建模,还课堂以自主

第一篇：建模,还课堂以自主

建模，还课堂以自主

一堂课是否能被称为好课，除了看课堂目标的达成度以外，更重要的是看达成目标的过程是不是体现了“以生为本”的理念，是不是遵循了学生的认知规律，是不是体现了快乐、高效的课堂特点。湖南省长沙市金海教育集团遵循“以人为本、以生为本、以学为本”的“三本”教育理念，探索出一套“闪光课堂”体系。闪光课堂旨在发现学生“闪光点”，点燃学生“闪光点”，擦亮学生“闪光点”。

“以人为本”即把人作为教育的出发点与归宿，“一切为了人，一切依靠人，为了一切人”，顺应个人禀赋，提升人的潜能，遵循人的成长规律，促进人的全面、和谐、持续发展。

“以生为本”就是尊重学生的人格尊严，关注学生的心理需求，遵循学生的心理规律，保证学生的身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主。

“以学为本”就是以学定教、以教导学、以评促学、自学为主，教师的一切教学行为都应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”。

闪光课堂是不断优化的课堂。不断优化的过程，其实就是课堂整体设计更趋合理、教学环节更加科学、生命情感更加灵动、课堂效益不断提升的过程。

优化课堂设计

课堂模式。课堂教学模式的优化往往要经历从有模到无模再回归到有模的过程，即从实践探索到理性认识再到形成理念。金海教育集团要求教师按照闪光课堂的“三环五步”上课。三环即课堂必须运用的“自学（含独学、对学、群学）—展示—反馈”3种学习方式。操作的时候，课堂要灵活运用3种学习方式，按“五步”流程完成课堂学习。五步即“解读目标—夯实基础—提升能力—总结梳理—过关检测”。当然，严格按照流程操作并不代表教师不能有自己的特点；相反，学校要求教师在实践中不断优化自己的课堂教学模式，形成特色鲜明的教学风格。

课型设计。在新授课、复习课、练习课、试卷讲评课等大课型的基础上，学校教师依据学段与学科特点，构建了语文学科的作文指导、作文讲评、口语交际，数学学科的新知探究，英语学科的听力、口语，物理化学等学科的实验探究等综合性课型教学模式。相对应的，不同年级、不同学科、不同课型的导学案也应有所不同。通过创新课型，课堂教学可以突出学段与学科的特点，从而更具科学性与针对性。

优化课堂抓手 导学案设计。学校深入落实集体备课制度，实行跨周备课。在集体备课环节，备课组每周定时间、定地点、定中心，发言人集中研讨2小时以上，研讨重点为如何优化下周授课内容、如何设计导学案。主备备课之后，同组教师要发表意见，对导学案进行修改；导学案下发后，组内教师要根据班级实际情况及个人教学风格进行辅备，还要根据学情班情替换一部分问题或习题。

小组合作。教师要转变传统师道尊严的师生观，确立民主平等的新型师生观，在师生交往、生生交往的广度与深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式，给学生提供小组合作学习的机会。在小组合作学习中，明确目标、竞争激励、引导调控等多种策略可以提高学生学习的实效性，从而使学生在多向、有效的交往互动中，获得生动、活泼、主动的发展。教师还应从学生的生活经验与知识背景出发，组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性、可合作性的问题，关心并激发学生的创造性思维与合作精神。

优化课堂流程

教学目标。教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，熟谙课标、考纲中要求达到的教学目标。教师要根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法、兴趣爱好，反复钻研教材，为学生制定切实可行的学习目标。在课堂上，教师应该编写并提前发放导学案，让学生根据学习目标进行预习，从而达到“教有目标、学有目标、指导检查有目标”，使课堂教学有的放矢、学习目标有效达成。

激趣导入。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。针对性导课可以满足学生的听课需要，启发性导课可以发展学生的思维能力，新颖性导课可以吸引学生的注意指向，趣味性导课可以激发学生的兴趣，简洁性导课可以节约学生的听课时间。

引导点拨。课前，教师发放导学案，让学生有针对性地展开预习。教学过程中，教师要把疑难问题作为课堂学习的重点，使授课过程变成“生疑—质疑—释疑”的过程。教师要重点关注学生的思维状态，点燃学生的思维火花，引导学生的思维从表层向深层发展。

反馈评价。教师应该把握时机、及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生的综合评价观，建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅要有对学生知识能力水平的评价，也要有对学生人格形成、身心发展、品德养成等方面的评价。学科不同、课型不同，教师的评价方式也应该灵活多变，要将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践运用到评价之中，创造性地“寓考于乐”。

