第一篇：新课改下的语文教学如何培养学生的思维和创造能力
新课改下的语文教学如何培养学生的思维和创造能力
迁安二中
吴素芹
江泽民同志曾说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。对于肩负祖国未来建设的青少年们是否有创新能力尤为重要。而语文这一传统的大学科，融工具性、能力性、实践性和社会性于一体，是一门学习母。的综合性学科，是学好其他学科的基础学科。在新课改过程中，如何让语文课堂充满活力，如何在活力的课堂中培养学生的创新精神，该是我们语文工作者首要思考的问题。笔者认为中学语文教师在培养学生掌握语文文学知识的基础上，更应注重培养学生在实践中运用语文知识的能力及在运用知识的过程中的创新能力和创新精神。笔者认为要提高学生素质，培养学生的创新意识，在语文教学中应注意做好以下几点：
（一）课堂教学巧创新
在素质教育全面展开的语文课堂，我们在45分钟内既要传授知识又要培养和提高学生的能力，这就要求我们巧妙的利用45分钟，提高45分钟的学习质量，使学生在轻松愉快的氛围里构建新的知识体系，巩固并迁移所学知识，使之为我所用，有所创新，这就要求我们每一位语文教师从自我出发，更新理念，勇于实践，敢于创新。
首先，课堂愉悦气氛的营造取决于教师独特的人格魅力。师生良好、融洽的关系取决于教师平易、和善的态度及教师的个人素质和道德修养。常听学生们评价某个语文教师：字写的漂亮；朗读声婉转；表情丰富；待人温柔大方„„其实这里的每一个评论都是教师留给学生的深刻印象，也是教师人格魅力的闪光点。方正有力的汉字，抑扬顿挫的语调，会心的微笑，激励的眼神„„都是教师课堂教学不可缺少的软件，运用得合理恰当，会给学生营造清新愉悦的课堂大环境，有助于学生对课文的理解。尤其在古文言文教学中，教师的人格魅力能帮助学生很好地理解课文，掌握语文知识。
在学习《狼》这篇课文时，我巧妙地运用了我的教学基本功，调动了学生学习的积极性。《狼》是蒲松龄的作品，这篇文章故事性强，但学生初读起来 却是很拗口，学生感觉也生涩难懂。尽管我预先布置预习，但上课时学生们仍然是读得断断续续，语脉不畅。我并没有责怪他们，而是给他们充分的鼓励，并亲自范读了一遍。当我抑扬顿挫、标准纯正的语调在教室里回荡时，学生们紧锁的眉头舒展开了；当我读第二遍时，学生们喜笑颜开——他们听懂了！我乘学生们心情愉悦时，向他们介绍了本文作者潦倒而奋进的一生，使学生陷入到了深深的思索中：为什么作者经历坎坷却能写出这么出色的文章呢？这时我鼓励学生按照自己的理解说出文中的故事情节。课堂气氛一下子就活跃了，学生们争先恐后地说出了自己的理解，有的甚至联系了作者的经历说出了遇到坏人要敢于斗争的感悟„„接着我又绘声绘色地讲起本文的白话文故事：语调时而平缓、时而高昂、时而轻柔„„学生们随着我语调、表情和手势的变化，进入了一个有趣而惊险的故事情景中，仿佛他们也在参与和恶狼斗智斗勇的过程。这样轻松、严肃、紧张而又有趣的课堂气氛，既吸引了学生、加深了印象，又调动了学生的学习兴趣使他们自觉的学习新知识、掌握新方法，改变了原有古文教学的读、译、背的模式，从而培养了学生的创新意识。
其次，巧妙地创设情境，激发学生的兴趣，培养学生的想象力，从而引导学生进行创造性思维。初中学生正是长身体长智力的好时机。他们往往思维活跃，反应迅速，对未知神秘的内容充满好奇和探索。教师要抓住学生的每一个闪光的思想的火花，创设情景，启发诱导他们深入思考，挖掘学生的思维潜力。
在教学课文《皇帝的新装》时，当我们听完课文录音时，学生们不约而同的都笑了。我马上问“大家都在笑什么？”学生们却忽然沉默了。我没有紧紧追问他们，而是给他们时间思考，鼓励他们把自己的真实想法说给大家听。时间在沉默中流逝，看着学生们深深思索的表情，我不忍打断他们，我等待着„„忽然，一个学生站了起来说：“那个骗子太狡猾了”一句话引出大家的话语：有的说皇帝太愚蠢；有的说老大臣太奸滑；有的说那个小孩太单纯；有的说老百姓们对国家没有责任心„„我没想到，学生们竞有如此多的观点。他们各抒己见，滔滔不绝。我没有切断学生的思维，而是就此组织了一个表演现场，指导学生按自己的理解去扮演皇帝、老大臣、钦差、骗子、和小孩。而观 看表演的学生们可以随时根据自己的想法加入到表演中。学生们兴致很高，个个跃跃欲试。我适当的指导点拨，引导学生归纳出表演的情节及人物特点，逐步完成了本文的分析和讲解。学生们表现积极、反应迅速，表演得也酸惟妙惟肖。他们即掌握了课文内容又理解了人物性格特征，而且抓住了人物之间的关系，探究了故事的发生根源。针对学生的学习状况，我又适时的留了课下思考题：以你的理解和表演，游行大典结束后会有什么故事呢？等再上语文课时，一个又一个创意新颖的故事情节展现了。有的学生设想皇帝明白受骗 后，生气地杀死了骗子；有的设想皇帝放过了两个骗子，闭门思过，检讨自己，励精图治；有的设想那个小孩被大人恐吓不敢再说真话，整个国家再也听不到一句真话了，皇帝的统治更加黑暗了；有的设想国家发生了起义，皇帝的统治被推翻了，人们重新建立了一个美丽的国家„„学生们的设想可谓五花八门，却又合情合理。我引导他们把自己的设想用文字表达出来，学生们也写得有滋有味，再也没有以前作文的愁眉苦脸。学生们感触颇深地说：“写自己头脑里的东西，真实其乐无穷啊！”
