小学陶艺课程教与学的实践和探索

第一篇：小学陶艺课程教与学的实践和探索

小学陶艺课程教与学的实践和探索

陶艺顾名思义就是利用陶泥制作的艺术品，说得通俗一点就是“玩泥巴”，对于孩子们来说，玩泥巴是惬意不过的游戏了，但如何让这种游戏走进课堂，并成为义务义务教育阶段教学是我一直探索的。分析起来陶艺的主要特点是容易上手、参与性强。更为重要的是能引导学生用自己的头脑与双手创造美，用自己的智慧带来愉悦，促进学生拓展个性想象空间，提高创新能力。这样既陶冶了情操、又养成了陶艺既循序渐进、又大胆细致认真的学习习惯。

学校开展陶艺教学以来，才让学生真正有了认识陶艺，接触陶艺的机会，为学生提供了一个创造的“舞台”，是他们离开狭窄的书本，放松心情，回归自然。模块教学对象为三、四、五、**个年级的学生，相对于低年级的学生，这几个年级的学生对事物的感知的掌握的能力大大增强。所以教学起来也相对容易。那么怎样在陶艺的课堂教学中，真正体现出新的美术课程标准中对美术学科的目标与要求呢？《标准》强调，综合学习是世界教育发展的一个新特点，教师又如何在陶艺的教学过程中寻找艺术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的综合课程，唤起学生对未来领域的探索欲望，并初步体验愉悦和成就感呢？下面谈谈我在教学实践与调查研究中的一些初浅认识。

一、注重学生课前准备，进行预习搜寻与新课有关的信息资料，培养学生快速、准确搜集信息的能力 实践证明陶艺的课前准备，在教师的引导下，先让学生自主的接触学习内容，通过独立观察去分析所制作对象，使每个学生对学习内容与所制作对象在不同程度上有所了解与认识后，将会产生各自不同的想象与疑问，让他们带着问题进入课堂，使学生自主的与同学和老师进行交流与讨论。交流自己对有关学习内容与信息资料的收集，使心里的疑问得到了解答，这样既扩大了自己的知识与想象的空间，又增强了制作的自信心。通过多次教学实践的探索，注重课前预习与收集资料的主动自学，不但让问题得到答案，同时又为课堂上教师的讲解节省了宝贵的时间。重要的是，我们现在所处的时代是信息时代，传播信息的途径和方法非常之多，可利用的信息量也是非常之大的。因此，我们的教师在课堂教学中，做到善于处理和利用身边的信息，是作为一个合格教师必须具备的素质。教师要明确，各种信息实际上就大量的存在于我们的生活周围（如许多学生家中都有电视、电脑、摄像机、打印机、数码像机等现代化的音像信息设备）大家知道，知识的获取是多方面、多渠道的，关键是要让学生学会充分利用各种信息资源来弥补课堂的知识面和教学条件的不足，这样既培养了学生的能力又解决了教学资源的不足。

二、注重培养学生与他人合作交流的能力，及汲取信息和动用信息形成学生的个性发展

在教学中我们的教师可根据其教学内容，灵活安排教学环节，让学生以同桌或以组为单位进行讨论式的探究学习，使每个学生将自己在生活中搜集的信息和资料与组内同学共享，进行讨论和交换，从而增强同学之间的友谊与团队精神，引导学生按其新的课本要求进行分工合作，进行想象与制作。在制作的过程中，有的同学不知道怎样构思与表现时，教师应要求同学先向组内同学请教，养成向掌握得较快的同学学习的好习惯，力求完成既完美又有个性的好作品来。

作业完成后，各大组之间进行评选，看哪一大组同学的作品最有特色，提出改进的最佳方案，做到既充分又巧妙的发挥学生互动与自由民主的想象空间，然后教师采用总结归纳的教学模块，最终让学生形成观察、分析、思维、想象与创新的能力。

三、注重学生实践能力的培养，养成良好的情感品质

有时教师可根据教学的实际情况，有意的叫掌握较好的同学给他们讲述与表演性活动的多样性环节，并说说自己是怎样学的经验体会，通过同龄人的体会告诉他们并不是自己笨，而是自己平时不够认真，不细致所造成的结果。经过多样形式的表演与讲解，讨论的活动形式，使之明确其中的奥秘。

多年的教学实践使我认识到，众多顽皮或坐不住的学生都有一个共同的特点，都是具有表现欲、思维活跃、想法独特、有创意，但常常因为课前准备不足或者在制作的过程中不注意细节、马虎、静不下心来而影响了作业的效果。这时教师应及时发现其作业中的闪光点，采用因势利导的教学模块进行启发指导，特别是对于那些动手能力较差的同学，更要正确的引导与肯定，鼓励其大胆尝试，注重观察、思维、想象与创新意识的培养，力求使每个学生在不同程度上各有收获，感受中国画的制作乐趣，使他们从实践中体验出劳动创造美的愉悦心情。总之教师在学生的制作过程中，既是学生信任的组织者、指导者、合作者、又是他们的朋友。只有这样才能使学生在学习的过程中不良心理得到调整，形成自知、自尊、自信、自强等良好的思想品质。以上是我在陶艺课堂教学实践中的一些体会，感受到陶艺是学生比较喜欢的，它提供给学生参与实践的机会、培养和训练了学生手脑的协调与灵活，增长了知识，开阔了眼界，又提高了学生的观察与审美的能力，形成了良好的个性心理。实践使我深深意识到，要把新的课程理念贯穿在美术各种课型的教学过程中去，充分体现美术课程的价值，不断用新知识、新的教学理念充实教学，引导学生在学习活动中互转互动、情景统一、上下协调、人人动手动脑，使学生的能力得到全面发展，达成真正的美术教学改革与人才培养的目的。

陈运南

第二篇：浅谈小学陶艺教学的实践与探索

浅谈小学陶艺教学的实践与探索

郑州师范学院

张雯清

摘要：陶艺教育作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，广泛为孩子们所接受和喜爱。随着新课程的实施，陶艺教学在推进学校素质教育方面尤显独特的地位和作用。陶艺教学是发展学生的观察力、想象力的好场所，是进行审美教育、创新教育和动手能力的有效途径和方式。实习期间，我在老师的指导下，针对陶艺教学进行了多种不同的尝试与探索，本论文着重探索把陶艺渗透到日常教学，让学生在玩的过程中受到艺术的熏陶。在陶艺教学中要面向学生的个性发展，因材施教，培养学生玩陶兴趣，重视学生的体验，尊重学生的兴趣、爱好，使学习过程成为发展个性、开发潜能的过程。关键词：素质教育；因材施教；个性；合作；创新；成功；兴趣

