贫困地区职高政治课教学存在的问题及对略

第一篇：贫困地区职高政治课教学存在的问题及对略

贫困地区职高政治课教学存在的问题及对策

作者：杨培万（未发表）

【摘要】在贫困地区职业高中政治课教学过程中，存在学生素质低、教师教法不当等问题，导致学生对政治课学习无兴趣，严重阻碍了学生的全面发展。本文就贫困地区职高政治课教学存在的问题及对策作初步探索。

【关键词】 贫困地区 职业高中 政治课 问题及对策

在职高政治课教学过程中，由于存在政治课理论性强、学生素质低、教师教法不当等问题，导致多数学生对政治课学习无兴趣，阻碍了教学目标的实现。这一问题在贫困地区职业高中政治课教学中表现尤为突出。因此，我就贫困地区职高政治课教学存在的问题及对策作初步探究。

一、存在的问题 1.生源质量差

在激烈的生源竞争中，贫困地区职高由于办学条件受限，导致生源质量大幅下降。我校地处云南省西南部，与越南接壤，办学条件差，为了抢夺生源，近年来实施了春季招生工作，将初三年级中各方面表现“差”的学生分流到职高学习，多数学生的文化知识基础薄弱，未形成良好的行为习惯，旷课、迟到、早退、打架斗殴等违纪违法行为时有发生，他们有的已丧失奋斗目标，缺乏学习动力。

2.教师对工作畏难不前，缺乏责任心

面对一群品学“双困生”，教师无法高质量地完成教学任务。虽然教师在课前已认真备课，但是当他满怀激情的走上讲台上课时，学生却无兴趣学习，甚至扰乱课堂纪律，久之，教师逐步从渐渐淡化工作热情到丧失工作责任心。

3.教师的知识面有待拓宽

思想政治课属于综合性的社会学科，概念多且复杂、抽象，这就要求教师要具备丰富的政治理论知识、必要的自然科学知识和对社会现象有较深刻的理解。否则因知识匮乏，必然出现照本宣科、内容单调、课堂枯燥乏味的不良教学现象。

4.思想政治课未得到足够重视

（1）教师教学研究、培训工作薄弱，教师知识老化、教学水平日趋降低。

职高政治课教师不像专业课教师和普高政治课教师那样有许多培训提高的机会，他们难得参加课改培训，外出参观学习的机会少，见识不广；教辅资料相对缺乏，主要靠自己搜集；教学方法多靠教师个人去探索；如我校的部分政治教师连最简单的现代教育技术知识都未掌握，有的毕业于职业技术学校未学习过教育教学基础理论，对教育教学基本规律一知半解；等等。这些问题已导致政治教师的知识、能力、水平远不能满足教育发展要求。

（2）政治教师队伍建设工作有待加强

部分学校由于对思想政治课重视程度不够，存在“任何教师都能胜任政治课教学工作”的思想倾向。因此，当缺少政治教师时，不论教师所学专业是什么，任何教师都可以进行政治课教学工作。就我校而言，在承担政治课教学任务的教师中就有部分毕业于职业技术学校，所学专业与从事的工作不对口，并且未学过教育基础理论，不懂教育规律，或知之甚少。

二、解决问题的对策 1.努力提高教师素质

爱因斯坦说过：“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。” 具有幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等个性特征，以及具有扎实的政治理论功底和娴熟的授课技巧的教师往往深受学生的欢迎。因此，教师要加强加强理论学习，树立爱岗敬业的思想，注重个性修养，规范自己的行为，以良好的人格增强自身的魅力和感染力，在心灵的碰撞中赢得学生的尊敬与爱戴。

2.转变教学理念树立学生是教学主体的思想

教师在教学活动中要由强制活动的执行者向教育活动的参与者转变，由社会要求的遵从者向教育教学的创新者转变，由道德完善的楷模向学习活动的引导者转变，由单一角色向多元角色转变。

在教学中，教师要紧紧抓住职高生“自尊”这一情感特点，在尊重的基础上建立平等、民主、和谐的师生关系，激发学生的学习动机。首先，教师要坚持“无错原则”，要把学生当作成长中的人去对待，不要过于苛求完美；其次，要研究学生的心理发展特点，选择学生能够接受的教育方式；第三，学会宽容。要学会换位思考，以同龄人的心态理解、尊重学生。鼓励学生所取得的每一点进步，客观评价学生现有的不足，并提出有效的改进意见来促进学生的发展，以情感投入缩短师生间的距离，从而构建和谐、民主的师生关系。