再次，巧妙运用天时地利的外界条件进行情境实景教学，可以使学生在新奇中尝到无限创新的乐趣。自然界中的一草一木都可成为教学资源，每一个天气的变化都能引发情境实景教学。在学习《竹影》一课时，我曾带着学生在朦胧的教室里用灯光照射竹枝形成竹影，以帮助学生理解月光下竹影的轻柔恬淡。在作文教学中我常常利用天气的变化、活动的过程作为写作素材，使学生的写作更真实更生动。记得04年的冬天第一场大雪飘扬而至，本打算在语文课上讲授小说的内容，看到学生们的目光久久留恋窗外飞扬的雪花，我临时改变教学内容，带学生到操场上感悟第一场雪的韵味。学生们在操场上尽情地跳啊、叫啊，没有了往日的拘谨与疲惫。他们在雪花飞舞中唱歌、跳舞、打雪仗、堆雪人„„他们的快乐感染了我，把我也带入他们快乐的游戏里。回到课堂上我引导学生写出了风格迥异的《2004年的第一场雪》。学生们写得神采飞扬，洋洋洒洒，充满了灵气和韵味：他们有的写雪的轻灵；有的写雪中游戏的快乐；有的写雪中的感悟；还有的写和老师在雪中起舞的浪漫„„他们在文章中写出 了自己的真实的经历和感情，这种“临其境、写其情”的效果是任何一节课堂作文都不能达到的。大教育家杜威曾经说过：生活处处皆课堂。春天的小溪边，秋天的田野里，还有夏日的浓荫下都曾成为我们丰富多彩的语文课堂，学生们学得津津有味，兴趣高涨。一篇篇充满新意的文章，一句句充满智慧的语言，一个个奇思妙想，成为我们语文课堂的最好收获，也是创新教学的明亮成果。
（二）布置作业敢创新
我们知道语文课堂的知识伸缩性很大，课堂容量也较大，要让学生轻松地掌握知识，就需要针对学生不同情况进行巩固反馈，在作业的布置上巧妙安排，使优生有所发展，使差生也有所进步。在教学实践中，我把课后作业题分为必做题、选做题和附加题三大类。必做题指那些符合新课程标准要求的识记的知识，而且每一个必做题都能反映一定的训练目标，以巩固当堂的教学效果，打好坚实的基础，这类题多集中表现为词语运用类题目；选做题是必做题的延伸，既以必做题为基础，又在必做题的基础上强调深入，对必做题有巩固和迁移的作用；附加题有一定难度，它综合运用所学知识对新内容进行分析和总结，具有综合性和创新性。如《斑羚飞渡》一文中，我给学生设计的习题类型为：
1、找出文中描写第一对斑羚试跳成功的过程，试分析其动词的作用。
2、文中镰刀头羊是飞渡的组织者，谈谈你对镰刀头羊的印象。
3、动物是人类的朋友，作为朋友，你有什么话要对自然界中生存的动物说吗？请以书信的形式写出来。
《从百草园到三味书屋》
1、找出文中描写捕鸟的过程的段落，找出其中的动词。仿此句 叙述你所经历的游戏过程，注意用一系列动词。
2、百草园和三味书屋的生活有什么不同？为什么？
3、针对文中提到的“童年生活”，“学习生活”，结合你的实际，写一篇文章，谈谈你对“童年”，“学习”的看法或经历。
这些作业体现了实践性和趣味性，激发了学生的求知欲，又培养了学生的创新意识，在解题过程中锻炼和提高了学生的思维创新能力。在写作训练中，我注重学生杂记的训练，使训练内容贴近生活，以减少学生的畏难情绪。为了提高学生的写作水平，我也进行了难易题目的指导。如《伤仲永》一文的读书随笔练习，我先引导学生谈谈文中让自己感触最深的地方，作了充分的交流讨论后，我提供了三个题目（1）仲永是神童吗？（2）假如仲永是我弟弟（3）仲永的悲剧-------谁之错？学生们可以根据自己的兴趣作选题练习，从而排除了作文中“一刀切”的现象，是学生拥有了自由发挥的机会。
（三）考试考察会创新
在实施素质教育的今天，培养学生的素质要求我们改革考试制度，优化检测手段，提高检测的实用性和科学性，对学生的考试考察更加注重能力的训练和提高，尤其是分析综合，归纳总结，思维创新这三大能力的培养训练，在教学实践中对学生进行“模拟试卷”编排的指导和训练，能够充分锻炼学生这三大能力。
根据新课标的要求，指导学生掌握考试测验的方向，明确考试目标，熟悉考试的知识结构，训练他们自己出卷答题，以帮助他们积累解题技巧。我最初引导他们编排古文知识的试卷，我提供给他们的试题模式为：
—
基础知识默写古文诗句
解释加点的字 给加点的字注音 4 按原文填空
二
阅读能力
（提供一段古文内容为阅读材料）解释加点的字 给加点的字注音结合上下文理解诗句结合课文提出问题，用原文回答
三
写作能力 根据上面的阅读材料写一篇心得体会 2 写一件事，表现你的聪明才智，题目自拟
这样学生的拟题就有章可循，也有一定的自由空间可以展示自己的才华，刚开始时学生的表现不一定让人满意，只要给他们充分的鼓励，耐心的指导，经多次练习，他们也会做得有板有眼。我指导学生自己拟题自己做，自己给自己的试卷打分；组织学生进行比较，评价别人的拟题试卷，从中找出自己的不 足。当学生对拟题这一训练项目已经熟识了，再组织进行拟题试卷的互相考查。这就激发了学生学习的积极性，他们心中都有一个“赶、学、比、帮”的信念，真正达到了“吸取别人的优点，改正自己的缺点，提高自己的能力”的目的。
四 语文活动更创新
语文学习是一个实践性很强的过程，只有把课堂学习和课外实践活动结合起来才能使学生更好的学习语文，而组织丰富多彩的语文活动；能锻炼学生的思维，激发他们的学习兴趣，使学生能自由愉悦的在玩中学，在乐中学，为此我组织建立了优秀作文编辑部、语文课外活动小组、《青苹果学习报》等多种活动形式，把学生吸引到我们的活动中，使他们在活动中有所学习，有所锻炼，有所收获。我还组织辩论会、热点问题讨论会、朗读比赛、演讲赛、故事表演比赛„„学生在活动中巩固了基础知识，锻炼了竞争能力，培养了组织能力，也同时发展了智力，提高了素质。
总之，在素质教育不断深入的情况下，我们要积极革新教育教学方式，激发学生学习的兴趣，鼓励学生敢于突破，敢于创新，使学生从狭小的课堂和书本中跳出来，解放他们的口、眼、脑、手，给他们创造机会，鼓励他们发挥才艺，从而使学生体会到成功的喜悦，我们要更新教育观念，大胆创新在教学实践中探索素质教育的方法和途径，根据学生的生理和心理特点因材施教，使学生在更广阔的天地中大显身手，健康成长！
第二篇：语文课堂教学中创新思维和创造能力的培养
语文课堂教学中创新思维和创造能力的培养