Practice and exploration on pottery teaching in primary schools

Abstract

As a comprehensive arts,pottery education rolls manipulative ability, aesthetic taste and creative thinking into one and widely accepted and loved by the children.With the implementation of the new curriculum, pottery teaching shows unique status and function in improving quality-oriented education in schools.Pottery teaching is an excellent proving ground for the development of students' perceptiveness and imagination.And it's effective ways and means to carry out aesthetic education, innovative education and the practical ability.Under the guidance of teachers, I try to explor the pottery teaching in variety methords during practice.This paper focus on exploring that how to infiltrate the pottery teaching into daily teaching, so that students can affect the influence of the arts.Pottery teaching must face the development of the personality and teach students in accordance with their aptitude to assign the class to interest students in playing pottery.We should pay attention to the experience of students and respect for the interest of students and hobbies in order to make the learning into a process of personal and potential development.Key words: quality-oriented education , individualized instruction , personality , cooperation , innovation , success , interest

在2000年教育部颁发的《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》（试用修订版）中指出：“ 美术教学内容要体现时代精神、适应社会发展的趋势。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等教学内容。”陶艺教育作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，广泛为孩子们所接受和喜爱。让孩子们在娱乐中 启发、创造和发散性思维，锻炼了手指的灵活性，在回归泥土质朴的气息中，无形的培养出孩子的艺术美感。同时它使学生找到了发展个性、开发潜能、实现自我的天地。

我在实习期间，在老师的指导下，针对陶艺教学进行了多种不同的尝试，得出以下几种比较有成效的教学方法，下面就谈谈我对陶艺教学的实践和探索：

一、了解河南特色的陶文化，培养学生玩陶兴趣，增强学生对家乡的热爱和自豪感 中国是世界著名的陶瓷古国，早在八千年前的新石器时代，祖先就已经制造和使用了陶器，瓷器的发明对人类文明的发展更有着十分重要的意义，而河南就是商、周的故都。从三千多年前商、周的原始青瓷起，经秦、汉、南北朝到唐代得到飞速发展。河南省宝丰清凉寺汝官窑遗址、禹州钧台钧窑遗址、巩义黄冶唐三彩窑址是中国历史上著名的古瓷窑遗址，是中国古瓷系列中不可或缺的重要一环。

汝官窑烧制始于宋初，终于元末。在北宋晚期的数十年间，因为宫廷烧制御用瓷器而闻名海内外，因烧制时间较短，工艺失传，传世品极少。如今，汝官瓷的传世品仅有七十多件，收藏在世界各地著名的博物馆里。河南宝丰清凉寺汝官窑遗址的发现，获得了大量精美的汝官窑瓷器标本，尤其是发现了相当数量的传世品所罕见的新器形，弥补了长期以来研究汝官窑瓷器不见窑址和实物标本缺乏的遗憾，也为解决汝官窑的烧造年代提供了大量珍贵的实物资料，并充分证明了这里是闻名于世的汝官窑遗址所在地。

禹州钧台钧窑遗址初步解决了钧窑的始烧时间和发展阶段问题。北宋工匠在唐代花瓷工艺的基础上，创烧成功窑变铜红釉——钧瓷，以其“入窑一色，出窑万彩”的独特窑变效果将瓷器由青白二色带入了五彩缤纷的世界。北宋徽宗时成为御用珍品，在禹州市设置官窑，烧制宫廷用瓷，每年钦定生产三十六件，禁止民间收藏，因官窑地处禹州城内“古钧台”附近，故窑名“钧窑”，瓷器名为“钧瓷”。

巩义黄冶唐三彩窑址是上个世纪七十年代发现的，是当时中国最早发现的唐三彩窑址。巩义黄冶唐三彩窑址虽早已发现，但先前始终没有发掘，巩义黄冶唐三彩窑址发现唐代“青花”，可以证实巩义黄冶窑便是唐代青花瓷产地。另外对“青花”是在唐朝还是宋朝出现的，学术界一直有争论，窑址发掘了唐代青花瓷片，从而解决了中国陶瓷史上的一大悬案。

把这些关于河南陶艺的知识通过陶艺课讲给学生，他们的兴趣不但提高了，同时对自己的家乡有了进一步的了解，知道我们河南陶艺的历史悠久，培养了他们对家乡的自豪感。

二、把陶艺渗透到日常教学，让学生在玩的过程中受到艺术的熏陶，培养学生丰富的想象力，创造力和鉴赏力 良好的审美教育对学生身心的健康发展乃至一生都将具有积极的影响。我国著名的艺术家丰子恺先生曾这样说过：“人民每天瞻仰这样完美无缺的艺术品，不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶，自然养成健全的人格”。当一群天真烂漫的学生面对着一件件栩栩如生，形神兼备的精妙无比的陶艺作品时，他们必然受到巨大的感染而陶醉在出神入化的艺术境界中。

陶艺课上，学生们与泥巴打交道，捏动物，拉坯花瓶，盘筑器皿，做各种各样的东西，兴致盎然。陶艺课上，学生们展开丰富的想象，眼睛看，脑子转，心里想，手上做，观察能力逐渐敏锐，思维能力得到锻炼，创造能力得到发挥，鉴赏能力得到提高。陶艺课上，学生的团结合作和人格、道德的修养也得以提高。如此效用，是其他一些课程难以比拟的。因此，陶艺对提高学生的综合素质起着很大的作用，真正实现了“我学习，我快乐”。

在具体的教学活动中，我注意从以下几方面着手： 2.1因材施教，发展学生个性

2.1.1在陶艺教学中，发展学生的个性必须因材施教。这里说的“因材施教”，即要根据学生在不同的学习阶段和自身的特点、优势来培养他，为发展不同的个性而施以不同的教学内容和方法。那么个性是什么？《美术课程标准解读》指出：“个性是一个人区别于其他人的特殊性，我们的社会之所以如此丰富，正是由于存在着丰富的个性差异。保护这种差异其实就是保护社会的丰富性。丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因，没有个性的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。”我根据学生在不同的学习阶段设置不同的教学活动，开展个性化教学。

第一阶段：学生刚接触陶泥，对它充满好奇，因此主要是调动学生进入陶艺世界的探索中，所以他们的造型活动是熟悉泥性，体验陶艺活动的乐趣为主。教学活动的设置主要为体验各种工具、材料、陶泥的效果，体验各种玩泥游戏；体验各种粗细、长短、大小不同的泥球、泥条、泥块、泥板，进行平面或立体的、点线面结合的表现游戏；初步了解和尝试揉、搓、压、捏、切、挖、堆等方法进行个性化造型游戏。具体教学内容有：《压印游戏》、《泥球游戏》、《长长的蛇》、《泥板平平》。

第二阶段：学生在游戏的基础上培养了学习兴趣，此时，要求学生把初期感觉训练获得的知识通过梳理细化为制作手段和方法。教学活动的设置也提升为感受陶艺为主，主要有学习陶艺成型技法和装饰方法，尝试运用揉、搓、压、捏、切、挖、堆等方法进行简单器皿、动物、人物形象的造型活动。具体教学内容有：《各种各样的笔筒》、《瓶瓶罐罐》、《动物挂件》、《我熟悉的人》、《瓜果飘香》、《陶碗》。第三阶段：在学生掌握了各种造型的语言和技巧以后，教学中介入了大量的图片与实物欣赏，以拓展更多的造型可能。所以教学活动的设置为用自然物或人造物的不同肌理合理利用在陶艺作品中；围绕一个主题或选取一个故事情节合作一组立体或者半立体的陶艺作品。具体教学内容有：《茶壶、茶杯》、《造型各异的时钟》、《有趣的面具》、《我的小房子》、《卡通小动物》、《各式瓶罐》。

