在英语教学中贯彻“教学做合一”教育理论

第一篇：在英语教学中贯彻“教学做合一”教育理论

在英语教学中贯彻“教学做合一”教育理论

江苏省吴江市盛泽二中 汤雪莲 215228 “教学做合一”是陶行知先生著名的生活教育理论的三大基石之—，即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。先生告诫我们，教师要根据学生的需要，在“做”上教，以“做”为中心，“做”就是实践。他的这种实践教育理论，对大力推进素质教育为核心的教育改革有着深刻的现实意义。作为一位教师，尤其是英语教师在实际教学中，我们应该注意些什么呢？以下就结合自己的教学，谈谈一些体会。

1.改变教学观念，把“舞台”还给学生，确立为学而教的指导思想。

陶行知先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，激发学生学习的主体性。

首先教师要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。

其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，比如历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

教师应该解放思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。以“学”为重心的基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

2.注重语言教学中的情感因素，激发学生学习实践的主动性。

陶行知认为“受教育者首先是人，然后才是学习者”。要解决学习问题，首先要解决人的问题。在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效率，而且有利于促进学生全面发展。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。教师应采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦努力，并把英语学习作为一种乐趣，而不是一种负担。同时，我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而产生进一步学好英语的新动机，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环之中。而教师教育观念的更新和学生主体意识的确立是这一循环正常运行的保证。只有这样，才能达到中学英语教学质量及学生综合英语水平全面提高的目的。

3.注重创设情景，从“做中学”，体会情景，参与交际。

陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”英语是一门实践性很强的学科。传统的英语教学，把学生当作接受知识的容器，教师满堂灌、学生被动地接受，而忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。久而久之压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性，失去对英语学习的兴趣，扼杀了学生的创新精神的实践能力的发展，背离了英语作为语言交际工具的自然规律。学生通过动手操作，亲身体验来获得知识和技能。学生将教师输入的知识，做到真正地吸收为自己的东西，才能主动，有创造性的输出。1）创设情景

情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。英语教师可以利用英语学科自身的特点，充分发挥创造性、想象力、发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动进行教学。如学完了“购物”后，教师可以在教室布置一个“柜台”，上面摆满商品，挑选几位同学，借助文字材料、画面、图片、图表等，分别扮演营业员和顾客，表演购物，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。2）加强操练

现行教材根据英语课程自身的特点安排了很多学生和学生间的操练活动，学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。同时教师还可以培养学生自我教育的和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，顺利地完成学习任务。3）小组互动

教师也可以根据教学内容和课堂节奏的需要，在课堂活动中随时进行小组活动，可利用学生座位地理位置，让学生组成２—４人的小组，围绕教学目标进行有效的、自主的学习活动，并可适时中止，进行全班性的交流。这样的活动无任何外部条件限制，即使在简易的教学条件下也能进行。如教授初二的方位介词短语：on the left/right、in front of、behind等时，让4人小组使用以上介词短语，人人讲讲自己和其他人的具体位置关系，如：I am on Wei Hua’s left.Wei Hua is in front of Lily.Lily is behind Wei Hua.等。由于操练内容涉及学生自己，他们都显得兴致勃勃，课堂气氛很活跃，短短几分钟内，每个学生都得到了开口说话的机会。而且由于位置的相对性，没有重复的语言，学生对这3个介词短语都有了感性认识。大量的教学实践证明，小组活动使学生的听说能力有了很大的提高，从不敢开口说到敢于开口说，除了能把教学对话说好，而且还能充分发挥他们的想象力，在教师的引导下运用对话素材进行联想说话。这样学生主体参与的积极性得到了充分的调动，满足了主体的最大需要，也激活了学生主动学习的强烈愿望。4）运用多媒体教学

在现代教育技术高度发展的今天，教师采用电教媒体，可使教学信息更加优化，使学生易于接受，达到课时少、容量大、负担轻、效果好的目的。目前许多学生对电脑已十分熟悉，有的已胜过老师。因此师生共同研究运用多媒体教学，不仅能改进教师的课堂教学，也能促进学生参与活动，提高学习兴趣。在教学实际中，结合教材和学生的认知情况，充分利用媒体（录像机、录音机、投影仪和电脑等），能使教学内容形象化，给学生耳目一新的感觉，更好地激发学生的兴趣。