人类在不断地创新、创造中推进了社会的发展。21世纪正在呼唤创新思维、创造能力的新一代。在当前，以培养创新精神的素质教育中，语文课堂教学充分发挥主渠道作用。现就语文课堂教学如何培养学生创新思维和创造能力，浅淡如下看法。
一、利用质疑，培养学生创新思维和创造能力。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往从疑问开始，有疑问才能促使学生去探索、去创新、去创造。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，不断创新。陶行知先生也有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问......人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了疑问对培养学生创新思维和创造能力的重要性。语文课堂教学如何充分利用质疑来培养学会声创新思维和创造能力呢？
首先，要努力创设学生质疑环境，激发质疑兴趣，为培养学生创新思维和创造能力营造前提条件。心理学告诉我们：在没有任何压抑的自由中能使人的潜能得到最大的发挥，思维得以最大的发展、开拓。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲密、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。少年儿童好奇心好问，教师对学生的提问，不能施以任何的压抑、干扰他们的好奇心和好问心，必须尊重和保护学生的好奇心，使他们问得放心，这样才能激活学生思维，让他们发挥潜能；放开想，大胆问，才能问出有创新、创造性的问题来。
其次，要教给学生质疑的方法，为培养学生创新思维和创造能力提供保证。
1、引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，布置学生语系，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把不理解的地方作上记号或抄写在质疑本上，待后质疑。
2、引导学生在课堂教学过程中质疑。在教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如教学一年级下册《春雨的颜色》，引导学生提出：“春雨是什么颜色的？”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清为什么会有绿色、红色、黄色的变化，搞清了春雨和春天的关系，使学生明确春雨给大地带来生机的变化，从而发展了学生的形象思维和能力。
3、引导学生针对课题质疑。课题是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力、思维能力。在教学《快乐的小青蛙》一课时，出示课题后，就可问学生，你看到这个题目相知道什么？学生进行质疑，提出问题：为什么用“快乐的小青蛙”而不用“小青蛙”？ “快乐”二字体现了什么？
4、引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教学《小熊和小鹿》，通过教师引导启发，学生发问：为什么说小熊和小鹿都是讲信用的好孩子呢？通过议论点拔，学生明白了小熊和小鹿都遵守了诺言，只因为是小鹿发高烧住院了不能来。
二发挥语文学科功能，培养学生创新思维和创造能力。
发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维和创造能力，是语文教学中体现素质教育的一个重要内容。在语文课堂中，儿童往往凭借着敏锐的观察、直接的理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多之求异、创造想象等认知事物，思考问题，这些均是创新思维和创造能力。如《燕子妈妈笑了》课文结尾处写到“燕子妈妈满意地笑了。”在充分理解文章中心思想，以及作者的写作用意后，引导学生进行逆向思维、思考，进行讨论：在日常生活中我们该这样养成注意观察的好习惯？这样一仪，赋予文章以新的意义，在思想上和思维方式上有了新的突破，以达到培养他们创新思维和创造能力。
爱因斯坦认为，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进
步，并且是知识的源泉。可以说，一个人的想象力决定着他的创新思维和创新能力，因此在教学中应十分注意发现和发掘学生天马行空自由想象的潜能，培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的能力。
求异、求变、求活是课堂教学策略，语文课堂教学就是要充分利用这“三求”策略，培养学生的创新思维和创造能力。
1、求异：即坚持答案结论的多维性，不限制、不规定、不统一答案和结论。这“三不”要充分体现在课堂教学的每一环节上，在学生学习了每一个“知识点”后，都要问一问，“还有什么不同意见吗？”并且鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到“创造”的世界。