2.1.2鼓励个性发展，体现“以人为本”。在艺术创造中，没有个性就没有创造力。“以人为本”是新课程倡导的一种教育理念。“以人为本”就是尊重学生，学生可以根据个性需求和已有条件自由选择较适合自己习惯的学习方法，教师在指导的过程中主要是帮助学生调整和完善学习方法。

2.1.3根据学生间的个性差异，在教学中，教师要对整个教学过程开放。因材施教最主要表现在教师对儿童个性差异的认识上。所以这个教学过程的开放包括教学目标的开放、教学形式的开放、教学时空的开放、教学问题的开放、教学评价的开放等。因为我们都知道每个人的生活环境、性格、修养等方面都不同，而不同的人的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。教师应能认识儿童的这种个性差异，发展个性，而不是以个人的好恶去硬性地加以改造或强迫其服从，不用统一标准要求学生，不用一致性的思维、一致性的表现方法去要求。这样学生才能放下包袱展开想象的翅膀，大胆地按自己的意愿做自己与众不同的作品，发展其个性。

2.2小组合作，发挥主体作用

“小组合作学习”是一种充分发挥学生主体作用、引导学生自主学习的有效方法。它有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在陶艺教学中有目的地让学生进行交流与合作，不但能保护学生学习的兴趣，还能让他们在交流的过程中获得更多创新的“闪光点”。对于小组合作，我的做法是：

1、刚开始进行小组合作时，教给学生交流的方法，就是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。

2、在小组间选出一位组织、管理能力强的学生做组长。

3、学生小组间根据各自的特长进行分工合作。例如擅长搓泥条的就负责搓泥条，擅长盘筑的就负责盘筑，擅长捏塑的就负责捏塑„„。

4、在学生小组合作时，教师应主动地参与到学生的小组学习当中，和学生一起探讨问题，共同研究并解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法，制作具有个性的作品。2.3培养创新，展示个性

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记在教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述；而且在《新课程标准》中也特别强调在教学中应重视学生个性与创新精神的培养。

教学中，如果只强调某种技法的示范或对某种创作对象的单一摹仿，这样往往会限制学生的形象思维、空间想象力的发挥，并会限制学生动手创造能力的发展，有违儿童本身的创造天性，抹杀学生独特的感受力和个性化的表现力。

对于创新思维的培养，我坚持做到以下几点：

1、注意保护学生的独特个性，并给予其自由发挥的空间和环境。教学过程中，一方面注意给学生自由创作的空间，只授予简单的技法示范，鼓励学生将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。另一方面我注意给学生营造一种轻松愉快的创作氛围，引发创作思维。

2、精心选编教学内容,培养学生的创新思维。要选择贴近学生生活的，与学生经常有联系的，有利于激发学生求知欲、触动学生好奇心、调动学习积极性和主动性的教学内容。例如在辅导《创意时钟》时，除了可以在时钟的造型变化上引导学生思考以外，还可以引导学生联想生活中的各类事物，把时钟的指针和刻度做成一个个不同主题（水果、蔬菜、动物、糖果等）。

3、因势利导是促进学生创新意识的关键。在教学过程中，要因材施教、因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成独特的艺术个性和创造素养。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态，需要不断挖掘，促进发展。教师要及时发现这些“闪光点”，及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。例如有个别学生虽然成型技法掌握得不到位，但是我发现他捏制出来的作品却很有创意，很特别。因此我表扬了他的创意，并鼓励他把捏制作品通过组合的方式添加到其他技法的作品上去，这样的作品就能形成自己的特色。后来他慢慢就能在作品中互通各种技法，大胆尝试新的造型方法和装饰方法了。

4、引导学生平时多观察生活、联系生活实际，多看古代、现代优秀陶艺作品，提高美的鉴赏能力、辨别能力，激发创作的灵感。

5、我还采用单独创作、个别组合与多人集体创作等形式，通过多种途径和方法，调动他们更高的学习自觉性、主动性和创造性。

2.4体验成功，保持兴趣 谁不渴望获得成功，谁不希望自己被欣赏、被肯定、被赞美？成功是孩子进步的阶梯，同时成功也能为学生的个性发展创造良好的教育环境和心理氛围，使学生把兴趣变成乐趣。

教师既要善于发现每个学生身上的闪光点，还要为他们每个人制定一个预期可以达到的目标。在教学过程中，要善于运用赞扬的方法，不吝啬表扬的语言，让他们体验到成功的快感，从取得成功的体验中感受学习的乐趣，从而更充满信心地投入学习。心理学实验证明，人在有兴趣的时候会把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。在激发起兴趣以后还要注意巩固兴趣，使兴趣变为乐趣，达到更高一级的境界。

随着陶艺教育的不断推广和普及，陶艺教育的价值日趋显著，教学证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体之一。以上的教学探索还不尽全面，还须在以后的教学实践中继续探索。最后，我想用一句话来表达我的教学感悟：给学生一团陶泥，他就可以捏出自己的整个世界！

谢 辞: 在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长给了我许多的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！

感谢我的导师王莉萍副教授及师专美术系的各位老师，他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我学习、工作中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

感谢实习单位樊彩萍、张娴、吴鹏等老师对我的帮助和指点。没有他们的帮助和提供资料对于我一个没有一线教学经验的实习生来说，是一件很艰辛的事情，但在短短几个月的时间里，学会指导学生玩陶、爱陶、制作出富有个性的陶艺作品，并完成毕业论文我感到由衷的高兴，谢谢各位的帮助，今后也会更加努力的工作和学习。

参考文献：

《美术教育与人的发展》 杨景芝著 人民美术出版社

《新课程标准解读》（实验稿）尹少淳主编 北京师范大学出版社 《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》（试用修订版）

第三篇：陶艺课程

陶艺课程

陶艺，是陶瓷艺术的简称，它的基本材料是土、水、火，陶艺是中国古老的传统文化。幼儿陶艺教学是一种艺术表现形式的启蒙教育和艺术思维的启发式教育。一方面从生理机能上来说，可以锻炼幼儿的活动机能，通过调动多种感官共同运作促进脑部发育，锻炼手与脑的协调能力。另一方面，从作品的形式来说，幼儿创作的陶艺作品具有一种原始的活力和亲切的艺术感染力。顺应幼儿的天性，开启儿童的思维。幼儿陶艺教育，是培养、启迪幼儿创造性思维的教育，孩子的智慧在他们的手指尖上，因而，我园在开展陶艺课程的过程中注重“创造”而不是“制作”，注重驰骋想象与质朴情感的表达，而不是单纯技术技法的训练。幼儿的世界是多彩多姿、妙趣横生的，让我们不断激发幼儿的创造潜能，让幼儿在陶艺活动发扬创造精神，还孩子一片奇思妙想玩陶泥的世界吧！