适时使用的现代化多媒体教学手段，因根据课文具体内容制作出的直观易懂的课件，使得课文中的角色变得鲜活起来，多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉，激发了学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。经常利用多媒体教学，开展表演，辩论，演讲及研讨会等活动，为培养学生积极情感和满足学生学习英语的表现欲提供了良好的手段。

总之，现代教育技术在课堂教学中的运用，为英语教学中贯彻交际法，提供了良好的场所。这是一片广阔的天地。

4．注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。

陶行知先生强调要给学生“点石成金的指头”，而不是“金子”，“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间折奥妙为学生一齐发明？”“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，从“学会”转变为“会学，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。1）科学记忆单词

有许多学生感到单词难记。其原因：一则出于被动心理，而强迫中的记忆是处在最差状态下的；二来他们没有调动身体的其它器官，因而往往是和尚念经，有中无心，看看是满眼的文字，其实脑中一片空白，所以边读边忘，实感冤枉。为了解决这个老大难问题，我在培养学生对文字怀着浓厚的兴趣的基础上采用了“五到齐全”法，即在上课、读单词、念课文时做到耳、口、眼、手、心“五官齐下”：用耳听音——语音、语调、抑扬、停顿等；用口大声说、读；用眼辨认单词、熟悉句子结构；用手写或比划一下生疏的词；用心理解记忆所读的内容。使学生们真正把单词入到语境中去记忆，做到“见林又见木”，在理解记忆中赋予情感地用心去读，使文字就旬说话一样充满生气与活动力。

记单词时，我常常要求学生一定要根据音节读，断开读，再合起来读；记短语和句子时，我教他们和音乐一样读准节拍和语文一样读准句读。如ten-year-old boy 就读成| × ．× |两个节拍，如 Do you like swimming? 读成| ×× × × |。掌握了单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，多多读课文，翻译等，帮助学生学会学习。多和学生一起学习，这实际上是教给他们学英语的正确方法。2）勤记笔记

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能开小差，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录，摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。3）反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

总之，二十一世纪是人才的竞争，谁会学习，谁就会成功，让学生学好英语，用好英语，是教师面临的一项艰巨任务。今后，我将继续深入学习陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”教育思想，在教学实践中不断研究、学习、探索。

第二篇：“教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践

“教学做合一”理论

在小学英语教学中的思考与实践

【摘要】：《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。强调学生“能用英语做某事”，并且在做事的过程中，发展语言能力、思维能力、以及交流与合作的能力。我国伟大的教育家陶行知先生的“教学做合一”理论强调教学做是一件事,不是三件事,教师的教必须是在“做中教”,学生的学必须是在“做中学”,教与学都以“做”为中心。本文从观念的更新、创设真实具体的语言情景、形式多样的活动、掌握科学方法、重视教师自身素质的培养五方面阐述了 “教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践。

【关键词】：教学做合一 做中学 情景教育 实践体验

《英语新课程标准》指出：“应注重培养学生运用英语进行日常交际的能力”。当前受“应试教育”的影响，往往重视“授业”，而忽视了学生运用英语进行交际能力的培养。作为新课程改革体制下的小学英语教师，我们应运用陶行知先生“教学做合一”的教育教学理论来指导我们的教学，使学生在“做”中学习英语，学好英语。下面笔者在小学英语教学中做到“教学做合一”几点做法：

一、观念更新，让学生做学习的主人，确立为学而教的指导思想

陶行知先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。要让学生做学习的主人，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，激发学生学习的主体性。

教师应该解放思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。以“学”为重心的基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

二、注重创设情景，从“做中学”，体验参与，交际应用

陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”英语是一门实践性很强的学科。传统的英语教学，把学生当作接受知识的容器，教师满堂灌、学生被动地接受，而忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。久而久之压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性，失去对英语学习的兴趣，扼杀了学生的创新精神的实践能力的发展，背离了英语作为语言交际工具的自然规律。学生通过动手操作，亲身体验来获得知识和技能。学生将教师输入的知识，做到真正地吸收为自己的东西，才能主动，有创造性的输出。