2、求变：即讲究方法途径的多样性。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的办法、途径是很多的，求变的思想在课堂教学中体现都要鼓励学生善于“另辟蹊径”创造发明。如作文教学中，表达同样一个意思有多种的表达手法；用相同的方法去写，可写不同的事物；开头、结尾的方法也很多，换个开头、结尾试试看......等等。再比如语文教学中的识字，对于字形的识记，不能只会用偏旁部首分析部件条块组合、新字旧字对比等方法（当然这也是识字教学常用的方法）。而要鼓励学生开动脑筋，多作思考，想想看是不是还有其他的方法（比如说，奇特联想呀，编谜，描述等），同一种方法也可以作不同角度的思考，如识记“省”字，多数学生的识记都是“上面一个少，下面一个目,合起来就是一个“省”。在教师的引导下，有位学生说：上街买东西，用眼睛看来看去，就可以省很多钱。同样是识记“省”字，而且都采用“部件组合分析”的方法。前者是纯粹的字形分析，毫无创造思维；后者却是融合了想象、描述和意境的注释，具有明显的创造性，是创新思维和创造能力的具体表现。
3、求活：即注意信息交流的多向性。课堂教学实质上是信息交流。信息交流由三部分组成，信息的发出、信息的接受和信息的渠道。在传统的课堂教学活动中，信息的发出者是教师，接受者是学生，接受的信息也只有一条，即来自于教师的信息，这种信息是单一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就这三部分来说，都应该是“双向”的，即发出者要承担接受的任务，接受者也应该有发出的权利。也就是说，教师和学生都应该是信息的发出者和接受者。接受信息的渠道呢？对学生来说是教师，对教师来说是学生。这样的“双向”交流，课堂活动才能真正实现平等、民主、和谐，学生查的潜能才得开发，创造的激情才得以释放；其次，从学生接受信息的渠道角度说，应该“多向”。既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的认知，直接从客体材料中获取信息，特别是来自于同学方面的信息，因为同学和同学之间彼此没有顾忌和约束，最容易发出“创造性信息”来，培养出创新思维和创造力。
三、课堂教学要突出对学生创造思维能力的培养。
教学是一种师生共同完成的，有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师的教起主导作用，教什么，如何教，直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量。从心理学角度上看，创新型人才就是具有良好创造思维能力的人才，而创造思维能力，指的是思维主体过程中的逻辑思维能力、想象能力、联想能力以及直觉和灵感。我们知道，一篇文章的产生，从写作欲望的突发到材料的综合，主题的提炼，内容的安排以及语言的运用，始终离不开思维活动的参与，因此我们在语文教学中应着眼点放在创造思维能力的培养上，以达到创造思维能力的提高。
在课堂教学中培养学生的创造思维能力必须做到如下几点：
首先，要创设情境，唤起思绪。创设生动活泼，民主协商，主动探索和大胆质疑的课堂气氛，使学生处于一种良好的积极的心理状态，投入新的知识的学习，唤起学生强烈的求知欲望，培养学生创造性思维，如：阅读教学中可按“理解文意——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不
足”的步骤进行。具体教学时，可以让学生钻研、揣摩、品味，集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拔，鼓励学生发现问题，提出新见解，通过创造性认识发现其中的不足。这种方法可以活跃学生思维，掌握学习方法，开发智力，使学生养成不盲目接受，深入思考，敢于否定和大胆发表见解的学习习惯。
其次，要结合写作训练来培养学生的创造性能力。思维是解决问题时所进行的创造活动的思维。创造活动是运用现有知识、经验、技术和方法提出首创的，具有社会意义的新关系或新方法的个体活动，即建立在科学成果上的一切新的发现，新的发明，新的创造，新的前进或新的突破的活动。文章写作就符合这一内涵。因此，在写作训练中，要多训练些想象、联想之类的作文，鼓励学生编造自己幻想的场景，神话般的奇迹和梦想之谜，培养学生的创造性思维。这样才能打开学生创造思维的闸门，取得了良好的教学效果。
最后，教师自身要加强理论修养，使自身具有创造能力。教师的劳动是一种创造性的劳动，科学的发展，人类的进步，要求教育不断地进行改革，教师只有在教育思想、教育形式、教育方法上不断探索，不断创造，方能跟上教育的发展，培养出创造型人才。对于教师来说，完全相同的教育情境是没有的，在任何情况下普遍适用的最佳的教育模式也是不存在的，在教育过程中，教师不可能完全照搬别人的经验，也不可能全部套用自己以往的经验，而要寻求一种新的方法和途径，需要自身不断地“充电”，不断的创造出新的东西来。
四、加强语文活动课的开展，培养学生创新思维和创造能力。
常言道，兴趣是最好的老师，激发莘莘学子对学业的兴趣应是为师者的又一要著。过去，在“应试”教育的重压下，教师担心灌输知识不全面，“讲”不到位，导致上课总是“老师一张嘴，学生两只耳一双手”的单调枯燥教学状况。不少学生感到越学越无兴趣，学生的思维能力，创造能力受到压抑，随着教育改革的不断深入，我们语文教育工作者愈来愈认识到，要培养高素质的具有创造能力的人才，必须改革陈旧的灌输模式，把语文课上“活”，要立足本本，走出本本，要为学生创设大的语文学习环境，引导学生进行大容量的课内外阅读，广蓄知识、拓宽视野，结合教材，开展一系列的语文后动，如：举行辩论会、演讲比赛、趣味知识竞赛、自办班级文学园地、手抄报比赛、自编自演课本剧、进行社会调查等，还可以运用录音、录象、多媒体、因特网等现代化教学手段激发学生的学习动机，多渠道吸取各方面的知识，从而提高学生的语文综合素质，发展其创造性思维。
总之，学生的创造精神欲望的激发，创造思维的训练，创造能力的培养，都寓于教师引导下的学生独立探索和获得知识的过程中，以发展学生的创造力为核心组织教学，通过教学实践，挖掘学生的创造潜能，是每一个人民教师义不容辞的责任。
