开发中学生领导力,培养未来精英人才

第一篇：开发中学生领导力,培养未来精英人才

开发中学生领导力，培养未来精英人才

——闵行区德育论坛的发言稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天我发言的主题是“开发中学生领导力，培养未来精英人才”。我想作三个方面的交流。首先是我们为什么要培养学生的领导力呢？

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一、培养学生领导力是时代的需要和教育的责任

·2007年，温总理在同济大学演讲时说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。”温总理演讲中的“仰望星空”是在提醒我们的教育，要重视培养大气、有社会责任感的学生，培养具有领导力的建设者和接班人。七宝中学作为上海市实验性示范性高中，更是有责任培养出关心人民幸福、关心国家繁荣发展的学生。

·同时我们也关注到，自20世纪八九十年代以来，中学生领导力教育在美国一些学校悄然兴起并日趋活跃。到1997年，全美已经有600多所高等院校开设了领导力课程。国外不少学者研究结果表明，人的早期领导力可以追溯至初中或高中阶段。领导力作为学生能力的核心部分，对其它能力的形成及学生的可持续发展具有重要的作用。

·在这样的背景下，仇忠海校长提出七宝中学的培养理念，从“全面发展、人文见长”，到“平民本色、精英气质”，再到领导力的开发。这样的培养理念，要求我们要重视培养学生博大的情怀，与人为善的品质、求真求实的精神、爱国报国之心、自理、自立、自强的能力；培养学生对他人、对自然、对社会乃至对世界承担责任的态度；培养他们开阔的胸怀、健康的心理和完善的人格。我们希望更多的学生重视领导力的提升，重视领袖气质、精神品质、社会责任、意志力、判断力、自律精神、主动协作、健康情感等诸多品质的历练。

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二、高中生领导力培养的基本要求

·在德育实践中，我们对“领导力”概念作如下的界定，“某一个个体或一个组织设定目标，并高效率地、矢志不渝地实现目标任务的能力；是一种引导并激励团队所有成员明

确目标、完成任务所需要的各方面的合力。”其基本要素主要有以下方面。

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1、责任意识和担当精神

“责任心”是领导力的关键要素之一。我们学校所倡导的人文修养，包含着一种知恩图报的感恩情怀，一种主动为他人着想的善良举动，一种无需别人提醒的公德自觉，而这种善良和自觉都源于负责任的人生态度。责任和事业心也是相伴而生的，有责任才会有抱负和人生追求，才能成就一番事业；也才会关爱亲人、关心社会、国家民族和人类的发展。我们坚信，一个真正有领导力的人，肯定对社会、国家、民族有着强烈责任心，也才能成为一个“仰望星空”的敢担当的人。·为此，团学联代表大会将“自尊，自强，自信心；创新，诚信，责任心；常怀感激之心。”作为“七中人的精神”确定下来。

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2、认同主流价值观

主流价值观是领导力培养的方向和灵魂，我们通过青年党校、学生会、团委和班级干部的培养，把以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，建设有中国特色的社会主义理论，社会主义的荣辱观等作为学生领导力培养的重要内容。我们要致力于培养忠诚于党的事业，忠诚于国家和人民的社会主义事业的建设者和接班人。

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3、团队意识和组织协作能力

联合国教科文组织制定的二十一世纪教育的标准是“学会做人，学会做事，学会合作，学会生存”。“学会合作”是一个具有领导力的人必备的基本素质。在现代社会中，单靠一己之力几乎不可能成就任何宏伟、壮丽的事业，也不可能实现任何足以让自己满意的奋斗目标。因此，青年学生必须学会沟通，懂得团结他人、团结大家的智慧，这才是现代人取得成功的先决条件。对于中学生来说，参加学生组织和各类社团是一种最好的锻炼。在社团中可以学到很多自己感兴趣的知识，可以培养自己的团队合作精神及领导才能。

·当然领导力的要素还包括自我认知能力、自我生涯规划的能力、人际交往的能力、自主学习的能力、全面发展的能力、坚持力、意志力等等，这些都有助于学生毕业后更好的适应社会、适应职业发展，成为一个优秀的领袖人才。这些也都是我们在高中阶段要着力培养的目标。

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三、我校培养学生领导力的具体举措

·在“全面发展、人文见长”办学理念的引领下，我们致力于全方位建设具有七中特色的校园文化。优秀的校园文化产生了强大推进力和无穷的创造力，校内逐渐形成了一种友爱、关怀、诚信、和谐、温馨的校园环境；一种鼓励人人创造、个个创新，全体参与的热烈局面；形成了一种提倡“我们可以做的更好”的奋进精神。各种活动给学生创造了适

合自己的很好的发展空间，极大地促进了学生的发展。

1、丰富校园活动，创建先进的校园文化

·从2006年开始制度化设立的“校园八大主题文化节日”是我校校园文化建设的重要抓手，也是为培养学生领导力而搭建的重要平台。体育节、狂欢节、科技节、艺术节给了同学们充分展示个性的舞台。·感恩节、爱生节、读书节、班主任节则是以非说教的形式给同学们以启迪。通过校园文化节日的建设，学校的“人文”特色更加鲜明，促进了学生全面而富有个性的发展，从而不断成长为一个具有人文素养的杰出人才。

·我校还不断建设以感恩教育为特色的情感体验德育体系。感恩情怀是“平民本色”，更是“精英气质”的重要特征。感恩不仅是一种情感，更是一种责任感，是一种人生境界的体现，对提高高中生的道德修养、人格品质具有重要意义。·在感恩教育的实践活动方面，学校除主题文化节日外，还不断丰富各种校园活动。如开展“孝心周”活动以感恩亲人；开展面向江西井冈山、安徽金寨等革命老区学校的助学考察活动以感恩革命前辈；开展“用我勤劳双手，捧出爱心一片”的勤工助学活动；“跳蚤市场”和“蓝天下的至爱”等慈善募捐活动；到福利院、养老院等关爱老人儿童；参与世博会、服务社区等志愿者活动以感恩社会；还开展了绿色环保行动以感恩大自然等等。同学们在做好一件件具体琐碎的工作、服务社区的过程中，了解社会，思考人生价值，明确青年人的社会责任。