情景教学法是广大师生最喜欢的学习方法，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学

必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。英语教师可以利用英语学科自身的特点，充分发挥创造性、想象力、发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动进行教学。如在学《At the zoo》后，可以在教室一角布置一个动物园，上面摆满各种各样，挑选几位同学，借助文字材料、画面、图片、图表等，分别扮演动物管理员和游客参观动物园，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。

陶行知先生的“教学做合一”理论认为教师的教要依据学生的学，学生的学要依据事情的做。因此当我们认识到英语是用来在具体的情景中进行交际和交流的，那么我们就应该创设真实具体的语言情景，让学生在交流和交际的过程中学习英语，让教师在交流和交际的过程中教学英语。

(一)创设情境，活跃氛围

创设真实具体的语言情景，引导学生将课堂与生活经验联系起来，激发学生的积极情感。教师应在《英语新课程标准》指导下，设计能引起学生兴趣的语言环境，以学生学会为目的，以学生情趣为主线，精心组织教学活动。如在教学“What can you do? I can sweep the floor/ wash the clothes/cook the meal….”时，可以设计家政公司应聘人员的情景，在教学“How much is it/are they?”时，可以设计商店购物的情景，在教学“What’s the matter? I’m…”时，可以设计医院看病的情景。学生在这些比较真实的语境中学习和运用语言，激发了他们的兴趣，提高了语言交际能力，同时也学习了与他人的合作和交流。教学中注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。“教师的责任不在教，而在教学，而在教

学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对此,陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”

(二)任务驱使，做中学

在实践当中活化课堂，学生光学会书本上的知识，不懂得如何去实践运用，即使把书上的内容倒背如流，又有何用呢？因此，教师不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教会学生如何去学，如何去用。比如，教学pep2 unit4 fruits：I like pears.I don’t like bananas 这一句型，在让学生经过了必要的朗读、替换练习后，可以让学生选择老师准备的任务建议，即兴用英语进行交流。学生的主体作用得到了充分地体现，诸如：向他人说明自己喜欢什么水果；调查本班同学最喜欢的水果后；延伸到参加“最受本班（本组）同学喜爱的食物/颜色”的调查中，说明自己喜欢的食物/颜色等话题，恰似活的语言，从学生嘴里“流”出来。这样，通过一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的喜好，从而较好的掌握I like ….I don’t like ….等用语。又如，我在教学Do you like pears？时，布置学生课外作业，让他们以小组合作的方式，用所学的句型设计一个有意义的任务，并进行模拟交际。学生的想法别出心裁，他们纷纷设计了以下任务：例如(1)Ben 的同学Jacket病了，)Ben想买些水果去看望Jacket。现在，他们到了果店。水果店有下列水果：watermelon、apple、orange、pears…应用I like 句型来挑选要带的水果.(2)Tom 开生日派有各种各样

颜色的balloons装饰他的生日派对。用Do you like red balloons?欣赏着学生惟妙惟肖的表演，着实令我振奋，也再也不感小瞧这些思维活跃的孩子们。这样的学习过程，以活动促说，以活动促用，启迪了学生的思维，活化了知识的习得过程，这应是教学追求的目标。

教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，从“学会”转变为“会学，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

三、注重形式多样的活动，学生达到“教学做合一”

陶行知先生“教学做合一”理论提倡“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。”他认为以“做”为中心的“教学做合一”的过程是亲知的过程，学生在亲知的基础上学到真知、真本领。这就是说，没有“做”，没有行动，就不会获得真知。因此，我们应转变传统“授业”的教学方式，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在在丰富多样的活动中学习和操练新知，在自己动手、动脑的过程中学习英语，学好英语。

(一)课前自由自在的free talk 每节课的前两分钟，我都会让学生进行free talk,学生应用所学的句型一问一答，让全体学生都能在课前发言。课前的free talk给学生一个表演的舞台，能把学的知识“做”出来，达到做中学。

(二)课堂小组合作，互动交流

小组活动为课堂教学提供了简便有效的操练方式，学生可以从小组活动中学会团结协作、相互交流，把学到的知识有效地深化和巩固。在课上

分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生也能参与其中。这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。正是这种自由的学习方式，让学生有时间去讨论、去研究。对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在小组活动中可以不用担心当中出丑，表现就会积极多了。