要以教学方式的转变来带动学生学习方式的转变。教师应克服传统教学的弊端，积极运用自主学习、合作探究等方式，使学生积极主动、有效的参与教学。

3.学校要切实加强政治课教学工作

(1)要树立“德育优先，全面发展”的办学理念，将政治课与专业课教学置于同等重要的地位；

(2)加强政治课教师队伍建设，努力提高教师素质。如加强教师培训力度，适时组织教师参观、考察、研讨、学习交流，为教师的成长、提高创造条件。

4.改革政治课教学考核评价制度

职高现行的政治课教学考核评价方式，还是基本沿袭传统的应试教育考评方法，存在一定的弊端。为激发学生学习兴趣，我认为政治课教学考核评价方法应做到三个结合：

（1）知识与能力相结合。注重对学生进行知识、情感、能力的教育培养与考核评价。

（2）开卷与闭卷考试相结合。根据教学内容，开卷考试试题可以是撰写调查报告、参观学习的心得体会等政治小论文。

（3）平时成绩与卷面成绩相结合。我校已使用这种考核评价方法多年，规定学期或学年期末考试时，卷面成绩占60%，平时成绩占40%。平时成绩的考核评定依据应包括：学生的作业质量和交作业的次数、课堂纪律、回答问题、考勤、参加社会实践情况等。这种考核评价方法已将学生的成长过程纳入考评范畴，激发了学生的学习兴趣。

5.转变教材观念更新教学内容

传统的教材观认为，教材的任务在于规范教师的教和学生的学。教师的教学过程就是将教材中的内容和教学思路拘泥于教材，将教材中的知识毫不保留、无创新地传递给学生。但是，由于“政治课教学的生命力就在于理论联系实际”，而客观实际是在不断发展变化的，旧事物在不断的灭亡，新事物在不断的产生。如当今世界经济政治形势复杂多变，我国改革开放的政策也在不断调整，我们面对的学生基础千差万别„„如果政治课教学不能紧扣时代发展的脉搏，其结果必然使理论与实际相脱离，就难于发挥政治课的育人作用。因此，教师要树立新的教材观：教材不再是教学的全部内容，教材内容是可变的、发展的、开放的，教师要始终体现与时俱进的精神，紧跟时代发展变化，紧贴社会生活和学生实际，对教材的内容、编排体系及教学方法等方面作适当的取舍和调整，切实增强政治课教学的针对性和时代感，使教材更符合学生的需要和贴近学生实际，向学生传递最新的知识，激发学生的学习兴趣。

具体做法是：结合教材内容、当今的国际国内形势、学校及学生实际，有针对性地增添现实生活中鲜活的事例，使教材中抽象的理论知识与现实生活中生动形象的事例有机结合，使学生更易接受所学知识，从而内化为他们的思想并用于指导良好行为习惯的养成。

如我在讲授“我国刑罚的种类”这一课题时，发现教材只对各种刑罚类型的概念作了简单的说明，对处罚时限、适用犯罪对象等未作介绍，学生不易理解，难于形成对法律的“敬畏感”和遵守法律的意识。对此，我在讲解时结合有关刑事犯罪案例作了详细补充说明。使学生清楚地认识到犯罪应受到处罚的严厉性，学生学习积极，教学效果较好。

综上所述，针对贫困地区职高政治课教学存在的问题，学校领导和教师要加强研究，努力提高教师素质、转变教学理念、改革政治课教学考核评价制度、切实加强政治课教学工作，才能充分发挥政治课应有的教育功能，为培养合格的中职生奠定坚实的基础。

参考文献：

1.吴铎.《中学思想政治课教学法》.高等教育出版社，1994。2.朱力宇.《职业道德与职业指导》.高等教育出版社，2009。3.王金战.《英才是怎样造就的》.重庆出版社，2006。

第二篇：浅谈如何搞好职高政治课教学

浅谈如何搞好职高政治课

教学

都江堰市职业中学 张登奎

电话：

浅谈如何搞好职高政治课教学

摘要：思想政治课是我国教育课程构成中非常重要的一门学科，对学生的世界观、人生观、价值观，以及政治观的正确形成和培养都具有其他学科不可替代的作用。在职业中学，学生的文化素质相对较低，对于思想政治课的学习热情也不高，作为一名职业中学政治教师，寻找政治课教学的有效途径，显得尤为关键，本文就这一问题作出相关分析。

