说明学校非常重视新的七年级。

今天解决四个问题：

1、初中学习和小学的区别，如何学习；

2、初中生有哪些心理变化，如何应对；

3、孩子上了初中，家长该怎么做。

4、如何与老师相处。

先做一个互动，我们做过小调查：

1.入学成绩很好，但是经过月考就开始下降，到期中更加的惨不忍睹。

2.小学里面靠着聪明劲，不写作业，不认真听讲成绩也能过得去，但是这些坏习惯延续到初中后，很快就会沦为差生。

3.在小学里一直就是勤勤恳恳，认认真真学习的孩子，到了初中依然如此，但是由于学习不得法，成绩依然不佳。

在初一新生中，常出现这样的现象：小学时是个品学兼优的好学生，信心百倍。然而，单元测验成绩都只有六七十分。“为 什么小学的优等生进入中学后一落千丈？”父母不止一次这样问。这是因为初中与小学有着天壤之别。

一、初中学习和小学的区别，如何学习；

初中，是学生由幼稚的童年向青少年转变和个性逐渐形成的时期。它是人生中的重要转折点，它将完成一个学生质的飞跃。这是一道难越的坎。有的专家形象地比喻为人的第二次诞生。同时初中学生可塑性非常大，孩子是变好还是变坏都只是转念间。“好的开端是成功的一半”对于初中学生的全程管理来说这句话极为贴切。初中一年级是基础的时期，这一年抓好则事半功倍。

初中与小学相比：科目多、内容多、难度大、要求高，作业量大。

1、在学习方法上，中学要求学生对所学的知识在能够理解基础上记忆，记忆基础上灵活运用。初中阶段，老师们不再像对小学生那样，手把手地指导学生，学生感到中学老师不如小学老师讲授得那么仔细，学起来吃力，有时不能完全消化吸收，只能囫囵吞枣地咽下去。随着学科的多样化、深刻化、要求高，这就特别需要初一新生从小学的依靠老师逐步朝着独立方向发展，培养自主学习能力。要合理分配各科学习的时间，有计划，有重点。

2、分数区别。小学考试的分数和初中考试的分数，是不可能等同而论的，小学生考个90分是很平常的事情，但在初中，有时候，你考个80分也是班级第一，小学常考90多，在初中考不及格也是可能，因为两者不可相提并论。

其实解决这些问题的关键是在家长身上。我发现好多家长只重视小学阶段，认为孩子小，而老师们也和家长联系比较密切，每天的作业都要签字，要家长出题做，要家长检查背诵。上到初中后，大家都觉得孩子长大了，可以松口气了。一些教过小学的老师尤其是从一年级一直带到毕业班的会发现，随着年级的升高，班级越来越好管理，大家都认为是孩子长大，懂道理的缘故。因而这想法就一直延续到了中学。

问题就这样产生了。初中的一年级其实就和小学一年级差不 多，为什么这样说呢？环境变了；科目的增多意味着学习方式的改变；

作为家长，我们该如何指导孩子改变学习方法？

初中，老师的教学方法不再是象小学那样盯着，而是采取比较放手的教法。每堂课学习的内容多了，老师讲课时间也多了，有些内容不易听懂，课内和课外作业量不但多了，而且都比较难，做得对不对，不能当即知道，要隔天甚至隔几天才知道，如果错了，要改正就不那么容易了。刚上了初中的学生，仍沿用对付小学学习的方法，不适应初中的学习要求，所以出现成绩上不去，就是很自然的事了。