因此教师在备课时，要把握教材特点，认真思考，精心选择具有讨论价值，适合分组活动的内容，在小组活动中激发学生的创新思维，放手让学生自己组织表演，鼓励学生采用一些大胆的做法。在教学《小学英语人教版pep3》 Unit5 What would you like？的重点句型What would you like? I’d like….How much? Five yuan。时，我让学生事先准备好实物。学生带食物到班里，有的带橘子、桃子有的面包糖果有的带牛奶饮料……简直像到了小市场。表演时6人一组，2人当售货员，其他人当顾客，然后再调换角色。在交流中，我注意不断表扬那些灵活运用句子并有所创意的学生，时时激发保护他们的灵感，并予以灵活、正确地引导，最后请每一组学生上台表演，展示小组活动的成果，给予他们真切的鼓励，让学生朝着自信、愉快的方向发展。

同时教师在课堂中应为学生提供更多听说交流的机会，使小组成员人人参与，激起紧张感，让学生在口语交际中有所得、有所感、有所乐，不断地增加说英语的自信心。我发现每个学生都积极参与就连平时不大开口的学生也真正投入到小组活动的快乐之中，取得了很好的教学效果。

我还经常鼓励学生分组制作与所学内容有关的英语海报，如快餐店菜单，水果店价目表，演出海报等，学生们在动手、动脑的活动中快乐地学习英语。

(三)教学形象生动的歌谣

在教学中，我经常把歌谣引入课堂，将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。如在教授身体各部位单词时，为了避免学生在学习时的发音困难和感觉枯燥的问题，我借助了Let’s chant:《Where is my mouth? Here it is》来辅助教学，让学生一边唱一边学，在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的head, arms，hands, leg，foot，finger，eye, ear, mouth, nose等器官，然后带着学生跟我一起边说边做动作，先慢后快，重复几遍，使得原本枯燥又难记的单词，一下子变的简单易学多了。又如在教数字时，我请学生自己编数字儿歌《Ten little rabbits》学生根据已学过的知识改编成《Ten little candles》、《Ten little apples》等等，学生的兴趣大大地增强了，同时也培养了他们的创新意识。

(四)亲子活动，切实的实践体验

注重学生实践能力的培养,使他们学会处理实际问题。培养学生实践能力是当前教育的一个核心。在教育教学中，我们引导学生尽可能多地动脑动手去“做”、去参与,用所学的知识处理实际生活问题。教学做合一的“做”就是要让学生去发现、去观察、去实践、去分析、去归纳，他认为“知识要从行动中求来，不行动而求知识是靠不住的。”因此，在教学中，教师要尽量让学生通过切实的实践和体验来获得知识。要求学生学习到英语的

内容时，等到周末让学生和家长一起体验，如过六一儿童节Happy Children’s Day时我会让学生和家长们一起去KFC吃东西。要求学生有英语表达出他们KFC里需要的食物如hamburger , French fried, cola, milk, chicken等，亲自体验，学以致用。

四、授人以渔，帮助学生掌握科学的学习方法

教学中注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对此,陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”

做中学是培养学生自主学习的一种能力。做中学不仅仅是让学生获取技能知识，更重要的是让他们掌握了获取知识技能的方法。优化教学方法，驱动实践内力。造成学生学习英语积极性较低的原因因人而异: 有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢在着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿学习的原因，然后在采取相应措施进行因材施教：对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度；对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐地喜欢英语使用英语。

五、注重教师自身素质的培养，学而不厌，诲人不倦。

教师不但要拿他教的法子和学生学的法子联络并须和他自己的学问联络起来。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学

生。看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书；就是这几本书，也还未必去温习的，何况乎研究新的学问，就新的进步呢？先生既没有进步，学生也就难有进步了。因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，我却觉得有十分的枯燥。所以要想得教育英才的快乐，教师本身就要把教学合而为一。”

