我在字词教学中的好方法

第一篇：我在字词教学中的好方法

我在字词教学中的好方法

字词教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字词，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。光靠上课学习也已适应不了新课改的要求。所以我们必须运用多种方法和手段进行词字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固字词教学的成果。我一般采用下面几种方法。

一、运用多媒体或实物进行直观演示

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第一册<<雨点儿>>，要让学生理解‚飘落‛这个词，我就直接用一张小纸片从高处飘落下来，又用一本书掉下来作比较。这样，马上吸引了学生，使他们真正知道了飘落的意思，从而使学生集中了精神。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法学习字词，学生的印象特别深，掌握的比较牢固，教学效果较好。

二、激发兴趣，游戏教学法

学习字词的‚机械化‛；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与字词联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高字词教学的质量。例如：

１、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着‚放‛字说：‚我是‘放’，谁和我做朋友？‛另一个拿着‚学‛的学生马上出来和‚放‛合在一起，说：‚我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。‛全班读‚放学‛。

２、摘苹果。老师先画出果树，再把写有字词的水果形卡片贴到相应的果树上，如：‚杨、扬‛，‚刻、孩‛，‚栏、拦‛等。学生会认哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

三、培养自信心，比赛掌握法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

四、联系生活，情景教学法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教‚数不清‛时，学生不容易理解，我就直接在黑板上画了许多小雨点，问学生有多少？学生数不清了就理解了这个词。还让学生联系实际，说一说都有什么数不清。学生说了‚我的头发数不清。‛‚天上的星星数不清‛等句子时。

五、多写句子，自学积累法

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常我让学生每天晚上写一句话，对于用得好的比较恰当的词，在班里提出表扬，并让写句子的学生给大家讲讲词语的意思。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

浅谈小学语文字词教学的方法 著名的语言家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。单一的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。词语教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。对字词该怎样教学呢？从多年的教学实践中，我也积累了一些教学经验，总结为以下几点：

一、彰显汉字魅力，激发学习兴趣

在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，可以起到激发学生学习兴趣的效果。兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

如我在教学“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么才能有效地记忆呢？我先让学生说说是怎样记忆“鼠”字的？学生说：按结构记忆，上下结构，上面是一个臼。下面是什么？学生就按数笔画的方法说了说。这时，我通过指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这种形象的记忆方法，学生很感兴趣，很快就记住了这个字。

学生们听了我的讲解露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误了。如此的教学方法即让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。同时也给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。

二、在教学中鼓励创新，自主识字。新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在字词教学中，也不能让学生处处依靠老师，我们应该大胆放手让学生自主学习。在平时的教学中我们应该以鼓励的形式，让学生自主选择、创造、交流识字方法。我们应该多这样问问学生：“在这些生字中你有什么发现？”“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。

三、在生活中寻找途径，提高识字效率。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，丰富的生活体验为学生识字提供了宝贵的资源。教师可以利用生活中的事物帮助学生积累字词。如：书报、影视、商标、广告、商标、公共汽车站的站牌、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。学生通过图画，揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人，查字典办法认识生字。这些识字方法自由、分散，灵活方便。让学生在日常生活中，积累字词，拓展知识面，激发学生学习汉字的欲望，培养识字兴趣。有些语文字词的含义比较抽象，特别对于小学生很难理解。虽然见过，也做过，但是在教学中很难让学生理解。比如：“礼貌”一词，我就引导学生联系生活实际，回想自己曾经体验过的事情：早上去上学，跟爸爸、妈妈说：“再见”；到了学校见到老师说：“老师好”；不小心碰着了同学说：“对不起”；同学或别人帮助了你说：“谢谢”„„通过这样的引导，学生对“礼貌”一词就不难理解了。教师还要积极跟家长做好沟通，让家长利用业余时间尽可能地帮助孩子识字。开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在教学中，老师可根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一条鱼„„ 指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。

结合生活实际，扩大识字途径，大大的提高了学生的识字效率，提高了学生对语言文字和现实生活的感悟能力，学生就有了真实的体验，就会留下了深刻的印象。识记生字词的效果会更好。当然，词汇的积累，重在理解运用。

四、在阅读中建立联系，理解运用词语。

词汇的积累，重在理解运用。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思是我们教学的关键。教学时教书应建立联系，牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，让学生读懂文章内容。

1、联系上下文理解词意。

《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的意识。在备课时，就要考虑好，哪些词语可以联系上下文理解，从哪儿去理解。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词，下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，粘讲更是画蛇添足。在教学时也可让学生自己先说一说读懂了什么，再顺势让学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。

2、结合生活实际理解字词。

课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如我在教学“倚”字时，我是这样指导的：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里。“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？你们也想象这温馨的画面读读这一句吧！