陶艺成型方法

成型是陶艺制作过程中最重要的工序之一。所谓成型就是将加工备用的泥料以各种方法做成具有一定形状和一定尺寸的生坯。手捏成型：

手捏成型是制作陶艺最原始、最基本、最简单的方法之一，也是初学陶艺、体验泥性最基本的练习，可以不用工具。光用手捏，有较大的自由度，只需要用手把泥团捏成你自己想要的形状即可，也可用雕塑刀等工具做成雕像，在泥半干时将雕像挖空。

泥条盘筑成型：

泥条盘筑是人类最古老的陶艺成型方法之一。它是用粗细一致的泥条，层层盘叠垒筑，按着渐次增大或减小的规律连接在一起，弯曲与变化，方便制作一些大型的、变化较多的形体，这种方法是拉坯等其他一些成型方法所不能替代的，也是现代陶艺创造中主要采用的一种成型方法。

泥片成型：

泥片成型就是将泥片通过人工或压泥机滚压成泥片，然后用这些泥片来进行泥塑造成型。滚泥片时，应把泥块放在两块布中间进行，从泥块的中心向四周扩散、（转动布块），注意泥的厚度，要符合所做陶艺作品的需要，制作时要利用泥的柔软性，可以像用布一样成型，而利用泥片的坚硬特点时又可把它当成木板一样来成型。泥板成型应用范围很广，从平面大立体，都可以进行造型变化。

拉坯成型：

拉坯是利用旋转的力量配合双手的动作，在拉坯机上将泥团拉成各种形状的成型方法，也是陶瓷制作中一种常见、传统的成型方法。但由于它的技术要求较高，所以练习者需要花较长的时间才能掌握。拉坯是体验泥性、感受泥性最直接的方法。

平面造型:平面造型，是泥塑创作中的浮雕创作形式，这种泥塑表现形式比较适合低领段的孩子。这个年龄段的孩子，用陶泥做一个“饼”容易，做一个球就很难。所以在陶艺教学中，对于刚刚接触陶泥的孩子，在课程的内容设置上可以平面造型为主。在这种创作形式中，运用的泥塑技法会相对简单些，主要以压、画、添三种技法为主。在作品的表现内容上多选取孩子身边摸得着，看得见的物品。

立体造型：

相对于平面浮雕造型，立体造型在陶艺创作中更为多见。在创作的过程中，幼儿可以更自由地发挥创意，更加灵活地组合多种技能来进行综合表现，因此作品的视觉冲击更要明显强于平面造型。手捏造型：

泥球成型：

泥条成型：

泥片成型：

综合成型：

快乐陶吧创作花絮

2017.03.30

第四篇：陶艺实践课程的教学思考

【摘 要】雕塑专业的陶艺课程经过几年的调整，课程体系设置较为合理，已开设陶艺通识、陶艺基础、陶瓷装饰、现代陶艺、生活陶艺等课程。课程体系在强调造型原理和制作技巧的同时，更加注重培养学生的审美及艺术理念。为了给学生提供丰富的课程资源，设置了产、学、研相结合“第二课堂”。在不同知识的合作中引导雕塑专业的学生更好地运用专业知识，提高实践能力以及创新精神，从而培养出更加全面的陶艺方向人才。【关键词】陶艺实践课程；合理；创新中图分类号：g642

文献标志码：a

文章编号：1007-0125（2016）06-0215-02雕塑专业的陶艺课程经过几年的调整，现在在大二开设理论课程陶艺通识，大三开设实践课程陶艺基础、陶瓷装饰、现代陶艺，大四开设总结性课程生活陶艺。课程主要目的是让学生了解陶艺的基本概念，通过实践课程的学习使学生掌握最基本的陶艺成型方式，装饰方法、烧成的技巧。在陶艺教学中对学生实践能力的培养是陶艺教学的一个重点，实践可以调动学生的学习积极性，并在实践中促使学生发现问题，在实践的过程中尝试着解决问题，并进而发挥学生的创造潜能。陶艺教育的实践，正是理论与实践的融合点。陶艺课程中，教师与学生相互作用，老师的职责主要是传授给学生相关的理论知识、创作的经验及技巧，为学生提供指导，让学生用所学的知识进行实践创作，并在实践中检测自己掌握运用知识的能力与程度，从而加以针对性的学习与提高。学生通过实践课程的学习，让学生对陶艺有更深刻的体验和了解，通过创作陶艺作品，对学生设计思维，基本操作技能的综合训练，强调开阔的设计思路、反复训练、学会技能、形成技巧，最终提高学生的综合素质能力。

一、实践课程需要艺术理念针对陶艺的特殊性，雕塑专业开设了陶艺通识课程，此课程为理论课，课程内容主要包括传统陶艺、近当代陶艺与陶艺技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齐放的中国传统陶艺、博采众长的西方传统陶艺等；第二部分包括现代陶艺分类及风格流派、中国近当代陶艺；第三部分包括陶艺的成型技法、装饰技法、烧成技法。此课程使学生了解陶瓷艺术在中国美术历史上的发展，以及各个时期陶瓷艺术在世界发展的状态，了解不同艺术形态的变化，制作手法的进步以及装饰手法的发展。通过理论知识的学习使学生对日后的陶艺创作有一个铺垫，结合传统的艺术理论从而更好地理顺自己的创作思路。所有的实践课程都离不开理论方面的学习，而理论的学习必须规范化，整体化，即可指导实践又可与现代的艺术思潮发展水平接轨，同时弥补作者的创作修养的不足。因此，实践课程需要渗透理论学习，需要有生命力的艺术理念的介入。

二、实践课程的合理设置好的实验课程需要有合理的课程设置，我学院雕塑专业的陶艺课程内容涵盖了理论与实践，从设计到成型制作，到装饰再到烧成全方位的学习，通过系统的学习，使得学生们能综合运用陶艺的基本成型技法（诸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥条盘筑等）进行作品的创作，完成好基本坯体后再运用刻、划、画等各种坯体装饰手法以及运用釉色进行装饰，最后装窑进行烧制。陶艺方向课程的学习从大二开设理论课程陶艺通识为起始，而实践类课程为大三开设的陶艺基础、陶瓷装饰、现代陶艺，生活陶艺为大四开设总结性课程，为毕业设计做准备。各门实践课程层层递进，并各有侧重点。

（一）陶艺基础陶艺基础课程主要目的是让学生了解陶艺的基本概念，掌握最基本的陶艺成型方式，如泥板成型、泥条盘筑、拉坯成型等几种基本成型技法，教学的过程中帮助学生熟悉泥性，并解决立体的造型能力。

