高品质课堂 姜玉华

第一篇：高品质课堂 姜玉华

追求本真的课堂教学

五一路小学

姜玉华

随着课程改革的不断深入，课堂教学的诸多问题也一直困惑着我们，使得我们一次又一次地进行讨论，一次又一次地除去我们思想上的尘埃，以回归课堂教学的本真。“本真教育”是倡导务实求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的极致是真诚，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。体现到课堂教学中来，就是彰显课堂的生命价值，让课堂成为学生展现生命价值的一片绿洲。

李铁安博士在《高品质课堂的塑造》中谈到：课堂的本真，就是教学活动结构的本真与教学活动机制的本真。课堂教学的核心活动是学生的学习，教师的教学活动为学生的学习提供外部机制保障，课程内容为学生的学习提供物质性的资源和载体。

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。简单地说，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。课堂是师生有目的、有组织开展教学活动的时空集合体。它有令人激动的矛盾冲突，有难以躲避的困惑焦虑，有角逐智力的欢腾愉悦，有切磋琢磨的师生情谊……可以说，这里是一个充满灵气和活力的“大舞台”。

在这个“大舞台”里可能发生的一切，课堂就是流动着生命的舞台，教师在课堂中应让那些没有生命色彩的知识活化。而知识活化本身就是一个不断创新的过程，通过活化使这些知识既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特点；通过活化把复杂的问题变成简单的问题，把困难的问题变成容易的问题，把抽象的问题变成具体的问题，把枯燥无味的内容变成生动有趣的润泽。从更为深远的意义上说，课堂教学活动，对教师和学生而言，是他们生命历程中的重要组成；是学生茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华、体验生活和体现人生价值的过程。

一、追本溯源，在思维共振中体现生命价值

《课程标准》的颁发给我们教学带来了一缕曙光。但是“标准”的颁发并不等于问题的解决，我们还是常常万般无奈地看到:课堂花哨的东西多了，而学科本真的东西却不知何处寻觅。课堂教学有效性严重缺失，抑制了课堂教学整体功能的实现。什么样的课堂才是有效的呢？其中很重要的一点，就是在师生思维共振中去追本溯源，去体现生命的价值。所谓思维共振，是指师生在课堂交流中，双方的思维处处呼应、时时合拍、步调一致、达成共识。教师的思维活动对学生的思维活动有着直接影响。如果教师的思维是停滞、贫乏的，就会明显地在教育教学工作中反映出来，一个不会“思维”的教师，学生也不会尊重他，更可怕的是学生也像教师一样不愿意思考。也就是说，师生思维共振的先决条件，便是教师首先要做一个积极思考者。

要引起师生的思维共振，关键是教师要创造师生思维的“同频”条件，一要搞清楚教材的思路。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，尊路识斯真。”而编者的思路是隐含在教材之中的，需要教师在备课时深入理解教材，理清编者的思维线索和方法。二要熟悉学生的思维实际。学生平时思考什么问题，使用的思维方法和思维习惯中的特点，思维态度的倾向和思维活动的准备状态等，教师都应了解于胸。三要精心设计教学思路。教师在进行教学构思时应注意教学思路和学生的思路合拍，恰到好处地在关键之处拨动学生的心弦，使创造性的火化随时都可能迸发。

需要注意的是课堂上不一定非要有多彩的画面、绚丽的音乐、厚重的历史、丰富的现实。有时透过朴实无华的教学实录本身，我们能发现：知识的真理感、学科思考的内在美、丰富的思维方式等，正是在这样一种润物无声的思辨过程中悄悄滋润着学生心灵，化作学生思考的力量源泉。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。

