在语文阅读中感悟

第一篇：在语文阅读中感悟

在语文阅读中感悟

摘 要：让学生在不同形式的朗读中感悟，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中，创设情境，让学生以读为主，在读中感悟，能很好的让学生感受到文本的意境。在阅读教学中，引导学生抓住一些重点词句，去品味、揣摩文章所表达的内容，是让学生感悟语言、培养语感的有效方式。

关键词：感悟;品读;情境;比较

小学语文教学要重视阅读和写作的训练。在阅读中积累写作素材，揣摩写作思路，在阅读中感悟语文的魅力。

一、品读感悟

让学生在不同形式的朗读中感悟，激发学生的阅读兴趣。读是引导学生体会课文情感的最好方法，以读悟情，以情悟文，读出意境，读出情味。如《石榴 》一文教学时，在品读第三段时，1、指名读第三自然段。

2、边读边想这一自然段主要写什么？

3、默读思考：课文从那些方面写石榴的果实？有什么变化？用“―”画出能表现石榴果实特点的词语。引导学生抓住以下两方面的词语来体会：（1）颜色：青绿

青中带黄 黄中带红 一半儿红 一半儿黄（2）样子：有的有的急切地扒

报告着

老师适时板书：有的……有的……

4、讨论：作者按什么顺序写石榴的果实？哪些词语表现了这些变化？

5、指导朗读：看到这样惹人喜爱的石榴，我们心里怎么能不高兴呢？请同学们带着高兴的心情来读这一段。6齐读第三自然段。让学生在不同形式的朗读中体会作者是以季节变化为线索，描写了石榴春天抽枝长叶、夏天开花、秋天结果的情景。

二、情境感悟

在阅读教学中，创设情境，让学生以读为主，在读中感悟，能很好的让学生感受到文本的意境。如在教学《狐狸和乌鸦》2-5自然段时，要创设情境，让学生理解狐狸三次对乌鸦说的话以及乌鸦三次的不同表现。狐狸对乌鸦三次说的话分别用三种不同的语气，让乌鸦在三次不同的语气中逐步放松警惕，最终上当受骗。狐狸三次语气分别由问候到关切再到夸张的赞美，乌鸦由第一次的不为所动到第二次的满不在乎再到第三次的非常得意，逐步放松警惕。让学生分别扮演狐狸和乌鸦，用三种不同的、逐步过渡的语气来表现狐狸的狡猾以及乌鸦的上当。狐狸的语气是从假装问候、关切到最后的虚情假意，要渐进式地逐步夸张;乌鸦的语气从漠不关心到心花怒放、逐步放松，渐进式地高兴。这样的情境创设，会让学生在表演中渐进角色，感受到通过情境、语气的变化来反映狐狸和乌鸦心理的变。这样的情境创设能让学生切身体会到狐狸的别有用心和乌鸦的渐失警惕、上当受骗这一过程的变化，效果很好。

三、比较感悟

在阅读教学中，引导学生抓住一些重点词句，去品味、揣摩文章所表达的内容，是让学生感悟课文内容、培养语感的好方式。如《台湾的蝴蝶谷》一文中，写蝴蝶来山谷里聚会的情景。让学生通过“飞过花丛”、“穿过树林”、“越过小溪”来体会蝴蝶“赶到山谷里聚会”的生动情景。一个学生问：“这些动词可以交换吗？引导学生反复朗读，并联系课文内容思考。一个学生说“不可以，因为树比花高的多，所以不可以用飞过树林。”引导学生通过朗读去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

此外，添词语比较也能够让学生有效地体会文章情感，如《月亮湾》中的句子可以这样添词语比较：

（一）小妹妹撅着两条小辫

（二）小妹妹撅着两条短粗的小辫。

这两句话有什么不同？那一句好？好在哪里？（第二句比第一句多了一个“短粗的”，它比第一句好，因为它说的具体，说出了小辫子的粗和短，显示出小妹妹的可受形象）请齐读这两句，体会一下。

比较下面这两句话：

（三）心里却希望自己摔了这么一跤。

（四）心里却希望自己摔了这么痛快的一跤。

有了上面的学习经验，谁来就这两句话发表一下自己的意见？（第二句比第一句好，因为它写出了摔的程度，显示了内心真实的想法。）齐读这句话体会一下。让学生抓住“痛快的”一词，引导学生从心理去感受小妹妹对小哥哥的羡慕和她活泼可爱的样子。