总之，《新课程标准》倡导师生互动、教学相长，共同发展。倘若教师没有动手动脑“做中教”的本领，是不可能指导学生“做中学”的；要让学生动口说一说，动脑想一想，动手做一做，教师就先要动口说一说，动脑想一想，动手做一做；要教学生向前进、向上进，非自己向前进、向上进。知识不断更新，时代不断进步，英语教学也应该跟上时代要求，成功地组织好活动教学，要求我们教师本身应具备较高的素质，不断学习，汲取新知，这样才能更好地去培养学生。做中教，做中学，教学做合一，谁学会学习，谁就会成功，让学生学好英语，用好英语，是教师面临的一项艰巨任务。今后，我将继续深入学习陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”教育思想，在教学实践中不断研究、学习、探索。教无定法，贵在得法，陶行之的“教学做合一”，精辟地论述了“先生的教应该和学生的学联络”、“先生的教应该和先生的学联络”，是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法，运用陶行知先生的教育教学理论来指导我们的小学英语教学，通过有意义的、有趣的活动进行英语教学，培养学生用英语进行交际的能力。只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地探索和实践，一定能取得好的效果。

参考文献：

1.教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001、7 2.何国化著．《陶行知教育学》【M】广东高等教育出版社，1999 3.鲁宗干《小学英语教师手册》，广东教育出版社

2004年4月第1版

第三篇：“教学做合一”在教学中的渗透

摘 要：在教学工作中，经常想起我国著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作为教师要在做上教，拿做来教，乃是真教；作为学生要在做上学，拿做来学，方是实学。”在这个着重培养孩子实践能力的年代，早已不是老师教学生学的老方法了，怎样培养孩子的动手能力变得尤为重要。

关键词：教学做合一；信息技术；探究

一、在做上教：改变传统授课方式，引导学生积极主动地学习

所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。作为教师，我们应该怎样做到“在做上教”呢？我的理解也许有点狭隘，我认为“在做上教”，就是教师在教学的过程中，不仅仅是通过口头的表达、交流，仅用语言去教孩子，更应做到身体力行。

除了数学教学工作以外，还兼任三年级的信息技术。在学习信息技术的过程中，存在大量的操作练习。面对电脑知识极度匮乏的三年级学生，老师一味地讲也许起不到好的教学效果。在课堂教学中，对面一个崭新的知识点，我总是先在学生面前先演示一遍，在演示的过程中配合适当的讲解。在做的过程中，同步教学，这样学生在学习的时候不仅耳朵听见了，眼睛也看见了，学习效果自然就好了。虽然老师已经做了一遍示范，但是学生不可能完全记忆，因此在自己动手操作的过程中，通过回忆老师刚刚的操作，自己探索，自主学习，学生能够通过自己的努力把新的知识点学会。这样一来，通过老师边做边教，学生不仅学会了，更是培养了自主学习的能力。

二、在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识

学生在“做”上学，学生的“做”是学做、是模仿。数学学科一向是一门不缺乏实践的课程，在学习的过程中，学生往往能够通过画画图、做做游戏就学到知识。说到这一点，我在三年级执教，其中有一个单元是讲概率与可能性。

对于三年级的10来岁的孩子来讲，概率问题本身是不容易理解的。在课堂教学中，我采用了大家一起动动手的办法，在课前我提前准备了各种颜色的小球若干。上课时，比如题目这样要求：在袋子中放入4个红球，1个黄球，摸30次，请问哪种颜色摸到的可能性大？面对这样的问题，我请了2名同学到讲台上来做试验，先在袋子中放入和题目要求同样多的小球，再请一名同学摸球，另一名同学记录。通过30次的摸球试验，学生发现了摸到红球的可能性远远大于黄球。面对这样的结果学生就能通过自己的思考知道，原来是红球放的太多，黄球太少了，所以摸到的总是红球。

通过这样一次愉快的游戏，不仅让学生知道了可能性的大小和数量有着密切关系，还在记录实验结果的同时学会了使用“正”字来进行统计，更是培养了孩子的学习兴趣。在这样一节愉快的数学课中，老师没有教导孩子任何的知识，只是通过引导学生一起动手参与完成实验，在实验的过程中学生自己就总结出了本课的学习重点。因此，我觉得在教学的过程中学生自主学，比教师被动的教，学习效果要好得多。