第三篇：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养论文
创新是一个民族生存发展与进步的灵魂，更是一个国家综合国力的重要象征。在语文教学中运用创新理论，对学生进行创造思维和创新能力的培养，具有独特的优势，因为它涉及人文社会多方面的知识，综合性很强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。那么如何在初中语文教学中培养学生的创造思维和创新能力呢？我认为应从以下几个方面去实践：
一、创造思维和创新能力意识
创造思维和创新能力是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造思维和创新能力意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉，从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性，为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几方面的工作，为创造思维和创新能力的培养做好铺垫。
1．采用多种形式，树立创造思维观和创新精神理念。在传统的教育过程某种，学生在已有的知识面前常常处于一种消极被动的状态，学习目标实际主要是记住尽可能多的知识，缺乏敢于思考怀疑和主动探索的精神，针对前面的弊端和不足，教师可在课堂上举办有关创造性思维和创新能力方面的小型专题讲座，设立创造性思维和创新能力专栏，利用班级墙报等方法，使学生了结影响创造性思维和创新能力培养的因素及掌握培养创造性思维和创新能力的基本方法。知道历史上每一项发明创造，每一项技术突破，每一种创新理念的出现，每一次经济的迅速增长，以及每种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果和创新精神的浓缩体现。
2．改变单一思考模式，培养学生思维的求异性，要培养学生思维的多样性和思维的流畅性，从不同的角度寻求分析问题解决问题的方法，思维的流畅性是指思维敏捷迅速能从不同的角度，多方面去认识问题，分析问题，解决问题，锻炼学生寻求多种答案的能力，从而培养学生的创造性思维的逻辑性，推理的严密性。
3．学做创新的人，培养学生的创新精神
初中学生的一个重要特征是模仿能力强，进取心强，是接受情感熏陶，树立远大理想的重要时期。因此，要有好的榜样，好的楷模，这对学生影响很大，语文教材中就歌颂了大批富有创新精神的人。如爱因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，这些伟大的科学家和工程师并非都是天才，而是凭着勤奋工作刻苦的努力，一丝不苟的科学态度勇于创新的精神而取得的成就。
教师可引导学生进行讨论，学习他们的创造性品质，创新精神必将在学生的精神世界中产生强烈的震撼，激发了学生的创造情感和创新激情，对他们以后的学习和生活一定会产生深远的影响。
二、优化创造思维的氛围强化创新能力的意识
传统的教学模式已不能适应创新性教育的要求，必须加以改革。针对传统教学的不足，要改变其不足，首先，要充分发挥学生的教学主体作用，培养学生独立思考和提出问题的能力。提出一个有价值的问题，有时比解决问题更加重要。在教学活动中，主动创设情境，鼓励学生独立思考培养学生的问题意识和创新精神。
1．优化创造思维氛围
营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，并让其主动参与到教学活动中来。充分发挥学生的主体作用，让其主体地位得到真正体现。课堂教学民主是培养和形成创造思维创新意识的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分的发挥，使其思维最大限度的活跃起来，调动学生的创新精神。在教学过程中采用启发式教学，它能够较好地激发学生积极思考，引导学生分析问题解决问题，从而培养学生的创造思维和创新能力，启发式教学构建平等的师生关系。营造良好的课堂氛围，强调师生互动，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示才华，表达思想和情感的机会。要让学生能与教师坦诚交流，自由畅想，充分发挥其主体地位，激发创造思维和创新意识。
2．强化创造思维创造能力的培养的核心，因此，强化创造思维训练是培养学生创新能力的关键。打破思维定势，培养学生思维流畅性。思维定势创造思维。
三、观念的更新是一切改革的先导，为了培养学生的创造力和创新能力，教师应该树立创造教育观念。
也就是说，教师不应只是知识的传授者，更要培养学生创造思维和创新能力，使之成为创新人才的意识鼓励学生发展不同意见，诱发学生的创新热情，有意识培养学生的质疑精神。只有这样，学生才能大胆想象，才能用于想象善于想象，才能开阔思路，有所创造，这样在心理上消除了学生对创造思维创新能力的神秘感和畏惧感，自觉树立培养创造思维意识和创新能力的概念。
总之，培养学生的创造思维和创新能力，对教师提出更高的要求，教师必须更新观念，不断提高自身素质，树立创新教育观念，创造性地运用多种教学方法，精心设计教学过程，善于挖掘教材中的创新性因素，只有我们坚持不懈的努力，学生的创造思维和创新能力就一定会逐渐培养起来。
第四篇：中职学生创新思维和创新能力培养研究
中职学生创新思维和创新能力培养研究