优化教学手段 创设情境。课堂教学中，教师应该尽可能地为学生创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态。这样既有助于学生的知识掌握，又培养了他们的动手能力与探索精神，可以满足学生作为个体的人的需要，帮助他们集中注意力、提高学习兴趣，努力成为一个学习过程中的发现者、研究者、探索者。

设计提问。教师要讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性，要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思考的状态。教师还要为潜能生设计达到基本要求的辅助问题，为优等生设计富有挑战性的问题。

辅助手段。教师应适当运用录音、录像、投影、电视、多媒体及网络等现代技术手段以及实物、模型、标本、挂图、实验等直观教学手段，增强教学的艺术性，激发学生的学习兴趣。这些手段可以节省课堂时间，有利于学生思维潜能的开发，使知识中的“死”变“活”、“静”变“动”、“抽象”变“直观”，增加课堂知识密度，增强教学的可视性。

课堂的不断优化要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学习的过程、参与的状态，使学生做到“人人参与、全程参与、全面参与”。

编 后

建模，既是一种思想，也是一种工具，旨在建立一个通用的模型以便更好地解决问题。湖南省长沙市金海教育集团通过课堂建模，解放了课堂生产力，真正将学习规律与学习方式、课堂的形与神、课堂的导与学有机结合，使课堂达到了一个新的高度。

模式承载着金海教育集团的核心理念。金海人以“让每一个生命闪光”为原点，紧紧抓住新课改倡导的新型学习方式的基本特征，对课堂进行重新建模，进而基于通用模式，又针对不同学科有所变换，形成了更为具体的子模式群。

金海教育集团的课改实践告诉我们：课堂有模，贵在得模。建构一种教学模式，不是为了不变，不是为了自我设限，而是为了超越这一模式，进而科学、高效地解决问题。

第二篇：课堂建模

课堂建模 您眼中的模式是我们说的“模式”吗？

模式就是基因，决定了完全不同的结果；模式就是价值，决定了存在的附加额度；模式就是规律，决定了是否在探究本真„模式就是生产力，正如朱永新所讲，“离开模式什么都是‘浮云’。教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

传统课堂大的模式就是先教后学，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做题„„往往都是灌输、填鸭式的教学，学生始终定位在被动的位置上。而课改或高效课堂建设最宏观的模式就是“自主，合作，探究”。我们所倡导的模式首先要改课堂结构，也就是重构基因，通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越。其次是改变教与学的关系，实现从“教中心”到“学中心”的飞跃。第三是进一步进行深化，产生复合效应，摆脱知识对教育的束缚，不再过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。模式就是基因，决定了完全不同的结果；模式就是价值，决定了存在的附加额度；模式就是规律，决定了是否在探究本真„模式就是生产力，正如朱永新所讲，“离开模式什么都是‘浮云’。教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

传统课堂大的模式就是先教后学，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做题„„往往都是灌输、填鸭式的教学，学生始终定位在被动的位置上。而课改或高效课堂建设最宏观的模式就是“自主，合作，探究”。我们所倡导的模式首先要改课堂结构，也就是重构基因，通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越。其次是改变教与学的关系，实现从“教中心”到“学中心”的飞跃。第三是进一步进行深化，产生复合效应，摆脱知识对教育的束缚，不再过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。2 名校、名师都有自己的模式？

模式是一种客观存在。没有模式的事物是不存在的。模式是一种教学方法中相对稳定的操作步骤部分。如果有些教学方法没有相对稳定的教学步骤，还不能算是教学模式；反之，有些教师总结了自己的教学模式，但如果没有完整的理论体系，也算不上教学方法。名校、名师之所以能够成“名”除了认可度外，更多的是成熟而稳定的教学方法和操作步骤。

所有课改名校都有基于教育教学规律本质认识上建构的独特模式，比较具有代表性的便是我们推出的“高效课堂九大教学范式”： 山东杜郎口“三三六”模式；山东昌乐二中“271”模式；山东兖州一中“循环大课堂”；江苏灌南新知学校“交流·自学”学习模式；河北围场天卉中学“大单元教学”；辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”；江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”；河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”；安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”。

具体阐述如，山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：三特点：立体式、大容量、快节奏；三课型：预习课、展示课、反馈课；六环节：明确目标、分配任务，分组合作、展示提升，穿插巩固、达标测试。

