第一篇:谈谈你在字词教学实践中的好方法 国培计划
谈谈你在字词教学实践中的好方法 修水县上杭小学 黄佐前
我国语言文字本身就是一种文化,文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律,讲解一些学生不知道的造字规律,学生就能感受到有意思,愿意学习。在教学中我是这样做的:
一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力,激发学生学习的兴趣。
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习,不感兴趣,就不想学习,即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为,学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
在现代教学理念下,我们在注重改进教学方式的同时,依然可以继承传统教学中的精华,依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣,使学生喜欢学习汉字,感受、体会中华文字的博大精深。
小学生学习字词时,关注的是汉字词的本身,如果学生感觉很难,没有意思,就不愿意学习。如:怎样记忆“鼠”字的?我指导学生联想老鼠的样子来学习,上面的“臼”就像老鼠的头,张开尖利的牙齿,下面从侧面看,就像老鼠的四条腿,最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。很多学生露出惊讶的表情,纷纷点头同意,感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明,感受中华文化的魅力。其实,教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象,形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。
二、在阅读理解中咬文嚼字。
在学习《卢沟桥的狮子》一课时,我 抓住“倚”“藏”“按”等动词引导学生想象,感悟石狮的灵性。
结合生活实际理解“倚”:你们经常倚在谁的怀里啊?什么感觉啊?
换词理解“藏”:把“藏”换成“躲”好不好?(“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱,像个小孩子一样玩闹、嬉戏。)“躲”有点害怕的意思。
做动作体验“按”:文中说是怎样“按”啊?(轻轻按)大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊?做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气,又不舍得惩罚。
三、运用评价指导学生自主学习字词,引导学生自主评价,促进主动完善,自我成长。
学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。
在字词教学中,评价是教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的一种有效教育手段。它能促进学生在生字学习中的自我认识、自我教育和自我发展。
引导学生对自己的写字情况进行评价,看看是否写得正确、整洁,满意与否。主动发现自己书写的进步是引导学生总结书写汉字的好方法。
第二篇:4 谈谈你在字词教学实践中的好方1
谈谈你在字词教学实践中的好方法。
答:低年级的教学是以拼音字词教学为主,更让我觉得教会学生学会生字的方法,是最有效的方法。因此,我针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征,积极挖掘教材,利用不同的教学方法,调动学生的多种感官参与教学,让学生在趣味教学中快乐识字。
一、为学习生字架起想象的翅膀
我国的汉字是一种非常艺术性的创造,它结合了数千年的文化灵魂,很多汉字具有能看字辨义,读字辨形的特点。因此,引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。在学习生字中运用上想象,能够有效地帮助学生记忆生字。认识“田”字的时候,与图一齐出示,让学生先想一下,它像什么,然后告诉学生,古人就是把字用画描绘出来,便成一个“田”字。于是每一个汉字的学习,我都让学生先说一说,这个字你看出了什么特点,怎样去记,这样既培养学生的观察能力,又发挥想象能力。
二、让学生走进生活,积累词语 刚开始的时候,孩子认识的词是非常少的。在生活中,在电视中、甚至在玩耍中,头脑里有了这些词语,却不能够把它用语言表达出来而以。在教学中,我根据学生描述词语意思,引导学生说出这个词语或者是一句话来。并交给学生用数量词,即使玩游戏也要说名称,动作。早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必不可少的,看见自己喜欢的词就把它记住,抄写一下。词语的积累,贵在运用。
三、加强阅读,理解词语
学习一篇新的课文,鼓励学生多诵读课文,通过背诵积累词语,当学生认识了这个词句时,运用时就会得心应手。由低年级开始,在儿童读物越来越有趣,知识涉及面越来越广的时候,培养学生读课外书的兴趣,更可以提高学习能力,拓宽知识面。
总之,小小汉字,奥妙无穷。我要发挥自己的主导作用,调动学生的多种感官,使学生积极地参与到识字教学中;从学生的实际出发,鼓励学生多多实践,使学生获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字课堂真正成为学生兴趣的乐园。