总之。在平时的教学中，要努力让学生在不同形式的朗读中感悟，在阅读中创设情境，不断提高学生的阅读兴趣。抓住一些重点词句，去品味、揣摩文章所表达的内容，让学生以读为主，在读中感悟，感受文本的意境，感悟语言、培养语感。

第二篇：感悟语文中的艺术美（范文）

感悟语文中的艺术美

——多媒体在语文教学中的作用 襄阳市襄城区卧龙镇谭庄小学 凡元昌

摘要：要使学生拥有探索语文蕴涵的艺术美，获取其艺术的真谛，老师就应该对文章中的审美对象进行艺术化处理，使之变成学生容易感知、鉴赏的审美对象。多媒体辅助教学为语文教学开辟了广阔的新天地。

关键词：多媒体

创新

能力

提高

正文：

语文中的文章是用语言文字来叙事抒情说理的，它的美，往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里，也常蕴涵于生动逼真的意境中。要使学生有探索这蕴涵的艺术美，获取其艺术的真谛，老师就应该对文章中的审美对象进行艺术化处理，使之变成学生容易感知、鉴赏的审美对象。多媒体辅助教学为语文教学开辟了广阔的新天地。

一、提高学生学习兴趣

使用多媒体辅助教学，有助于把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，显示出彩色图像和播放出悦耳动听的声音，这对于充满好奇心的学生自然是求之不得的好事。

余秋雨的《都江堰》是一篇文质兼美的散文，为了让学生感知都江堰水的魅力，我从网上下载了介绍都江堰的纪录片，当这部分纪录片通过多媒体放出来时，学生真真切切感受到了都江堰水那种股股叠叠都精神焕发的生命力，感受到了江水翻卷咆哮又最终归于驯顺的特点，当然更体会到了李冰造福百姓、泽被后人的伟大成就。

再如教学《观潮》这篇文章时，“潮来时”一段真可谓“天下奇观”，而我们学生都属于中原地区的孩子，对于这种场景见所未见，老师单凭泛泛的讲解难以达到预期的效果，这时我运用多媒体课件，将潮来之时的景象展现出来，学生从感官上体会到钱塘江大潮的雄伟气势，如身临其境，那“两丈多高的白色城墙”、犹如“千军万马浩浩荡荡飞奔而来”的波浪，如同“山崩地裂”般的巨响，就会自然而然的浮现在学生眼前，从而打动学生，震撼学生的灵魂。

二、促进教学活动过程的展示

语文教学中，有些内容是比较枯燥抽象，难以理解和掌握的。在教学中，可以适当地利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。如《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家通过研究鸟类化石和恐龙化石，提出一种假说：鸟类很有可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西的发现，为人类想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。课文主要是要让学生理解笨拙的恐龙怎么样才能变成轻盈的鸟儿，学生没看过这种已经灭绝的生物，这对学生是一个难点，教学时，我首先出示了恐龙和鸟儿的对比图，引起学生的学习欲望后，我趁热打铁，利用多媒体演示恐龙的一支是怎么样长出了美丽的翅膀，进而飞翔在蔚蓝的天空，突破这个难点后，学生对于科学更感兴趣，同时对于文章的内容理解得更为透彻。

三、激发学生灵感，培养学生说话能力

语文教师都知道，在语文教学中，作文难，学生往往感到无话可说，无事可写，而老师如果能恰当地运用多媒体则可以引导学生打开说话的天窗，培养学生说话的创新能力。

以感恩系列作文——《为父母洗脚》为例，我采用这样的策略：创设情境 酝酿情绪。我选择从公益广告、视频与图片，声音四方面去创设情境。

1）公益广告：央视广告（孩子给妈妈端洗脚水）2）视频：拍摄的妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景。3）图片1：妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送。图片2：妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈。4）声音：诗歌朗诵《妈妈的爱》。有了这样一个环节的铺垫后，学生的作文情感深了，思路宽了。即使是少数不配合的家长的孩子也写出了好作文。如：《洗脚之PK》《洗脚**》《洗脚变洗头》《谁给谁洗脚啊》等等。有了情绪的支持，情感上得到了认同，他们才会乐意去做好这件事，才会有那么多深刻的体验，那么精彩的作文。而这一切全是因为有了电教媒体的辅助！

四、锻炼学生创新能力

在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助，但学生往往缺乏这方面的能力，电教媒体能促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。如在教《卖火柴的小女孩》一文时，我运用电教媒体，展现出小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了，越飞越高的情景，学生看后，深刻地感受到了小女孩的悲惨命运，部分学生甚至流出了同情的眼泪，这时，我又不失良机地引导学生：“小女孩飞到哪里去了呢？没有饥饿没有痛苦的地方是哪里呢？小女孩这么悲惨，你能为她改变命运吗？”学生的情感与作者的情感得到了共鸣，纷纷下笔，为小女孩写出了一个又一个快乐的结局，学生的创新能力得到了锻炼，而这一切电教媒体功不可没！