再如，山东昌乐二中的“271高效课堂”（20%自主学习+70%合作探究+10%教师教学；20%课堂预习+70%课堂学习+10%巩固检测；20%天才学生+70%普通学生+10%后进学生；20%智商+70%情商+10%行商），课堂操作的“三段六步”，三段即：课前——课中——课后。六步即：读书自学，自主探究；导学案引领，提出问题；分组合作，讨论解疑；展示点评，拓展提升；总结反刍，当堂检测；自我完善，训练提升。

名师层面，如魏书生的六步教学法（即：定向、自学、讨论、答题、自测、自结），以及邱学华尝试教学五步骤（即：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解），等等，都是一种极具个人风格特色的教学模式。

第三篇：给学生一个支点,还课堂一份自主

给学生一个支点,还课堂一份自主

【摘要】通过浅析部编教材七（下）自读课文《带上她的眼睛》《未选择的路》《一棵小桃树》的教学设计，借助具体的教学实践，浅谈多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种自读课文教学方法，力求通过这样的方法最终达到提升学生语文核心素养的目的。

【关键词】自读课文教学 多维批注式 比较阅读式 问题牵引式 语文核心素养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部编本教材，体现的是一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。基于提升学生语文核心素养的目的，我们尝试了多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种课堂教学策略。

一、多维批注式――加强语言建构与运用

这是一种学生在阅读过程中根据自己的阅读理解，感受文本、欣赏文本，与文本进行对话的学习形式，深刻新颖的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。可以最大限度的培养学生创造性的学习能力，加强语言的建构与运用。当然，我们还要教给学生准确合理的批注位置，才能“批文入情”，读懂、读准、读深、读透文本。

1.在妙语处批注

以《带上她的眼睛》学生展示的批注为例：

生1：“地狱”一词写出了小姑娘生存环境的恶劣，更能衬托出为什么看到草丛中跃动的每一缕阳光，一阵不期而至的风都会让她激动不已。

2.在留白处批注

文中的留白是作者在创作过程中有意无意留下的中断、残缺、反常、隐蔽的创造空间，在留白处批注是对文本的再创造，能够发现文本中隐藏的密码。比如：

生2：45自然段的留白：虽然我再也回不到地面上，但我会把自己的余生用在做有意义、有价值的事情上，只要我心中的花儿还在，我就一定会好好活下去。

3.在疑惑处批注

学者先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看学生在疑惑处的批注：

生3：为什么“她对这个世界的情感已经丰富到不正常的程度”呢，因为她被困在了6000多公里的地底下，这是她最后一次看到地面世界的机会，所以她的表现才会那么忘情。

二、比较阅读式――提高审美鉴赏与创造

这是最佳的阅读方法之一，因为它在语文学习中不仅能开启学生创造性思维，提高?W生分析问题和解决问题的能力，而且通过比较可以提高学生的审美鉴赏与创造。

比较阅读一般分为篇内比较与跨篇比较。教学设计《未选择的路》就预设了这样三方面的比较：

1.阅读《未选择的路》，比较每一小节的内容（篇内比较）

2.阅读《我选择的路》，比较它与课文在内容上有哪些相同点和不同点？（跨篇比较）

3.阅读《假如生活欺骗了你》，比较它与课文在写法上有什么不同？（跨篇比较）

值得一提的是，选好了比较的内容，精心筛选比较点也很关键，可以从内容、主题、语言、写法等方面进行比较。

1.从文章的内容上去选取对比点

生1：《我选择的路》突出的是对自己已经选择的路的无悔。哪怕路上荆棘不断，都要勇敢的走下去。而《未选择的路》诗人想告诉我们人生的道路千万条，但我们往往只能选择其中的一条，一旦选定便绝无重走的机会。

2.从写作的手法上去选择对比点

生3：《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象。《未选择的路》则运用象征，树林里的路也象征人生之路，里面运用了许多具体的形象，比如树林、路、荒草、落叶等。

另外，我们还可以从语言的运用、文体的特点、表现的手法来选取对比点。

三、问题牵引式――促进思维发展与提升

所谓问题牵引式，就是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出一些问题，师生一起整合为几个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。采用“问题牵引式”教学的优点是能够最大程度地促进学生思维的发展与提升。

教学设计《一棵小桃树》分别在三个班上尝试让学生自己提问题，第一次试讲学生总共提出了6个问题，但是一节课处理6个问题显然不切实际，经过问题小组的梳理以及老师的整合，我们选择课堂上只解决两个问题。