我们所说的字词教学,不应该仅仅只是识字教学,而应该是贯穿整个小学,甚至初中、高中各年段的语文教学之中,在识字、阅读、习作中,都能体现字词教学。字词教学,体现的是“字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇”的教学。
在多年的教学实践中,慢慢积累了一些字词教学的方法,写出来与大家共勉。
一:适时渗透字理,彰显汉字的魅力,激发学生的兴趣。如在讲《长相思》一词时,教孩子认识、理解“聒”一字,我先让学生自学,很快有孩子能说出这个字的意思,我就问:你是怎么知道这个字的意思的?有孩子说:看课后的注释,我给予肯定:你真聪明,知道看课后注释来理解字义;又有孩子答:我问的家长。我再次肯定:问老师或同学,也是学习的一种捷径;又有孩子说:我查字典。老师赞赏:会利用手里的工具书,真了不起。如果字典的解释你还是不明白呢?同学们的兴趣已经高涨:可以联系上下文理解。老师竖起了大姆指:你更了不起了。如果联系上下文还不能了解呢?同学们沉思了。我笑了,拿起粉笔转身在黑板上写了一个大大的“耳”,问:这是什么?“耳”!同学齐答。我在“耳”边又大大写了“舌”字,又问:这是什么?“舌”!同学们又齐答。爱嚼舌的人把嘴都伸到你耳朵边了,那是种什么感觉?这就是“聒”。
在不动声色间,我不仅仅教会了学生很多识字解词的方法,同时也渗透了汉字本身的造字规律,更让学生领悟到中国字的奇妙。让汉字自身的魅力去吸引学生,引发学生学习的兴趣,使学生喜欢学习汉字,感受、体会中华文字的博大精深。相信以后再遇到难写、难理解的字,学生们一定也会像古人
造字一样,展开想象,形象记忆汉字。
二:注意在阅读中引导孩子去咬文嚼字,体会字词所表达的意思。
例如在教学《圆明园的毁灭》一文中,我让学生在充分感受到圆明园昔日的辉煌后,再来体会毁灭造成的“不可估量”的损失,抓住一些关键词,引导学生充分去读,在读中更充分地体会作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者的无比仇恨。
教学时,我们抓住了文中最关键的词语,采用多种方法引导学生深入理解词语,就可以让学生更明白字词、句子的意思,从而更能体会文中作者要表达的意思。这样由词到句,有句到段、到篇,层层深入,可以起到事半功倍的效果。三:充分发挥学生的主动性,引导学生自主学习字词。现代社会是一个快节奏的社会,书籍、报刊、商标、广告、电视等都给学生创造了自主识字的机会,学生熟悉的生活世界可以成为他们学习字词的一个重要资源。学生的姓名,街上店铺的标语,物品的名称,各种包装袋……这些,我们都可以充分利用起来。
除此以外,我们也可以有目的地为学生创造一些学习字词的机会。比如学生的作文中经常会出现一些错别字,老师帮他们改出来后,很多学生看都不看。不如我们就放手给学生,让他们自己找错,自己纠错,相信一定比我们给他们批改效
果好的多。
四:关注字词学习的积累与应用。
字词教学的目的,就是让学生能灵活运用。所以,老师在平常的教学中,就要注意引导孩子做好积累。学习字词是积累,理解字词为应用。
如在学习《圆明园的毁灭》一文时,我让学生“咬文嚼字”,真正学习、理解文中词语运用的精当,表达方式的巧妙后,让学生从自己的兴趣出发,把自己最喜欢的词语摘录下来,并用这些词写几句或者几段话。这样举一反三,让学生学会运用,学以致用。
相信老师们一定也积累了许多字词教学的好办法,只要我们把这些方法在具体的教学过程中,大胆实践,勤于总结,勤于思考,一定能为学生的发展打下良好的基础。
第三篇:谈谈你在字词教学实践中的好方法
谈谈你在字词教学实践中的好方法
学生入小学后,由于年龄小,接受能力有限,给字词教学工作造成很大的压力。为了改变这种现状,我尝试着变些花样,结果使得高年级生字词教学既充满生趣,又省时高效,收到了意想不到的效果。那么,如何搞好字词教学呢?我认为应从以下两方面入手:
一、快乐记忆。学完一篇新课,家庭作业中抄写生字词一项肯定是学生的“保留节目”,对他们来说,抄写生字词简直是枯燥乏味的“苦差使”。教师如能把识记的主动权交给学生,那呈现在我们面前的将会是另一番新貌。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一课,我一改往常抄写生字词的做法,而是让学生回家进行“玩生字游戏”,鼓励学生开动脑筋,想想用什么办法能又快又好地记住这些生字.这一下,学生来了兴致,识字写字的创造潜能得到充分的释放,他们各显身手,识记的方法层出不穷:有的根据生字的声母归类,如“搞、冠”声母是g,有的根据生字的韵母归类,如“枣、搞、奥、悼”的韵母同是ao,有的按生字的偏旁归类,如“嚼、咳、嗽”“搞、摊”“悼、悟”有同一偏旁;有的按生字结构归类的,如“仪、悼、搞、摊、咳、嗽、翰、敷”是左右结构的字,有的抓住字的共有特点归类,如 “骂、嚼、咳、嗽”都与嘴巴有关;有的是按构字规律归类,如“仪、悼、搞、骂、悟、摊、”是形声字。
