日光灯电路及功率因素的提高（写写帮整理）

第一篇：日光灯电路及功率因素的提高（写写帮整理）

日光灯电路及功率因素的提高

实 验 报 告

班

级: _______________ 姓

名: _______________ 学

号: _______________ 指导老师: _______________ 组

长: ______________

武汉交通职业学院机电工程系

2009年10月

实验三

日光灯电路及功率因素的提高

一、实验目的

1、掌握日光灯线路的接线。

2、理解改善电路功率因数的意义并掌握其方法。

二、原理说明

日光灯线路如图3-1所示，图中A是日光灯管，L是镇流器，C是补偿电容器，用以改善电路的功率因数（COSΦ）。有关日光灯的工作原理见附说明。

三、实验设备

序号 1 2 3 4 5 6

名称 万用表 功率表 镇流器、启辉器 日光灯灯管 电容器 电流插座 型号与规格 0~500V 与15W灯管配用 15W 1uf , 2.2uf , 4.4uf , 4.7uf/500V 数量 1 1 各1 1 各1 3 备注 DPC—1 THA—JD2 屏内 THA-JD2 THA-JD2

四、实验内容

1、日光灯线路接线与测量。

按图3-2接线。经指导教师检查后接通 实验台电源，日光灯应立即发光，记下三表的指示值。测量功率P，电流I，电压U，UL，UA等值，验证电压、电流相量关系。

测量数值 计算值 P（W）COSφ I（A）U（V）UL(v)UA(v)r（Ω）COSΦ 正常 工作值

2、并联电路———电路功率因数的改善。按图（3-3）组成实验线路。

经指导教师检查后，接通实验台电源，记录功率表、电压表读数。通过一只电流表和三个电流插座分别测得三条支路的电流，改变电容值，进行三次重复测量。数据记入下页表中。

五、实验注意事项

1、本实验用交流市电220V，务必注意用电和人身安全。

2、功率表要正确接入电路。

3、线路接线正确，日光灯不能启辉时，应检查启辉器及其接触是否良好。

电容值（uf）0 1 2.2 4.7

测量数值 P(W)COSΦ U(V)I(I)IL(A)IC(A)计算值 I(A)COSΦ

六、预习思考题

1、在日常生活中，当日光灯上缺少启辉器时，人们常用一根导线将启辉器的两端短接一下，然后迅速断开，使日光灯点亮或用一只启辉器去点亮多只同类型的日光灯，这是为什么？

2、为了改善电路的功率因数，常在感性负载上并联电路器，此时增加了一

条电流支路，试问电路的总电流是增大还是减小，此时感性元件上的电流和功率是否改变？

3、提高线路功率因数为什么只采用并联电容法，而不用串联法？所并的电容器是否越大越好？

七、实验报告

1、完成数据表格中的计算，进行必要的误差分析。

2、根据实验数据，分别绘出电压、电流相量图，验证相量形式基尔霍夫定律。

3、讨论改善电路功率因数的意义和方法。

4、装接日光灯线路的心得体会及其他。

附： 日光灯工作原理

日光灯由灯管、镇流器、启辉器等组成。在日光灯电路开始接通电源的时候，灯管尚不能点燃，此时启辉器内发生辉光放电，使其中的双金属片翘起导致触点闭合，接通灯丝电路，电流即流经镇流器，灯管两端的灯丝和启辉器，其值约是灯管正常工作电流的两倍，这时灯丝 被很快加热而发射电子。在启辉器内触头闭合以后，辉光放电停止，约过零点几秒的时间，双金属片冷却并恢复原状，造成灯丝电路突然断开。在电路断开的瞬间，镇流器中产生很高的自感电动势，此电动势作用在灯管的两端，促使灯管点燃，日光灯便进入正常工作状态，灯管点燃以后，电路中的电流将在镇流器上产生较大的电压降落，灯管两端的电压锐减，从而使得和灯管并联的启辉器，因承受的电压过低而不再起辉。以上就是日光灯 的点燃过程。