三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承

陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事。”教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生良好的实践习惯和实事求是的学习态度。陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制的方法可以把它简称为“教中学”，即“教也是一种学”。我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，学生只是被动接受知识的“容器”。然而陶行知先生认为：“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。

对于这样的教学理念，我在课堂教学中也采用了相应的办法来进行实践。在每单元的单元测验以后，一般的教学模式是教师评讲试卷，学生订正错题。我采用的是请考到满分或者高分的同学来评讲试卷，让学生讲题目，做一回小老师，来给大家分析这道题目他是怎样做的。这样的办法不仅讲题目的同学自己对题目的理解更加深刻了，坐在下面的同学也感到十分的新鲜，一些原来上课不能认真听讲的同学也听得津津有味起来。通过这样的办法，我觉得讲题的学生学习兴趣更强了，听课的同学也能提起精神了。

以上三点就是我在教与学的过程中得到的一些小结论。教师这是一个看似简单，实际上很有技术含量的工作。“每一位老师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”这是陶行知先生说的。他在《我们的信条》中这样写道：“师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造，创造出更加美好的人生。

第四篇：“教学做合一”在美术教学中的探索

“教是单边的教，教学是双边的配合，教学做合一是完整的结合。”陶行知先生的教诲对我触动很大。在以前的教学过程中，我就如一位溺爱孩子的母亲，喜欢把所有的知识嚼烂后灌输给他们，学生也就习惯了这种灌输的方式，养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，没有了观察、思考和探索的精神。

明白了这一点，我开始尝试改变以前的教学方法，采用“教学做合一”的教学模式：

一、“教”，旨在调动学生学习的积极性

在教学过程中，我想方设法把“教、学、做”完整的结合，充分调动学生学习的主动性和积极性。就拿美术教学来说，美术是视觉艺术，所以必须要特别重视用学生的眼睛去观察。在组织学生认真学习美术教材的基础上，我设法引导学生去观察：尽量用实物、范画、画报、动画、照片，尤其用现代化电教化教学手段（如幻灯、录像、电影、电脑等），动用一切可视影像，以强化学生感官，提高学生的鉴赏能力，分辨哪些组合是美的，让人赏心悦目。同时在素描几何体与静物写生时，不是由教师安排组合学生任务，我则是把几何体或静物水果自由摆放在写生台上，由学生来摆放组合，并且让摆放的学生说说摆放的依据或构思。这样做，使得每一位同学都得到了对物体造型的锻炼机会，其他学生则根据自己所处不同的角度来进行构图，合理安排画面，考虑是横构图还是竖构图，是三角型构图还是s型构图„„改变了原先一进入画室就埋头苦干的现象。主动地选择学习任务，同时也慢慢培养了学生的观察能力和动脑思考的习惯，“教”的合理组织充分调动了学生“学”的积极性。

二、“学”，旨在激发学生思考的主动性

老师要想办法把学生学习的主动性调动起来，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，教师要讲究课堂提问的艺术。提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较难的问题请基础好的学生回答；较容易的问题，则要请基础较差的学生来回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，使学生能够顺利完成任务。当然，我们也要关注一些细节，那就是适时的给予学生一定的表扬，增强基础较差学生的学习信心，要从细微入手，首先要客观全面地去认识他们，基础较差的学生缺点错误较突出，容易被发现的优点与长处不太明显，所以往往被人们所忽视，这样习惯上的偏见不利于调动他们自身的积极因素，克服自身的消极因素，因此作为教师要注意发现他们微小的进步，给予充分的肯定，积极引导创造条件使困难生施展自己的长处，使之增强信心，看到希望，取得理想的效果。为此，在教学过程中，我改变以往教师问、学生答的过程，而是让学生画，在作画过程中遇到困难，或画的不像，或深入不下去时，根据学生自身的情况主动提出困惑、迷茫的问题。有时还采用学生问学生答的问答方式，以进一步巩固学生动脑思考的习惯，发挥学生思考的主动性，大大锻炼了学生的思考能力、主动学习能力。又提高了学生画像、画好的积极心，激发了作画的兴趣。