摘 要：纵观人类历史，创新引领发展，改变人们的生活；企业依靠创新，延长寿命；国家依赖创新，增强国力。创新是科学技术发展的源泉，是时代前进的主旋律。现代社会发展日新月异，随着经济全球化，市场竞争日益激烈，不少企业增加了对员工创新性的要求。以更好地满足市场的需要，培养创新意识，提高创新能力，成为了时代的责任。当今职业学校教师仅仅教授熟练的理论和技能是远远不够的，还需培养学生拥有一定的创新才能，这样学生在未来的工作岗位上才有更广阔的发展空间。本文结合中职学生的心理、知识、能力，分析创新思维和创新能力的培养，以探索适合提高中职学生创新能力的方法。
关键词：中职学生 创新意识 创新能力 培养
一、对“创新”的探讨
1.创新思维
爱因斯坦曾说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”人类社会经历了从低级到高级的发展，通过对自然界的改造，创造了缤纷的世界，正是思维的力量所起的作用。思维是人类对客观事物直接或间接的反映，是认识过程的高级阶段。那么什么是创新思维呢？创新思维是一种突破常规的思维方式，使人们产生独特的想法和见解，最终得到意想不到的结果。
对于创新思维，我们应当有正确的认识。首先，创新思维是一般思维的高级阶段，在一般思维的基础性作用上进行训练。其次，创新思维需要综合运用多种思维方法思考，这种运用不是单纯的罗列叠加。
2.创新能力
结合中职学生群体，笔者认为创新能力是在创新思维之上，对现有的产品、技术有实践性的提高。可以是一个好的建议，一个好的方法，如果可以转化为实践，经历了实践的考验，就可以看做形成了一定的创新能力。
二、中职学生创新思维现状
1.中职学生学习现状
知识的积累和一般思维的训练是创新的基础。中职学生在学习知识方面与一般高中学生不同。他们有的表现出严重的偏科现象，有些对理论知识比较反感，因此整体上知识的构建有待加强。但是值得一提的是，正是因为对传统知识掌握不好，学生反而没有受到惯性思维的影响，正确加以引导，会产生意想不到的效果。更有一些学生，在理论课程学习中并不突出，在实训课程中表现得较为优秀。这也说明中职学生各有所长，需要加以正确引导。
2.中职学生的心理现状
在长期的应试教育之下，经历了中考失利，很多学生在心理上呈现一定的自卑心理。但是在教学的过程中笔者也发现，他们并不是完全放弃自己，也渴望表现，渴望被肯定。那么在创新思维的训练中，就可以体现学生的优点，或者是给他们更多的机会表现自己的独特性。这对他们心理满足感的建立和对知识的钻研，都会起到很好的教育作用。
此外，中职学生有创新的意识，却不会把握条件。有些学生有创新动机，但面对实践过程中繁琐的程序和较复杂的问题，不去钻研和请教，也较少利用学校条件去练习，这样难以创造出创新的产品。最重要的一点，当有创新灵感的时候缺少坚持的毅力。因此在教学过程中，教师也需要鼓励和引导学生抓住灵感，付诸实践，并且要持之以恒。
三、如何培养中职学生的创新能力
1.提高创新意识，掌握创新思维方法
创新意识的培养可以依托于课堂。在创新指导这门课程中，对于创新思维、创造技法的论述较贴合实际。书中很多案例吸引了学生，他们在学习过程中也在思索是否可以改进身边的事物。令笔者欣喜的是，在开设创新课程的班级中，有的学生利用下课十分钟对粉笔进行了改造，将粉笔雕琢成大小形状不一的酒杯，惟妙惟肖；有的学生利用手中的电线制作了眼镜，甚至制作了动物造型；有的学生还制作了简易的门铃和手电筒。从中可以看出他们逐渐形成了创新的意识。
创新思维方法包括自由思维、发散思维、联想思维、逆向思维、侧向思维等方法。常用的创造技法有头脑风暴法、缺点列举法等。自由思维要突破传统思维的枷锁，发散思维是创新思维的关键，联想思维展现人类思维的广阔，逆向思维改变司空见惯的想法，侧向思维可以“柳暗花明又一村”。掌握了这些丰富多彩的创新思维，加之创造技法的运用，对学生专业探索过程会起到较为积极的作用。
2.调整学校学科设置
第一，职业学校的特色是专业与市场密切结合，学生毕业后就走上工作岗位。在校期间，除了传统课程、专业课程的设置之外，必可不少的就是增加创新课程。在笔者学校，学生第一年入校以文化基础课程为主，可以加深学生基础知识的系统整合和构建；第二年开设专业基础课程，配合更深入的文化课程学习。另外学校对于绝大多数班级开设一门创新课程，配合专业课程的学习，有意识地对学生进行一些科研创新的基本训练，使学生掌握科研创新的方法和途径。在日常生活中，教师可以利用创意收集表，帮助学生记录日常的创意想法，抓住灵感的瞬间，加以引导和鼓励，以此获得好的效果。
第二，教师在教学方法上需要有创新。要改变传统的教师即权威的想法，真正发挥学生的主体作用，让学生敢在课堂上表达自己的观点，甚至是有些天马行空的创意。教师应当鼓励和启发，并积极引导。在教学模式上要敢于打破单一的班级授课制，充分发挥小组讨论、个别辅导、交互提问等方法在课堂教学中的整体威力，给学生思考的机会，让学生改变僵硬的想法，敢于提出不同。教师在课堂上可以采用道具教学法，利用身边的物品例如回形针、牙签等进行制作，逐步培养学生细心观察生活、愿意思考、勇于实践的精神。久而久之，创新思维在学生生活中形成习惯。
3.在实践中提高创新能力
校园文化可以营造创新的氛围，学生之间的交流和碰撞可以鼓励学生去思考、去改进。在校园内开设一系列的校园活动，引导学生关注创新，同时也给希望创新的学生提供发展的平台。每一年笔者学校都会举办技能文化节，包括各个专业的技能比赛、优秀作品的展示、模拟应聘等活动。通过几天的交流学习，学生在课堂外收获了更多启发。此外，平时丰富多彩的社团活动、主题班会等让学生在轻松的环境中学习。而学生参加技能比赛时，在比赛前的准备过程中培养毅力和钻研精神，充分发挥创新灵感。比赛鼓励和吸引了越来越多学生对专业进行探索。学校还可以通过组织创新技能比赛，提高学生对于创新的关注度。