这一系列主题文化节和以感恩实践活动为特色的教育活动设计，源于学校倡导的“全面发展，人文见长”的教育理念，也源于学校培养学生“学会做人”的教育目标。

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2、建设支撑创新素养培育的特色校本课程

人文素养和创新能力是优秀领导人才必备的两大素养。因此我校特别重视相关的课程建设，创设了“文化与人生”和“科学与创造”两大类特色校本课程。两类课程贯穿高中三年，分普及、提高、深化三级逐级实施，并渗透于基础型、拓展型和研究性课程中。

·在“文化与人生”课程中，我们在高一年级上学期开设入门型通识教育课程，分为6个课程模块。·自98年以来，我们在高一年级下学期的每周五，邀请沪上和全国的学者、作家、艺术家等来校，面向全体学生开设人文系列讲座。高二阶段，学校就引导学生根据自己的兴趣和方向进入人文领域的研究性课程，同时开始选拔组建人文书院学生读书班，并开始帮助学生选择具有一定价值、富有挑战性的社会人文项目开展研究。

·在“智慧与创造”课程中，我们在高一开设了基础型课程《走进自己实验室》和拓展型选修课程《兴趣伴我成长》；高二和高三则开设了《智慧创造未来》的研究型课程。通过这些实验室的实验研究和课程建设，我校涌现出了一批具有很高创新素养的拔尖人才，他们都带着课题、带着论文、带着科研成果进入名牌大学。·去年和今年的上海市科技创

新大赛我校有10人获得一等奖，6人荣获“明日科技之星”称号，位居上海前列。

此外我们还有每学期多达70多门的拓展型课程，这些课程都为把学生培养成一个具有人文素养的全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

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3、完善学生社团的创建、管理和青年党校的建设

学生社团是中学校园文化的重要载体，是学生自己发起、组织活动、自主管理的一种极为重要的学生组织。参与社团活动是学生扩大求知领域，锻炼交往能力，也是锻炼学生领导力的重要方式。·我校建立了《七宝中学社团管理条例》等一系列制度。建立健全监督考核体系，形成激励机制，完善评比表彰制度，促进和鼓励社团的建设和发展。我校这学期共有68个学生社团，分为科技类、人文类、思想类、艺术类和体育五大类。·我们高一高二的学生的社团参加率是100%，我校已经毕业的一大批优秀学生都曾是社团的骨干。·在青年党校建设方面，我们通过党支部加强入党积子的培养工作，每年高三都有一批品学兼优的学生加入中国共产党。

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4、加强过程评估和逐步建立多元评价机制

“物有本末，事有终始。”学生领导力开发是一项依托于社区、学校和家庭人文情境的系统工程，经历由简单到复杂、单一到多元、低级到高级循环往复的螺旋式上升过程，这就要求我们在实施开发计划的时候，增强计划的针对性、可操作性和可检验性。制定评估量表和测验试卷，在学期末进行定性和定量的评价，并提出下一步前进的目标。在对学生的评价过程中，注重过程记录，重视学生各方面的综合表现，重视发现和发展学生多方面的潜能。目前我们正在进行“基于多元评价理念的数字化校园应用体系的研究”，这为学生领导力开发提供信息化管理手段。

·另外，我校本学期申请了市级课题——《中学生领导力开发的实践探索》，希望通过课题研究，探索高中阶段中学生领导力开发的一般性规律、原则、内容、基本途径、方法、策略，为高中阶段培养学生的领导力在实践操作框架内提供参考和借鉴。

·我们希望在“全面发展、人文见长”办学理念的引领下，通过开发各种领导力的课程，培养学生缜密的思维、务实的态度和扎实的作风，从而开发出无尽的领导潜能。让他们毕业时能带着这种优秀的品质升入大学、走向社会，在不久的将来成为“爱读书、会思考、有才情、敢担当”的国家栋梁。

·我的发言结束了，谢谢大家。

第二篇：《开发中学生领导力,培养未来精英人才》阶段性结题报告(修改)

《开发中学生领导力，培养未来精英人才》阶段性结题报告

福州高级中学课题组

一、课题背景及依据

“中学生领导力培养”是中国教育学会“十一五”、“十二五”科研规划重点课题。领导力有狭义和广义之分。狭义的领导力是指个体领导群体（或他人）的能力，包括人们在各类型、各层面团队活动中所表现出来的引导、组织、协调的意识和能力，即团队领导力。广义的领导力还包括自我领导力：自己是自己的主人，自己对自己负责，自己对群体（或他人）负责。一个人的自我领导力既体现在自我规划、自我管理、自我完善的意识和水平上，也体现在一个人在团队中的服从、合作与执行等方面的意识和水平上。中学生领导力开发所强调的，一是自我领导。体现在自我设计、自我管理、自我学习、自我完善的意识和水平，自治自律，达到服从规则、捍卫权利、履行义务、承担责任的境地；二是指人们在各类型、各层面的团队活动中所应有的组织、协调的意识和能力，即所谓的现代人必须同时是“知识人”和“管理人”。中学生领导力开发的重要性和必要性不仅体现在适应国际、国内政治经济形势的变化以及社会可持续发展的需要上，也体现在公民素质发展的需要上。高中生特有的身心发展特点以及当代生活的主题和生活环境的特殊性，决定了中学阶段开设领导力开发课程不仅是可行的，甚至是学生个体领导力开发不容错过的黄金时期。因此，进行领导力开发，发现与培养领袖型学生、为杰出的领袖型人才奠基，是中等学校的重要任务，更是名校的使命。

我校以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，遵循《中学生领导力开发》课程标准的课程理念、目标和要求，按照课题组的统一部署，认真实施《中学生领导力开发》课程。充分调动班主任、学校各有关处室人员的积极性和能动性，整合社会的教育资源，为《中学生领导力开发》课程的实施工作奠定良好的舆论氛围和物质基础。