3．在阅读中抓关键词语，换词理解词语。“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词换成别的词来试一试，通过这样的一个成功或者不成功的过程来加深对这个词的理解，进而实现深入品味词句的目标。如我的教学《骑牛比赛》这一课时，指导“南美洲人特别爱看骑牛比赛”时，我抓住关键词“特别”做足文章，先让学生读一读这句话，然后问：同学们，“特别”是什么意思？可以换成哪个词？学生回答说：可以换成“很”；可以换成“非常”。我接着说：你们把“很”放进句子中读一读，再把“非常”放进句子中读一读，（学生试读）接着我也读了一句：南美洲人“十分”爱看骑牛比赛。经过替换词语试读，学生茅塞顿开，一下子理解了“特别”这一词语。“谁还可以用‘特别’来说一句话？”如此一来加深了理解，对词语的积累运用落到了实处。字词教学要注重教学方式，以多种多样的方法来引导学生进行识记，理解。“授之以渔，不如教之以鱼”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用识记字词，理解字词及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是教学的最终目的。

小学语文字词教学的方法

我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一线教师，在多年的教学经验中，对于字词教学有很多的体会与感悟，现在总结如下：

一 字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：

1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

总之，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这是我在字词教学中的点滴体会，希望与各位老师共同分享。

专题讲座

小学语文字词教学的策略

一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 我先讲一个课例

我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 „„

卢沟桥的狮子大小不

一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。”

在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。”

先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。

教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米； 接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米；

最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？

学生说：大小不一。教师板书：大小不一。

在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上„„”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？ 课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。

教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。“举世闻名﹑栩栩如生、大小不

一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。

首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。

注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。

在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。假如我们这样改一改教学设计：、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。

这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。

（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。

教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“ 形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。这是一个课例。

在具体听课时，还有一些教师为了培养学生独立识字的能力，大胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。看第二个课例。

课例二：一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字时，是这样教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。学生 1说：我是这样记的：“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳”。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。

学生 2说：我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。这个学生是用换部件的方法记忆的。

学生 3说：我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部件的方法记忆的。其他同学没有再说的了。

教师说：你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说说，你怎么写好这个字？ 学生说：先写门，再写耳。

教师说：看笔顺跟随表来写，观察田字格中的范字，感受结构特点美。教师示范。学生仿写练习。“闻”的教学到此结束。

回顾教师的教学环节，我们认识到，教师十分重视学生独立识字词的能力培养，大胆让学生独立采用自己喜欢的方法学习汉字。学生在老师的指导下，自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。重点认识的是闻字的字形。“闻”这个字的字义是什么呢？为什么是由门和耳组成的呢？这就需要教师强化一种字义教学的意识。

汉字是音义形的结合体，字义教学是字词教学的核心。如果教师适当指导学生再追问一下，为什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字义，又区分了字形，还与一些形近字进行了区分，如“问”。避免了学生今后“闻”、“ 问”在书写时的错误。还可以让学生读读“闻”所组成的词，举世闻名，这个词是什么意思。等等。

教师把主要精力用在对字音、字形的机械记忆上，忽视了对字义的理解。

还有的老师，为了让学生牢固记忆，加大了书写的力度，让学生在反复的书写中提高书写的正确率，减少错别字。

尽管教师们采用了诸多方法，也有一定的效果，但是学生到了小学六年级毕业，依然存在着错别字问题，语言积累少，语言表达能力较弱等等问题。学生为了完成作业任务而被动学习，学习缺乏主动性，缺少责任感。

种种现象说明，在小学语文字词教学中，教师们不缺乏教学理念，缺少的是将教学理念转化为教学方式的教学策略。有必要来实践研究小学语文字词教学的策略。

二、字词教学的相关理念。

针对教学理念，我们有必要再次重温。1、对中华汉字的理解。

汉字是表意符号，一个汉字代表一个意思，随着字义的演变，一个汉字还有多个意思，汉字是记录语言的符号。广义上讲，用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号。作为语言符号的文字必然既有音又有义。它是一个音形义的结合体。语言和思维密不可分，“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，他们只有在语言材料的基础上在语言术词和词句的基础上才能产生和存在。没有语言材料、没有语言的自然物质，赤裸裸的思想是不存在的。”（《马克思恩格斯选集》第 3卷第 30页。）也就是说，人们在思维的时候，实际运用的是语言文字词句的意义，而不是它的形和音。人们的思想感情也要通过语言文字表达出来，思维和表达的内容就是语言文字的内容。2、对字词教学的理解

我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。

字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。3、语文课程标准对语文教学的要求。课标中对小学语文字词教学的要求：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。

小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要认识 3000多汉字，会写的字达 2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是： 第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600-1800个，其中 800-1000个会写。

能用音序和部首法查字典，学习独立识字。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段：

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500个，其中 2000个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段： 有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字 3000个，其中 2500个左右会写。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。

由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫。

三、小学语文字词教学的策略

在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。

策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

课例三：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？ 教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？ 学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。又如，还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时，是这样做的。先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？ 学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。

学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。有经验的教师知道，“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。接着，教师问学生还可以组成哪些词语？

学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。又如，教师指导学生 自学 “取”。

学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”讲。教师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。

教师在学生不知道的情况下，讲解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的“又”。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。