（二）陶瓷装饰陶瓷装饰是陶艺创作的一个重要环节，装饰课程现有设置主要包括彩绘装饰、雕塑性装饰、原料的装饰与火的装饰四大部分：第一部分包括釉上彩绘、釉下彩绘等；第二部分包括刻划、镂雕、堆雕、压印和粘贴；第三部分包括绞胎、色釉、泥浆；第四部分包括素烧、乐烧、盐烧及柴烧。通过对每一种装饰方法的实践学习，才能真正体会到每一种装饰方法的魅力，进而使学生学会自由运用并形成综合装饰的能力。

（三）现代陶艺现代陶艺课程在学生掌握陶艺的基本成型技法之后，要求学生能综合运用各种成型技法以及装饰方法，并且加以创作。创作是最能体现学生素质的关键，并贯穿于整个教学的始终。专业只有在设置好课程，预想所能达到的效果，有步骤地实践，才能摸索出科学的教学规律，逐步提高教学的内在质量。

三、设置产、学、研相结合的“第二课堂”在现代创新教学理论的指导下，我们合理利用多媒体和实践教学手段，为学生学习现代陶艺提供丰富的课程资源，以创作和生产工艺为主线，设置了产、学、研相的结合“第二课堂”。安排开放性的课程内容和开放性的实践过程，使学生以工学结合的方式主动地建构自己的审美情感、审美认知和创作与生产技能。

（一）校外实践基地窑炉烧制等一直是陶艺实践教学的重要组成部分，但因为考虑到安全和场地等因素，我专业于校外设立“东崖柴窑”。校外实践基地的设立主要是方便学生对于陶瓷烧制部分的学习，实践基地现有大小两个柴窑以及一个中型电窑，陶艺作品完成后，学生可以参与其中进行烧制的学习和实践，以此增加学生的学习兴趣与学习的趣味性。实践基地的设置同时方便了学生与陶瓷手工艺人的交流，我们经常会邀请当地的土陶艺人进行技艺传授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同时也常邀请各地的陶艺爱好者来基地进行交流讲学，使得学生能集各家所长，更好地将学校与社会进行有效的链接，提高实践动手能力。

（二）“第三学期”的设置学校把每年暑期定为“第三学期”，设立了1―3年级学生每年为期一个月的暑期实习，以及大四学生的毕业实习。大三的“第三学期”为现代陶艺方向对的实习，通过暑期实习，利用暑期时间，由老师带领学生进入江西景德镇，深入产区进行教学实践，坚持产学研结合的教学模式，把教学与生产技术结合起来，把学生放到社会生产、技术应用中去培养，有利于启迪学生的创新思维，从而培养出了解社会，了解技术应用状况，能够服务社会经济第一线所需要的人才，并在此过程中激发学生对于陶艺课程的积极性。

四、总结在实践课程的学习中要注重全面发展，综合学习。陶艺本就是一个综合的，知识交叉的学科，在对人才培养的客观要求上需要集聚艺术理论、材料、设计、雕塑等领域人才的智慧，以及综合的实力来完成陶艺创作。在实践课程中就更力体会到陶艺需要涉及多方面的知识。学生在实践课程学习中培养的是综合创作能力，这就需要将不同课程的知识融合到行起，通过老师的指导重新组合，形成新的理念，新的创造，最终通过实践活动以淘艺作品的形式表达出来。因此综合学习可以更好地促进学生的实践学习，在不同知识的合作中引导学生更好地运用专业知识，提高分析问题、解决问题的能力以及创新精神，从而培养出务实、全面的陶艺人才。

第五篇：小学陶艺课程建设规划

新疆霍城县实验小学 陶艺特色（项目）学校建设规划

第一部分 国内外陶艺特色项目的现状

一、陶艺教育行业分析

（一）国外陶艺教育发展状况

现代陶艺作为一艺术门类，它的普及和传播在一些国家已有许多年了，据有关资料表明：在二十世纪七十年代末期，全美国已有约五百所高等学府可提供陶瓷专业的学士或硕士学位。如今，美国从小学到大学，从业余学校到专业陶泥工作室，现代陶艺已成为一种十分普及的美术教育形式。在日本，有专门的陶艺博物馆，中学有专门的陶泥车间。日本文化素以善于包容外来文化，创造自己的新鲜血液而著称，它最早从朝鲜传入陶艺技术，吸取中国的烧制方法，制作出本名族闻名于世的“京烧”。如今它从幼儿园到小学、中学、大学都全面开设了陶艺课。

（二）国内陶艺的发展状况

从2002年开始，教育厅就下发文件要把陶艺逐步地加入中小学课堂，12年过去了，陶艺教育在中国教育部的关注下迅速发展，如今已成为各地教育热点，很多学校都将陶艺课作为素质教育很重要的载体

现在，各城市的大中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己的陶艺教学基地，培训专业的陶艺老师，有些省份如江西、北京、上海、重庆、西安、义乌、深圳等地已经把陶艺作为一门课程，让学生们能够尽情地领略到陶艺之美，也开始逐渐出现一批小小陶艺家。全国许多省市学校的实践证明，孩子从小就可以受到艺术的熏陶，非常好的体现了素质教育的成果。如义乌60%的小学已开展陶艺课，并将陶艺纳入了校本课程，学生学习陶艺可以加分。

原教育部长陈至立曾多次指出陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示”。并指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”。但是十几年过去了，目前陶艺教育仍在发展中；在近几年，各地的陶艺教育也越来越明显。

原国务院副总理吴仪 原教育部长陈至立

十二五 国家级课题

卓晴君---原国家中学司司长

刘 坚---中国教育学会中小学劳技教育专业委员会秘书长 第二部分 陶艺教育的意义

一、陶瓷艺术

陶瓷艺术，俗称“陶艺”，是中华传统文化的一个重要组成部分，是一种特殊的文化形态，它以陶瓷这个由科学技术和文化艺术相结合所产生的景物而表现，可以永久保存，她承载着中华文明几千年的历史。近半个世纪以来，已经在很多国家或地区发展成为一种十分普及的美术教育形式，它是介于雕塑、绘画和建筑之间的一种新文化表达方式，也是传统文化的延伸和蜕变，是既传统又现代的艺术。陶艺的三要素：泥、水和火都是大自然的产物，人们最亲近的朋友和生命依赖的因素。陶艺的本源在于欢乐和愉悦，是释放人性的一种手段，是通过触觉、视觉，引人向善的一种朴实的方式。无论是谁，只要做过，就能体会这种魅力。也就是说，陶艺首先是一种健康的，能让普通人接受的艺术形式。

二、陶艺教育的意义

陶艺是中国的传统文化，是素质教育的有效载体，陶艺教育更是传承千年文化的有效的，可持续性的方式，可以让学生感受中国的文化，从中获得快乐，陶冶情操，去传承，发现，和创造，这更是对名族文化传承的一种责任。

（一）陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育的一种好形式

陶艺作为创造文明的一种文化艺术科学，它反映了人们的一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古的气息震撼着我们。在它的周围有着一层迷人高雅的光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩喜欢玩泥的天性开始，就已显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性”早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现,它独有的魅力正是开展素质教育一种独特而有效的方式。