1、要调整自己的学习方法。不要过分依赖于老师，学会自学。

2、养成预习的好习惯，不懂的问题上课认真听，课下及时解决疑难，尤其是理科，不要留知识漏洞。

3、学会做课堂笔记，重要的知识点中考都会考到，便于初三复习。

4、合理分配学习时间，不要把作业都堆到家里做，在学校要学会挤时间。

5、学会复习和总结，每个星期双休日把一周要记忆的知识点总结归纳一下，巩固一遍。

6、逐步形成好的学习习惯，比如每天早上背半个小时的单词和一首课后古诗。每天睡前回忆理科重点等。

家长需要有前瞻意识，三年之后，孩子就面临中考，机遇是给有准备的准备的，家长们要早日了解中考分数线和评价方法。

现在你不管理孩子，三年后孩子不理你。（以九年级为例）其实初一的孩子更需要家长的监督和陪伴。至少在第一个学期里，家长应该陪在孩子身边，陪着孩子走过这段艰难的旅程。但是这个陪并非是监督作业，也并非是辅导功课。

1.“听”。听什么？听孩子回家后聊的当天各科学习内容。这其实是叫梳理知识点。记得北京四中网校老师到我们这里作报 告中讲道这样的一个学习观点：先复习再写作业。我的观点是这一步可以说，可以写。就是尽力回想当天所学的每个学科的知识点，或者在纸上写出来。我们做家长的为什么要听或看，其中一点就是传达这样的一个信息：我关注你上课的听讲情况。慢慢的孩子上课就不敢走神或摆弄东西。

要注意不要给孩子讲作业题。要鼓励孩子去问老师，去和同学探讨。因为这些题你虽然会做，但是你不一定讲得明白，你还不一定有耐心，对待自己的孩子大家通常是没有耐心的。再说问老师和同学才是自主学习的体现。

还要注意作业的数量，不要相信老师，因为就是再好的学校也有不负责任的老师，给孩子的作业就是机械的抄写好多遍或罚写好多遍。这个时候一定要干涉，还要不得罪老师。凡是要抄写的必然是些基础性的东西，只要孩子能默写下来就可以了。让孩子默写，批改，改错，然后你来签字，写上某某老师你好，我已经检查孩子背过了，感谢„„老师就没脾气了。

2.“做”。做什么？做计划。要帮助孩子做一个详细的可操作的计划。这事情要指导孩子去做，要按照艾宾浩斯遗忘曲线去制作，大家不妨去看看魏书生老师的学习方法一书，里面的那些复习预习什么的全都是运用的这个原理。这个计划一定要细，具体到在什么时间里，我复习的是哪一科哪一章节或者我背哪一课单词。中午，晚上，周六周日都要做。

3.“早”。就是早熟悉，早接触。

有一点特别重要，就是利用这个假期让孩子学会国际音标。不要觉得小学里孩子也学英语，可这小学里的英语和初中根本不接轨。初中里面的英语单词量非常大，可单词如果不过关，直接影响着英语学习。有人会觉得我孩子记忆力好，肯定没问题，但是要知道一点，初中里面该背的科目可是太多了。政治，历史，地理，生物等等，你还觉得孩子能忙活过来吗？

不要认为孩子上了初中，就是老师的事情了，老师会管的。的确老师是会很认真的管，可问题是平均分下去，你认为老师花 在你孩子身上的时间会是多少呢？我们这里的情况是，每天八节课，有时候这八节课全有课，任何老师不得剥夺学生学习其他科的课。所以老师就是想给你家孩子吃点小灶也没时间啊。有两个 关键词：习惯、陪伴。

二、初中生有哪些心理变化，如何应对；

正因为初中与小学的众多差别，我们常遇到这样一种情况： 初一新生带着新奇和愉悦迈进了中学大门，但半个月或一个月后，不少新生便出现各种消极的心理症状，如讨厌上学，对成绩失望，对学习产生焦虑情绪，对老师反感和对立，与同学不合群等等，七年级开学以来出现了让老师最为头疼的上课说话问题，乱插嘴问题。学习差的学生会以另类的方式，包括顶撞老师，上课捣乱引来老师的批评，从而达到让同伴关注的目的。这让老师和家长看起来觉得孩子变化很大，课堂上纪律差，回到家脾气大。最关键的一点是孩子在向青春期迈进。他们开始追求独立，追求自我，可是他们又不知道如何展现自我。可能到下学期，还会出现逆反心理。