关键字：政治教学 合作学习主体

本人从事职业中学思想政治课教学，几年以来，颇有感受。在不断的教学和探索过程中，有成就，也有遗憾。其中的酸甜苦辣，使我在总结经验教训的同时也形成了对中学政治教学的几点粗浅认识和看法：

第一，要正确认识本学科在职业中学教育中的地位和作用。

长期以来，职高学生被认为只需要学习技能知识，文化课知识特别是政治课更被认为是可有可无。一些教师也因此而放松了对政治教学的热情和对学生的严格要求。其实，思想政治课的作用远不止如此。思想政治课教学是德育工作的重要组成部分，政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观,培养学生的辨证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，对学生自己的人生规划及处事方式的培养有很大帮助。所以，作为一名政治教师，只有真正意识到本学科的重要性，才能做到教书与育人两不误。

第二，备课是上好一堂课的前提。

“台上一分钟，台下十年功”，细致和充分的备课是上好一堂课的基础。备课有三个环节：备大纲，备教材，备学生。备大纲的目的是使教师了解教材的知识层次和深广度，掌握好不同教学知识的不同要求，并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去。对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识，掌握能力，教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。

备课时，教师要注重扩充教材。政治课实践性较强，时代性鲜明，备课时选取最新的一些时事政治或学生们关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备时，会大大增强学生学习政治的兴趣。

第三，上课是教学的中心环节。

新的课堂教学要求“以学生为本，突出学生的主体地位”，充分发挥学生的主动性、创造性、合作精神及创新思维能力，通过动脑、动口、动手，使学生最大限度地参与教学过程中，充分体现学生在学习活动中的主体地位。

1、建立新型的师生关系是突出学生主体地位的前提。

尊重、热爱学生，以情感去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热忱地培养他们正当的兴趣和爱好、专长，期望他们成才，和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。

2、激发学生主动学习的兴趣是突出学生主体地位的关键。

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥，往往难以引起学生的兴趣。但是，只要能充分考虑学生的情感需求，用各种符合心理和生理的手段，如讲幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用多媒体手段、时事述评、主题论坛、小品表演、辩论赛、演讲赛等教学形式，去开发学生的非智力因素，激发学生积极的情感，同样能唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求，让学生主动参与到教学的过程中来，突出学生的主体地位。

3、让学生参与教学的全过程是突出学生主体地位的重要途径

学生参与教学，讲究的是合作学习，而合作学习的最佳方式是通过小组之间的合作，共同解决问题，但是必须做到：一是要先预习。对教材的内容作充分地了解。二是先思考后提问。通过学生对教材的思考，引出其中所蕴含的问题，结合自己的不足，在教学过程中，带着问题去学习，才会取得明显的进步。

第四，运用现代教育技术是顺利完成任务的有效手段。

现代教育技术在教育中的最大优势就是能集声、影、文、画于一体，以直观鲜明的图像，生动精炼的语言，极富感染力的音乐创设一种情境，使学生深深地被吸引、被感动，在潜移默化中接受教师的熏陶，提高学习的兴趣。教学内容与现代教育技术是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，常常会有事半功倍的效果。因此，为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不能不考虑的。随着课堂教学改革的进展，多媒体在课堂教学中得到了更广泛地运用。多媒体能使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。多媒体教学应用文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，增加了课堂教学的感染力。例如在讲到“具体问题具体分析”时，为了更好的理论联系实际，我特意剪辑了《心理访谈》的两个片段：一个是反映母女关系非常紧张的，一个是反映母子关系紧张的。我把它运用在教学中，让学生去分析应该如何解决紧张的母女、母子关系。学生的积极性提高了，积极开展讨论发言，从而懂得了什么是“具体问题具体分析”。

政治课是一门实践性和时代性很强的学科，现代教育技术与政治新课改的有效整合，必将促进政治课堂教师教学的教学思想、教学方法和教学手段和学生的学习方式的巨大变革，从而导致其课堂教学结构的变化，提高学生学习政治的浓厚兴趣，使政治新课改得到真正的贯彻和实施。