二、立本求真，在情感共鸣中展示生命价值

“立本”语出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本，就是要确立道德至上的理念，做道德崇高的人，从这个意义上说，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”语出陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理。立本是求真的归宿，求真为了立本；求真是立本的径由，求真才能立本；同时，也只有注重立本，方可更好地求真。新的课程改革，在原来的基础之上更加侧重学生情感、态度和价值观的体验，这就要求我们在课堂教学中要从学生的内心出发，努力寻找情感的真谛。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，课堂上只有做到立本求真，师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。对学生来说，如果课堂总是让学生生硬地、被动地去掌握知识、认识事实，如果学生总是被动接受知识，而没有积极的情感体验，课堂生活被简化为知识的传递与接受，那么创造的智慧与激情也就会荡然无存，这样的课堂学习由于缺乏对智慧的挑战而将变得萎靡不振、沉闷和程式化，毫无生气和乐趣；对教师而言，课堂教学只有让教师进行创造性的实践，其生命的价值才会不断得到提升，他的自由活动才会充满“自我”的个性特色而富有创造性。如果课堂总是让教师按照给定的教材、指定的教案亦步亦趋地进行，终日进行的是枯燥、机械、重复性的劳动，其创造性的才能与智慧也就不能得到充分的发挥，教学最终就不会焕发生命的活力。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。

课堂是现实生活的缩影，课堂教学应该促进学生多方面的发展，无论教师还是学生都是以整体的生命投入到教学活动中去，作为教师，在抓重点和中心的同时，也要重视那些隐性的，对学生发展具有渗透的内容，实现完整的人的教育，享受课堂幸福的生命历程。让学生们心情愉悦、思维顺畅、无拘无束地享受着课堂幸福的生命历程。因此，在我看来，课堂教学的目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成、与认知目标相呼应的情感目标，而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。三尺讲台不宽，但紧连着孩子们广阔的思想；一块黑板不大，却撒播着文明、智慧的种子；洁白粉笔画出的一个个符号构筑起明天辉煌的人生殿堂。讲台、黑板、粉笔是何等普通而平凡，但又多么绚丽和灿烂。我们只有耕耘课堂，创造课堂，让课堂关注人的主体地位，尊重人的生命体验，让课堂成为师生彰显生命价值的一片绿洲。

三、返璞归真，在探索实践中实现生命价值

野草是阳光、水和土壤共同创造的生命；野草因其平凡而具有顽强的生命力，看似散漫无羁，但却生生息息，绵绵不绝；野草永远不会长成参天大树，但野草却因植根于大地而获得永生。我们追求的本真课堂应当在很大程度上学习“野草”的精神，在探索实践中让教学内容返璞归真，那么，更能让学生实现其生命价值。

“探索实践是学科教学的生命线。”学生学习知识是主动建构的活动过程，教学必须创设利于学生自主探索的空间，使学习能够成为给学生带来发展和满足的一项有意义的也应该是有趣味的活动。让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，以满足学生“探索者、发现者、研究者”的需要。让学生愉快地发展自己，让学生在数学课堂上幸福地生活，使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐，这是尊重生命的人本精神的呼唤。为此，我们在教学过程中，既要重视学生个体的智能发展，如知识的积累，技能的习成，思维品质的培养等，又要重视给学生以生命的欢愉和享受，让学生在教学过程中由于探索而倍增兴趣和信心，获得激励和满足，并因此而产生新的心理需要，激发学习动机。这就要求教师善于把相对枯燥的教学内容进行“娱乐型”的外在“包装”，给学生以轻松和快乐；要善于选择和组合有趣味的教学信息，并把它引进课堂，给学生以兴趣和吸引力；要善于挖掘信息所蕴含的情感或理性的美，给学生以审美的冲击力和心理的愉悦。让我们的学生以他们喜欢的方式在课堂中进行学习，使课堂真正成为值得学生生活于其中的世界。1．享受学习，激励成功。成功的教学应善于在学生的内心和头脑里激起获得知识的欢乐感与幸福感，促使学生为体验智力上激动人心的感情而去奋发学习。在学校里，只有当学生渴望学习，只有在学习中他感到是一种欢乐，并得到人的一种骄傲时，学校里其他的一切才会成为现实的、可以达到的。爱因斯坦曾告诫人们：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”使学生把学习当作礼物来享受，就是要使学生将学习当成一趟有趣的发现之旅行，不断地发现学习的乐趣，以激励其不断成功。心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。心理学家盖兹说过：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。学生一旦成功，就会表现出较大的兴趣，从而渴望学习，享受学习。教学实践表明，学生学习活动的过程是自主探究的发现学习过程，同时也是激励学生不断体验成功的过程。2．自我反思，主动建构。自我反思是主体意识发展的充分体验。主体参与的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面的自我认识、自我评价，以及对自己学习进展、学习心理的自我监控。以“探索观”构建的课堂不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。为此，课堂教学中，教师要引导学生经常思考自己是怎么想的，为什么要这样想，为什么作出这样的选择，是否还有别的更好的方法等，通过这样的问题来不断提高学生的自我反思能力。学完一定量的知识要让学生主动去建构知识的来龙去脉，总整体上把握知识的结构。反思过程和主动建构过程，学生不仅仅是获得了一个既得的结论，更能帮助学生主动建构知识体系，获得基本的学科思想方法，从而有效地促进学生可持续发展。