恭喜你，孩子长大了！男女差异明显，性心理变化激烈，第二性征出现，青春期来了。

1、他们对自己产生了强烈的兴趣。

2、独立性增强。进入青春期的孩子总是希望得到他人的承认和尊重，希望摆脱成人的约束，渴望独立。

3、感情的变化非常显著。他们既“多愁善感”又“喜怒无常”。这常常令我们家长手足无措。感情的多变是与感情的深化共同发生的，在这一时期孩子们已经开始产生和感受到许多细腻复杂的感情。

4、开始关注同龄人之间的交往。

5、青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一样服从家长和老师，他们希望获得像“大人”一样的权利，因此经常固执地与父 母顶撞。

6、都渴望了解异性，希望得到来自异性的友谊。在这特殊的时期，孩子的发展需要得到家长的关注，他们才能顺利度过这青春发育期。

如果面对青春期的孩子。怎样和他们沟通。

1、多给孩子一些尊重，像对待成人一样对待你的孩子。已经进入青春期的他们不会再简单地服从和遵守你的命令。

2、对孩子说，你该学会独立了

不过，这个放手并不是完全放手不管，家长要学会“外松内紧”的管理方式，在新学期开始前，要慢慢地一点点放手。“表面上，家长要鼓励孩子，是该自己独立学习的时候了，同时试着让孩子在生活和学习方面独立做一些以前没有做过的事，让孩子感觉到，你对他很放心。”但暗地里，要密切注意孩子的学习状态，尤其是初中生活开始后的学习状态。

3、赏识孩子，如果连你都做不到欣赏自己的孩子，谁还会？ 告诉大家几个毁掉自己孩子的简单办法毁掉一个孩子只需7步，80%的家长正在做的事

以下方法家长和老师可以通用，不同的是：家长毁一个，老师毁一群，效率更高。首先应该做的是摧毁孩子的自尊，将孩子贬到卑微的地位上。

具体方法有这样几条：

1、让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。例如学习不行，长相不行，交际不行，干家务不行，马虎，粗心，让家人为他受累„„总之，他没有行的地方。

2、经常拿比他“行”的人刺激他。例如这种话要时常挂在嘴边:“看人家××，从不让父母操心!”这类话最具打击力和摧毁力，是毁孩子的王牌语录。（小时候有）

3、父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象，这样会使孩子产生罪恶感。而一个有罪恶感的人往往采用自暴自弃的方法度过一生。具体方法举例如下:经常告诉孩子，自从有了他，你连电 影也没看过，你为他操碎了心，都累出病来了，最好再具体说出你身上的哪种病是由于他造成的。或者说，如果不是为了照顾他，自己早就在事业上有大发展了。（绝对有）

4、和孩子说话时口气决不能和蔼，切不可使用商量的口吻，一定要使音量达到70分贝以上，一定要使用命令式的口吻。如果还能配合一些挖苦讽刺的汉语词组，则效果更佳。如“你真蠢”“你混”“没见过你这么傻的”“怎么生了你这么个东西”等等。（70分贝以上长大的）

5、孩子的一切要由你来决定，切不可给他一点儿自由，他的行踪你要密切注视。他如果有日记，一定要设法查看;他如果有信件，一定要审查。这样做能在他心里造成他不是人的感觉，造成他是一个受人操纵的木偶的感觉。一个怀疑自己不是人的人是绝不可能奋发上进的。（翻东东）

6、要学会迁怒的本事。单位上遇到不顺心的事，回来后要想方设法找理由给孩子泼狗血。无论什么事都归功于孩子的过错然后教训他，并制止他流眼泪。这样做可以有效地打击孩子的自尊心，增强孩子的自卑感，同样可以造成他不是人的感觉。（小时候经常是出气筒）

7、当众出孩子的丑。前6条都是在家庭里的“单练”。真正要彻底毁掉他，这第7条才是杀手锏。你一定要当着外人(或同学或亲友或邻居)损他，贬他，让他无地自容。从心理学角度讲，这样做能使一个人产生惧怕社会的心理，产生自惭形秽的念头。而一个惧怕社会和自惭形秽的人是很难立足于社会的。