五、多媒体拓宽学生的知识面

随着时代的进步以及互联网的普及，使得多媒体的功效更全面，它扩大了学生学习语文的空间，学生只需鼠标轻轻一点，便可足不出户而知天下事。如学习《各具特色的民居》一课时，我制作了精美的PPT课件，通过多媒体课件向学生展示了客家人和傣族人们这种特有的民居，并引导孩子们比较少数民族的住房和我们汉族有什么不同，孩子们在学习过程中兴趣盎然，大开眼界。课后我又布置学生借助网络继续搜集别的少数民族的住房，结果学生给我搜集了一大堆，什么新疆的毡房，蒙古族的蒙古包，怒族的木板房，藏族的石建房等等，在轻松愉快中学生就能学习到很多课本上学不到的知识，既拓宽了知识面，又丰富了学生的文化内涵。

总之，多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。活跃了课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，让学生更多的感悟语文中的艺术美。

第三篇：畅言在语文中的作用

浅析畅言交互式教学系统在语文教学中的作用

畅言教学系统是面向全学科的交互式多媒体教学系统，融合了国际领先的智能 语音技术，以其独特的魅力运用于语文教学，带来了教学史上的巨大飞跃，具有举足轻重的地位和 深远的影响。畅言交互式教学系统应用于教育教学中，可以实现交互式的多媒体教学，提高学习效率、改善学习效果，并且改变传统的教育方式，使学生获得更多的知识和学习兴趣，这非常重要。利用畅言交互式教学系统辅助教学，确实让语文教学大放异彩，它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。下面我将结合语文教学实际，谈谈畅言交互式教学系统在其中的独特作用。

一、创设情景，调动学习兴趣，使学生爱学、乐学。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。而计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。

二、增强了识字教学的趣味性与实效性。对于低年级小学生来说，字词还是语文教学中的重点，因为年龄偏小，学习中，兴趣仍占主导，所以，我喜欢运用游戏形式进行字词教学。

1.“我会连线”游戏

学生们兴致很高，上来连线的同学很认真，下面检查的同学也看得很仔细。这样让学生通过用畅言系统白板笔连线，将拼音和生字的小手连接起来，然后再朗读检查，达到巩固识记的目的。

2.“找家”游戏

我将几个能拆分的生字进行拆分，然后让学生玩儿帮他们找家游戏，同样引入情境：淘气的几个孩子不听话，偷偷跑出去玩儿，迷路找不到家了，谁能帮他们找到家？此时，可以让学生上来做游戏，利用畅言系统白板拖拽功能，为字找家。

这两项活动都调动学生兴趣和注意力，更好地达到了识记生字的目的。

3.聚光灯重点指导

当学习生字较多时，又有几个重点生字需要进行指导，如果让学生看满屏的文字，学生的注意力不好集中到一点上来，此时，我便利用畅言系统中光灯功能，让学生的注意力只集中到教师要指导的字上。

另外，为了更好地指导学生书写易错字，我使用系统中的识字教学flash动画，让学生观看的同时跟着书空，教师也可关注全体学生，发现问题能及时纠正，以达到指导的目的。

三、互式教学系统在调动学生积极性，让学生充分参与上发挥了重要作用。

比如在语文《长江之歌》的教学中，可以通过课前导入让学生在一段优美的音乐中朗读电子课文，感悟长江的美。课文重点讲解长江历史悠久，雄伟壮丽。（操 作：用电子笔圈划诗中描写长江历史悠久，其气势雄伟的句子），这时学生已经充分发挥了想象，老师再通过一组画展示，学生已经能够直观的感受文中描绘的内容。对于本课重点掌握的生字，还可以这样学习（操 作：点击生字 flash 进行学习）交互式畅言交互式教学系统使得资源共享，让学生互动互学。利用 畅言交互式教学系统教学能与学生充分互动。他为语文教学过程中的师生、生生互动提供了极大的便利，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用畅言交互式教学系统，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作。用畅言交互式教学系统上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学理念。

总之，应用多媒体教育技术是现代教育的趋势和需要，作为新世纪的一名教师，应当在语文教学中合理利用多媒体，充分发挥它在教育教学中的独特作用，使语文课活起来，变得形象生动有趣味。