学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。策略

二、在阅读理解中咬文嚼字。

课例三：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。

在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，教师设计了如下四个层次：

课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上„„

1、教师先明确学习方法：

要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。学生按照教师的指导方法阅读、想象。

2、感受大狮子的形态：

① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？ ② 理解“昂头长吼”

A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！

B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！③ 读好“低头听声” A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！

B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！④ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！

教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

3、感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。

① 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮的灵性。出示文字课件 有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡； A、结合生活实际理解“倚”：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里，B、“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？ C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！

出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏； 换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）“躲”有点害怕的意思。

出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上„„ A、做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气，又不舍得惩罚。

B、体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？

C、师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

教师教学设计效果评议：

在这个环节中，教师 抓住“倚”“藏”“按”三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异，能使想象更加深入，有助于 感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。4、结合课文内容特点，有效训练学生表达：

本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“ 有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进 而理解大小不

一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。

是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不

一、形态各异，他们有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；还有的 _____，好像。_____” 把学习、理解、运用有机的结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，教师 采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品味关键词语，通过 播放录像等手段，使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟“ 卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚 ”。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。字词教学在具体的语言环境中进行。案例四：

还有一位教师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课第四自然段“船夫的驾驶技术特别好” 一段时，抓住了段中最关键的词语： “特别好 ”，做足了文章。教师先让学生读了读：“船夫的驾驶技术特别好”这个句子。然后问了一句：“同学们，‘特别好 '是什么意思？可以换成哪个词？” 学生说：非常好； 学生：十分好； 学生：很好；

学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。接着，教师又问：“生活中，你们什么时候用这个词？” 学生说：“称赞别人时或者夸奖别人时”等等；

学生纷纷说：表示强调时，赞叹时，表扬时，称赞时，夸奖时等等。紧接着，教师马上引导学生联系课文内容，想想：“作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞谁什么？”

学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！教师说：“你们该怎样朗读这句话，就能很好的表达出这种情感？” 这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。

学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。

接着，教师引导学生细读下文，体会，船夫的驾驶技术怎样特别好，作者是怎样写具体的？学生由明白一句话的意思，继而又明白了这段话要表达的意思，对这段话要表达的意思理解得非常准确。

细细品味这一教学环节，我认为：语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。策略

三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。北京教育学院丰台分院的李镗院长主持的教育部十五课题——小学生语文字词能力形成性评价研究，他们以低年级汉语拼音、字词能力形成性评价工具的研制、实验为切入点，研究评价的方式、内容、过程，推进低年级语文字词教学的改革，促进学生的自主发展。他们的做法对改进小学语文字词教学有很大启发。

（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者

比如，为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设计了“你认识我吗”的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了练习。

在“你认识我吗？”的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了“自主学习”活动，这项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了“过程和方法”、“评价与反思”和“主动发现”三项活动。在“过程与方法”中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能出现的问题。在“评价与反思”中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名字。对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。“主动发现”是引导学生总结书写汉字的好方法。

自主学习：、小朋友，你好！动物园来了几位新朋友。仔细看看它们是谁，你能叫出他们的名字吗？（这是学生字音读准确的标准及检测。）、小朋友们，请你把它们的名字写在田字格里，比比谁写得正确、整洁。（这是正确书写的标准及检测。使学生明白汉字书写要正确、端正、整洁。）过程与方法：、完成学习任务，你遇到什么困难？

①动物名字叫不清楚 ② 动物名字不会写 ③其他、在这些动物中，有些动物的名字你没有学过，你用什么办法学习呢？ ①查字典 ②问同学、老师 ③自己看书学会的 ④其他

（这是在引导学生掌握一定的学习方法。通过一定的方法实现自我主动学习。）3、写好汉字： 写之前，请你和小伙伴商量一下，该怎样安排我的间架结构？笔画笔顺是什么？你能想办法把我写漂亮吗？那就再写一遍吧。（这是汉字书写规律的学习和指导）

评价与反思：

数一数，你一共叫出（）个动物的名字？（以此来检测学生正确读音情况。）你对自己写的汉字满意吗？（）

A、很满意 B、比较满意 C、还可以 D、不满意（学习的情感态度的检测。）

完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？

（自我评价，以成功后的喜悦来激发学习兴趣。教师从中了解学生的学习情况，及时调整教学。）

主动发现： 书写汉字时，要能把汉字写得很端正，你有好方法吗？你发现什么规律了吗？请你把自己的想法写一写。

—————————————————————————————— 由于学生识字的内容是他们喜欢的动物，选用的这幅插图是学生美术课的绘画作品。这本身就吸引了学生。在评价反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价，如：数一数，你一共叫出（）个动物的名字？你对自己写的汉字满意吗？完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？等等。由于评价的主体是学生个人，就使得他们不能去被动地接受，而要对照具体的、实实在在的学习内容进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价。