总之，本真课堂应当是充满人性化的课堂，在课堂教学中应该确立生命意识，关注人的主体地位，尊重人的生命体验，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂生活，让课堂成为学生彰显生命价值的一片绿洲。

第二篇：发言稿姜华

优秀教师代表发言——姜华

各位领导、老师、同学们下午好：

不知不觉中，时间悄悄地从眼前溜走，中考的脚步一天天逼近。再过大约一个月的时间，一年一度的中考就要到来了。初二的地理生物首当其冲成为中考的第一场战斗，如何面对这人生的第一次大的挑战是摆在我们每位同学面前的一大问题。对我们所有师生来说时间弥足珍贵。许久以来，我们一直都在苦苦思索，探寻如何在最短的时间内取得最优异的成绩。从这次期中考试来看，咱们大多数学同学的成绩在稳步提高，特别是一批学生，取得了特别优秀的成绩。这说明同学们在中考中已具备了很强的竞争实力。若咱们再能在这有限的时间里，继续保持一个良好、积极、稳定的心态坚持学下去，很好的进行知识梳理，发现问题，查漏补缺，就会在中考中取得较为理想的成绩。因此，在近阶段的地理、生物的复习过程中，本人建议同学们应注意以下三个方面的问题：

一、转变学生思想，端正学习态度

一直以来，许多同学认为地理是主课中的副课，不重要，分值不高，因此对地理课不屑一顾，复习时也就马马虎虎不重视。其实不然，历年的实践证明，每年中考下来，同学们经常有一种普遍感觉：地理考试时间紧，题目难度大。究其根源，原因主要有两点：一是思想上不够重视，二是不能正确使用课本。为什么这么说呢？因为我发现在平时的复习中出现了这样的现象：1是有部分学生复习时不看课本教材，不能抓纲靠本，课本的基础知识不能够很好的掌握，只注重做题。2是做题时不能先独立完成，不会的再翻课本，上来就翻课本，这样形成一种习惯和定势，学生思维不活跃，很不利于对知识理解和记忆。还有部分学生学习态度不端正，老师要求完成的习题训练根本不做，有时做了也是应付公事，了了草草甚至干脆抄别人的。这样相当于不 1

做，做无用功。因此在以后复习中，首先要引起足够重视，要转变思想，端正态度，要踏实努力地去学，要正确使用课本。不要题题都翻书，抓好基础知识复习。开放性试题特点之一是“题在书外，理在书中”，不掌握书中之理，就无法解答好书外之题。在复习的时候，同学们要明确考点，根据考点熟悉教材。

二、运用科学灵活的学习方法

所谓“学习有法，学无定法”，科学灵活的学习方法会使你达到事半功倍的效果，因此同学们学习中方法的运用是很关键的，平时有些同学有这种困惑，平时我比他用的时间多，为什么考试成绩总比不上她好呢?也许这就是你的方法问题吧，不同的学科方法不同，对不同的地理知识和问题的复习方法也不同，在这里我就这次期中考试出现的问题，简单的说一下关于区域地理的复习以及最后阶段如何查漏补缺。