镇流器是一个铁心线圈，它在灯管点燃时能助其点燃，在灯管工作后以依靠它来限制电流，使灯管稳定工作。

灯管工作后，可视为电阻负载，它与镇流器串联后组成的日光灯电路，可以看成是一个电阻和电感串联的电路。由于镇流器具有较大的电感，困此日光灯电路的功率因数只有0.5——0.6左右。般可以用并联电容器的办法来提高日光灯电路的功率因数。

日光灯电路及功率因素的提高.实验报告

一、实验预习

1、实验目的：

2、实验仪器（器材）：

3、实验原理：

4、实验图：

二、实验记录

测试数据及计算：

三、分析和讨论

日期____________成绩____________教师____________

第二篇：日光灯电路及功率因数的提高

日光灯电路及功率因数的提高

一、实验目的 ．研究正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系。2.掌握日光灯线路的接线。

3.理解改善电路功率因数的意义并掌握其方法。

二、原理说明

图 7-1

1.在单相正弦交流电路中，用交流电流表测得

各支路的电流值，用交流电压表测得回路各元件两 端的电压值，它们之间的关系满足相量形式的基尔 霍夫定律，即 Σ I ＝ 0 和Σ U ＝ 0。2.图 7-1 所示的 RC 串联电路，在正弦稳态信

号 U 的激励下，U R 与 U C 保持有 90o 的相位差，即当 图 7-2

R 阻值改变时，U R 的相量轨迹是一个半园。

U、U C 与 U R 三者形成一个直角形的电压三 角形，如图 7-2 所示。R 值改变时，可改

变 φ 角的大小，从而达到移相的目的。3.日光灯线路如图 7-3 所示，图中 A 是日光灯管，L 是镇流器，S 是启辉器，图 7-3 C 是补偿电容器，用以改善电路的功率因数（cos φ 值）。有关日光灯的工作原理请自行翻阅有关资料。

三、实验设备

序号 名称 型号与规格 数量 备注 1 交流电压表 0 ～ 500V 1 2 交流电流表 ０～ 5A 1 3 功率表（DGJ-07）4 自耦调压器 5 镇流器、启辉器 与 40W 灯管配用 各 1 DGJ-04 6 日光灯灯管 40W 1 屏内 7 电容器 1μF,2.2μF,4.7μF/500V 各 1 DGJ-05 8 白炽灯及灯座 220V，15W 1~3 DGJ-04 9 电流插座DGJ-04 图 17-3

四、实验内容

1.按图 7-1 接线。R 为 220V、25W 的白炽灯泡，电容器为 4.7 μ F/450V。经指导教师检查后，接通实验台电源，将自耦调压器输出(即 U)调至 220V。记录 U、U R、U C 值，验证电压三角形关系。

测 量 值

计 算 值

U'（与 U R，U C 组

成 Rt △）

△ U=U' － U △ U/U（V）（%））

U R U C U（V）

（V）（V）

（U'=

2.日光灯线路接线与测量。

图 7-4 按图 7-4 接线。经指导老师检查后，接通实验台电源，将自耦调压器的输出调至 220V，记录功率表、电压表读数。通过一只电流表和三个电流插座分别测得三条支路的电流。改变电容值，进行三次重复测量。数据记入表中。

电容值 测 量 数 值(μF)P(W)COS φ0

1+2.2

4.7

五、实验注意事项

计 算 值

U(V)I（A）I L(A)I C(A)I'(A)Cos φ

1.本实验用交流市电 220V，务必注意用电和人身安全。2.功率表要正确接入电路。

3.线路接线正确，日光灯不能启辉时，应检查启辉器及其接触是否良好。

六、预习思考题

1.参阅课外资料，了解日光灯的启辉原理。

2.在日常生活中，当日光灯上缺少了启辉器时，人们常用一根导线将启辉器的两端短接一下，然后迅速断开，使日光灯点亮（DGJ-04 实验挂箱上有短接按钮，可用它代替启辉器做试验。）；或用一只启辉器去点亮多只同类型的日光灯，这是为什么？