（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程

人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理过程。

这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中获取知识，学习方法，学会学习，促进发展。比如 ,同音字是学生是最容易出错的地方，也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。在形成性评价中，老师们将学生作业中出现的错别字一一呈现给他们，请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对话的形式出现。由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。评价与反思：、小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。______________________________________ 2、生字表中还有一些同音字、形近字呢！请你设计、整理出一个同音字、形近字表，帮助你和同学学习。

______________________________________ 3、仿照下边的格式将你自己容易用错的字组成词语或造句。作——作文 写作 作品 做——做饭 做工 做老师

又——昨天买了一件衣服，今天又买了一件。有——家里还有两件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上学习活动中你对自己的表现满意吗？

①很满意（）②满意（）③还可以（）④不满意（）5、以后书写汉字时，应该注意什么呢？给自己提个要求吧。______________________________________

在评价反思中，设计了“小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。” 目的是让学生在帮助小鸭和小兔完成任务后反思、检查自己的学习，在自我反思中自我矫正。学生喜欢帮助他人，在评价活动中，教师们设计了两个学生喜爱的小动物，让学生帮助他们解决问题，极大的调动了他们的学习兴趣，学生在一种愉快的活动中迅速地完成了任务。在他们收集的学生检测评价记录上，学生这样写道：如下： 学生一：我告诉你，错在不知道这些字的意思。

学生二：组词时要先知道字的意思再组词就不错了。

学生三：我的办法是先区分字形，再看字的意思，不明白时可以查字典，问老师，问同学。不但要发现其中的错误，还要帮助他们分析错误的原因，提出改正的方法、措施。学生四：最好的办法是做事时要特别认真。

通过阅读学生的学习收获，我们不难看出，学生帮助小鸭的过程也是他们学会自我分析，自我矫正，自我提高的过程。学生不仅知道一些辨析的方法，还提出了学习态度的问题等等。学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过教师的说教。

关注学生语文字词学习能力的培养，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台，学生会给教师一个惊喜。策略

四、开发识字资源，培养独立识字的能力

课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。

我认识一位小学二年级小同学，他认识很多汉字，阅读理解能力强，表达能力也很强。他的家长告诉我说，他从报纸上，与同事交流中得知，让孩子学习认识汉字很有好处。于是他就利用业余时间尽可能地帮助孩子识字，公共汽车站的站牌、电视广告中出现的字、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。家长的做法给了我们很大启发。而在教学中，我们经常听到这样的声音：“老师，这个字念什么呀？这个字怎么写呀？”学生总是等待老师教给答案。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。这种兴奋的力量正是学习的动力。学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。

学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。

有一所学校的老师们，他们就非常重视学生自主识字意识、能力和习惯的培养。他们从小学生入学开始，就在低年级学生中开展培养学生自主识字意识的课题研究，开掘课外生活资源、挖掘学生自身的教育资源，同时，调动家长、社会的资源，构建学生自主识字意识培养的方法和策略，开辟字词教学的新途径。

我有幸认识了他们，并参与了他们的研究。

意识：是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。其中思维是人类特有的反映现实的高级形式。在实践唯物主义看来，人在本质上是作为活动主体存在的。能动而现实的活动是人存在的基本形式。在活动的过程中，主体活动是在自身意识调节控制下展开的有意识的过程。人的意识作用不仅表现在在活动的目的的构想上，还表现在在活动的过程中，对活动进行的程序方式方法的设计，以及在活动的实际展开过程中对活动过程的调节控制。作为有意识的活动主体，而非盲目的或冲动的行为。

自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

在研究中，他们强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。注意遵循了以下四个原则：

⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。引导学生识字的意识建构。不包办代替。

⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。讲究方法和艺术。⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。教师帮助学生开发、创造生活资源。⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。

（一）具体操作的方法：

每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为“积穗成仓”。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。

他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。穗，相当于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一棵麦穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在自习课上，教师采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。例如，有个学生介绍：“我来教大家认识‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。‘电’是日字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。电视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等等。

经过一段时间的交流、学习，学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。接着，教师又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累与运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。在学生互相交流字词以后，老师又相机组织他们运用词语练习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得心应手。也更增强了主动识字的意识。

（二）实践研究的结果与分析

1.学生识字量大大增加，有效地提高了阅读理解能力。

通过统计，实验班级学生识字量超出非实验班级学生人均 127个。

由于有了识字的基础，教师还重视识字与阅读的结合，实验班级学生阅读能力显著增强。同样读《白雪公主》一文，实验班级学生只有几个字不认识，借助拼音能够较为流利地读下来。非实验班级学生不认识字较多，阅读较困难，出现较显著差异。2.构建了学生自主识字体系和识字方法。老师们在总结中发现，学生在实际生活中掌握了大量汉字，发现了许多识字的途径和方法。他们发现广阔的自主识字的空间。如下：

（1）认识班中同学的名字，了解名字的来由。张小龙、康思源、张文慧（2）认识教室和家中的各种物品的名称、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕（3）认识学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。松树、杨树、柳树（4）认识自然现象的名字。下雨、下雪、刮风、白云、雷、闪电（5）各种包装袋上的文字。方便面、大家宝薯片、口香糖、旺旺米饼（6）认识各种动物的名字。猫、狗、鸡、鸭、鱼、老虎、大象、狮子（7）认识各种水果名称。苹果、香蕉、鸭梨、红枣、荔枝