1.如何理解文中“我的梦是绿色的”？

2.“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花，作者仅仅是在写花吗？

由此可见，采用“问题牵引式”教学，教师应做到对教学内容重难点达到非常熟练的程度，具备相当的教学经验，能够迅速判断教学对象对教学内容理解的预期效果，及时作出相应的点评和引导，使学生在问题的牵引下关注教学的重点和难点内容，促进问题牵引的广度和深度。

初中课程改革已经施行多年，现在语文核心素养更是备受关注，对学生自主阅读能力的培养，对自读课文教学方法的探究，都应该着眼于学生语文核心素养的提升。愿我们努力探究的方法能给学生一个有效的支点，还自读课文一个真正自主的课堂。

参考文献：

[1]陈家尧《.必要的转身：从教“自读课”到学“自读课”》

[2]林爽.《渐渐向里 寻那精英处――批注式阅读在教学中的运用》

第四篇：课堂建模研究

成都华兴外国语实验学校教育科研课题

《数学概念课的课堂建模实践研究方案》

一、问题的提出

聚焦课堂是学校发展、提升教育质量、体现学校工作以教学为中心的关键所在，是引导教师自觉启动教研、全力着眼课堂、聚精会神抓质量、一丝不苟求业绩的重要举措，是校本教研的核心任务，是新课改的出发点和归宿。聚焦课堂将以精细化的常规管理和构建多元化的课堂教学模式、构建智慧课堂从而追求课堂教学效率、实施有效教学来实现。为此，我校从上一学期启动了“以实施有效教学”为目标的课堂建模活动。

二、课题的界定

“数学概念课”

主要针对数学教学中的概念课型进行研究，在课堂中主要解决概念的引入、概念的理解和概念的应用问题。“教学建模”

教学建模即构建教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序，是理论与实践之间联系的中介和桥梁，是日常教学中比较完整的科学化、规范化的教学架构。它既近似直观地反映着某种教学思想，又是教学实践的概括化。

“实践研究”

就是通过不断实践、不断反思，总结出科学的方法。本课题是指通过实践总结出课堂教学建模的实施方法、路径、时机、策略、机制等，开发出适合课堂不同阶段、不同学科、不同课型的有效课堂教学模式；通过“规划——实践——总结——再规划——再实践——再总结”不断往复、螺旋上升的过程，得出科学的研究结果。

三、研究内容与目标

1、培育课堂的文化。

2、提高教师专业能力。

3、引领学生学习方式的转变。

四、研究的原则

1、科学性原则。此教学模式之下的教学过程符合人的认识规律和学科的特点与内在联系。

2、主体性原则。尊重师生主体地位，保证自主空间，激发主动性、能动性，使学生真正成为学习的主人、教师成为自己专业发展的主人。

3、层次性原则。根据我校“名师集群效应”的优势，分层开展课堂建模。

五、研究的方法

1、行动研究法。本课题研究立足于课堂实践研究，把课堂实践与理论探索相结合，专家引领与校本反思相结合。采取“五步”研修模式，以行动研究法和案例研究为主。行动研究法是本课题研究的重要方法，主要通过“自主选题——集中展示——互助提炼——分散探究——自成模式”的流程进行。再“走进模式”，切入具体的课例、案例，开展一系列备课、上课、集中展示、互助提炼、分散探究、自成模式，逐步掌握各种课型的课堂教学模式的精髓。然后再“出格”，即“走出模式”。教师通过反复实践和领悟，将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，形成自己的教学风格。这种“入格”与“出格”的过程，实质上是教师在教学中对教学规律的认识与遵循的过程，也是对教学模式继承借鉴和创新发展的过程。

2、文献查阅法。

本课题以文献分析研究、调查研究为辅。文献研究法通过搜集、鉴别、整理文献，并对资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，从而丰富理论修养的目的。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

3、课堂观察法。

通过课堂观察记录，深入研究生命课堂“五生”特质的显现，“五度”目标的达成度，深入探究生命课堂模式的科学性、实效性。

4、调查法。

主要调查、了解、分析研究前后课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。多角度收集资料，分析教师行为特征，找准突破口。

六、研究的步骤

本课题研究起讫时间为2011．9---2012．9主要分为三个主要阶段：

第一阶段：准备阶段（2011.9---------2011.10）

1、选择确定课题研究内容，组建课题组，制定课题方案。

2、任课教师建构模式，提炼教学风格。

4、各学科进行教学模式的初探。

第二阶段：构建模式阶段（2011.10------2012.1）

1、各学科、各位老师针对教学内容研究、学情研究初步研究制定出教学模式操作框架，并阐明该模式体现核心的理念。

2、实践验证，开展行动研究。

3、阶段经验总结，教学模式修改完善。

4、研究过程做到“研究、学习、实践”三位一体。要求每个教研组应针对所究的内容，每学期组织一次课题研讨展示活动，并整理课堂实录，撰写教学案例。每学期写好一份阶段性研究总结，撰写一篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程管理的目的。