二、研究的过程与方法

研究过程：

第一阶段：制定方案阶段2011年1月---2011年3月

１、2011年1月编制试点项目任务书，制定试点项目实施方案，进行立项论证。

２、2011年2月向福州市教育局、福建省教育厅申请试点项目立项。

3、2011年3月成立试点项目组织领导小组。

第二阶段：组织实施阶段2011年4月---2013年6月1、2011年3月举行开题仪式。

2、2011年4月建立健全领袖型学生的管理制度，为课程实施提供保障

（1）建立导师制指导学生团队工作

（2）领袖型学生培养的程序性文件

（3）制定学生组织活动的相关要求和制度3、2011年3月组织校本选修课《中学生领导力开发》选课工作4、2011年4-6月开设校本选修课《中学生领导力开发》，对选课学生培训指导5、2011年7-8月设立“校务评定委员会”让学生参与学校的管理、决策。

（1）成立评定委员会机构

（2）讨论学校事务

（3）形成初步结论6、2011年9-12月根据自身的领导力组织相应的社团并开展活动。

7、2012年1-6月开展项目研究

（1）组建课程班班委会。

选举课题组班委会成员及指导教师给出本课程研究的大体方向供大家参考，同时学生也可以根据自己的兴趣和爱好，确定其他的研究方向并自由组建项目团队，向班委会申报。班委会成员最后由课题组老师根据具体情况而定。指导教师布置下一阶段的任务。

（2）组建项目团队组织机构。

选举项目主席，具体由班委会成员组织选举每个项目的组织机构。指导教师参与并把关，起到监督与指导作用。指导教师布置下一阶段任务，由项目主席组织学习教材和项目团队相关工作。

（3）布置全体学生就其所选项目进行深入调查（查资料、社会调查等），其目的是最后选定具体公共政策目标问题。指导教师和班委会以及项目主席共同研究制定任务实施时间表。

（4）召开项目主席会议，形成项目改进方案。

（5）由课程班班长代表课程班班委会对项目实施情况进行总结报告。

8、2012年7-12月学校与社会合二为一尝试

（1）与社会实践基地配合进行实践体系的隐性课程开发

（2）拟定恰当的主题开展走进社区活动

（3）建立校外科普基地。聘请校外科技辅导员讲座，定期组织学生参观实践。

9、2013年1-6月校际间合作互动

（1）研制团队一体化的教育目标体系，从小学到大学的领导力培养都有各自的教育目标并都有相应的实施策略。

（2）实现中学与小学、中学与大学的对接

第三阶段：调整反思阶段2013年7月---2014年6月

第四阶段：总结评估阶段2014年7月---2014年12月

目前，我们《中学生领导力开发》课程属于第二个阶段。

研究方法：

1、开设领导力开发的选修课程

通过开设校本选修课《中学生领导力开发》，以讲座形式介绍领导力的现代涵义、国内外中学生领导力培养模式、领导力课题分析、项目介绍、福州高级中学领导力课程开设等方面内容，让学生对领导力开发有了初步了解。使选修这门课的学生的思想境界和综合能力得到极大的提升。

2、组织综合实践活动关注社会关注民生

社会实践、社区服务、研究性学习、积极参与承办主持班级主题班会以及各种形式的学生志愿者小组等综合性实践教育活动，能最大限度地将学生的视角拉开，透过这个窗口，了解到自然、社会色彩斑斓的大千世界，继而通过写感想文章、专题调查报告和向政府相关部门建言献策，学会情为民所系，利为民所谋，为有效地改善公共政策、改善民生，为促进社会和谐、进步，尽绵薄之力。此过程中学会协调关系、整合资源，使调研项目转化为可实际操作的、惠及普通百姓的成果，有效地提升自己的思想境界，形成卓有成效的领导力。

3、允许学生亲身参与学校组织管理

领导力开发课程的另一个特点就是让学生亲身参与学校的组织管理工作,通过工作,给学生提供一个组织和管理的机会,在实际工作中, 真正体现和培养中学生的责任感,使命感和组织管理才能，体现中学生领导力培养课题的真正含义。

4、突出著名高校大学生领袖对中学生的引领作用

邀请来自国内外著名高校的大学生领袖校友与中学生领袖展开交流和互动,从而实现优秀中学生与优秀大学生的对接,将作为学生领袖的宝贵经验传承下去,同时,也帮助高中生做好升入大学的心理准备。

5、组织社团活动注重团队合作

让众多的学生社团成为彰显学生领导力的最佳场所，相同的兴趣、共同的志向成为联结团员的文化纽带，提出社团的宗旨、文化符号、组织架构、行动方案以及筹措活动经费都是极具挑战的领袖行为。在社团中,通过各种积极的形式，展示中学生领袖风采，提高自己的影响力,获得广泛的认可，6、参与学校大型活动的组织承办

通过每年一度的体育节、艺术节、科技节等校园活动，尝试各个班级“自我设计、自我准备、自我主持、自我总结”，竞标承办活动，使每个学生各司其职，积极参与，张扬个性，挥洒青春。开设福高大讲堂让学生自己备课，自己讲课，展现自我学习、自我管理的成果，展示学识，提高素质。

三、研究结果与成效：

通过近几年研究，我们对培养高中学生领导力有了更为深刻的认识，我们赞成Josephine

A.Van Linden和Carl I.Fertman（1998）作为相关研究的先驱见解：

大多数青年领袖其领导能力的形成萌芽于青少年早期阶段。青少年领导力形成的两个重要来源：青少年自身对领导能力的自我培养；来自家庭、工作场所和社区以至社会的外部成年人，通过与青少年的合作，对青少年提供的社会支持。

据此我校结合校情学情，架构适合中学的培养领袖型学生模式与机制，具体措施如下：

1.深化领袖型课程，建设创新校本课程，使之常态化规范化。

领袖型学生培养课程化建设能把领袖型学生培养纳入科学化、规范化培养的轨道。领袖型学生课程化建设以研究性学习为主要形式。作为《中学生领导力开发》课题的实验学校，我校从2011年3月份开始在高

一、高二年级开设了“领导力开发”课程，我们制定《福州高级中学中学生领导力开发课程纲要》，有固定任课教师。通过实施《中学生领导力开发》课程，使高中学生能够较好地适应高考录取多元化所引发的新形势，从而加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。在实践中，通过体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，进一步形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在探索中，通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，近一步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在评价中，通过发挥促进学生发展、提高和改进教学实践的功能，进一步更新教育观念，改革教学方法，拓宽知识层面，完善知识结构，更好地提高学生的领导力。