（8）到公园或看电视认识公园的名字。中山公园、景山公园、北海公园（9）认识军事武器的名称。枪、炮、军舰、潜水艇、战斗机（10）读课外书，从书中会认识更多的汉字。学生总结、创造了许多识记汉字的好方法。如：

比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了一点一撇。换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三点水就是渴。

编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝水，喝水张口喝，渴了咽口水。换一笔或添一笔的方法：如，大与太 王与玉等

学生在学习过程中发现了许多好方法，增强了自主识字的能力。许多家长反映，孩子每天自己想办法识字，追着我们给买书，总想识到更多的字，积极性很高。3.学生自主识字意识逐步增强，在识字中学习语言，发展语言。我听了一位实验教师的说话课，课上，学生非常活跃。

当时，一个同学教同学们他认识的“马”和“兔”后，一位同学马上提出了建。

他说“老师，我们用“马”和“兔”这两个字编一个小故事。建议立刻得到许多同学赞同。于是，学生纷纷响应，一个个生动的、富有童声童趣的小故事诞生了。

“一天，一匹小马高高兴兴去上学，到了学校，看见小兔子正在扫地，他赶紧放下书包，也来扫地。后来，老师表扬了他们。”

“上课了，小马坐在教室里，认真听老师讲课。小兔子一会儿动动手，一会儿挠挠脚，总是坐不住。小马说：‘小兔子，你要好好听讲，要不然就什么也学不好了。你妈妈花了很多钱让你到这所好学校来，你可要珍惜呀。要不然你妈妈该生气了。’”„„ 那天班里开了一个富有创造力的故事会。很让我感动。学生觉得不但不用老师教他们认识很多字，他们还会主动应用汉字，把识字看作是一件很高兴的事。

在教师们看来，学生在识字的过程中，不仅认识了很多汉字，而且，增强了学习的兴趣，增强了学习的主动性和创造性，发展了语言，发展了思维。

4.学生的自主，促进了教师教育理念的更新，服务意识的增强。

学生自主学习高涨的积极性，感动了老师，督促教师尽快改进方法，更新教育观念。促使教师思考，如何更有效地引导学生的学习、发展。也更激发了教师的教育行为的创造性。在那天的说话课上，教师想请同学们介绍自己认识的字，讲一讲认识的方法。当时，教师说：今天我来当学生，和你们一起来识字。当教师准备当个小学生时，一个同学站起来说：“老师，您要当学生是不是也要发言呢？”学生的话一下子把老师问愣了。老师连忙说：“我一定发言。”这是上课教师从没有想到过的，也没遇到过的。好在这位教师很民主，急忙回答了学生。在学习过程中，教师也确实进行了发言，课上表现令学生满意。在诸多的现代教育理念的论述中，教师们可能说得非常到位，理解得非常深刻。可是，到现实的课堂上，如何落实理念，就会出现这样或那样的问题或者情况。有些是教师们想不到的。可是，学生是有思想的人，是教师教学中重要的教育资源，是学习的主人，我们应重视学生的感受和想法。可能他们的感受会给我们很多启发，会促使教师的行为、观念发生根本性转变。即我们经常说的教学相长吧。

（三）我的思考和体会：

分析教师们“积穗成仓”学生自主识字的做法，我认为有以下几点值得学习、借鉴、思考。1、生活是学生自主识字的宝贵资源。

综观学生识字的内容，我们发现，学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，来自他们熟悉的事物。熟悉的动物、植物；身边的同学、家长；公园的美丽景色等等。丰富的生活为学生自主识字提供了宝贵的资源。、学生成为课程的积极参与者和创造者。

分心学生的做法，学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。与此同时，也深刻地挖掘了学生作为教育资源的潜能。积穗成仓记录本既是学生自主识字的教本，又是他们自主识字意识成就的代表作品。使学生能够成为并真正成为识字课程的积极开发者、参与者和创造者。实现了真正意义的自主。3、学生成为主动的学习者。

杜威认为，真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经验的过程中主动探究、发现经验中的事物之间的联系的过程。在学生自主识字意识培养的过程中，学生已不满足教师和书本的学习，他们运用学习的经验自己寻找识字的途径，去主动发现识字的方法。如：他们有的到商店买东西时，主动记下各种商品的名称，看电视时，注意屏幕上的汉字。看故事书时，有意记下字的音形等。正是在这种经验和实践的过程中，学生为了解决识字的问题，用自己的行为证实他们是主动的学习者。4、促进了教师迅速成为教育理念的行为实践者。

现代教育理念下的教师是学生学习的指导者、组织者、参与者。在学生交流的课堂上，教师考虑的不是教学的重点、难点，因为学生已经在与同伴的自主交流中完成了知识的传递。老师考虑的是如何发现学生的好方法，学生自主识字意识、独立识字能力的发展问题。凸显了教育的价值观。这正是现代教育所提倡教学观。是学生改变了教师的教育理念和教育行为。5、师生生生情意浓浓。