第三阶段：总结成果、鉴定推广阶段（2012.1---2012.9）

1、全面进行课题实验研究总结，撰写研究工作报告。

2、整理课例，论文成果。

3、组织成果鉴定会，请专家评议、鉴定。

4、整理各学科、各领域课堂教学模式并集结成集。

5、参加上级验收鉴定。

6、把教学模式成果作为教学范例，全面推广普及。

七、课题研究的组织与管理

1、课题专家指导组：陈茂康

2、课题研究领导小组：苏介军 伍建军 刘建华

3、课题主研成员

组 长：唐国平

成 员 ：徐露璐 陈小燕 都大勇 陈阳 柯开勋

王代林

第五篇：还清明以清明

写在前面

这一天，衣上雨痕斑驳的杜牧之，在路上踯躅；

这一天，被柳絮迷了眼的韩君平，在街上痛骂特权阶级； 这一天，宿醉将醒的苏东坡，开始烧水煮茶； 这一天是清明节。

当这个节日再一次与我们产生交集的时候，那些记忆深处的游丝，又随着思绪升腾了上来。从祭奠介子推开始，清明就变成了一个缅怀的时刻。那么平凡如你我，在清明这一天，我们应该怎么过？而这个问题在清明节成为法定假日之后，就更显其多样性。“清明节快乐！”当你在这一天收到这样短信的时候，感到不舒服的人，一般都仅仅把清明定义为一个祭奠的节日，但是现如今祭祀、缅怀、教育、休闲等多元话题被这一天承载。清明节从来没有像今天一样凸显其多元化。

本报今起启动清明节特别策划——“清明”系列报道，让我们共同探讨清明节的文化内涵，过一个有纪念意义又环保的清明

还清明以清明

■今年清明，你准备怎么过？是全家同去扫墓祭奠，还是在网上祭祀逝者，抑或约朋友去踏青或郊游

■请拨打本报热线：0414-3211965、***，说说您的打算或建议。

清明这一天，你是会在亲人的坟前点燃纸钱，还是轻点鼠标在网上祭祀，或是呼朋引伴地感受浅草新绿，抑或领着孩子踏进革命公墓，抑或„„这一天您打算怎么做？怎样过清明，大家都有不同的想法和做法。

本报联合市文明办特别策划“清明”系列报道，与广大读者一起探讨清明节的文化内涵，如何过清明。即日起请您拨打本报新闻热线0414-3211965、***，说说今年清明假期你打算怎么过。

天堂家书

提笔缅怀天堂的亲人

我们将刊载您寄往天堂的家书，您可以将家书以E-mail方式发送至huier0485@sina.com 清明节，人们习惯了在这样的日子里追忆似水年华，追思那些自己曾经爱过、也爱过自己，如今却已天人永隔的逝者。斯人已去，而悠情不已。一捧鲜花、几碟素果，也许难以宣泄您心中积郁的情思；纷纷春雨，点点离愁，除去叹息，还有更多想说却不知从何说起的怀念。是思念，是遗憾，是忏悔，是祝愿„„你要表达的也许还远不止这些，把这些情感写成书信吧，让这些文字化作音符，为天堂的亲人吟唱最美妙的歌声。

即日起，本报清明节大型策划“清明”特别推出“天堂家书”板块，供您书写对天堂亲人的思念。家书要求：体裁不限，以信的形式，内容可以写成散文也可以是诗歌。字数在1500字之内。来信要求为电子文档发至邮箱huier0485@sina.com。

那年清明

邀您说说清明老故事

请您拨打本报新闻热线0414-3211965，说说您的清明故事 在清明还没有被定为法定节日之前，您是否有请假去祭祖的经历；你是否也在老辈人的要求下，寒食（清明前一天）那天不能动火；是否在清明的那天，你和恋人一起放飞了第一只风筝„„

在清明这个祭祀和踏春交织的节日，您的内心是否也在追思先人之后，又变得绿意盎然。由此看来，您不可能忘记清明这个节日发生的种种，毕竟这些都是我们宝贵的人生经历。

相信那些难忘的清明节经历，必定让您午夜梦回，那么，请您将您曾经的清明记忆和故事，拿出来和大家一起分享。您可以拨打本报新闻热线0414-3211965讲述您的清明节故事，也可将故事的电子文档发至huier0485@sina.com。