第四篇：浅谈儿童诗在小学语文中的作用

浅谈儿童诗在小学低段语文学习中的作用

德阳市庐山路小学：吴欢

小学语文人教版教材中，有很多的诗歌，直到一次外出培训学习，我才知道它们还有一个好听的名字“儿童诗”。既然儿童诗是专门为孩子创作的，充满童真童趣的，我相信我的学生也一定会喜欢。果然，经过一个月的诵读和学习，明显感觉到班上的孩子在朗读和想象力方面有了很大的进步。不过在实践中，我发现儿童诗的教学也遇到一些瓶颈。

一、目前存在的问题

（一）死记硬背，流于形式

儿童诗语言活泼，生动有趣，富有童心童趣。但是不少老师在教学时只是让学生读读、背背、抄抄，久而久之，孩子会觉得学习儿童诗是一种负担，渐渐地失去兴趣。儿童诗重要的是让学生体会到诗歌的乐趣和韵味，不能太量化教学目标。

（二）不够重视，拓展太少

教材中儿童诗的篇目本来就比较少，加上一些老师并没有意识到儿童诗的语言魅力以及对启发孩子的语感所起到的重要作用，也就不会结合教材，主动收集一些和教材有关或是符合儿童心理发展的儿童诗。

二、儿童诗在小学低段语文学习中的重要作用

（一）文本妙趣横生，学生喜闻乐见

小学低段的孩子处于一个语言发展的黄金阶段，常用的句子或描 述日常生活的文章对孩子们没有太大的吸引力，对孩子的思维发展、审美水平的提高并没有太大的益处。与之相反，儿童诗短小精悍，语言生动活泼，优秀的儿童诗大都会运用拟人的手法，让孩子觉得妙趣横生，不自觉就愿意诵读。第一次让班级的孩子接触儿童诗是从一首雪野老师的《彩云》开始的，“彩云是一本书，风最喜欢读。坐在山顶上读，躺在海面上读。一边走着，一边读者。”孩子们越读越喜欢读，一个月过去了，当我说起彩云，全班都能接下去。实际，我并没有要求背诵，因为喜欢，很自然就记住了。

（二）文本贴近生活，受学生欢迎

儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容都符合儿童的年龄特征，是儿童所喜闻乐见的。这样的作品在激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，发挥自己独特的作用。在诵读《老祖母的牙齿》时，孩子们甚至会忍不住边读边笑，央求我再让他们读一读。由此可见，对于他们感兴趣的东西，孩子是多愿意花时间的呀。（时间真是恶作剧，爱在老祖母的牙齿上开山洞；风儿更顽皮，在那山洞里钻来钻去。嘘！嘘！嘘！老祖母的话儿半天才说一句：去！去！去！逗得我们笑嘻嘻。)

（三）能够发散思维，提高朗读水平

儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自 己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„如金子美铃的《蝈蝈儿爬山》“蝈蝈儿，爬山，从一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。山上出太阳啦，田野里朝露还没干，我一蹦老高呀，浑身儿都是劲儿。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使劲儿跳，昨夜看见的，那颗星星那么远，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。太阳，好远啊，真冷啊。那座山，那座山，还是那么远。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿......”期间我并没有指导，但我发现孩子已经能够从每小节中的关键词中体会到蝈蝈“唱歌”时的不同语气，从最初的自信满满、干劲十足到最后的精疲力尽，气息渐弱，学生把握得丝毫不差。虽然他们有的人并未见过蝈蝈，仍阻挡不了他们对这只蝈蝈的喜爱。用他们的话说，简直太搞笑了。每天晨读15分钟儿童诗，晚上诵读2首儿童诗，孩子们读得津津有味，乐在其中。

（四）能够培养学生的爱心，呵护学生的童心

孩子们诵读儿童诗时，脸上都时洋溢着幸福的笑容的。对他们来说，儿童诗时一把钥匙，把他们领进了一个奇妙的文学世界，有趣又天真。在长期接触和诵读中，孩子们的心也变得更善良了。读到金子美铃的《露珠》“谁都不要告诉，好吗？清晨，庭院角落里，花儿悄悄掉眼泪的事。万一这事说出去了，传到蜜蜂耳朵里，它会像做了亏心事一样，飞回去还蜂蜜的。”