校企结合是培养创新的有效途径。职业院校一般与当地的企业有合作，学生在工学交替和下厂实习的过程中有机会真正接触到机器的运作。这和平时的实训课程又有不同，工厂生产面临更多更复杂的技术问题，这对学生是一个考验，同时也是学生思考探索的好机会。如果在实际操作中，学生利用过硬的专业知识，结合创新思维，那么成功的几率就会大大提高。
总之，创新能力的培养关系祖国未来的发展。中国如果要改变“世界工厂”的地位，就必须将“中国制造”改变为“中国创造”。而“中国创造”正需要依靠年轻的一代，他们富有活力，能接收新鲜事物，需要教师发现他们的闪光点，引导他们成为祖国的栋梁。
参考文献：
[1]徐振寰.潜能与创造力开发[M].北京：中国人事出版社，1999.[2]张大均.创新教育与青少年创造心理素质的培养[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（1）.[3]张宗亮.知识经济时代大学生创新思维及其培养[J].中国成人教育，2003（10）.[4]颜隆忠.关于大学生创新思维素质培养的几点思考[J].教育探索，2004（6）.[5]王培，刘光俊.论大学生创新思维培养[J].建材高教理论与实践，2000（3）.[6]耿俊茂.大学生创新思维培养探析[J].经济与社会发展，2004（9）.（作者单位：浙江省金华市技师学院）
第五篇：如何培养学生的创造能力
如何培养学生的创造能力
姜堰市东桥中心小学 吴秋仲
有这样一则的事例：一位国内重点小学的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。而这位小朋友的美术水平在国内学校算比较可以的。因此，人家评价我们：“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”之所以会出现这种情况，我认为有如下几个因素：(1)、社会因素：人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像”，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力和创造力。(2)、教学问题：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。
其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。在美术教学中教师必须以平等态度，以朋友的身份同孩子们相处，一起畅游美术知识的海洋，一起学习美术专业知识，从而去唤醒学生头脑中的美术创造意识。那么该如何来培养学生的创造能力？
一、了解儿童，转变观念，提高审美意识。
由于少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身心发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征，因而只是一种“阶段性”的成果。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。儿童画有如下几个特点：（1）用色、用线大胆、果断、单纯。（2）不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份。（3）随意性大、对比强烈、夸张、无拘无束。在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。
儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能正确评判孩子们的作品。
二、加强对儿童四个能力的培养。
四个能力的培养即观察力、形象记忆能力、想象力和创造力。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也是我们教学目的之一，好的作品是现实生活的升华，有一位著名画家曾说：“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”可见，观察力的培养是多么重要。观察力的培养，我们主要让学生多写生，分低、高年级按不同的要求进行。低年级的主要进行不同类的物体练习，观察要求低一点。如：写生一组水果，低年级可以画一些苹果、梨、香蕉等的形状、色彩不同的静物。高年级可进行同类物体练习。如：高年级可以画一组色彩、形状相近苹果，在相同之中找出不同。通过这种类型的练习，可极大提高学生的观察力。再如《漂亮的瓶子》一课，教学时先引导学生观察古今中外瓶子的外形，自己总结出瓶子的结构特点，再观察瓶子的装饰美化方法，进而想象设计出更加新奇的瓶子来。形象记忆能力的培养可多采用默写的方式，如：出示一个玩具，让学生观察一段时间，再拿走，然后默写，也可以默写一幅画，使学生养成整体意识，对物体能抓住特征，增强记忆力。想象力和创造力的培养可多做基本型的添加、变形练习。例如：长方形的练习，对它进行添加，可以变成汽车、房子、钟、手帕、电视等，对它进行夸张和变形，可以联想成鱼、火车、大桥等。经常进行这类练习可培养学生的想象力和创造力。如教学设计应用课《泥条盘筑》时，首先让学生欣赏感受到泥条盘筑造型的美，进而再让学生分组探究器皿的造型以及泥条盘筑的方法。学生在探究的过程中大胆的设计想象，制作出了许多造型新颖、实用的生活器皿，盘筑的方法也有所创新，如层叠法和捆扎法相结合利于物品的美观实用。
三、充分利用电教设备，发挥儿童的想象。
苏联教育家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。” 美的形象性特点，一般决定着人们审美活动，因此它不是用逻辑思维方法，而是用