人文素养和创新能力是优秀领导人才必备的两大素养。一年多以来，我校创设了“文化与人生”和“科学与创造”两大类特色校本课程。在“文化与人生”课程开设方面，我校高一阶段主要是开设“文化与人生”入门课程，主要通过教师上课和教师开讲座两种形式。高二阶段，主要引导学生根据自己的兴趣和方向进入人文领域的研究性课程，并开始帮助学生

选择具有一定价值、富有挑战性的社会人文项目开展研究。在“科学与创造”课程中，我们学校组建了“科技创新班”，在高一开设了基础型课程《走进实验室》；高二和高三则开设了《智慧创造未来》的研究型课程。

2.丰富校园活动，完善学生社团的创建，使之生动化丰富化。

学校鼓励学生多组织健康有益的社团活动，积极参与公益活动等社会活动，大胆参加社会上和国内外各种竞赛活动、学术交流活动、合作研究活动。积极开展专家论坛，由学生或学校帮助请专家讲座、开展学生论坛，让学生展示自我。

★2011年7月30日~8月5日，组织五名学生参加第二届全国中学生领导力大赛，学生表现突出优秀班长和优秀组织活动奖。

★全校共有十三个学生社团开展活动。学生组织有ACT舞社、武术社、异次元话剧社、厘米动漫社、SEEMUN模联社、棋社、千墨文社、记者团、LY古典乐社、乐队、吉他社、Eyes摄影社和广播站，全年不定期开展活动。

★2012年4月，《千墨文学社》成立二十周年活动。

★5月26日校园科技节活动和学校社团文化节。

★暑期学生社会服务。

★福州高级中学60周年校庆系列活动。

3.注重反馈环节的设计，建立多元评价机制，使之科学化可测化。

我校十分重视领导力教育项目的成效，因此对项目的反馈环节有着专门的设计．如：2011年4月中旬，我校对选课的项目进行跟踪反馈，对各项目活动进行指导。高一年段，成立三个项目组，（1）由郑甜舒同学任主席的《校园环境保护与规划、学生生活问题》；（2）由郑重同学任主席的《城市垃圾处理》；（3）由何子惠同学任主席的《中洲岛的重新规划》

高二年段，成立五个项目，（1）由黄佳斌同学任主席的《福州市校园食堂管理》；（2）由刘洁灵同学任主席的《饮店纸巾卫生》；（3）由林钉汀同学任主席的《福州交通系统规划》；

（4）由杨志同学任主席的《针对城市建设规划中的弊病修改》；（5）由林杨同学任主席的《福州市内河的污染治理》。2011年3月到6月中旬，本学期选课项目进入本学期阶段总结，并开展评选优秀活动项目，给于表彰。

学生领导力开发是一项依托于社区、学校和家庭人文情境的系统工程，因此我们把三者结合进行领导力的开发，并由三者进行测评，目前，我们按照学生的项目学习完成情况进行评价。紧接着，我们学校将着手探讨过程性评价机制和尝试数字化管理方法，以期为学生领导力开发提供更加优质的管理手段。我们在下阶段的计划将要制定评估量表和测验试卷，在学期末进行定性和定量的评价，并提出下一步前进的目标。在对学生的评价过程中，注重过程记录，重视学生各方面的综合表现，重视发现和发展学生多方面的潜能。

2007年，温家宝总理在同济大学演讲时说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。”温总理演讲中的“仰望星空”是在提醒我们的教育，要重视培养大气、有社会责任感的学生，培养具有领导力的建设者和接班人。我校领导力项目经过这些年的实践，提炼出领袖型学生应当具备以下6点基本素质：

第一，远大的理想与抱负。没有理想与抱负的人不可能成为领袖，为实现理想与抱负就必须有为人类的不断进步而学习的精神与毅力。

第二，高尚的人格魅力。具有优雅的气质与人格魅力，具有对真、善、美的深刻理解并落实于自己的行动之中，由此影响和激励着他人。

第三，出色的组织、交流、合作能力。具优良的行政管理知识与能力，善于协调不同意见、组织开展活动、有较强的执行力，应具大局观又敢于理性的突破常规，具创新精神。

第四，强烈的服务意识。具强烈的责任心、事业心，善于理解和融合不同的文化，懂得如何服务他人、服务大众，服务社会。

第五，出色的才华。具精深的专业能力、广博的知识而让他人追随和信服。

第六，超强的毅力。能适应起伏变化的环境，不怕挫折、意志坚韧、追求卓越。

通过领导力开发的课程教学，选修这门课的学生的思想境界和综合能力得到一定的提升。如：高二（7）班黄家斌同学对领导力理解的过程，会给我们一些启示。他说：“原先‘领导’这个字眼对于我来说，更多的是一种‘权威’，凭借着这份权威，我曾经对那些被领导者们指手划脚，结局便是失去了他们的信任；之后我学着和被领导者们打成一片，不把自己当领导，日积月累，我们建立了深厚的友谊。从偏向于个人权威的领导方式到偏向于人际关系的领导方式的转变，让我认识到领导力并不是一个人的个人权威，而是整个团队的合力。”如：2012届毕业生赵斯琦同学凭借出色的综合能力荣获“福建省优秀学生”。

我校在此方面的研究在福州市乃至福建省都具有较为深远的影响，真正做到示范先行的辐射作用：

2011年，我校苏芸校长在福建省普通教育研究室主持的“福建省教科研校长论坛”活动中进行主旨发言，苏校长的“中学领袖型学生的培养”演讲获得来自全省名校校长们的一致赞誉，对来宾们进行理念更新思想引领；

2012年9月4日《海峡都市报》刊登了苏芸校长的开学致辞“培养领袖型学生”，报纸刊登“领袖型学生的培养是为了学生未来的担当”，领袖型学生除了学业优秀外，还应当具备这样的基本素质：远大的理想与抱负，高尚的人格魅力，出色的组织、交流、合作能力，强烈的服务意识，出色的才华，超强的毅力。学校将积极创造条件，提供舞台、搭建平台，在环境创设、活动载体、活动形式上对领袖型学生的培养予以关注和支持，希望同学们积极参与，在实践活动中提高自身的各方面的素质与能力，努力使自己成为领袖型学生或具有领袖素质的人才。对全市中学乃至全市全省范围进行思想宣传与辐射。