师生在互动交往中增进了感情。学生以教者的身份、学习者的身份出现在课堂上，自主交流、合作、探讨，他们在课堂上敢于发表自己的见解，与老师同学和睦相处，有安全感。他们得到的是行为的认可，精神的满足，成功的自信。获得继续学习的动力。老师爱学生，学生喜欢和老师在一起。师生心情愉快、情意浓浓。可以说，“积穗成仓”这一学习、积累、交流的自主识字形式与过程，着眼于学生不断丰富自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命成长的需要。在教学实践中取得了初步的效果。

策略

五、建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用。我认识一位有多年教学经验的老教师，他所教的班级学生语文水平普遍较高，学生也很喜欢上语文课。我有意走访了这位教师和他的学生。他向我介绍了他的做法。

他说，他为了帮助学生学习、积累并运用语言文字，在班中建立了班级作业本。以他所教班级的名称为作业本的名称。当时，他教三年级三班，就将作业本起名为三三作业。包括：三个好词，三个成语，三个好句，一篇写话或者日记作业。将课内与课外学习结合起来，将阅读、积累和写作结合起来。

（一）具体做法：、课堂阅读学习时有意积累。

以课内阅读为基础。每学一篇课文时，教师有意识地指导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中挑选出自己最喜欢的词语摘录下来并熟记。2、学习使用词语练习说话、写话。

学生摘抄词语后，教师引导学生结合自己的生活，学习运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用词准确，恰当地表情达意。、开展每日话题三分钟。

将每节语文课前三分钟时间定为话题时间，用于学生进行写话交流。起名为每日话题三分钟。在每天语文课前的三分钟时间里，请几个人读一读自己的“作品”，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学评议，哪个词、句写得好，大家共同夸一夸。因为每天都抽出一节语文课前的几分钟专门进行这项训练，长期如此，坚持不懈，成效显著。

（二）操作中值得借鉴的几个问题：

1.运用字词从写句子入手降低难度，减缓坡度，培养兴趣。

他认为，学生升入二、三年级以后，开始学习写话，写几句话，写一段话。在写话时，一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有积累得多，用时才方便得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。在指导学生写话过程中，教师注意了循序渐进。先训练学生用一个、两个字词写好一两句话。我翻阅了学生的积累本，看到一个同学这样写道： “今天数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，也飞上了我的眉梢”。老师告诉我，这是他们学习了第一课后，学生用“喜悦”、“眉梢”写出的话语。还有一个学生用“兴冲冲”写到：“放学了，我兴冲冲地跑回家，高兴地告诉妈妈：‘老师表扬我了，还发给我一朵小红花呢！’妈妈夸我是个好孩子。”

活动进行了一段时间后，教师又训练学生用

一、两个词写好几句话，写好一段话。

例如：学习了《小达尔文》一课后，学生摘抄了几个课文中的词语，写话作业中，一个同学这样写道：“今天美术课上，我聚精会神地听老师讲画楼房的要领，然后又仔仔细细地画了一幅高大的楼房的画。下课时，老师在我的本上写了‘非常好’三个字，还给我画了一个翘起的大拇指。放学了，我兴冲冲地跑回家，恭恭敬敬地举给爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我画得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“兴冲冲”、“恭恭敬敬”、“聚精会神”、“仔仔细细”这些词语，都是学生从课文中学习到的。经过有意识地词语训练，他们已经能很熟悉地运用这些词语，写身边的小事，而且用得准确、生动。到第二学期，重点训练学生围绕一个意思用上几个词写好一段话，能力强的同学可以写好几段话。到四年级时，教师再指导学生连段成篇。这样的训练，既延续了二年级的写话训练，又在学习新知识的过程中让学生很自然地进行了写一段话的训练，减少难度，为学生走向成功辅设了台阶，使作文成了一件有趣的事情。

我们知道，学生的作文实际上是学生对已积累的词汇、句式以及语法等语言材料的尝试性、创造性的运用。

很明显，对小学生来说，平时的词汇积累与运用显得尤为重要。因此，这位教师在阅读指导时，特别重视了引导学生有意识地对所学词汇真正理解、分类积累和练习运用。强调了咬文嚼字的训练，让学生真正学习、理解文章中词语运用的精当，表达方式的巧妙后，从学生个人兴趣出发，让学生把自己最喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是训练学生学会运用，学会举一反三。因此，他又强调让学生运用所选词语及写作的方法写自己身边的小事，以达到读写结合，学以致用。2、勤动笔习惯的养成，有利于学生自我人格的发展。

每日一积累、一话题，天天记，天天练，训练学生养成了勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。

在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、认真地分析中，品尝了生活的酸甜，激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的哲理。