诗人把花儿拟人化，花瓣上晶莹的露珠仿佛是花儿的泪珠，让人 多么爱怜，孩子朗读时，不用过分指导，孩子就知道应该读得轻轻地。还天真地告诉我，太大声了，会吓着花儿，她会不舒服的。能说出这样的话，多么善良的好孩子呀！不用老师反复强调，孩子自然知道要爱护花草，更不会随意攀折花草。有一次我见一个学生在花坛摆弄小草，误以为他在“干坏事”，我走到他跟前问他在干嘛呢？孩子一脸天真笑嘻嘻地回答：“我在给小草梳头发呢，风都把他的发型吹乱了，我还顺便给他按摩下。”孩子的回答出乎我的意料，却让我的心觉得暖暖的，忍不住摸摸孩子的头，称赞他是个好孩子。呵护孩子的童心，守护他们的天真和善良也是我们每个教师应尽的责任。

（五）能够训练学生思维，丰富想象力

长期的，大量的，对字词的训练，反复听写，让孩子感受语言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美丽的儿童诗仿佛给孩子插上了翅膀，让他们感受到了自由，真正感受到了语言的魅力和神奇。为了训练孩子们的想象力，我给孩子布置了“每日一句”的作业，给一个主题,让孩子自己组词，再写一个比喻句或者拟人句。经过一段时间的训练，连班上的后进生都能写出让我惊喜的句子，很是欣慰。槐米轻轻地飘动，就像小男孩坐在秋千上荡秋千。这是班上一个学习比较吃力的孩子写的，当我念给全班孩子听时，大家都情不自禁地热烈鼓掌，我也看到孩子竟不好意思地笑了。对于优生而言，他们的想象力更是充满了人文关怀，让我这个老师自愧不如。一个孩子写道“我盯着衣服看，我的心思到哪儿去了呢?哦，原来它正在打预防针呢！”另一个孩子写道“田野里种着各种各样的五谷杂粮，就 像学校里在开家长会呢！”难怪雪野老师要说“儿童是天生的诗人。”现在终于理解了这句话的深刻含义。

（六）丰富语感，激发写诗的兴趣

人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。通过一个月的时间对儿童诗的接触和了解，少部分孩子已经能够自己创作一些小诗了，还有模有样的。比如，有一个孩子写道：绿豆牙齿坏了，他去看医生。医生叫他把嘴张开，可他就不张开。不一会儿，他被让进滚烫的水中，终于露出了一排排尖尖的牙齿。这是让孩子们观察绿豆发芽做的一个小实验，他却独具慧眼，充满想象认为是绿豆在看医生。这样好的句子，这样美的儿童诗，怎能让人不心生喜欢呢？有一段时间，班上的孩子一到下课，就把自己的儿童诗拿给我看，尽管稚嫩，但是却是孩子内心最真实的表达，写作要的不也是这些吗？

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗恰恰符合儿童的心理发展特点，儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维 能力。结合本班实际，通过一段时间的学习和接触，孩子们真正的喜欢上了儿童诗，这对老师来说说莫大的欣慰。儿童诗是孩子的语言，也是师生沟通的桥梁和纽带。

第五篇：浅谈在小学语文中如何创设教学情境

浅谈在小学语文教学中如何创设情景

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于情”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。课程改革的今天，应该多方面激发学生的学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做的积极抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们很快进入“最佳的学习状态”。这是上好课的第一步。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”“ 我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”小学教育要情境，那么，如何在小学语文教学中创设情境？如何才能创设富有激情的、成功的语文课堂呢？现介绍以下几个方面：

一、创设情境，可以以境生情来拨动学生的心弦 语文教学中常用的情境创设有以下几类：

1、模拟真实情境。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如一位老师教学《十里长街送总理》就值得借鉴。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

2、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。老师在备课时，应时深刻体会作者所传递的情感，并进行绘声绘色的讲解，才能使学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发学生积极向上的心志。

3、真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

二、创设教学情境，可以诱发情感共鸣。小学语文教材为学生展

现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感。教师引领学生感知描述优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样。如见某人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。感受雪大、白、美、松、厚的特点。还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。又如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦然火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了这条主线。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好的激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。

三、营造情境，可以传达情感

低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。一直以来，语文教师主要运用传统的方法——一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如巧妙运用简笔画、录音等，也取得了较好的效果。而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。如在教《王二小》这篇课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现

历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。

总之,作为一名教师，特别是语文教师，我们没有任何理由和借口推卸实施情感教育的责任。没有爱就没有教育。情感教育作为思想品德教育的必要补充，作为素质教育的重要组成部分必将在我国教育教学中占重要地位。语文学科作为实施情感教育的主渠道，必将为教育教学改革的深入和发展做出较大贡献。而语文教师观念的转化和能力的提高将成为情感教育成败的关键。