第五，开展创造性活动，培养创造性才干。

专门的创造性活动可分为课内与课外两大类。课内专门的创造性活动。在课上通常有以下几类：

（1）课堂戏剧活动。让学生根据某一结论，用戏剧表演的方式来体现这一主题，学会自编、自导、自演，促使每一个学生必须通过自己的理解加上临场想出的台词和动作，把抽象的结论故事戏剧化。这不仅有助于发展语言能力，提高文学素养，培养合作精神，而且给学生一个非常好的发挥创造力的机会。可表演《我是这样“孝敬父母的”》、《他们的行为合乎学校道德规范吗》。

（2）课堂竞赛活动。如答题竞赛、想象力竞赛、演讲比赛，这些在课堂上规定的小型练习比赛可以有效地训练思维的敏捷性、广阔性和独创性。如：学习《国家民族生活中的道德规范》后，由教师组织“歌唱您，我可爱的祖国”演讲会，同学们用自己准备好的歌颂祖国的精彩诗篇、优美歌曲、歌颂祖国秀丽的山川、悠久的历史、灿烂的文化、优越的制度、美好的前景，整个课堂掌声阵阵，歌声如潮。学生在激动亢奋的情感中体会到祖国的伟大可爱，增进了爱国情感，更重要的是培养了学生的创造性才干。

（3）小组讨论活动。这能建立多向渠道，增加信息来源，便于每个学生都有参与活动的机会，有利于发挥所有学生的独创性。第六，课后布置多样化的作业。

要给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来。只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。因此在教学中，我尝试采用新的作业形式，如要求学生安排情境模拟，进行社会调查，参与社会实践等形式，培养学生设计、分析、思考、行动诸多方面的能力。

最后对每一个教师来讲，作好教学反思是提高业务素质的主要条件。每个教师的业务素质都是在教学实践中逐步积累和不断提高的。通过对教学反思，及时回过头来检查教学过程中的每一个环节并加以实事求是的分析，积累成功经验，总结失败的教训；及时解决教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样日积月累，可以增强自己的教材处理能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。

参考文献：

[1] 林为锋 高中政治“自主学习、合作探究”的课堂教学模式浅探 《福建教育学院学报》2007年 第11期

[2] 严永伟 思想政治课堂案例探究学习模式的实践与探索《学理论》2009年 第12期 [3] 付成倩 告别枯燥走向精彩——职高政治课的困境及对策 新课程（教研版），2010年8期

第三篇：初中政治课教学中存在的问题

初中政治课教学中存在的问题

木港中学

漆龙昆

近年来，为打破传统陈旧的教学思路和模式，全面推进素质教育，中学政治课教学改革进行了艰苦的探索，取得了许多可喜的成就。但部分教师在贯彻现代教学思想、实施素质教育的过程中，仍然存在一些偏颇。试评论如下：

一、教学模式存在形式主义

当前广大政治教师的教学观念已发生了根本转变，大多数教师的课堂教学都充分体现了“教为主导，学为主体”这一现代教学思想，但在具体操作上存在着形式主义的倾向。这主要表现在以下几个方面。

(一)目标教学实际运用中存在的问题当前日标教学相当流行，许多教师采用目标教学方法进行课堂教学。目标教学法运用得好，可以对教与学起到定向作用，对学生的学习起到激励作用。但许多教师在操作中存在形式化。其一，教学目标导向片面，只重视知识性目标，忽视引导学生对能力及觉悟性目标的认定。目标条文的出示大多在上课伊始一次性完成，缺乏对教学目标的必要讲解，致使学生莫名其妙，不能对学生的学习起到激励和定向作用。其二，目标出示之后被搁置一旁，忽视以目标为中心展开教学，以目标为标准评价教学效果，控制教学过程。