1、陶艺可以提高学生审美能力。

培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态的过程中，可以不断提高学生的审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型中，学生明白了“为什么美，美在哪里”。而泥塑的作品的直观性、形象性对学生来讲是特别适合的，当他们看了陶盆上的鱼形图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明的色差，让学生体会了色彩搭配的巧妙，得到一种特定的感受。其次在双手制作的过程中，学生努力尝试去发现美的造型，去予以实践。每一个作品都包含了他们对一样事物的比例、重心、对比等美的法则的运用，这不正是一种审美意识的深化吗？

陶泥对学生的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使学生在制作过程中有一种“玩泥”的感觉。赫伯.里德说过：“教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。”“玩泥”使学生受教于其中，美育于其中，也乐在其中。可使他们提高创造美和欣赏美的意识。“创造美于自我，施洁净于人心。”陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺的陶趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。

2、陶艺是一门综合性课程。

现在学生作业负担越来越重，在寻求减负而提高素质教育的今天，让学生学习陶艺是不是“火上浇油”呢？实践表明，陶艺与素质教育有着密切的内在联系，它们之间有着亦教亦乐的通道—“艺术应为教育的基础”（柏拉图语）。首先，陶艺课是一堂生动的思想品德课。其次，陶艺课也是一堂历史课。在指导学生欣赏陶艺，介绍我国陶艺史时，学生了解了我国陶艺的发展，一个个生动直观的实例对学生来说不是一堂简洁易懂的历史课吗，从中拓宽了视野，增加了课外知识。再次，陶艺课又是一堂说话课。当学生做好陶泥作品后，开一个小小的“作品发布会”让学生上台介绍自己的作品，这不是锻炼学生的语言表达能力吗？陶艺课能促进学生在其他学科的发展，同时其他学科也渗透进了陶艺课，有时学生会把语文课上学到的短诗、词语刻在泥塑作品上，有时他们会在上面画一幅画，根据课文内容塑造几个造型，有时他们做上几个英文字母再加以装饰当成挂件„„

由此可见，陶艺教育是一门综合性的课程，它与其他学科有着千丝万缕的关系。学生在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新的认知情景中。可以说，陶艺又是一种教育载体。

3、陶艺可以锻炼学生的综合能力。

陶艺教学不仅仅只是做陶技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。当学生在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用小刀、剪刀、尺、盖子等生活用品，这就需要解决问题的能力。学生在作品制作中，不是单一的模仿，而会有自己的思考，如做泥人有喜、怒、哀、乐，做动物有凶猛、温柔„„这是学生细致入微的观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。

（二）陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力

陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力是对学生思维能力培养的一种好方法。人的创造精神、创造意识和创造能力，一直是受推崇的人类智慧要素。美国学者阿诺德．托因比指出：”为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要„„如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。“托比因的衷告绝非危言耸听，所以，素质教育把培养学生的创造能力纳入目标体系中。在陶艺教育中这一点犹为突出，在其中发挥着不可忽视的潜在作用。

1、陶艺对学生创造意识的陶冶有着积极的作用。

当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，促进了左右脑的细胞活动，对开发学生的创造力起到很好的作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生的源泉。泥塑活动正好为学生提供了动手活动的机会，为培养学生创造力提供了很好的条件。实践过程中，在引导学生学会泥塑技能时，总会留有创造的余地给学生。在制作中，许多学生不满足泥塑的简单制作、模仿，他们会自己制作出一些新形象，尽情地表现自己对客观世界的生动联想。如在制作花瓶时，学生在学会了方法后，充分发挥了自己的想象力和创造力，创造出姿态各异的花瓶。这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。现在，学生们已从模仿到模仿中变化，进而自我创造、想象，这正是陶艺对创造意识的陶冶所起到的作用。

2、陶艺能活跃学生思维，起到触类旁通的作用。

栩栩如生的泥塑作品，具有逻辑严密的特点，又兼具变通灵活的特点，极有利于训练学生的逻辑性和变通性。陶艺作为一种教育载体，促进学生手脑并用，激发学生的想象力和创造力，蕴藏着非常大的教育潜能。有些学生经过制作陶艺，大大提高了形象思维的能力，在美术绘画作品中也体现出了形象的准确性、夸张性和优美性。“从造东西上学习了很多经验，那是他从别的方法上学习不到的„„他从自己的创造活动中可以获得了世界的客观意识„„”正确引导学生的创作意识，促进思维观念的灵活性和开放性，也是陶艺教育的一大收获。

（三）陶艺能培养学生建立良好的品质

陶艺能培养学生良好的品质，是促进学生身心健康成长的一种好手段。我们必须认识到，表现也是一种沟通，至少是沟通的尝试。陶艺就是学生乐于运用的一种表现形式。通过陶艺，学生仿佛住进了一个健康的地区，能够从任何角落感受到善，那些充满自然气息的作品都会有一股力量使人耳目一新，就象一股和风从健康之境飘来了健康，使学生自儿童时期开始即已在不知不觉中获得了与理智的真正美、爱好，以及和谐，即培养了一种健康的心理。

1、陶艺能培养学生的自信心。

陶艺活动在学生的眼中有着自己独立的世界。因此，我的教育态度是肯定加认同。教师的鼓励，是学生获得成功经验的最佳方法，能增强他们的自信心。当自己亲手制作的作品，从一块泥，通过巧手塑形，再经火的煅烧而成为一件件艺术品，对学生而言，这是对他们努力的认可，陶艺不仅仅是塑造作品的一门艺术，更是塑造人性的一门艺术。泥巴的可塑性让学生尝到了成功的乐趣，对于成功，不是每个学生都能拥有，而对陶艺来说，每件作品都是程度不等的成功，都有存在的价值。可见，强调过程和娱乐性的陶艺活动对于恢复学生的自信心有着一定的促进作用。

2、陶艺能培养学生的耐心和细心。

“陶艺”是一门需要耐心、细心、用心体会的课程。玩泥巴是人的天性，陶艺是很多人都无法抗拒的，不过一件作品，从成型、晾坯、装饰、上釉、满窑、烧制到出窑。这整个过程也是非常辛苦的。现在的孩子大都是独生子女，没有吃苦的机会，没有耐心。这就需要意志力的培养，通过陶艺，从泥巴到瓷器的蜕变，这种奇迹般的过程，更让学生陶醉其中，当作品成型，经过一周的等待，等作品晾干，如果有破损，还要小心翼翼的修复，最后罩上一层多彩的外衣，经过烧制，等待奇迹的出现，这个过程是需要时间和耐心的，在陶艺制作中，让学生克服急躁的心理去取得成功的喜悦。这样时间一长，耐心也就自然培养出来学生在陶艺过程中培养的细心和耐心，也就会逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