例如：有位同学在学习了《保持艰苦朴素的本色》一文后，写下了一双袜子的不平凡经历：“一天，我的袜子破了一个洞，我让妈妈看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高兴地对妈妈说：‘不行，不能扔。破了可以补一补，我们要学习周总理勤俭节约、艰苦朴素。’接着，我又拉着她的手，求她给我补一补。------”一双袜子在今天看来，太微不足道了，可是学生却从这件小事中学到了中华民族的光荣传统——艰苦朴素，勤俭节约。

还有一位同学把自己到医院抽血时的情景，真实的记录下来。当她感到针扎肉痛时，她想到了长大后要发明一种激光针，让所有的人不再受皮肉之痛。一根小小银针，又激发了学生远大的志向。

在夸一夸的读文评文过程中，学生从同学身上学到了知识，也学到了别人的优点，促进了师生、生生之间的融洽和谐的关系的形成，使他们更全面地认识自我，增强自信心。

在与教师的交流中，学生体验到平等、尊重、民主、理解、信任与鼓励；在与同学的交流中，讨论与争论中，从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣、学习意志等中获取种种补益。在声声赞美中，更提高了他们的乐学精神、爱学态度、会学能力以及自学技巧。而在这些有意或无意的行为中，进一步健全了学生自身的人格，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了学生人格的自我教育。、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识。

在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当的运用所学词语，去表达新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。字词教学的策略还有很多，相信教师们在具体的实践中大胆实践，勤于总结，勤于思考，一定能建构起个人的理解和观点，更好的为学生发展积淀智慧，创新理论。

今天的讲座就到这里。欢迎老师们批评指正，提出宝贵意见。希望我们能够相互学习，相互促进，为学生的健康成长做出贡献。谢谢！杨凤娥，中学高级教师，北京市骨干教师。

曾参与教育部课程教材发展中心国家“十五” 重点课题——小学生语文能力评价的研究，重点对低年级语文字词能力评价工具进行实验研究，所写《小学语文学习评价初探》刊登在教育部《基础教育课程》杂志2004年第4期上。参与编写的《小学生语文字词能力评价手册1、2年级》、《小学生语文字词能力评价教师指导手册》已由朝华出版社出版。所写的案例刊登在朝华出版社出版的《小学生语文能力评价研究》一书中。有多篇论文在全国和北京市级论文评选比赛中获一、二等奖。

第二篇：字词教学实践中的好方法

字词教学实践中的好方法

低年级的教学是以拼音字词教学为主，更让我觉得教会学生学会生字的方法，是最有效的方法。因此，我针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。下面我就谈谈自己的几点做法：

1．识字教学要开启儿童心扉，为学习生字架起想象的翅膀。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。

2．在课外阅读中培养学生的识字兴趣。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，学校的各种规章制度，学校的墙报、宣传栏，在生活中看到的广告牌、游戏、家具使用说明、看电视时出现的字幕等，引导学生平时留心观察，随时随地识字，这无疑是一个提高学生学习兴趣，增加识字量的一个好方法。

3.图文结合帮孩子认识事物，学会表。

让孩子们仔细观察图画，说说看到些什么？并且让他们用完整的话进行一句话两句话表达。

4.鼓励学生多渠道地自学识字。

经常开展“比一比，谁认的字多”等活动，让学生说说自己最近又认识了一些什么字，是怎样认识这些字的。识字的渠道很多，可以多读带有汉语拼音的读物，多看带有图画小孩爱玩的游戏小卡和带有汉字的动画片，观察街上的商家的招牌上的汉字等等，这些都可能让学生感受到汉字的存在，提高学生参与识字活动的积极性。鼓励学生多 1 诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。

总之，小小汉字，奥妙无穷。我要发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂真正成为学生兴趣的乐园。

第三篇：谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法

学生入小学后，由于年龄小，接受能力有限，给字词教学工作造成很大的压力。为了改变这种现状，我尝试着变些花样，结果使得高年级生字词教学既充满生趣，又省时高效，收到了意想不到的效果。那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：

一、快乐记忆。学完一篇新课，家庭作业中抄写生字词一项肯定是学生的“保留节目”，对他们来说，抄写生字词简直是枯燥乏味的“苦差使”。教师如能把识记的主动权交给学生，那呈现在我们面前的将会是另一番新貌。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一课，我一改往常抄写生字词的做法，而是让学生回家进行“玩生字游戏”，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字.这一下，学生来了兴致，识字写字的创造潜能得到充分的释放，他们各显身手，识记的方法层出不穷：有的根据生字的声母归类，如“搞、冠”声母是g，有的根据生字的韵母归类，如“枣、搞、奥、悼”的韵母同是ao，有的按生字的偏旁归类，如“嚼、咳、嗽”“搞、摊”“悼、悟”有同一偏旁；有的按生字结构归类的，如“仪、悼、搞、摊、咳、嗽、翰、敷”是左右结构的字，有的抓住字的共有特点归类，如 “骂、嚼、咳、嗽”都与嘴巴有关；有的是按构字规律归类，如“仪、悼、搞、骂、悟、摊、”是形声字。