3.为了改善电路的功率因数，常在感性负载上并联电容器，此时增加了一条电流支路，试问电路的总电流是增大还是减小，此时感性元件上的电流和功率是否改变？ 4.提高线路功率因数为什么只采用并联电容器法，而不用串联法？所并的电容器是否越大越好？

七、实验报告

1.完成数据表格中的计算，进行必要的误差分析。

2.根据实验数据，分别绘出电压、电流相量图，3.讨论改善电路功率因数的意义和方法。4.装接日光灯线路的心得体会及其他。

验证相量形式的基尔霍夫定律。

第三篇：如何提高带教成功率

如何提高带教成功率

培训作为企业人力资源管理的重要环节之一，在日趋激烈的市场竞争中日益引起管理者的重视。如何提高带教新员工的成功率，将直接影响企业在培训工作中的成本，以及新员工在独立操作后的工作质量。

新员工的培训工作主要涉及以下几个方面：

1.带教师傅方面

2.新员工方面

3.考核成果方面

一、带教师傅方面

我们目前的带教工作基本由各个带教师傅完成，在实际的操作中，存在着每个带教师傅所讲解的内容不同，侧重点不同，业务知识掌握情况的不同等等因素，导致了新员工在独立操作后，存在业务知识有差异的情况。

这里主要涉及带教中所涉及到需要培训员工的内容，带教师傅所采用的培训方法，以及对带教师傅所进行的考核三个方面。

1、带教内容

由于，各个师傅的业务能力差异，我建议对带教时所涉及的业务内容，以教科书的形式来体现。各带教师傅，根据教科书的内容有顺序有计划的执行带教任务。保证带教完成后，各个新员工所掌握的业务知识均是一致的，减少其中的差异。

<附件：订单组业务知识综述>

2、带教方法

以往的带教方法，基本上是让员工看师傅操作订单，和独立操作订单。对于一些员工需要了解的理论知识，如果在处理订单中没有遇到，则不会对员工进行讲解。这样导致了员工独立操作后遇到此类问题将很有可能产生差错。所以，在带教上我认为可以采用理论和操作相结合的方法。看师傅操作订单对员工的成长意义不大，建议取消，每天上午对前一天的理论知识进行检查，起到巩固和提高的作用。下午，对订单进行操作，对其遇到的问题进行讲解。对于员工操作中遇到的问题，除第一次遇到外，可以让员工先思考答案再由带教师傅对该答案进行讲解，这里需要指出的是即使员工回答的答案是正确的，也有可能存在有猜测的成分，可以根据情况由带教师傅进行分析和讲解，以达到巩固员工了解该操作流程的作用。

同时，带教师傅在带教过程中必须严格按照操作流程操作，绝对不允许出现投机取巧的情况，一经发现严肃处理。

3、考核方法

将新员工的考核成果和带教师傅的绩效挂钩，并以理论和操作相结合的形式，每周对员工该了解的内容进行考核，让带教师傅了解员工所存在的问题，并对这部分问题进行讲解，以达到提高员工业务水平的作用。

二、新员工方面

作为一个新员工，在学习的过程中，一般均能保持比较积极的学习态度，但是也存在着部分员工由于个性原因在接受能力上有所欠缺。在理论知识上的接受速度要明显慢于其他员工，对于这样的员工需要带教师傅花更多时间对所教的每一个内容再次的提问以达到员工真实掌握该内容的目的。

本次我们带教的员工由于年限不同在原先业务知识的掌握上也存在不同，这批员工在差错上就有这样的表现：

通过图表可以看到，新员工也就是之前业务知识比较弱的这批员工，在出差错的概率上要比一年以上的员工有更大。所以，对于新员工的选择上应尽量选择有一定业务基础的员工，或者接受能力强一些的员工，这样在学习订单组业务上能够达到更好的效果。

另一方面，个别员工会有这样的想法：随着时间的推延，自己可以边工作边学习，最终一定能适应环境而胜任工作。认为培训工作只是一个形式主义，并不会有多大用处且不会对自己有多大影响，表面上应付一下了事。或者认为培训后的成果和自己的收入并未挂钩，在这方面缺乏主观能动性，更有甚者将培训的这段时间当成了“度假”。