3、陶艺能培养学生的合作精神，提高交际能力。

现在的学生都是家中的”皇帝“，大多以自我为中心。这一特点在学校集体生活中时常会暴露出来。但在陶艺制作过程中，当学生处在轻松愉悦的氛围中，教师有意识设计相关情景，学生很容易自发的形成合作精神，从而提高了同学之间、师生之间的沟通协调交际能力。如让全班同学共同创作完成一个”海底世界"，学生们通过沟通协调，每个人制作不同的作品，有人做海底，有人做水草，有人有斑斓的鱼，通过大家齐心协力，最后组合成一幅美丽的海洋世界。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。在制作当中，很多学生没有掌握的技能，也可以通过这种方式去学习。其他的同学会很自然地充当小老师主动地帮助别人，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。对于内向，没有自信的同学，在这样的气氛下，也会变的活泼、大方、友爱，健谈了。

实践说明在中小学开展陶艺教育是可行的。根据各地开展陶艺的学校的现状分析，让我深深感到陶艺教育为学校教育带来的生气，学生们不仅从中学到了陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。同时陶艺活动又能充分体现素质教育的目的和本质，是一种生动的美育。所以，我认为运用得当，不仅有利于学生智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高.陶艺作品呈现

捏雕、彩绘、拉坯、浮雕作品

陶艺基础制作工艺

捏雕、拉坯、彩绘、浮雕、施釉、烧制

第三部分 特色（项目）学校建设

一、特色（项目）学校建设的现状

（一）特色（项目）学校建设可行性分析

霍城县实验小学（学校介绍）

“陶艺”特色项目，是我校在2013年11月提出思路，2014年5月在教育局督导室关心支持下，赴瓷都景德镇“江西省陶艺教育研究实践基地”“景德镇陶瓷学院”“江西省工艺美术学院”考察学习，以上学院及基地均配有专门的陶艺教室，陶艺馆，并且在陶艺教室内配有专业的陶艺高温电窑炉，陶艺成型拉坯机，陶艺成型泥板机，陶艺装饰泥条机等全套设备；陶艺教室内配有陶艺实践操作台，学生们在学习陶艺的创作过程中，一会儿与同学讨论自己的作品如何创作，一会儿讨论陶艺创作技术问题。整体气氛轻松愉悦。学生们在创作的过程，满脸笑容。在考察的过程中与基地的谢楚铭老师及景德镇陶瓷学院副院长张婧婧教授交谈时，他们说到：陶艺是中国的传统文化，“玩泥”更是孩子的天性，寓教于乐是陶艺课程开展的很好的表现。学生喜爱陶艺，并且在学习陶艺的时候学习到更多的知识，比如提高了审美、在讲解自己的作品时得到了演讲的提高，创作的过程中经常与同学交流，让同学们更团结，互相帮助。学生们创作完成后都主动打扫现场，更讲卫生。一件件精美的陶艺作品展示在陶艺馆，家长们看到了孩子的成果，更开心，有时还与自己的孩子一起创作作品，而且陶艺并不是单一的一门学科，更是多种学科的综合体现，它与科技、艺术、历史、地理、自然、建筑等都是分不开的，在学习陶艺的同时，也可以培养孩子对其他学科的兴趣，陶艺是学生全面发展的有效载体。

（二）陶艺特色（项目）学校建设的定位及总体目标

我校确定了“好玩、乐学、会生活”的陶艺教学理念，好玩：是陶艺活动本身所具有的独特魅力，但如何让孩子有内容、有意义持续地玩，并玩得出彩、玩有所得是我们努力的方向。

乐学：快乐的学习，环境、氛围、教学形式不仅转变学生将学习视作任务的心态，科学的课程设置更能使学生开阔视野、增长知识、促进情感和各方面能力的综合发展，真正做到在快乐中学习，学习中成长。

会生活：艺术是人类的精神家园，它使人们能够更有意义、更完整的生活，每个学生都应当且有权学习人类共同的艺术遗产，为周围、为生活添一首歌、一支舞、一幅画、一个创作，每个下一代、每个学生都应当有“会生活”的意识、逐渐养成会生活的能力，形成会生活的状态，实现自己的完美人生

我们的陶艺教育的目标是让学生可以：

学习趣味陶艺、感知不同事物，聆听内心感受、学会表现自我，大胆创想创作、实现个性发展，拓展综合能力、体会美好生活。

学校依托中华博大精深的国萃陶瓷文化，提升学校的人文底蕴；通过实验陶艺项目的办学特色，为把学校建设成为有文化底蕴的示范学校，培养学生成为既有深厚的文化底蕴又有勇于创新的新一代人才。

（三）特色（项目）学校建设规划 第一阶段 准备阶段：

1．进行陶艺教育行业的检索、赴外地其他学校考察。2．完成陶艺项目研究及规划方案的制定、论证、申报工作。

3．组织专业教师队伍，赴江西省景德镇陶艺教育研究实践基地进行专业教学技术培训。4.建立专业的陶艺教室、配置专业的硬件设施、建设。5.组建课题组，请陶艺教育专家指导、认证，并确定实施步骤。6．制定规划，申报立项陶艺特色项目，并启动各项工作。

第二阶段 实施阶段：

1．学习实践与理论、组织教师赴江西景德镇陶艺教育研究实践基地进一步学习、深造。2．借力瓷都，大胆尝试。挖掘本地特色与陶艺相结合，以陶艺为载体，展示本土文化。3．请各陶艺教育专家指导。并进行教学研究与探讨、及外出考察学习。3．不断的在陶艺实践过程中积累经验，定期总结。4.组织学生参加全国陶艺比赛、陶艺作品展、陶艺夏令营等活动、扩大影响力。5．定期进行教材实施的研究、汇报活动。第三阶段 总结申报阶段：

1．总结创建成果，对资料进行整理、汇编研究案例，撰写研究报告。2．编写以陶艺为载体的校本教材。

3．做好研究的后续工作，将陶艺特色项目深入推进。4．申报霍城县特色项目学校。

（四）特色（项目）学校建设具体措施

1、将陶艺教学列入课程计划，保证教学的实施。

为了保证陶艺教学的顺利进行，我校把陶艺教学课程列入课程计划。充分利用陶艺专用教室，安排每班每两周一次的陶艺教学活动。教师根据学生的专业度不同相应对陶艺教学内容进行调整，再教学。让每个同学都可以来了解陶艺，感受陶艺的乐趣。同时制定相应的陶艺活动目标，有目的、有计划的进行陶艺教学活动。

2、加强教师培训，提高教师自身水平。

为了提高教师对陶瓷文化的了解，更好、更系统地掌握陶艺制作的方法和技巧，我们制定了针对教师的陶艺培训计划。定期组织教师学习陶艺知识，在实践中提高制作陶艺的技巧。不断学习，不断前进，为学生传播更多的陶艺知识。

3、目标内容的设定和调整。

不同性格的学生，制作的作品不一样，不同年龄阶段的学生，在各方面的发展速度、水平完全不同的。因此，我们先制订总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标，目标制定后寻找合适的教学内容。任何陶艺作品的内容都来源于生活。我们结合主题内容，从学生的兴趣、物质环境中的事物、社会环境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘、生成教学内容。在具体的教学过程中制定的教学内容也相应地有所变化，遵循原则是由易到难。根据教学后的效果和学生的水平，再不断的进行调整。