2011年苏芸校长《中学领袖型学生的培养》论文发表《福建教育》，并收录《中文科技期刊数据库》网址为：。

四、存在的问题及改进方法

1.目前只能在一定范围内对学生开设中学生领导力开发的研究，研究人群受到限制；课时与人员紧张，无法做到项目的适时跟踪指导；目前无法做到定时对课程班学生开放网络教室和设定专门的活动场地。

2.《中学生领导力开发》课程的实施工作，既是一个逻辑缜密的验证性过程，又是一个百花齐放的探讨性过程。因此，要在课程实施的过程中，做好原始资料的积累、实施过程的诊断分析、阶段性和专题性实施的总结等工作，博采众长，做到摸仿而不照搬、科学而又务实，创造性地做好课程班的教学、研讨工作。目前，我们课程还需多走出去，多学习，多借鉴，多总结，确保实施工作的创新性。

3.加强与学生团委联合，扩大研究范围；高一年段选修课继续，高二下学期成立活动小组，强化学生自主领导能力培养；总结课题研究的经验，设计改进研究方案措施。

4.我们在下阶段的计划将要制定评估量表和测验试卷，在学期末进行定性和定量的评价，并提出下一步前进的目标。在对学生的评价过程中，注重过程记录，重视学生各方面的综合表现，重视发现和发展学生多方面的潜能。

第三篇：2010214开发领导力,彰显精英气质

开发领导力，彰显精英气质

——在2010—2011学年第二学期开学式上的讲话

上海市七宝中学校长仇忠海

各位老师、全体同学：大家早上好！

今天是2010学年第二学期开学的第一天，首先，我代表学校向大家致以新学期的问候，祝大家在新学期里身体健康，心情愉快，学习进步，工作顺利！今天就中学生领导力开发的话题与同学们做一次交流，我讲话的题目是：开发领导力，彰显精英气质。

多年来，从各种渠道我们了解到，在高校，七宝中学的毕业生很受欢迎，很多七中毕业生到了大学后，比别人有更多的机会担任所在班级、系和学校的学生干部，甚至很多在七宝中学没有当过干部的同学也很出彩，比如上海大学的刘晶明、上海师大的王召薇，先后成为学校的杰出团员标兵和系的学生会主席。1999届的浦栋麟是上海交大团委副书记、上海市青联副主席、上海市十三届人大代表。2008届的邵文静同学是七宝中学的社团联主席，到北大被推选为北大学生会办公室主任，现在是北大学生会宣传联络部部长。这些同学在维护同学权益、繁荣校园文化、内部组织建设以及加强校际交流等各个领域做出了突出的贡献。还有更多类似的例子，说明我们的办学十分有利于学生在高校的进一步发展，这是值得重视和加以提炼的。我坚信，以相同的分数考入同一所大学，我们七宝的学生一定比别人更优秀、更具领导力。

我一直认为衡量一所学校的办学水平和教育质量，可能要看十年、二十年后，哪一所学校培养的学生在经济建设、文化建设以及人文、社会、科技领域涌现的精英和领袖人物更多。为了我校学生若干年后在各个领域有一批勇于担当的拔尖人才和领军人物，在高中阶段，除了扎实的科学文 1

化基础知识、高尚的道德情操和强健的体魄外，我看，我们学生领导力素养的开发和培养必须加以重视。

提出这个话题，还出于以下三个方面的考虑：一是，自从2007年学校提出‚平民本色，精英气质‛的育人特色以来，我们一直致力于这一特色的内涵建设，学生领导力无疑是精英气质的重要内容。二是，上学期开学，我做了一个‚聚焦成长之美‛的致辞，标志着七宝中学的教育更加关注学生的品位，更加关注教育的品质；开发学生领导力，当然有助于提高学生的品位和学校教育的品质。三是，今年的上海市教育工作会上，提出教育要守正创新、转型发展，七宝中学作为上海市品牌高中，不能只关注升学率，要从国家繁荣富强、民族兴旺发达、社会和谐稳定、人民幸福安康的角度思考教育的责任，为我们学生的终生发展奠基，培养能领导未来社会改革与发展的中坚力量。

那么，什么是领导力呢？领导力就是一个个体或一个组织设定目标，并高效率地、矢志不渝地实现目标任务的能力。对于一件事情，某同学说到就能做到或者说到马上就能做到，就说明他具有领导力。也许有的同学会说，我不是学生干部，我就没有领导力；我是一名小组长，我的领导力就小；我的学习成绩不在年级前列，就没有领导力等等。这些都是对领导力的误解。领导力不是虚无缥缈的东西，也不是那种高不可攀的神话，领导力是一种综合素质，包括自我认知能力、人际交往能力、团队合作能力等多种有助于学生毕业后适应社会、适应职业发展的能力，中学生领导能力的核心是感恩他人的服务意识和不经他人提醒的社会责任感。

作为国家级重点课题的实验学校，我校从2010年3月份开始在高

一、高二年级开设了‚领导力开发‛课程，目前，已经比较成熟且初见成效。在2010年第一届全国高中生领导力和创新力大赛中，获得团体第一名；两个开发学生领导力的教学案例入选陈玉琨教授主编的《领导力开发》教材。通过领导力开发的课程教学，选修这门课的学生的思想境界和综合能

力得到极大的提升。高一（3）班郑伊云同学对领导力理解的过程，会给我们一些启示。她说：‚原先‘领导’这个字眼对于我来说，更多的是一种‘权威’，凭借着这份权威，我曾经对那些被领导者们指手划脚，结局便是失去了他们的信任；之后我学着和被领导者们打成一片，不把自己当领导，日积月累，我们建立了深厚的友谊。从偏向于个人权威的领导方式到偏向于人际关系的领导方式的转变，让我认识到领导力并不是一个人的个人权威，而是整个团队的合力。‛