（一）关于区域地理

纵观近几年的中考试题，我们看到，区域地理在考试中每年都有，尤其局部区域，通过这样题目的考查可以看出学生是最感吃力的，得分不高的，仔细分析学生：一是读图、识图能力较差，缺乏必要的空间位置概念。二是将复杂的地理知识孤立、僵化起来，复习备考中死记硬背，缺乏知识的整合能力和多层次、多角度综合分析问题和解决问题的能力。三是读题、审题能力欠佳，不善于把握题目中涉及到的各种知识间的内在联系，分不清原因和结果的关系，缺乏对具体问题进行具体分析的知识迁移能力。四是对地理事物的推理根据和过程清晰表述的能力不足。可见区域地理的复习在我们复习中的地位是何其重要。那么如何进行区域地理的复习呢？

1、确定区域位置

我们同学在复习时要经常读图、做填图、绘图练习。努力做到“心中有地图”。在阅读区域地图时，要重视所给图的信息分析。

2、综合区域特征、类比区域差异

区域特征分析是区域地理学习和研究的重点，是解决区域问题的关键。区域地理涉及的内容繁杂，区域之间又没有必然的联系，如果采用死记硬背的方法，往往很难掌握。那么应该怎么办呢？这就要求我们复习时：

（1）抓住主导因素，突出区域特征。在区域的各个特征中找出最具本质的或最具特色的特征，并以此寻找出主导因素。例如：中国区域地理中青藏地区和西北地区的区域特征就非常明显。

（2）理清知识头绪，抓住知识联系，形成知识网络。在复习中要弄清每一个区域各种自然要素之间、自然要素与经济发展之间的因果关系和制约关系。这样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果，形成有利于记忆的知识结构和知识网络。

（3）比较区域之间存在的相同点和区域差异。学会使用比较法是学习总结区域地理特征的最常见、也是最省力的方法。

3、发现区域发展、提出区域发展对策

同学们要学会用可持续发展的观点对区域发展作出合理的评价，并制定正确的发展策略。

考试往往以一些热点材料作为创设试题情境的背景，既考查考生对有关知识的掌握，也考查考生的阅读、判读、分析等能力。所以在区域地理的复习中要对热点问题进行收集，将热点问题与地理区域结合起来，然后把地理有关的知识进行必要地整合，整合时要突出人地关系主线，体现可持续发展的思想观念。

关于区域地理的复习简单说到这里。当然，地理复习并没有固定的方法和技巧，只要适合自己、能够帮助自己提高的方法就是好方法。

（二）查缺补漏，抓住薄弱环节。

为了在最短的时间内获得最大的学习效益，同学们复习时要做到心中

有数，所谓心中有数包括两个方面，一是明确自己的实力，自己的水平，进而确定自己的主攻方向。优秀学生在抓基础的同时要抓好难题的复习，一般学生主攻方向应当是中低档题，可尝试一些较难试题。对于一般学生生来说，复习工作绝不是越难越好，而是越基础越好。学生心中有数的第二个方面是明确自己的薄弱环节，在复习工作中查缺补漏，要把“缺”在哪儿，“漏”在哪儿，“薄弱”在哪儿，一一地查清楚，把做过的题目、练习找出来，把犯过的错误整理一下，并把错误的原因分析清楚，是审题不仔细？是马虎大意、大意失荆州？还是基础知识不扎实„„。特别是容易题和中档题，会做而没有做对，一定要认真反思。