4、建立多元化的陶文化活动合作教育体系。

（1）由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动的正常进行。

（2）设计“陶文化”展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。（3）建议每个班级建立“陶之栏”教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。（4）开展陶文化教育主题活动。

（5）与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育的根本，学生在做中学，在学中创，体现的是“做、学、创”的统一，它是把发展学生的学习能力，培养学生的竞争和合作能力，提高学生的创造力作为教育的根本目的。各门学科的教学都可从中得到启示，建构起“做——学——创”一体化的教学模式，更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。（6）聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学的过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好的辅导资源。由于同学之间年龄相当，富有众多的共同语言，因此，小能手的辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力的氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。

5、陶艺活动方法组织形式多样化，调动学生参与区域活动的积极性。（1）参观学习

除了让学生参观本校学生的陶艺作品外，我们还将启发他们进对作品进行评价、讨论，从而获得强烈的、直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在学生参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养学生的陶艺兴趣、强化陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺展览室参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。（3）与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在物理课上，以震动发声为知识点，结合陶艺制作风铃，在风铃制作的过程中导入震动发声案例，讲解其原理，最后作品完成，学生可以亲身感受陶瓷风铃发出的清脆的声音，这样既锻炼了学生的陶艺活动能力。又加深巩固了其他学科的内容，增加了他们对其他学科的兴趣。（4）综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师讲解知名的历史文化故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。学生可以将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。

6、争取资金辅助，实现物质保障。

学校将继续采取上级财政帮助与多渠道自筹资金的方法，为推进特色学校建设提供物质保障。

二、特色（项目）学校建设的成功案例

路径选择是学校进行特色建设的关键环节，是学校改革和发展的瓶颈。抓住了这个关键进行优化，学校就会创造一种新的局面，形成一种有特色的办学模式。

深圳市平湖中学

深圳市平湖中学践行“公平且卓越”的核心办学理念，坚持把“全面推进素质教育、提高学校教育教学质量、全面发展学生”作为出发点，坚持“文化底蕴深厚，办学风格鲜明，办学效益高”的办学目标，树立“以学生发展为本，人文与科学并重，以美育人”的办学思想，实践“生命的成熟、智慧的发展”的育人目标，发挥德育优势，着力教学改革和推进教师专业化成长，不断完善高效顺畅的管理机制，自1999年开设陶艺课程以来，几经开发、发展，取得了丰硕的成果，在省内同行中颇有影响力；师生的陶艺作品被深圳市教育局选定为2011年深圳大运会期间赠送给外宾的礼品；2012年5月，学校成功承办了广东省中小学陶艺教学研讨会。平湖中学先后获得深圳市教育系统先进单位、深圳市首批办学效益奖、深圳市教育局选定的多才多艺示范学校、龙岗区教学进步奖、龙岗区劳技教育先进单位、龙岗区五一奖章及省巾帼文明岗等荣誉。2012年底，学校荣获市“校园文化特色学校”、“艺术教育特色学校”创建资格；学校荣获区首批“初中教育教学先进单位”。

深圳平湖中学在贯彻“以美育人”办学理念，以学生陶艺教育为切入点，坚持“十年磨一剑”，目前在陶艺教育方面所取得的辉煌成绩得到充分肯定，就平湖中学陶艺校本课程的开发不断深入，更大地激发学生兴趣，开拓思维及视野，从而带动各学科的全面发展。

深圳平湖中学陶艺文化墙、陶艺角、陶艺校本课程、陶艺成就

江西省宜春市宜阳学校

江西省宜春市宜阳学校建校于2011年，学校采取一点哲学管理，坚持“以人为本办学，全面发展育人”的办学宗旨，为学生的终身发展奠基，为教师的幸福人生添彩，构建适合每一位学生充分发展，每一名教师专业成长的教育，着力打造江西特色教育名牌。在教育教学方面，学校是种坚持课堂教学改革，全面育人，促进学生的全面发展。艺术教育、体育教育、科技教育和健康教育水平均列全市先进行列，自2011年开设陶艺课至今，陶艺课程已成为学校的品牌学科。

2012年，宜阳学校更以廉政文化进校园为契机，将校园文化建设与廉洁文化深度融合，利用宜春地处竹乡的优势，提出了“用青竹文化，育君子品格”的校园文化建设主题，创设格调高雅的校园文化育人环境，引导师生做人如雁，最讲团结；做人如竹，拨节向上；做人如陶，洁白无瑕。现在，宜阳学校廉洁文化已经成都省市区各级纪委调研联系示范点，宜阳学校校园君子文化已经成为一张省级名片。2013年12月学校被省教育厅授予“江西省校园文化特色学校”。

做人如陶，清廉无瑕，珍惜名誉。学校开设陶艺课，让学生玩中学，学中玩，玩泥巴中领悟人生哲理。师生陶艺作品被选为市领导出访伴手礼，在2013年六一节师生陶艺作品爱心义卖中筹得善款三十余万元成立宜阳翠竹公益基金，用于捐资助学，扶贫济困。孔子曰：“树高者，鸟宿之；德厚者，士趋之。”如今的宜阳学校，因为坚守立德树人，做到善行积德，活动育德，文化润德，不光是求知的沃土，更在成为青少年道德教育的高地。

浙江省义乌市科技和劳动教育中心

义乌市中小学科技教育中心成立于2001年6月，整合了教育资源，规范了劳技和劳动课教学，有力地推动了义乌中小学科技创新教育与劳动教育，为全面实施素质教育、新课程改革、综合实践活动提供了良好的实践基地。基地设有陶艺、航模、手工艺术、电脑、创造发明等项目。给孩子创造了一片实践操作，自由安全、放飞个性的天空。

科教中心2001年便设有陶艺项目，并且每年组织全市陶艺比赛。《陶艺》校本课程开发得到省、国家有关部门和专家的肯定。2003年《玩陶艺》被纳入浙江科学技术出版社《欢快动手做》丛书正式出版,并获第一届全国中小学陶艺教育成果展一等奖；浙江省义务教育劳动与技术教育教材《陶艺（七年级）》，由浙江省教育出版社出版、发行；与江苏省中小学陶艺教育中心等单位合编的《陶艺》校本实验课程于2004年6月正式出版，在全国发行。同时，致力于校内外教育教学专题研究，硕果累累：论文《初中陶艺课探究学习初探》获第一届全国陶艺教育成果展二等奖，《以陶艺为载体，培养学生多方面素质》获第二届全国陶艺教育成果展一等奖；陶艺录象课《我们心目中的市民广场》，获由中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会主办的“2004全国中小学劳动技术教育优质课评选活动”一等奖；2004年6月被中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会设为教育部十五重点规划课题《陶艺教育在推进素质教育中的作用和地位》专题实验基地。2005年获全国陶艺教育先进单位，11月被中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会授予优秀劳动技术教育中心。2005年9月经浙江省美术教育学会批准，成立“浙江省美术教育学会陶艺研究室”，2012年组织十二五课题《陶艺教育实践深化研究》专项课题结题会。