或许有的同学会说，开发领导力是不是在新的历史条件下‚学而优则仕‛的另一种提法？这种理解是比较功利的。大家知道，由于现代信息技术的高速发展，引发了社会政治经济结构的巨大变化，为完成一件事需要反复修改计划，设臵预案，更需要多部门、多工种的沟通协调。那种振臂一呼应者云集的状况早已成为历史，领导者一方面要熟悉法律法规、科学决策和民主议事规则，熟悉驾驭组织的技巧，具有协调、应变、整合资源的能力，另一方面还要具有高超的聚拢追随者、统一行动的能力。而组织成员要懂得如何执行计划、如何互相配合，以便高效地完成任务。

或许有的同学会问，领导力开发是不是读几本教材，背几条名人警句，就能牢记在心、应用自如呢？绝对没有这么简单。不能把领导力开发当成数学解题、语文阅读理解、英语单词记忆那样来训练，而要在积极参与班级管理、社团活动和社会实践中，学会制定计划、组织协调、计划实施和评估反馈各个基本环节的技术要领，来提升自己的影响力、意志力和控制力，要在实践中学会担当。

近年来，大学生就业困难，不少大学生自主创业，结果困难重重，原因之一是缺乏领导力，但是如果在学生时代，就具备创办学生社团的能力，我看走向社会自主创业就会少走很多弯路，所以高中阶段积极参与社团活动对我们的日后发展十分重要。2006届赵彦宏同学在文来初中时曾花360元创建了一个文来麦茶网站，搞得非常红火，甚至新浪网派人来想要收购，他坚决留给了学校。这一经历很受美国大学的重视，被录取在美国罗德岛州的布朗大学，现在在美国创办了‚七中校友会‛网站，聚集了在美、法、英等国几百名七宝、文来的留学生在网上交流。

2008届郭思蔚同学在文来初中就是班长、热衷于各类活动，到七宝高中后，创办了魔术社，自任社长，搞得有声有色。考入加拿大英属哥伦比亚大学后，依然热心于社会活动，现在是受中国领事馆支持的温哥华‚中国学生学者联谊会主席‛，并参与组建了以七中、文来学生为主的‚海外七中人‛网站。

美国前总统克林顿对政治的兴趣及他的政治主张萌生于他的中学时代。从高中开始，克林顿就热心于社团活动和演讲。高一年级末，他参加了阿肯色州举办的‚孩子们的国家‛夏令营活动。这个活动主要通过模拟竞选总统和议员的形式帮助学生了解政府的运作。克林顿赢得了选举，当选为‚孩子们的国家‛的‚总统‛，并获得了参观白宫的机会。克林顿后来回忆到：‚7月24日那天，我们前往白宫拜见总统。肯尼迪总统走出椭圆形办公室，来到阳光下，做了简短的讲话，赞扬了我们做作的工作。然后，总统走下台阶，开始和我们握手，对我来说，这是一个终生难忘的时刻。可以说，那张肯尼迪总统与我握手的照片是我渴望做总统的开始。‛

领导力的开发要在学习和实践中完成。阅读经典是领导力开发的基本而且重要的渠道。阅读《红楼梦》，你将学会管理；阅读《孙子兵法》，你会更加娴熟地掌握辩证法，运筹帷幄，决胜于千里之外；阅读《罗伯特议事规则》，你会掌握组织、国家的运作规律，从而更好地去领导她。

七宝中学班级管理实行的班干部轮换制、团学联干部竞选制为每一位学生提供了开发领导力的平台。众多的学生社团成为彰显学生领导力的最佳场所，相同的兴趣、共同的志向成为联结团员的文化纽带，提出社团的宗旨、文化符号、组织架构、行动方案以及筹措活动经费都是极具挑战的领袖行为。2010届被香港大学以全额奖学金录取的尚鹏同学说：‚当我面对北大、港大的面试教授，从容自信、思路清晰地阐述个人观点时，我看到了担任学生干部实实在在的作用和效果，它让我提前接受了别人在大学实习时才能接受到的培训，感谢七宝中学为开发学生身上的领导力提供的各种平台。‛

七宝中学校园八大主题文化节是一种开放性的主题教育，学生在校三年，经历了三轮二十四次主题文化节，不仅熟悉了举办文化节的形式、流程等环节知识和技能，还在文化层面上确立了情感、态度和价值观，提升了领导力水平。

军政训练、学农实践、社区挂职锻炼、积极参与承办主持班级主题班会以及各种形式的学生志愿者小组等综合性实践教育活动，能最大限度地将我们的视角拉开，透过这个窗口，了解到自然、社会色彩斑斓的大千世界，继而通过写感想文章、专题调查报告和向政府相关部门建言献策，学会情为民所系，利为民所谋，为有效地改善公共政策、改善民生，为促进社会和谐、进步，尽了绵薄之力。在此过程中，同学们学会了如何协调关系，如何整合资源，如何使项目成果转化为可实际操作的、惠及普通百姓的工具，有效地提升了自己的思想境界，形成卓有成效的领导力。

综上所述，领导力是一个人或者一个组织策划能力、执行能力、组织能力和影响能力的综合体现，是一个人或者一个组织实现社会价值的重要的能力基础。领导力要在学习和实践中锻炼和提升。希望七宝中学的学生在自觉开发自身领导力的过程中，养成领导者品格，在保持平民本色的同时，彰显精英气质。

谢谢大家！

第四篇：领导力开发

领导力开发，是注重选择还是依靠培养？

企业领导力的开发是所有企业长远发展所面对的第一课题，但是很多企业在开发人才的过程中往往把重点放在培训和教育方面，所以投入很多时间和资金在培训和教育上。其实，很多优秀的公司，如GE、微软、联想，都更看重人才的选拔和激励机制的建立。摩托罗拉过去比较注重培训和教育，近年来也将重点逐渐转到领导人才的选拔和激励机制的建立上。所以、本人认为企业领导力的开发，60%靠选择，30%靠激励，10%靠培训与教育。

“60%靠选择”的核心原则是“人才的核心素质是有差异的”。作为企业来说，首先需要根据企业发展的长期战略和组织架构确定自己企业需要的领导力的核心素质是什么，明确后备力量的选拔标准，开发本企业行之有效的一套人才选拔的技术和方法，然后，去吸引和选择真正符合企业发展和职位要求的人才。作为个人来说，则需要不断分析和发现自己的职业价值观，自己的优势和弱点，选择符合自己价值观和自身优势所适合的环境和职位，充分施展自己的才干，在为企业创造价值的同时发展自己，而不要把精力浪费在弥补弱点上。