当然，地理复习并没有固定的方法和技巧，只要适合自己、能够帮助自己提高的方法就是好方法。

三、合理的安排复习时间

至于时间安排也因人而异，我曾经在课堂上给同学们说：不用开夜车，你晚上开始睡觉时，不可能躺下就睡着了，这时你可以回想今天的学习内容，来一个影片回放，梳理一下所学知识，是一个很好的学习方法。因此，在自我分析的基础上，我们要制定一个针对性强的复习计划是十分必要的。复习计划一旦制定就要坚决执行，复习计划要对自己有约束力。作息时间是落实复习计划的时间保证，要早起、早睡，保证白天具有最好的精神状态就行了。

最后有几句话想告诉大家：人生总是有起有落，考试也是一样，可能由于各种原因你这次期中考试没考好，但是成绩只能说明过去不能代表将来，只要在最后阶段，保持一个良好、积极、稳定的心态，坚定信心，坚持学习下去，争取最大限度的发挥自己的能量，提高自己的效率，就能在中考第一场取得较为理想的成绩。为一年后的中考添上精彩的一笔。不会留下遗憾。

第三篇：走进大学生活,姜华

新生入学感想

大学是每个学子的梦想，刚进入大一的新生们又有着哪些感受呢。为此，查字典范文大全小编特意为读者朋友们整理了大学新生入学感想范文和材料，希望对您有帮助。

在这个希望的季节，我结束了我的高中生活，同时又迎来了我的大学生活，我怀着一份激动而又迷茫的心情来到了这个学校。

在入学的四天里，我们机电学院的学生接受了入学教育，在各位老师的讲解中，我了解了许多心中不明白的问题，首先在第一堂课中，我感受到这是一所拥有严格而又完善制度的学校，对于家庭贫困、学习优异的学生，学校都有帮助和鼓励，这给了我们努力学习，奋发向上的动力，同时对于违反学校规定的学生又有很严格的处分，这种奖罚分明的制度，可以很好的规范学生的一言一行。

在老师的讲课中我感到受益匪浅，最让我铭记的是：大学的成功=身心健康+专业知识和职业技能+社会经验+职业化心理素质和团队意识+旺盛的人生成就欲望，连老师是一个很成功的人，对他的钦佩由心而发，连老师有问我们“你为什么而活着”我们都是有责任心的人，都是存希望的人，为了明天得更好我们努力、怀有希望的活着。

每一位老师都是经历过许许多多风雨的前辈，他们的话里都有许多的人生的真谛、从他们的话中我收获了许多努力都得不来的知识。我们应该做一位自强不息，追求卓跃的大学生，在这个学校的生活我们都应该有一个很好的人生规划，塑造完美的生活价值观，在社会实践和学习过程中总结经验，更为以后的学习和进入社会打好坚实的基础。最后，希望我在机电学院的学习深涯中开心快乐。

13汽修

姜华

第四篇：高品质课堂实施的心得体会

高品质课堂实施的心得体会

温泉小学：李冰心

传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高品质课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。高品质课堂的优势体现如下：

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

（四）要想课堂变得高质量，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

（五）要想课堂变得高质量，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高质量率。

（六）要想课堂变得高质量，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高质量的课堂是无从建立的。

3、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

高品质课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。通过学习,我感觉到了自己在以往上课方面的不足, 在今后的教学中，我要大胆的学习好的经验，改变课堂模式，改变自己，努力把教学成绩提高，同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力

第五篇：我心目中的高品质课堂

我心目中的高品质课堂

踏上三尺讲台已20多个春秋，有过满意幸福的课堂，有过失意惆怅的课堂，更有很多普通记忆渐远的课堂。我经常质问自己：“这节课，孩子们都学会了吗？”答案不一。然而就在近期，我阅读了李铁安博士的《高品质课堂的塑造》一文，让我真正从内心深处了解到高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动。让我的思绪再次飞扬，感慨万分。这也是一个让所有教师永远追求的目标。