您掌握了以上7条，就基本上可以毁掉自己的孩子了。当然，还得在实践中不断总结经验，做到运用自如，这样才能将你的孩子彻底毁掉，使他终身一事无成。

有的家长说，我的孩子学习在全班倒数，我没法赏识他。分数不能作为衡量学生发展的唯一一项指标，我们也不能以分数论英雄，要同时关注的是学生的发展，关注的是学生这一阶段的成长经历。赏识孩子，也需要批评。不是一味的褒奖。不要张嘴就是问学习，时间长了，孩子沉默了。

4、理解孩子，教其正确对待情感问题

“哪个少男不多情，哪个少女不怀春？”这些都是很正常的身体发育特点，家长与其担心、制止男女生直接的交往，不如直接跟孩子谈“如何正确地和异性同学交往”。这样做是要孩子通过正规的渠道了解相关知识，而不是抱着好奇心从一些不健康的渠道去了解。

三、我要讲的第二个问题：孩子上了初中，家长该怎么做。学会与孩子沟通

进入青春期，孩子的心理也会发生变化，他们开始有很强的自我意识，不喜欢被人命令。这个时期，家长要学会跟孩子沟通。

第一，尊重孩子，平等交流。家长要学会跟孩子聊天，不要认为孩子的世界很幼稚，对孩子的话题不感兴趣，不论孩子说什么，最好表现出很感兴趣，这样孩子才有跟你交谈的欲望。

有些家长很忙，甚至没有时间跟孩子聊聊天。其实交流的方式很多，可以采取留言板、网络、电话等。但千万不能因为忙而不跟孩子交流。

第二，学会和孩子聊天。现在开始，把你家长作风、家长权威收起来，把孩子当做你的同事、朋友。问大家一个问题：你会呵斥你的同事吗？为什么？因为你天天和同事在一起，必须要和谐相处。你会毫无顾忌地批评朋友吗？为什么？怕伤了友情。既然我们对外人都能如此小心翼翼，如此重视和他们的关系。和我们最亲的孩子，我们是不是更应该小心维护和他的亲情呢？如果做不到，中学的三年，孩子将远离你的心。婚姻需要经营，和青春期的孩子相处，亲情也要小心经营，不然代价是惨重的，轻则孩子和你有隔阂，重则孩子离家出走，更可怕的还有把网吧当做家，失足、自暴自弃。举例：陈一帆、吉鹏飞、杜宇航

总体来说，青春期孩子对家长有十大要求：孩子在场，父母 不要吵架；对每个孩子都要给予同样的爱；父母之间互相谦让，相互谅解；任何时候，父母都不要对孩子撒谎；父母与孩子之间要保持亲密无间的关系；孩子的朋友来做客时，父母要表示欢迎；对孩子提出的问题，父母要尽量予以答复；在孩子朋友面前，父母不要讲孩子的过错；注意观察和表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点；对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。

要做到十关心：

1、在外留宿。

2、回家很迟或很早。

3、带同学回家住宿。

4、打电话时间长，次数多，短消息多。

5、受伤回家。

6、生活费用多。

7、超出友谊交往。

8、成绩突然下降。

9、穿奇装异服，爱好打扮，或沉默寡言。

10、爱玩游戏，沉迷于小说。

如果孩子出现了以下问题，家长要引起高度重视： 1.情感低落，抑郁悲观。轻者闷闷不乐、无愉快感、兴趣减退，重者痛不欲生、悲观绝望、度日如年、生不如死。

2.思维迟缓，反应迟钝，思路闭塞，主动言语减少，语速明显减慢，声音低沉，对答困难，严重者交流无法顺利进行。

3.行为缓慢，生活被动、疏懒，不想做事，不愿和周围人接触交往，常独坐一旁，或整日卧床，闭门独居、疏远亲友、回避社交。伴有焦虑的患者，可有坐立不安、手指抓握、搓手顿足或踱来踱去等症状。4.记忆力下降、注意力障碍、反应时间延长、警觉性增高、抽象思维能力差、学习困难、语言流畅性差、空间知觉、眼手协调及思维灵活性等能力减退。