“30%靠激励”的核心原则是“人才是成长起来的”。激励机制是一套保证企业战略得以实施的人力资源管理政策，它的核心包括两个内容：一是企业对员工的产出、行为要求和责任权力是否明确，二是对员工的奖惩是否明确。任何人都有自我发展的能力，只要企业建立了这样一套明确、客观、公正的激励机制，就会有人才不断地脱颖而出。如果没有这样的机制，真正的人才是留不住，也培养不出来的。对于个人来说，在选择了符合自己的环境和职位之后，就要充分理解公司对自己的工作目标和行为准则的要求，了解赋予自己的责任和权力，充分发挥自己的才干，去为企业创造价值，只有这样自己才会得到真正的锻炼和成长。在温室里是培养不出卓越才干的。

“10%靠培训和教育”。有很多企业愿意花费大量的时间和资金在培训和教育上，送大量的后备干部去参加各种培训，去上MBA。其收效往往不能达到企业领导对人才开发的期望，于是又认为是这门培训课或MBA不好。其实，培训和教育在企业领导力开发方面的作用是有限的，企业不应把领导力开发的重点放在这方面。另外，在培训和教育方面，可选择的方式有很多，如轮岗、在职学习、个别辅导与教练、参加一些相关项目等等。现在，很多优秀公司都开始把培训与教育的重点放在帮助员工制定针对自己的职业发展计划，然后再选择恰当的培训与教育方式。

总之，无论是要开发企业的领导力，还是员工个人要开发自己的领导与管理水平，都应当坚持60/30/10原则，即“60%靠选择，30%靠激励，10%靠培训与教育”。

第五篇：领导力开发

领导力开发

领导力就是像握在企业高层决策者手中的望远镜，因为它决定着企业的未来。所以，领导力开发是许多公司都十分关注的一个话题。在许多的跨国公司里，如GE、摩托罗拉、联合利华、思科、爱立信都有自己的领导力开发项目。2003年，美国翰威特咨询公司所做的最佳雇主调研中，CEO们认为的最大挑战即是高层领导人素质。优秀的领导善于打造领导力，大部分领导的责任在于培训、发掘中下层人才。根据翰威特调研和访谈，最著名的CEO都表示，自己将40%-50%的时间花在对下级领导力的培养上。

什么是领导力？各个公司有各自的理解。GE公司认为，一个领导者必须包含以下四种基本素质：一是自我意识，一个领导者应该提前意识到要做什么，并且怎样去做；二是交流的力，一个好的领导者应该是一个懂得沟通并且善于沟通的人；三是领导者需要有一定的财务知识和背景；四是领导者应该在某一个领域是一个专家。这四点要求，构成了GE对领导力理解的框架，也是GE培养领导者的目标。

优秀的公司，为培育领导力，往往从招聘开始。许多公司对领导能力的培养，十分注重与企业发展战略的结合，从招聘开始就注重质量，使招聘来的员工符合企业发展战略的需要，让员工充分认同企业价值观、经营理念和企业文化。宝洁公司有句名言：招聘看素质，培训造人才。把住“进口”关，是为日后的领导力开发所做的最重要的基础工作。宝洁坚持绝大多数需求岗位由毕业生补充的策略，于是每年在一些著名的大学校园里，许多人几乎是在没有太多考虑的情况下选择报考宝洁的。在宝洁长达十多页的申请表中，有几十个封闭式和开放式的问题，问题之多，信息量之大，是所有来招聘的公司中绝无仅有的。尤其是最后的几个开放式的问题，是问卷上最难的问题。一般来讲，许多企业在招聘人才时，总希望有一定的工作经验，但宝洁公司负责人事宣传的唐勤认为，招聘最主要的是看员工的素质。正是由于这一特点，在宝洁的许多职位的招聘中，有些部门，如产品供应部、研究开发部、信息技术部和财务部，会要求学生最好有一些基本的专业背景，其他更多的部门不讲究专业对口，招聘的面很广，很多学生的专业和所要从事的岗位可说毫不相关。在宝洁的招聘中，有一关是一个关于65分钟的中文考试，考试的内容以选择为主，这是宝洁应聘中对素质考察的最基本一关，如果这一关通不过，其他的考试也就不可能参加了。宝洁对员工素质的要求依次是：领导能力、诚实正直、能力发展、承担风险、积极创新、解决问题、团结合作、专业技能。至于为什么将专业技能放在最后一位，宝洁认为，只要员工具备了一定的素质，其他的专业技能公司会通过一系列的培训帮助员工实现开发领导力。

实际上，很多公司对新员工的培训计划在新员工进入公司之前就已经开始。比如，在英特尔，要求每一个经理在招聘新员工时，都必须同时准备好一套很完整的员工培训计划，包括行政、技术、管理等各方面的培训。通常来说，一个完整的新员工培训的周期是9个月，通过一系列培训计划的实施，使新员工能够完全适应工作环境，熟悉英特尔的企业文化与价值观、岗位职责，并胜任其岗位工作。英特尔公司要求经理人员每周与员工进行一次面对面、一对一的谈话，不断地了解新员工进公司后的进展，根据实际情况调整培训计划。英特尔“伙伴计划”是帮助新员工适应工作的好方法。英特尔会指定有工作经验的员工作为新员工的伙伴，来传帮带新员工。新员工遇到任何工作上的问题，都可以请教其伙伴。英特尔建立有一套实时的反馈机制来了解员工熟悉工作的情况，包括每周一次的经理人员进行的一对一面谈；培训部还会在3个月、6个月、9个月的时候，与新员工开会，了解对他们的培训计划的实施情况，以及他们融入英特尔公司企业文化的程度。