我们在课堂改革上走了很多的路，停停走走，犹犹豫豫，但探索追求的步伐从来没有停止过。学洋思，学杜郎口……飘悠不定，学来学去，别人的还是别人的，我们的还是我们的，似乎没有太多的改变。通过最近学习的“高品质课堂的塑造”让我也有了一些自己的想法。文中提到本真，我认为“高品质课堂”就应该是一个常态下的课堂，是教师和学生高度和谐、教学目标彻底实现的课堂。应该剥去了以往追求课堂的华丽外表，追求课堂的高效，达到“轻负高效，惜时增效”的最终目的。在以往的课堂上，没有课件几乎课就失去了精彩，没有课件几乎课就没有魅力。精美的课件成了教师课堂不可或缺的部分，但这样的课堂是我们平时的课堂吗？早已面目全非，相去甚远！平时我们用课件的课堂毕竟是少数，多数我们是普通的课堂，没有精美的课件我们的课堂仍是一道靓丽的风景吗？我认为“高品质课堂”是朴实的，是常态的，是原汁原味的课堂。它虽然没有华丽的课件，依然魅力无限，耐人寻味！

就语文课堂来说，我认为应该是美丽的，美的课堂应该让我们享受，怎样享受呢？我觉得搞好轻松愉快的课堂气氛，是学生享受课堂的前提条件，老师也是课堂中的一员，和同学们在一起，以热情的投入，和谐的交流，来完成“教”与“学”这两个任务。在课堂中，教师是引导者，学生无拘无束，无忧无虑地提出问题，发表自己的见解并大胆提出问题与同学同桌进行交流，这样宽松的学习环境，学生会很乐意地开动自己的小脑筋去思考，钻研问题，启动思维，自由想象，让自己的思维一直保持最好的状态，这样的课堂充满温馨，也只有这样的课堂，老师才能点燃我们对学习的激情和热情，让我们真实地感受的学习也是一种快乐，也是一种享受。

我心目中的高品质课堂还是快乐的。课堂，是老师与同学之间的一次心灵之间的交谈，是默契合作碰撞出的火花，是同学们通往成功的必经之路，是我们吸取知识，扩大见闻，收获成果的天堂。在这里，没有紧张胆怯，只有轻松自然。没有你一句，我一句的嘈杂，只有大家认真听讲的专注表情。课堂上，在收获时，每个人都应该是快乐的，批评、严肃、心不在焉都不复存在，存在的只有愉悦、幸福、认真的专注神情。交谈中，语言也应该诙谐幽默，或许时不时还会引起一阵阵哄堂大笑，话语中没有长篇大论的道理，但是处处都跳动着哲学的音符。专家不负虚名，李博士完全回答了课改以来困扰教师课堂教学中所有疑惑。李博士从课改“历经十余年并掀起强劲浪潮……”开始入手，在赞许成就的同时，着重从理性上反思课堂教学中的“突出问题”和“根本问题”，并由浅入深、客观地进行问题剖析，非常有逻辑地、切合实际地解答了“为什么”和“怎么办”的问题。李博士反复强调理论层面、李博士本人的实践与研究的经验之谈，非常实用。如讲到“小组合作交流与探讨”时提出的问题：

1、所有的教学都需要合作吗？合作的目的是什么？

2、所有的教学都需要同伴交流吗？交流的前提是什么？

3、所有的教学都需要合作探究吗？探究的条件是什么？”，问题逻辑性设计很强，思考到位，我们在实际当中，小组合作还是流于形式比较多，认为这个环节，作用不大的也有人在。在讲到“高品质课堂的操作框架”时，说只是初步想法，还没成熟，非常谦虚。在剖析“知识—问题”操作框架时，最后用了“结构—解构—建构—重构”阐释了高品质课堂对“知识—问题”的处理，听起来通俗易懂，令人回味。

总之，李博士的文章为我冲洗了头脑，使我感悟到了课改的“前沿阵地”有很多东西需要学习，作为教师的我需要掌握。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。高品质课堂是高尚、本真、丰厚、灵动的课堂，是润泽生命的课堂，要让教学充满情趣和活力，我们要努力创设一个开放、自由、灵活的空间，让学生拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，孕育灵动的生命。

我心目中的高品质课堂

金州新区五一路小学

李宏