5.睡眠障碍、乏力、食欲减退、体重下降、便秘、身体任何部位的疼痛、有的表现为入睡困难，睡眠不深。出现食欲增强、体重增加。

出现以上症状，要及时到医院心理科咨询，有可能您的孩子有焦虑症、抑郁症倾向。严重的患者常伴有消极自杀的观念或行 为。消极悲观的思想及自责自罪、缺乏自信心可萌发绝望的念头，认为“结束自己的生命是一种解脱”，“自己活在世上是多余的人”，并会使自杀企图发展成自杀行为。这是抑郁症最危险的症状，应提高警惕。

做一个榜样型的家长。配合老师加强对孩子进行思想教育和引导，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。用自己的良好的行为习惯做好子女的表率，和子女一起互相监督、勉励，共同进步。

最后，谈谈如何与老师沟通。

在座的家长都是关心孩子的教育，而且是明理好沟通的。我们为老师想一想。现在的老师难干，尤其是班主任，教学加管理。现在信息交互快，孩子，家长文化素质高，想法多，每位教师面对两个班100名学生，200多位家长，众口难调。遇事你要多为老师着想。我们所做的事一定会从孩子角度出发，为了让学生知识扎实，开拓思维，我们要多做很多工作，但不一定满足每位家长的想法。

1、有事调查清楚再说，不能只听孩子说，问清楚再冷静想怎么办？有责任不要推卸，不要一时冲动，向老师发脾气。当老师家长教育目标不一样时，可单独交流。

2、家长之间也要好好相处，我们要相处三年。不希望内讧。多给老师教学时间。家长委员会发挥作用，把家长之间的矛盾纠纷解决好。不让老师分心。

3、请家长尊重老师，喝酒后别到学校来，在校不许抽烟，不要穿背心、拖鞋入校。我的感受是有文化的人讲道理，有地位的人说话更谦虚。

4、所有的家长都是平等的，我们不求家长什么，也不欠家长什么，我们只想教好学生，对老师拉着脸、讲粗话、恐吓、威胁、胡搅蛮缠只能证明素质低，试想孩子看到这些，他会怎么想？要么会觉得丢脸，要么会引以为傲，从此不会再服从老师的管教。人际沟通本来就是一门大学问，更何况为了孩子教育著想，父母和老师的沟通更显得重要。常听到老师说，家长很难沟通;也常听到父母说，老师很难沟通。如果只是彼此抱怨对方,而未思考如何谋求沟通之道,双方很难搭起沟通的桥梁。在此从家长的角度出发，来探讨如何与老师沟通的态度与技巧。先给父母做一个小小的测验:

一、你能过一段时间主动给老师打电话交流孩子的情况吗？

二、和老师交流时，你很少打断老师的话。

三、你教育孩子有不耐心的时候，老师教育几十个孩子，他偶尔也会心烦，这你能理解吗？

四、老师不是神，也是普通人，他也会偶尔犯错误，你同意这个看法吗？

五、你在谈话结束前会礼貌地感谢老师的辛劳。

尊重是赢取合作的钥匙，你和老师相处的好了，给孩子最好的榜样。举例：

1、老师课后辅导或中午留校。

2、老师罚带拖把或罚值日。

3、老师向你反映孩子的问题，家长反感。换个角度。说明老师还关心你的孩子。

4、真的和老师有了矛盾，要好好沟通，人心都是肉长的，老师的根本目的是为孩子好，就算方式方法你不认同，也可以好好解决。

5、正确看待更换老师。

6、不要当着孩子的面或家人的面批评学校和老师。亲其师才能信其道，既然选择了学校，选择了老师，就要让孩子感到学校很幸福，老师很可爱。把正能量和积极的信息传递给孩子。