(二)启发式教学实际运用中存在的问题现代教学论中的启发式，是课堂教学的重要方法，也是“教为主导，学为主体”的具体体现。其核心是通过设疑引起学生认知冲突，启发和激励学生的思维活动，使学生积极参与学习，主动获取知识，并进而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。但许多教师对启发式教学方法在操作和运用上存在着偏颇。其一，从教学内容上看，忽视创设有深度的问题情境激发学生的认知冲突，以引导学生进行深入的思维活动，只对最基础的问题进行简单的多种形式的问答，反复诵记，以致出现靖蜒点水式的虚假活跃，把启发式教学变成了简单的问答式教学。其二，从教学方法上看，教师羞于言“讲”，结果问答有余，教师讲解不够，致使许多深层次的知识挖掘不出来，学生获得的知识支离破碎，不能形成整体知识网络。在有些教师看来，似乎“讲”就是传统课，只有满堂问才是现代课，这种认识是片面的。因为从初中学生的认知特点来看，他们认识问题、分析问题的能力还很有限，他们对一些较深层次的知识，诸如知识间的逻辑关系，许多实质性的问题是很难自己在课堂上有限的时间内认知的。从教材内容着。教材中存在着许多较深层次的隐性知识和大量的德育素材，这些都是需要教师去揭示、去挖掘的。在课堂教学中，教师适时适度的具有启发性和感染力的讲述，是可以引起学生学习兴趣并提高学生学习实效的。因此，课堂教学中必要的“讲”是不可缺少的，其实，不管什么教学方法都不能离开教师的“讲”，关键是要把握好什么时候讲、怎样讲、讲什么。其三，从激发学生思维活动看，教师虽注意提出问题，但有些教师却忽视提出问题引导学生思维，特别是忽视对学生创造性思维的激发，总是把学生的思维指向纳入教师思维的框架中。这不利于对学生良好思维品质的培养，也压抑了学生思维的积极性。

(三)“五个转变”的贯彻“五个转变”作为现代教育论新观念，是教师如何使传授知识的过程成为培养学生掌握科学研究方法，培养能力和开发潜力的过程。然而，部分教师在贯彻“把以教师发问为主转变为学生提出问题为主”的思想时，生搬硬套，盲目模仿，认为“五个转变”就是让学生提出问题，以学生提出问题的多少来衡量一节课的好坏。还有些教师对学生实际情况了解不足，过高估计学生水平，致使学生提出的问题不着边际，再加上许多学生受水平所限表达不清，更增加了课堂的尴尬。

二、“应试教育”的困扰在大力推进素质教育的今天，升学考试的导向使许多教师只重视基础知识，忽视对学生综合能力、思想道德品质以及良好心理品质的培养，并且把考试成绩作为评价教学质量的唯一标准。这种负面导向，使许多教师自觉不自觉地把教学瞄准应试。表现在课堂教学中，重视基础知识的强化训练，忽视对学生进行正确的世界观、人生观及各种能力的培养，忽视挖掘教材中思想教育的素材对学生进行思想教育，更忽视通过教学培养学生良好的心理品质和健康的个性。这有悖于教学大纲的要求，有悖于素质教育的要求。

三、因材施教原则未能真正贯彻落实．面向全体，因材施教，促进全体学生生动活泼地全面发展，是素质教育对课堂教学的基本要求，但目前相当一部分教师在这方面做得不够好。主要表现在：其一，在教学方法上，一种方法面向全体学生，有统一要求，无个别指导，尤其忽视对程度差的学生进行具体帮助，不能做到因人而异，因材施教；其二，在对学生的要求方面，许多教师把教学效果的着眼点，仅仅放到优等生身上，缺乏对不同程度的学生提出不同层次的要求，不能分层次教学以促进全体学生共同提高。

从运用启发式教学来说，教师要善于创设具有一定深度且能引起学生认识冲突的疑问，启发学生思考，避免仅在简单问题上教师问，学生答。在启发式教学过程中，教师要切实起到主导作用，注意精讲点拨，揭示知识间因果关系，力求通过讲解使学生所学知识达到升华，形成知识网络。从“五个转变”贯彻来说，教师应抓住重点、难点，选择恰当、典型的资料、图片、漫画，创设教学情境，使学生产生共鸣。从实施素质教育来说，应真正面向全体学生，在课堂教学中对不同学生采取不同的教育方法，把因材施教落到实处，努力促进全体学生在知识、能力、品德、个性等方面的发展。

第四篇：我国贫困地区教育存在的问题

一、我国贫困地区教育存在的主要问题

教育对提高民族素质极为重要，它的任务是给学生以德、智、体、美、劳全面发展的基础。近几年随着经济形势的好转,全国各地(包括贫困地区)的教育事业有了很大发展,这不仅表现在数量上,而且也表现在质量上,这是有目共睹的事实。但从横向上相比,地区间的距离明显地拉大了,贫困地区教育的发展相对更加落后,步履维艰,孕育于教育事业发展中的问题和矛盾更加突出。目前，我国贫困地区教育发展严重滞后，存在着诸多问题。主要表现在：