对于这个问题，我们建议可以将员工培训时的成绩与该员工当月的工资挂钩，从主观方面提高员工的积极性。

三、考核学习成果的手段

就目前的情况看，对新员工的考核仅停留在带教结束后的实际操作考。以此来检验员工对带教内

容的掌握情况。但是，由于订单组所涉及的问题订单比较多样化，单一的考核方式不仅不能真实的检验员工学习的情况，同时也不能反映员工遇到多变的订单情况时的操作方法。

所以，建议在考核上做如下修改，每周根据教科书的进度进行理论考，同时将考核内容和考核成绩反馈给每位带教师傅，让各位带教师傅对员工的业务技能所缺乏的部分进行再次教育，在带教结束后同时进行理论和操作考。

第四篇：2018年高中物理教师资格考试电路中的功率和效率

2018年高中物理教师资格考试电路中的功率和效率

在高中的电路当中，涉及到了电源内阻以及电源电动势，所以在解题的过程中需要考虑的问题也相应的更多一些。在了解了基础的闭合电路欧姆定律的公式以后，会有大量的有关于这一部分的应用习题，如电路的动态分析，路端电压与负载关系等。其中有一类题型，是电路中功率和效率问题，是广大考生比较容易出错的地方，而这一部分的题目往往会在选择题的选项中呈现，例如问电阻R等于某一值时，电源的效率最高判断是否正确，或者电阻R为某值时，是否获得最大功率等等，要想解决这些问题，就要真正理解以下内容。

以上就是关于电路中的功率和效率问题，希望对各位考生有所帮助。

第五篇：探索提高学生成绩的因素

探索提高“考试成绩”的智慧之路

清河中学 包文栋

“学生成绩”不仅是一所学校赖以生存及发展的生命线，也同时被大部分学校作为考核教师业绩的唯一标准。难怪无论新的课程改革的呼声再高，也很在短时间内彻底让那些死抱着学生分数不放手的“保守派”醒悟。在一些省级得重点中学也在打着素质教育的旗号而大搞题海战术。为什么许多学校仍不悔改的一味的搞“升学率”。无论国家及教育部门使用什么样的措施和方案对现在的教育进行改革，但仍不能摆脱以考试成绩为第一位的教育理念，我想这至少说明“学生成绩”仍然占据着教育行业的“主要市场”。国家对人才的选拔仍是以高考分数的高低作为学生升入大学唯一标准。这也难怪学生的分数牵动着无数家长、学生及老师的“神经”。

在学校中提高考试成绩的方法却让大家头痛不已。一旦谁说出了某个方法，其他教师就会用自己独特的教育环境与具体的学生情况来予以抵制。尽管每位老师都有一套方法，但所有的方法多几乎处于经验层面，都处于见木不见林的层次。正因为如此，教师们容易在方法与策略上始终“争执不休”。有一次颇受领导赏识的老师说：“现在的学生一届不如一届，每天‘压不住’，我从来不研究教育理论，我就想‘要一个方法’来管住他们。”我听了以后真的不知道如何向这位老师解释，只是感到让这样一位不知道教育的本质是什么的人做教师，不知道教育的目的“到底是为了什么”的人做班主任，深深为被他教育的学生感到悲哀，也为这样的老师仍能受到部分领导及家长的欢迎而感到痛心。我们很多的老师就像“瞎子摸象”一样，每个人都只摸到了大象的一部分，所以就会吵起来；如果我们都摸到了大象的全部，也就没有吵得必要了。我们很多时候是不是在提高学生成绩上只看到了“一部分”，缺乏一种系统的思考与富有远见的科学的规划。影响学生成绩的要素是纷繁复杂的，不论是外在的环境，还是内在的学习潜质，都不是我们所完全探明的。于是我们只好明确影响考试成绩的直接因素，将那些间接或潜在的影响因素视为直接因素的“辅助力量”。这样一来，影响学生的因素就变得简单了，大致包括学生的潜质、学习方法与学习兴趣。