2015年11月12日

第三篇：初、高中英语教学衔接之我见论文

在中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题一直是一难题。近年来，有些教师认为，应让学生早点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；对于强调应试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试的增加，对知识的重视往往又偏离。强调应试的另一种表现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致学生措手不及。事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力的形成。本人在初中教学十多年后又从事高中英语教学，因此想就此话题从教与学两方面谈谈如何做好初高中英语的衔接问题。

首先，从教师教的方面，本人以为教师上课前应认真备好课，而且应从以下几个方面备好课。

第一，备素质。教师首先要有丰厚的专业知识和广博的综合素质。只有具备了这样的素质，才能准确地把握教学的重点和难点，把握知识与情感的结合点，把握知识与实践的切入点。厚实的专业知识和广博的综合素质是教师备好课的两大支柱和根本，也是教师应具备的教学能力，有了这种能力，教师才能熟练地掌握教材，灵活地运用教法，恰当地指导学法，娴熟地驾驭课堂。

第二，备教材和教法。教师应深入吃透教材，熟练掌握重难点与考点，为学生扫清学习道路上的障碍。而教法又十分重要，切实可行的教法会产生事半功倍的效果。现行高中英语教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，而且选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们生理和心理发展的需要。教材是围绕听、说、读、写四个部分展开的。教师在平时教学中应经常变换使用听说法、归纳法、演绎法、视听法、直接法等，根据不同题材内容采用不同的教学方法。围绕“抓基础，促能力”这一主题，并根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接的问题。教师努力培养学生的基本英语素养，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

第三，备学生。教师在备课时必须认真研究和分析学生的学习水平、学习方法、学习风格和学习态度。由于这些方面大多与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师必须研究分析学生的思想和心理状况。高中一年级学生，由于刚刚由初中步入高中，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以，作为一名高中教师，如何去适应高中学生的身心发展变化，直接影响课堂教学效果。笔者所任教的高一（5）班学生基础较好，应试能力较强，但学生大多来自农村，上课时由于担心发音不准或怕出错被同学笑话，因而举手发言不积极，本人就花大量时间鼓励他们积极发言，表达自己的观点，并及时给予正确的评价。目前情况较以前有很大的好转，口头表达能力不断增强。而一（6）班学生基础较差，但通过近一两个月的观察，他们上课发言的欲望增强，希望得到老师的肯定与鼓励。因此，我着力从培养他们的学习兴趣入手，使他们通过近一年的学习，英语成绩普遍有大幅提高。目前，他们非常喜欢上英语课，而且课堂上与老师配合相当默契。总之，在课堂教学中，教师要有针对性和趣味性地组织每项教学活动，保证每个学生能够并乐于参与，而这种活动要以任务为依托，注意任务角色化，注意在活动中引导输出，注意活动的有效程序，以发展学生思维，突出自主学习。

既然备好了课，那么又如何搞好课堂教学呢？我认为有以下几点值得注意：

第一，把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。俄国心理学家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和语言学家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了输入语言信息要有合理性、针对性。调查表明，34%的学生认为，初中与高中的最大区别是课堂上高中要求记大量笔记，教学内容多，词汇量大；50%的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见，教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。第二，选择合适的课堂教学模式。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。

经调查发现：90%的高中生在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性。目前有很多高中英语教师在课堂教学是以老师为中心，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

第三，注意师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：教师应注意自己的课堂行为，不用批评的目光注视学生，不用责备的语气批评回答问题出错的学生，保持稳定情绪，善于尊重人格，保持和蔼的态度。名义测试表明，“友善的态度”，“尊重课堂内每个学生”，“耐心与关心”是学生心目中最喜欢的。高中学生随着年龄的增大，自尊心不断增强，鼓励性和建设性话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害其自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。

其次，从学生学的方面。传统的学法指导不可少，要进一步加强学习策略和心理研究。

大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考或开学考试，使得教学陷入题海之中，结果学生自主性较差，所学知识死板，自学能力较弱；进入高中后，有的学生仍沿用初中的学习方式，教师说什么干什么，往往放松对学生的学法指导，尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降。我认为，在高中英语教学中，学法指导是显而易见的，包括：