“寸有所长，尺有所短”，为了让各类人才的领导力得以提升，领导力开发的第二个内容是因材施教，进行培训。为了让领导力的开发具有较强的针对性，优秀的公司都普遍建立起了一种“人才盘点的机制”，对人才进行定期的盘点，为企业进行定期的身体检查，并针对不同的人才类型实施不同的开发方略。在西门子，公司也提出要把提高管理人员的领导艺术当作要推动的一项“运动”来做。西门子从1997年年起就开展了分为五个等级的管理培训。而西门子去年开展这项工作的特点是把它作为一项系统工程来做，有明确的管理理念，有具体的操作规范，比如说对于管理者到底该关注什么、应具备哪些素质都有一种明确的说法，这样利于全公司上下形成一种共同的理念，可以说这是在传统做法基础上的一种提升。在宏基，除了日常的人才讨论之外，年底高级管理层会花两天的时间回顾现有的人才，他们把人才分为四组：关键人才、高潜力人才、多余员工、低绩效员工。对于不同的人才采取不同的措施：对关键人才采用保留策略，对高潜力人才采用加速开发和保留，对多余员工采取内部流动，对低绩效员工采取解雇的措施。在GE，每个季度由CEO主持，所有高级主管参加公开讨论公司现有的人才。

在一些大公司，从技术工人到公司的高层管理人员，公司会针对不同的工作岗位来设计培训的课程和内容。就员工个人而言，从迈进公司大门的那一天开始，培训的项目将会贯穿职业发展的整个过程，这种全程式的培训将帮助员工在适应工作需要的同时，不断稳步提高自身素质和能力。在宝洁公司培训的项目是多方面、全方位的，也就是说，公司不仅有素质培训、管理技能培训，还有专业技能培训、语言培训和电脑培训等等。所有的培训项目，都

会针对每一个员工的长处和待改善的地方，配合业务的需求来设计，也会综合考虑员工未来的职业兴趣和未来工作的需要。GE关于领导力的培训有17种，其中的一种，在领导力培训方面有3个阶段、5个等级。培训是针对不同的人，根据他们现在的位置、职务和业务等级有不同的阶段，分别是初级阶段、中级阶段和高级阶段；而具体这3个阶段又依次分为起步领导、新领导、发展中领导、高级领导和执行领导5个等级。这样细致的划分课程是为了给合适的人合适的培训，以保证培训的内容正好是他们所需要的。不同的领导力培训课程在课程时间、课程内容、课程方式以及参与的同学上都有不同。在时间上，从最短的1天到最长的3个星期不等参加完培训的员工这样评价领导力培训的课程：“设计得挺好的，既紧凑，又不会让你感觉非常的枯燥、乏味，总是适度地给你一点兴奋点去调剂一下。”比如，拥有7-8名成员的每个小组分到了一个生鸡蛋、麦管、绳子、塑料纸以及一些工具，他们需要在20分钟内设计一个方案，把鸡蛋包裹起来或装修起来，然后由裁判将包装好的鸡蛋从楼梯上往下砸，通过看鸡蛋是否被砸碎来确定每个小组成功与否。

在英特尔，围绕着公司所提出的领导力要求，公司内部设有不同的培训课程。包括：如何成为全球的领导者？如何管理全球性的组织？怎样成为一个战略性的伙伴等等。除了众多英特尔公司内部的课程，还有许多外部培训机会。英特尔与许多著名教育机构合作，满足员工培训的各种需要。公司与许多国际上著名的提供EMBA课程的教育机构合作，选派公司重点培训与发展的员工，去参加EMBA培训。除了众多课堂学习培训之外，还通过许多动手、实践的机会培训员工。公司为候选人指定一名资深的管理者，这个管理者会为被培训者提供许多案例的分析，让被培训者去具体分析这些案例，探究怎样解决问题。被培训人要汇报对案例的分析与解决的结果，由此来了解被培训人是否从培训计划中得到了所要求的领导技能。

领导力开发注重传、帮、带。《第五项修炼》的作者彼得·圣吉认为，真正的领导能力产生于工作中，而且领导者总是面对着发起变革与持续变革的挑战。很多大学的管理学院都设计了大量的培养领导能力的课程，很多大公司也都大量投资于培训经理人的领导能力，但其实世界上很多文化中都有类似“失败是成功之母”这样的谚语。困难、绝望与失败才是最好的老师，失败与成功一起构成了我们生命的内涵。其实，只有经过干旱或火灾折磨的树才能长出不规则的、美丽的木纹；而一直顺利成长的树每年成长相同的量，木纹规则却并不美丽。领导能力也是如此。真正领导能力的培养是经过艰难岁月的洗礼，应对各种挑战中形成的。许多公司在领导力培养的传、帮、带上，创造了很多好形式：

在这方面，IBM最有名的一件事情就是“接班人计划”，公司里所有重要的职位都有一

个接班人计划，未来一年中，可以接任这个工作的是什么人，未来三五年可以接任的人是谁。而接任的人需要一些特殊的培育计划是非常重要的，IBM通过工作的轮换及找一些良师益友使他得到培养。任何一个人如果选择了IBM0做他的职业发展的话，IBM都可以通过一个培养的模式，让新人变成专业人员，变成一个领导人，变成一个新时代的开创者。

教练制。英特尔有许多计划与措施来进行领导力培训，其中之一就是MENTOR制，即导师或教练制，公司指定有经验的资深人士与高层主管作为被培训人的教练或伙伴，一对一进行结对，由比较有经验的人为员工提供管理咨询，达到培训员工、提高员工综合领导力的目的。

职位轮换。英特尔往往通过岗位的调动、职位的轮换来发展员工的领导力。作为一家高度国际化的跨国巨头，英特尔非常重视通过跨国工作轮换来培训员工的国际化工作技能与领导能力，派遣有潜力的管理者到其他国家工作一段时间，锻炼他们的跨文化管理能力。英特尔还在公司中施行一种“二位一体”任命计划。何为“二位一体”呢？即在同一个职务同时任命二名经理人，其中一名主要是给他实习、锻炼的机会，培育其快速成长为合格的英特尔经理人。

领导力开发的最后一道程序是领导力的评估。公司应根据领导才能的模式和定义，评估领导者的实际能力、工作作风和爱好的反馈意见，有助于领导能力的提升。作为公司持续性计划的一部分，IBM每年要依据这11个能力特征对潜在领导者和所有的管理人员进行评估，方式包括员工自评和360度评价。这就为进一步进行领导力的培养和开发打下了良好的基础。