二、灵活运用。以往生字词教学的功能只定位在疏通阅读障碍上，因此，只要学生能够读准字音、记住字形、了解字义就可以了。这样学到的生字词，学生在短期内可能会记得住，但时间一长，就容易遗忘。一是变抄写生字为“识字——组词——造句——写段”，这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中，又训练学生的书写能力。如学习《燕子》一文，要求学生选用一些生字组词后，再造句；或选用词语写一段话。二是试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》，在学生预习课文的基础上，老师就让学生听写生字词“刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称”，学生相互订正后，再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。这样，看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了，既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况；既初步把握了课文内容，还进行了说话练习，可谓是一举多得、一石多鸟。

第四篇：谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法

在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。在我任小学五六年级语文两个多月以来，在字词教学方面有一些小小收获和体验：

一、要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。兴趣是学习最好的老师，要激发学生学习汉字的积极性。

二、养成正确的书写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。硬笔书写楷书、行款整齐、有一定的速度。

三、在教学中，重视教学细节，我主要采取了一下几个步骤来教学。一类生字：

1、读准音。要求先要把字音读准。一个字音读三遍。然后找到这个字的音序。并把音序写到拼音的上面。

2、认清形。字音读准后，要认清字形。有的字笔画容易错比如：多点或者少点，多横或者少横等情况在字中都会出现。要求学生一定要认清字形。并拿红笔在容易出错的地方做标记。提醒自己。有的字容易跟其它字弄混淆。就把不容易区分的字写着旁边，以此提醒自己。每一课的生字后都有生字描红。要求学生认真描红。真正掌握这些字形，会写这些字。

3、明白意。读准了音，认准了形，还要明白意。一个字在字典里的解释有多种，要看看，哪种解释是这个字在本课的解释。这就要求学生仔细阅读课文，并且知道这个字在课文中如何运用的。通过读，品味，进而可以选择出这个字在课文中合适的意思。

4、会组词。明白意思了，就要会组词。首先知道这个字在课文中如何组词，然后可以再组两个或一个常用的组词。扩大知识的积累。

5、会运用。即是要用这个字说一句话。因为是六年级了，说得句子要完整、生动，具备五六年级学生的水平。

对于二类生字，只要求读准音，会组词。当然，学习能力强的同学，可以按照生字预习5步骤来学习。对于课文中的新词，我采取的教学步骤是这样的：

1、除了课后一些必须掌握的字词外，我还画出课文中的新词。读课文，画出课文中自己不理解的词语，或者认为用得好的词语。读读这些词语。会熟练读。

2、采用合适措施，理解生词。画出来的词语，会读后，试着理解这些词语的意思。结合课文内容，联系上下文，理解生词。如果联系上下文理解有困难，先查字典词典理解，然后再结合课文内容，来理解。明白这些生词在课文中到底怎么用得，如何解释。为我们体会课文的思想感情做了铺垫。

3、会写，会用。每一课生词画出来后，不仅要求会读，理解意思。还要去会写。能够正确书写。正确默写。为准确运用这些生词做准备。方法措施很好，但还要和有效的评价和督促检查结合起来，才能够促使学生掌握预习方法，进而形成一种习惯，牢固掌握生字词。所以，课堂上的检查、鼓励、课下的督促，定期的生字词听写，都必不可少。今天，我在这里抛砖引玉了，以上是我对五六年级生字词教学的粗浅认识和简单做法。不知道各位朋友和同行是如何看待六年级的生字词教学，又是如何来教这些生字词的。请大家多多帮助。我定会虚心学习的。

第五篇：谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法

低年级的教学是以拼音字词教学为主，更让我觉得教会学生学会生字的方法，是最有效的方法。因此，我针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。

一、形象描绘法

汉字中有不少的字是象形字，从图画演变而来。我认为，如果在教学中讲出一个故事，或者还原其形，倒能激起学生的学习兴趣。如学“羊”字，我就用问答法和学生研究，羊的上边两点像是两只角，前边一横是羊头，后边两横分开像两条腿，中间一竖像是脊背和尾巴。经过这样的描述，学生就会牢牢地把字的音、形、义记下来。

二、顺口溜学字法

有不少汉字属于合成结构体，是几个独体字组成的。如按笔画去教很难学会，编成顺口溜去学，就容易记忆。如学“碧”字，这个字有14笔，很难记。但是根据它是由“王、白、石”三个常用独体字组成，那么就编成“王同志、白同志，同坐一条石凳子。”让学生度，就容易记了。

三、猜字谜法

学生学过的生字容易遗忘，这是规律。为了进行巩固，我常根据汉字的特点编成字谜，在课外活动时让学生猜一猜，用以提高识字的巩固率。

四、竞赛复习法 儿童都富有好胜心。在识字教学中，组织学生开展一些竞赛活动，是提高识字巩固率的有效办法。在这方面我采取了多种竞赛形式。如、查字典竞赛、增笔赛、减笔赛、换部首赛等。

总之，小小汉字，奥妙无穷。我要发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂真正成为学生兴趣的乐园。