三、“做”，旨在提高学生操作的有效性

课上练习是美术课的重要内容，是同学们创作实践的关键时刻。我会在课上留给学生更多的练习时间，同时还为他们确立适当的练习目标，以竭力激发学生勇于创造、勇于追求的欲望。就拿写生课来说，一位教师带多名学生，短短四十五分钟，辅导不了几位学生。如何改变这种状况呢？我在实践中采用了以下有效的方法：

首先，团体辅导。将学生分成几组，三至五位学生一组，我分别对他们进行亲笔示范，要求学生用“眼”看。不看学不会，没有视觉就没有美术。我在示范过程中力求做到笔笔到位，决不存半点马虎之心。这个阶段的操作，一般不考虑学生参差的水平，我只是通过边示范边讲解，演示作画的过程“整体――局部――整体”，一方面辅导学生掌握实际观察的方法，另一方面分析石膏几何体、静物的透视。这样做，培养了学生的空间感和逻辑思维能力，提高了教师示范操作的有效性。

其次，团体合作。将学生所坐的位子进行了刻意安排，将目前阶段进步较大、作业质量较好的学生进行时分时合的组合。分，就是在一位进步大的学生周围安排几位美术底子差的学生，目的是让专业水平较高的学生带动一些基础比较差的学生。这样做，一方面让其他学生学习到了他们的操作技艺，另一方面进步较快的学生也可以给其他学生指出作品中需要改进的地方。这样的安排，美术基础好的学生，不仅帮助其他同学提高了操作水平，而且他们自己的观察、分析能力也得到了很大的提高。合，就是把基础好的学生安排在一起，这样的安排目的也是为了让学生养成相互学习的习惯，让他们在相互交流中学习他人的经验、探索有效的提高方法、学习各种不同的画风。学生采用合作学习的方式学习，学习热情空前高涨，课堂气氛热烈，教学效果明显，切实提高了学生练习操作的有效性。

通过“教学做合一”，调动了学生学习的积极性，激发了学生思考的主动性，提高了学生操作的有效性。事实证明，只有在“教学做合一”的教学理念引领下，美术教学的课堂，才能真正成为启迪学生智慧、张扬学生潜能的学习乐园。

第五篇：浅析“教学做合一”（模版）

浅析“教学做合一”

教学做合一 视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。” “教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。它是现代教育倡导的科研型教学方法。足见“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。做是学的中心，也是教的中心。做是发明，是演示，是实验，是探寻出路。”同时“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。现就在化学教学中的“教学做合一”谈谈我的认识。

1、坚持“教学做合一”，培养学生的科学探究能力。“教学做合一”的核心是实践，即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。“教师拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用功夫，教固不成教，学生不在学”。化学科学是一门非常重视实验教学的学科，其中观察和实验是实践的重要内容。如在探究“如何收集一瓶空气”时，首先提出：人吸入的气体（空气）与人呼入的气体有什么不同，让同学们讨论。于是得出许多结论，其一：人呼入的是氧气，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假设）。随即我们提出一个问题，人呼入的全部是氧气吗？哪个结论正确，只有通过探究让事实说话。这一实践活动充分说明，在化学教学中，坚持

以“做”为中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。

2、坚持“教学做合一”，培养学生的创新能力。

劳力而不劳心，则一切动作是机械重复，不能开创新的途径。劳心而不劳力，则一切思想难免去之又去，不能印证于经验。劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正的做，真正的做必经将劳力与劳心结合起来，手脑并用。在化学教学中，观察、实验就是“做”、是行动；分析、思考就是“创造”，必然产生“新观点”（科学结论）。观察是科学实验的基本活动和手段。科学的观察、规范的实验，是学生学好生物的前提。因此，在化学教学中我们必须坚持培养学生实验——观察——分析——思考这一良好的认知习惯，力求通过“实验上用心思考获得真知。

3、坚持“教学做合一”，培养学生的解决问题的能力。教学的目的是为了让学生掌握知识，培养学生提出问题并解决问题的能力。因此在教学过程中，教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生解决问题的能力。

总之，在教学过程中坚持陶先生的“教学做合一”，不仅能提高学生的实验能力和科学素养，而且可以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。