追忆清明

民俗专家讲述清明历史

过清明节不仅可以去扫墓祭祖，还可以开展如踏青、郊游、荡秋千、拔河等户外活动

清明节，一个起源于周代的古老节日，她陪伴中华民族走过了2500余年，记载着华夏文明之悠远灿烂，见证了中华民族崇尚忠孝的精神品质。那么，清明节是如何产生、祭祖扫墓的风俗又是怎样形成的？昨日，辽宁省民俗专家郭莲纯，向记者讲述了“清明节诞生记”。

既是节气也是节日

郭莲纯说，早在春秋战国时代，我国劳动人民中就有了日南至、日北至的概念。后来人们根据日月运行位置、天气及动植物生长等自然现象，把一年平分为二十四等份，称为二十四节气，而清明是二十四节气之一，时间约在每年的阳历４月５日前后。《历书》中记载，春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。也就是说，这种天气晴朗不刮风丝儿的气象，被古人称为清明。清明一到，气温升高，雨量增多，正是春耕春种的大好时节。故有“清明前后，种瓜种豆”、“植树造林，莫过清明”的农谚，可见这个节气与农业生产有着密切的关系。

“但清明作为节日，与纯粹的节气又有所不同。节气是物候变化、时令顺序的标志，而节日则包含着一定的风俗活动和某种纪念意义。”郭莲纯说，清明节是我国民间的传统节日中的“八节”之一，也是最重要的祭祀节日，是祭祖和扫墓的日子。按照旧的习俗，扫墓时，人们要携带酒食果品、纸钱等物品到墓地，将食物供祭在亲人墓前，再将纸钱焚化，为坟墓培上新土，折几枝嫩绿的新枝插在坟上，然后叩头行礼祭拜，最后吃掉酒食回家。唐代诗人杜牧的《清明》诗，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”写出了清明节的特殊气氛。

清明扫墓为纪念忠臣

那么，清明节扫墓祭祖的风俗又是从何而来呢？郭莲纯说，相传春秋时代，公子重耳被迫流亡19年。在流亡期间，重耳受尽了屈辱。跟随他出奔的臣子大多陆续离去，只剩下少数几个忠心耿耿的人，其中一个叫介子推。有一次，重耳饿晕了过去，介子推为了救重耳，从自己腿上割下了一块肉，用火烤熟后送给重耳吃。19年后，重耳回国做了君主，这就是著名的春秋五霸之一的晋文公。

成为霸主的重耳，对那些和他同甘共苦的臣子大加封赏，唯独忘了介子推。有人在晋文公面前为介子推叫屈。晋文公猛然忆起旧事，心中有愧，马上差人去请介子推上朝受赏封官。可介子推已经背着老母躲进了绵山。晋文公便让御林军上绵山搜索，没有找到。于是，有人出了个主意说，不如放火烧山，三面点火，留下一方，大火起时介子推会自己走出来的。孰料大火烧了三天三夜，熄灭后仍不见介子推出来。上山一看，介子推母子俩抱着一棵烧焦的大柳树已经死了。柳树洞里有一封介子推留下的血诗：

割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。柳下作鬼终不见，强似伴君作谏臣。倘若主公心有我，忆我之时常自省。臣在九泉心无愧，勤政清明复清明。

为了纪念介子推，晋文公下令将这一天定为寒食节，全国禁忌烟火，只吃寒食。此后，晋文公常把血书袖在身边，作为鞭策自己执政的座右铭，使得晋国百姓得以安居乐业。百姓为纪念有功不居、不图富贵的介子推，每逢其祭日，大家都登上绵山进行祭拜，并成为风俗。后来该节日慢慢演变成为祭祀自家祖先的活动。

清明节是个混合节日 郭莲纯说，到了唐朝，人们将祭拜扫墓的日子定为寒食节。而寒食节约在清明前后，因两者日子相近，所以便将清明与寒食合并为一日。而在仍有些寒冷的春天，又要禁火吃冷食，怕有些老弱妇孺受不了，于是就定了踏青、郊游、荡秋千，蹴鞠、打马球、插柳、拔河、斗鸡等户外活动，让大家出来晒晒太阳，活动活动筋骨，增加抵抗力。因此，清明节除了祭祖扫墓之外，还有各项野外健身活动，使这个节日有慎终追远的感伤情怀，还融合了欢乐赏春的气氛。