（一）硬件设施不足,债务负担沉重

1．学校的硬件配套设施匮乏。许多学校校舍缺少使得几个年级的学生挤在一起上课。学校没有运动场地，几乎没有运动器材。有的学校仅有手拉手的联谊学校赠送的少数足球、篮球、跳绳等体育器材。学生们玩的多的是自己缝制的布包等。学生们使用的桌椅都已十分破旧，有的学校的桌椅都是学生自己从家里带来的，学校没有能力提供桌椅。

2．债务负担沉重。前几年，为保证“两基”达标，在我国贫困地区各乡镇、村和学校纷纷举债，通过借款、贷款等形式兴建、扩建和维修校舍。取消农业税之后，乡镇及村级组织将基本失去偿还教育债务的能力，无力再履行在义务教育方面相应的责任和义务，而这种沉重的教育债务如果久拖不决，将会严重地影响贫困地区学校正常秩序的建立，阻碍教育的健康发展。

（二）教师数量不足，整体素质较差

“量少质差”是我国贫困地区教育师资现状的基本概括。

1．教师数量不足，流失现象严重。随着市场经济在人才配置中的作用日益强化，贫困地区本来就稀缺的优秀师资还在源源不断地向大中城市和经济发达地区转移。受财政经济状况的限制，贫困地区很难吸引到高层次优秀人才去从教。

2．教师素质低下，素质合格的教师少。教师学历达标率低，师资队伍组成结构复杂，贫困地区农村教师年龄老化和断层现象严重，不少地方50岁以上和30岁以下占绝大多数，中间出现了断层；高级职称人数很少或偏少，初级职称占绝大多数；由于经费不足，教师的继续教育也面临重重困难。

（三）教育观念存在问题，辍学现象依然比较严重

1．教育观念存在问题。一些地方领导和教育行政部门在发展教育上还一定程度地存在着重数量、轻质量，重硬件、轻软件，重形象、轻实效等思想影响。贫困地区教育为当地经济和社会发展服务、培养高素质劳动力的观念尚未确立。

2．辍学现象依然比较严重。按照2004 年教育部新闻发布会公布的数据，就小学毕业率而论，到2003 年底，小学的在校生人数为11689.74 万人，学龄儿童入学率达到98.65 %，那么，尚有1.35 %的适龄儿童，即大约159.97 万人未进入小学读书；0.34 %上了小学又辍学的人数，约为39.75 万人。这就是说，尚有199.72 万的适龄儿童未完成教育，而这些儿童又大部分集中在我国贫困地区。

第五篇：浅谈目前政治课教学评价存在的问题及新教学评价的探讨

浅谈目前政治课教学评价存在的问题及新教学评价的探讨

作者:李月奎

永善县第一中学

【摘要】：教学评价指标和标准,实际上是给学生和教师提出了一个具体的奋斗目标和要求。这套评价指标和标准在实践中左右着师生的努力方向,从而成为教学工作的指挥棒,指引着教师和学生的前进方向。

【关键词】： 思想政治课教师 教学评价体系 评价指标体系 教学评价指标 评价标准 学生学习评价方法 前进方向 奋斗目标 教学工作

一、目前思想政治课评价体系存在的问题

(一)对学生的评价存在严重的弊端。在现行的教学评价体系中,对学生的评价存在严重的弊端,主要体现在三个方面:评价的主体单一化。既然思想政治课的目的是培养学生的思想、政治、道德等方面的综合能力和素质。那么针对学生进行评价,评价的主体应该包括学生自身、教师、学校、家长、社会等方面,不应将评价主体仅仅局限于教师和学校。其次是评价方式单一化。目前对学生的评价方式主要是通过考试和检测,试图单纯通过各种形式的考试和检测来评价学生思想政治素质和能力的培养情况.(二)对其它要素的评价缺失。科学的教学评价是对整个教学系统全面的考察和价值判断,因此教学评价应包括对对课程教材、教学手段、教学环境等要素的评价。只有综合考察系统的全部要素,才能保证教学系统的有效运转,从而最大限度发挥教学的有效性。

但是目前所有研究者只是将教学评价的目光集中于教师和学生,似乎只要教师和学生的作用得到最大发挥,教学的有效性就能得到保证。因此,现在的教学评价往往等同于课堂教学评价、学业成绩评价或教师评价,。至于如何对课程和教材、教学手段、教学环境进行评价,在现有的评价体系中一直是一项空白。如果不能将各种要素都纳入评价体系,就无法从整体上改变思想政治课教学缺乏有效性的现状。