二、灵活运用。以往生字词教学的功能只定位在疏通阅读障碍上,因此,只要学生能够读准字音、记住字形、了解字义就可以了。这样学到的生字词,学生在短期内可能会记得住,但时间一长,就容易遗忘。一是变抄写生字为“识字——组词——造句——写段”,这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中,又训练学生的书写能力。如学习《燕子》一文,要求学生选用一些生字组词后,再造句;或选用词语写一段话。二是试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》,在学生预习课文的基础上,老师就让学生听写生字词“刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称”,学生相互订正后,再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。这样,看起来平平常常的生字词检查,由于增加了一个环节,其作用和价值就大不相同了,既巩固了生字词,又检查了学生的预习情况;既初步把握了课文内容,还进行了说话练习,可谓是一举多得、一石多鸟。
第四篇:谈谈你在字词教学实践中的好方法
谈谈你在字词教学实践中的好方法
在小学阶段,生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了,才能够流利地朗读课文。课文读熟了,才便于学生理解课文,感悟课文,体会课文的思想感情。生字词掌握了,学生写作也就没有了困难,就能够写出流畅、优美的文章来。在我任小学五六年级语文两个多月以来,在字词教学方面有一些小小收获和体验:
一、要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。兴趣是学习最好的老师,要激发学生学习汉字的积极性。
二、养成正确的书写姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。硬笔书写楷书、行款整齐、有一定的速度。
三、在教学中,重视教学细节,我主要采取了一下几个步骤来教学。一类生字:
1、读准音。要求先要把字音读准。一个字音读三遍。然后找到这个字的音序。并把音序写到拼音的上面。
2、认清形。字音读准后,要认清字形。有的字笔画容易错比如:多点或者少点,多横或者少横等情况在字中都会出现。要求学生一定要认清字形。并拿红笔在容易出错的地方做标记。提醒自己。有的字容易跟其它字弄混淆。就把不容易区分的字写着旁边,以此提醒自己。每一课的生字后都有生字描红。要求学生认真描红。真正掌握这些字形,会写这些字。
3、明白意。读准了音,认准了形,还要明白意。一个字在字典里的解释有多种,要看看,哪种解释是这个字在本课的解释。这就要求学生仔细阅读课文,并且知道这个字在课文中如何运用的。通过读,品味,进而可以选择出这个字在课文中合适的意思。
4、会组词。明白意思了,就要会组词。首先知道这个字在课文中如何组词,然后可以再组两个或一个常用的组词。扩大知识的积累。
5、会运用。即是要用这个字说一句话。因为是六年级了,说得句子要完整、生动,具备五六年级学生的水平。
对于二类生字,只要求读准音,会组词。当然,学习能力强的同学,可以按照生字预习5步骤来学习。对于课文中的新词,我采取的教学步骤是这样的:
1、除了课后一些必须掌握的字词外,我还画出课文中的新词。读课文,画出课文中自己不理解的词语,或者认为用得好的词语。读读这些词语。会熟练读。
2、采用合适措施,理解生词。画出来的词语,会读后,试着理解这些词语的意思。结合课文内容,联系上下文,理解生词。如果联系上下文理解有困难,先查字典词典理解,然后再结合课文内容,来理解。明白这些生词在课文中到底怎么用得,如何解释。为我们体会课文的思想感情做了铺垫。
3、会写,会用。每一课生词画出来后,不仅要求会读,理解意思。还要去会写。能够正确书写。正确默写。为准确运用这些生词做准备。方法措施很好,但还要和有效的评价和督促检查结合起来,才能够促使学生掌握预习方法,进而形成一种习惯,牢固掌握生字词。所以,课堂上的检查、鼓励、课下的督促,定期的生字词听写,都必不可少。今天,我在这里抛砖引玉了,以上是我对五六年级生字词教学的粗浅认识和简单做法。不知道各位朋友和同行是如何看待六年级的生字词教学,又是如何来教这些生字词的。请大家多多帮助。我定会虚心学习的。
第五篇:谈谈你在字词教学实践中的好方法
谈谈你在字词教学实践中的好方法
低年级的教学是以拼音字词教学为主,更让我觉得教会学生学会生字的方法,是最有效的方法。因此,我针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征,积极挖掘教材,利用不同的教学方法,调动学生的多种感官参与教学,让学生在趣味教学中快乐识字。
一、形象描绘法
汉字中有不少的字是象形字,从图画演变而来。我认为,如果在教学中讲出一个故事,或者还原其形,倒能激起学生的学习兴趣。如学“羊”字,我就用问答法和学生研究,羊的上边两点像是两只角,前边一横是羊头,后边两横分开像两条腿,中间一竖像是脊背和尾巴。经过这样的描述,学生就会牢牢地把字的音、形、义记下来。
二、顺口溜学字法
有不少汉字属于合成结构体,是几个独体字组成的。如按笔画去教很难学会,编成顺口溜去学,就容易记忆。如学“碧”字,这个字有14笔,很难记。但是根据它是由“王、白、石”三个常用独体字组成,那么就编成“王同志、白同志,同坐一条石凳子。”让学生度,就容易记了。
三、猜字谜法
学生学过的生字容易遗忘,这是规律。为了进行巩固,我常根据汉字的特点编成字谜,在课外活动时让学生猜一猜,用以提高识字的巩固率。
四、竞赛复习法 儿童都富有好胜心。在识字教学中,组织学生开展一些竞赛活动,是提高识字巩固率的有效办法。在这方面我采取了多种竞赛形式。如、查字典竞赛、增笔赛、减笔赛、换部首赛等。
总之,小小汉字,奥妙无穷。我要发挥自己的主导作用,调动学生的多种感官,使学生积极地参与到识字教学中;从学生的实际出发,鼓励学生多多实践,使学生获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字课堂真正成为学生兴趣的乐园。