形象思维方法。爱因斯坦虽然不是个画家，但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生曾经说过:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如闻其声，如临其境，如见其人。让儿童插上想象的翅膀，学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜,但是我们不要看不起小学生捏泥人,小学生小时候有想象力,思维得到了健全的发展,以后才能够有更好的创造。而美术兴趣是学生最大的动力,只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物,而知识和能力是创造能力的基础。而兴趣是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在美术教学中，教师加强学生在趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行求新求异的创造性思维。因此，在教学中,我们教师可以电化教学,把它作为引起学生美术兴趣，激发美术求知欲望，培养创造力的重要手段，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥学生的想象力和创造力。
例如：我在上《动物朋友》一课时,运用多媒体课件，播放一段兔子、小鸡、小鱼、白马的动画片，中间插播音乐,学生欣赏后都陶醉在优美动听的旋律创设的情境之中,问:“听了这段音乐动物圆舞曲你们有什么感觉?”学生答:“音乐很美”、“好像是在和动物们跳舞呢”“仿佛是在森林里听小鸟们开演唱会。” 这时学生已经想要画动物了,借此情景我便推波助澜,在黑板上当场示范画一幅可爱的动物图画,学生们更加兴致勃勃了。当学生作画时我提出要求,不能只限于教材或老师的范画,而要把自己心理所想的画出来,学生欢呼雀跃。在教师的鼓舞和指导中，学生画出了一幅幅情趣可爱、形态万千的动物图,到最后小结时,我把学生的优秀作品集中在黑板上展示,构成一幅动物群图,然后再度播放音乐,曲图并
茂,学生们开心极了。
四、加强因材施教，培养儿童的创造能力
爱因斯坦曾讲过：“创造力比知识更重要，它概括世界一切，推动社会进步。”培养学生美术创造能力，可根据学生的美术实际情况，科学地进行美术教学安排。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。在小学美术教学中,做为美术教师首先要尊重儿童神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想，并发挥学生想象的创造活动,在教学是可以根据学生的实际情况，运用儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等，来培养学生们的美术创造能力。
例如我在教学《小小的船》时，联系儿歌音乐:“弯弯的月儿小小的船, 小小的船两头尖。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝天。”这时候学生们不仅能从诗句中感受生动的形象,而且还能扩大学生画画时的联想范围，对小小的船进行形象思维,并且使儿童的品德情操受到教育。虽然学生的技能可能会幼稚、表现能力也很有限,但他们的构思往往很新颖,别有趣味,美术教师对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励、表扬。通过肯定一个学生,从而激发全体学生进行美术创造的热情。
又例如小学四、五年级正是学生身体和智力的发展阶段，小学生对新事物接受能力比较感兴趣，而且又十分好动，学生的具体形象思维正在形成，他们对于美的概念较为模糊，大部分学生对美术课很感兴趣，六年级学生在心理的感受正走向适应阶段，抽象思维正在发展。因此，美术教师在教学时，应根据不同年级、不同班级的学生，在掌握学生美术情况的基础上，制订相适应的美术教学方案，全面考虑学生在课堂上的要求，科学合理安排相应的教学方法。注重应材施教，树立学生正确的审美观点，使学生建立起对美的追求和欣赏能力，从而培养学生的创造能力。
总之，创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源合理利用，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。在小学美术教学中教师应充分了解学生的心态，深入研究教材，改进教学方式，运用多媒体教学，多方位的传授艺术知识、技能。美术教师应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能。当今社会，需要创造形的人才，而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,因此也要求小学美术教师要多学习多思考,不断地创新美术教师的教学方法,让我们的学生都成为绽放的多姿多彩的花朵。尤其是在美术教学中要勇于改革创新，不断提高自身的教学水平，特别是应具备一种创造性表现能力，以及组织课外教学辅导特长的能力，发展学生的个性特征，使学生敢于进行美术创造，为祖国为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的栋梁之材。
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