在教育实践中，如果我们对提高学生成绩缺少系统的思考，就会一个要素一个要素地改变。可是并不是只增加了学生的学科兴趣，或丰富了学生的学习方法，学生的学习成绩就会提高。所有的因素都是相互影响的，它们之间是乘法关系，而非加法关系。正如90%х90%х90%х90%х90%=59%一样。乘法需要我们综合考虑各因子之间的增量问题。

在教育实践中，如果我们对提高学生成绩缺乏长远的规划，过几天抓一下这个“因素”，过两天强调那个“因素”，单从某个“因素”来说都对提高学生成绩“有利”。只解决眼前的问题和方法与策略，肯定会有利于学生“分数”的提高。这种“成绩”就好像为了减肥而绝食一样的“见效”和“见笑”。我曾给一位急于减肥的人说不用电视上的广告，吃泻药是最快的“减肥”方法。最立竿见影的增肥方法就多吃，吃了就称体重。看起来很可笑的方法，仍然在我们在教育教学中使用，这说明什么？但要让学生在短时间内提高学科学习兴趣时，我们就不得不用强迫代替学科兴趣。虽然人人都知道强迫是学科兴趣的天敌，但强迫在短期内改变学生的学习态度却是非常有效的，尽管它会让学生日后更加讨厌这个学科。同样的道理，要丰富学生的学习方法，也许要很长的时间。为了追求短期的“成绩目标”，只好用训练来代替学习方法，虽然这不利于培养学生的综合能力，违反教育教学的规律，违反人的成长规律。但对于一般老师来说提升自己的专业能力来开发学生的内在潜能，是需要很长时间和精力的。现在的体制和评价机制不容许也等不及那样做。我们要求教师对学生的月考和期末联考负责，那教师只能选择也只有选择强迫与训练的方法了。明知这种教学方法是饮鸩止渴，但是要在让老师在渴死与毒死之间选择，我想绝大多数情愿选择先止渴再被毒死。

我想要提高学生的成绩，既需要教师有系统而又长远的思考与规划，更需要学校为教师落实这些系统的思考和长远的规划提供足够的规章制度保障。至少学校的规章制度，尤其是评价制度不要限制教师的系统思考与长远规划，否则就容易在提高学生成绩的过程中患上“近视眼”。

后记，其实让各位老师思考影响学生成绩提高的因素，如果你是为了让老师有个反思的机会，或是为了老师的课堂教学更有效，还可以。如果你是为了在这些“方法”中寻求提高成绩的因素，我还是觉得有些“可笑”。现在不是没有方法，不是不知道该怎么办。就好像没有人不知道吸烟酗酒的危害但仍然不诫一样。刘彭芝校长说：学校的发展着眼点是学生，着力点是教师，切入点在课堂。

对于我们对应试教育体制的否定，就像我们对古代封建王朝的不认可一样。

但我们没有人对历代的皇帝不心向往之。同我们在应试教育的体制下没有那个人对获得好的成绩进入自己向往的学府而讨厌的一样。我们听得多的是对应试教育的讨伐，讲的少的是对提高成绩的所需的教育智慧。大家对应试教育的讨伐如此透彻与深刻，但对提高考试成绩所需的教育智慧的探索却是如此的肤浅与茫然。不同的人适应与应对试体制的思路与方法不同，造成了应试教育与素质教育。前者是机械的顺从，后者是智慧的应对。

北京十一学校的曾军良副校长在一次报告中提到“不能用昨天的知识来教育今天的学生，去适应明天的社会。”李开复总裁也曾对现在的教育做过这样的评价“中国的经济发展五年，教育将落后五十年。”虽然这样的话我个人认为有些过，但从中至少让我们的教师也思考一下，我们是要向学生要成绩，但我们不能把为了提高学生的分数作为唯一目的，更不能为了提高升学率而“不择手段”。马云在他的书中提到“一个真正想赚钱的得人，必须把钱看得很轻，永远不要把赚钱当做创业的的第一目标，如果你脑子里总是钱的话，你一定不可能赚到很多钱的。”