教学评价体系是教学系统有效运转的保证,针对思想政治课教学评价体系存在的问题,应建立有利于有效教育的评价体系。

二、新教学评价的探讨

针对上述问题坚持评价主体的多元化，评价的主体应该包括学生自身、教师、学校、家长、社会等方面,不应将评价主体仅仅局限于教师和学校。其次、完善对其它要素的评价，包括对课程教材、教学手段、教学环境等要素的完善，在此基础上对新的教学评价作粗略探讨。

（一）坚持定量评价与定性评价相结合定量评价和定性评价是两种侧重点有所不同的评价方法。定量以教育学测量为基础。它以客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明特征在一定程序上能满足了选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，具有共性、稳定性和统一性，但过分依赖纸笔测验形式。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算等。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，井对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价方式。因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断。如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。新课程改革提出要改变课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这就要求我们在考试评价改革中，大力提倡和使用定性评价方法。但是，定性评价一方面需教师具备较高的评价学生的专业修养；另一方面需教师具有良好的敬业精神，平时勤于对学生进行观察和记录；再一方面是定性评价通常需要教师对学生的发展作出定性的分析与描述，这可能耗费教师更多的时间和精力。因此，实施定有条件的。当班级越来越时，大性评价难以操作。总之，以实事求是的态度来看，定量评价与定性评价都有其优缺点。我们应当从实际出发，既不能强调传统的定量评价，也不能脱离实际，用定性评价完全取代定量评价。

（三）坚持静态评价与动态评价相结合静态评价以逻辑严谨、设计精密、统计量化、结构性强、过程客观、测试简便、效率提高、可比性强、易于标准化等为特征。静态评价虽然可以了解学生当时表现以及与他人比较时相对的状态等信息，但未能探索和提供学生潜在发展的信息；只了解学生知道什么，而不知学生如何获得答案；只提出学生成败的信息，不知道学生成败的原因，更未对学生提出补救的措施等。动态评价有两层意义：一是跨越多个时间观察、评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。动态评价评析学生对教学反应与学习历程，了解学生在教学前后认知能力的发展，了解学生远近不同的学习迁移，进而提供促进学生最佳发展和改变的教学方法。总之，动态评价兼重学习结果与学习历程、兼重回顾性评价与前瞻性评价、兼重认知改变与学习迁移能力、兼重教学与评价的整合、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、、兼重师生双向沟通与互动，可以评估与预测学生最佳的发展水准，但动态评价也存在许多缺点，如评价设计较难，不易推广，个别化评价成本较高，信度不高。动态评价无法完全取代静态评价。要把动态评价与静态评价相结合，才能充分发挥各自的特色与优点，体现新课程改革和考试评价改革的诸多新理念。

（三）坚持结果评价与过程评价相结合 传统考试评价向来关注结果评价。对于学生的课业发展评价来讲，结果评价主要是判断学生在某一时间点所取得的成就或表现，关心教学目标的达成情况，了解学生会什么和不会什么。而对不同学生个体如何取得现有的学习结果以及在学习历程中存在什么问题，则不够关心。因此，结果评价常借助终结性测验或水平考试。应该讲，任何有计划、有目的的教育活动，其结果评价都是有意义的。然而结果评价也存在一些缺陷，譬如，结果评价注重鉴定而不是诊断与改进，注重“秋后算总账”而不是着眼于发展的渐进过程。因此，仅有结果评价还是不够的。过程评价是课程实施过程或学生学习过程所进行的评价。新课程改革强调课程实施既重视学习结果也关注学习过程，把评价贯穿在日常的教育教学过程中，把考试分析深入到每位学生的考卷答题上。为此，应将结果评价与过程评价两者相结合，更好地发挥考试评价的积极功能。

（四）坚持客观测验评价与主观测验评价相结合 客观测验和主观测验各有优缺点，两者相互结合可以形成取长补短的效果，以提高测验评价的质量。客观测验有许多优点。如客观、公正、标准，当然，客观测验本身也是有缺点的。比如，客观测验往往局限于对学科简单知识和原理的考查，对表达能力、组织能力、创造能力等难以考查。但值得庆幸的是，客观测验的一些缺点正是主观测验的优点，而主观测验的一些缺点又正好是客观测验的优点。因此，在基础教育考试评价改革中，我们要以科学的态度正确对待客观测验和主观测验，两者相辅相成，不可偏废。

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