第一，课前预习。预习是学生的学习方法和习惯问题。学生可以按拼法规则和音标学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。

第二，听课。听课是学生学习过程中的重要环节。专心的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容，听课要求学生做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。

第三，作业。课后作业包括口头和笔头两种，要认真完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和做课后作业是不可忽视的。

第四，复习总结。为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。

与此同时，培养学生的学习动力，注意学生学习策略的指导也是至关重要的。调查发现，有15%的学生学习英语是教师所迫，是因为英语有用；有25%的学习对英语很感兴趣；有30%的学生对英语学习兴趣一般。因此，教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性，利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的教学活动。比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。为减少学生学习的盲目性，提高学习效率和学习主动性，教师还应引导学生的各种学习行为。在语言学习过程中，要求学生做到控制和调整自己的兴趣、动机、意志等情感因素。要求学生对自己的学习有计划、有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，并学会用工具书，善于借助手势、表情、语调等手段提高交际效果。我曾将测试卷做完后，立即将一张错题统计表的答案发给学生，鼓励他们自我分析，汇总后交给我，我在旁边指导，让学生着重分析其错误的原因、性质，是知识方面的错误，判断理解方面的错误，粗心大意方面的错误，还是记忆方面的错误。最后采用个别指导法，精选精讲。这样既减轻了教师负担，及时发现问题，解决问题，也发挥了学生的学习主体作用，养成了良好的学习习惯。

同时，要使学生真正获得有效的学习策略，教师还应深入调查，了解学生运用学习策略的情况，并将其运用于平时的教学之中。

总而言之，教师只要深入钻研大纲，理解、吃透教材，深入调查，了解学生，初、高中之间的衔接问题就一定能得以解决，而高中英语教学也就能达到事半功倍的效果。

第四篇：初高中英语教学衔接

经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下：

介绍

初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化

我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。

初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。

初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。

初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。

由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。

高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。

二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的

高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。

对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的

首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。

接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。

高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：

（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。

（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。

（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。

我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。

第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。

最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。

很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语

在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：

刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第五篇：中小学英语教学如何衔接

中小学英语教学如何衔接

来源：本站原创 作者：王永红 日期：2009年08月27日 访问次数：

初中与小学的学习是两种完全不同的模式，但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，通过听和直观感受的积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从以听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发，凭借初中、小学同在一校等便利条件，针对现状，依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究，就六、七年级衔接阶段的教学实践中，存在的诸多难题，阐述如下：

中小学英语教学衔接问题

教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容，结果发现：小学英语毕业生学习的是外研版英语教材，升入初中学习的是新课标的教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，在初一年级普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒，大多数学生学得一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始，学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，初中英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学，笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上，《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明：46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：首先，中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，学生忙于记笔记。课后，学生背诵教材对话或短文、做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。其次，课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占

46.6%和7.3%，共计53.9%；这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后，在学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。

评价衔接问题。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价，严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”的现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。

英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现，有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周23节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单是考出他们的水平。

中小学英语教学衔接问题的着力点

注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，有些知识内容和句型结构，如见面问好的“How are you？”“How do you do？”还有询问对方名字的“What′s your name？”询问对方年龄的“How old are you？”等在小学课本上已反复出现，到了初中，很多教材开篇依然非常详细地介绍，老师也详细地讲解，这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。

对于初中英语教学，教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得，使教更好地服务于学。

注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展规律，学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如：注重培养学生正确、标准的发音习惯，过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标，把读单词的钥匙交给学生；培养学生诵读课文的习惯，重视单词的重音，升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练；培养学生良好的书写习惯，小学阶段从学生进校开始，教师就应注重抓书写训练，要求学生严格按照四线三格的格式书写，让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中，正面讲授时间过长，会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会，会造成学生过多地依靠教师，不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授，应精讲，选讲，重在引导，启发，点拨，充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段，教师通过对学生学习习惯的衔接，继续要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样，通过中小学教师的共同努力，就能做好学生英语学习习惯的衔接。

（作者单位：福建厦门外国语学校海沧附属学校）