浅谈地理教学中学生自信心的培养-张妍[范文模版]

第一篇：浅谈地理教学中学生自信心的培养-张妍[范文模版]

浅谈地理教学中学生自信心的培养

张妍

摘要：中学生的自信心是非智力因素的重要组成部分，在地理教学过程中提高学生的自信心，有助于学生的地理学习，加强学生应对挫折的能力，有助于学生的心理健康及综合素质的发展。在长期地理教学的过程中，教师应该坚定成功信念，帮助培养正确归因能力，加强榜样学习，营造积极向上的课堂情绪。关键词： 中学生 自信心 地理教学

自信心是展现人格魅力的基石，中学生对于自信心的需要非常迫切，况且，中学生处于性格塑造阶段，特别是初中生，自信心的培养对初中生便显得尤为重要。对于中学生的培养，不能完全依赖于班主任，而应该渗透到每个学科当中，每位老师都有义务对学生的培养做出应有的贡献。在本文中，主要从地理教学这一个角度对中学生自信心的培养做一些探讨，本文将从以下几个方面进行阐述：

一、中学生自信心的定义

关于自信心的定义很多，自信作为一种人格品质，是非智力因素的一个重要组成部分。这里我选取几个较适合用于描述中学生特点的定义进行论述：

自信心是自我意识的重要部分，是个体对自己能力、品格和力量等的肯定评价和信任自己的情感 [1]。一个自信的中学生具备以下特征：第一，正确的自我评价。第二，完全的自我接纳。第三，良好的社会适应 [2]。新的时代，我们更加需要的是综合性人才，而中学生自信心的培养则是综合创造新人才的培养的一个重要基石。在赵艳君的一篇《浅谈地理教学中学生创造力的开发与培养》一文中也提到了“创造往往受多种因素制约，但创造障碍主要来自创造者本身，创造者缺少自信心，害怕失败是妨碍创造的主要心理因素”[3]。而现代的中学生要么就是自我膨胀式的，要么就是自我贬低式，对自我认识没有一个稳定的状态，极易出现自我认识混乱，根据埃里克森的八个人格发展理论，出于中学阶段的学生，正好是处在12～20岁，经历着自我同一性与角色混乱的冲突，自我认同是一种自我同化与自我统合方法连续性的真实察觉，以及对他人意义的连续性；或者说是对内在一致性和连续性有信心。然而角色混乱是设想自己成为一个自我社群的生产力成员之无力感。在中学生的这个年龄段，对生活充满憧憬但是角色混乱，没有固定的标准，培养学生的自信感显得尤为重要。

二、中学地理学科的特点

古语常常通过描述一个“人上知天文、下知地理”来突出一个人的博学多才，可见地理内容只庞杂多样。地理学习内容具有综合性、区域性、空间性、动态性的特点。偏向文科性质的人文地理内容庞杂多样，需要有适当的方法持久的关注才能够掌握；另一方面，偏向理科性质的自然地理内容深奥难以理解，需要学生具有较好的空间感知能力才能够把握。在东北师范大学的一篇研究生论文中对此有详尽的描述。各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性；地理综合体千差万别，任何区域都有自己的特征，区域和区域之间存在着地理环境及经济结构的地域差异表现出无可替代的区域特征；地理所研究的对象和现象都具有一定的存在空间，有一定的规律可循，从空间位置、空间分布、空间联系三个不同纬度而又有联系的概念进行探讨；随时得留心它的空间和时间的变化，如：华北被称作干渴的大地，到 2010 年，这里需要多少水？从何而来？都需要做出预测 [4]。

中学生的地理难以得到足够的重视，中学生的地理学习往往学习效果甚微。学生要么对这个大的知识体系没有兴趣，要么有兴趣专研得不到想要的效果，难以坚持，只有提高学生的地理学习自信心，提高学生的内在学习动机，才能够顺利学好地理学科。

三、培养中学生地理学习自信心的重要性

地理是一门综合性学科，需要较强的综合思维能力，同时要集聚空间感，时代性。这对于中学生来说是一个棘手的问题，所以，从自信心开始培养，一点一滴积聚起来学生的各方面能力，给学生足够的信心，激发足够的兴趣，才能更多去关注身边的地理事物，培养良好的地理素养。培养中学生地理学习自信心的重要性主要有以下几方面：

1、有利于学生实现预设的学习目标，提高成功的可能性

地理学科的学习既然如此复杂，那么学生在这个学科当中，能够完成预设的学习目标，将有助于学生的自信心的提高；同时，地理学习自信心的提高，将提高对本学科的兴趣，从而有助于完成预设学习目标。如此良性循环，提高学生的地理学科素养，也提高了学生的地理成绩，对成功更加具有信心。

2、有利于学生自主学习地理，提高承受挫折的能力

学习必然不是一帆风顺的，地理学习同样如此。当学生在地理学习的过程当中，由于各种客观因素，在学习中遇到困难，此时，地理学习的自信心将会引领学生更多地尝试，更多地努力攻克难题。这样，亦能够提高学生学习地理的耐挫力。

3、有利于学生心理健康发展，提高综合能力

前面提到自信心是中学生的一个非常重要的智力因素，自信心的提高将有助于其心理素质的提高。根据埃里克森的人格理论，中学这一阶段自信心的培养是一项重大任务，在地理学科上依然有所体现。学生在地理学习中提高了自信心，便有助于其在其他领域自信的程度，有利于学生心理健康发展，提高综合能力。

四、如何培养地理学习的自信心

在地理教学中，结合中学生的心理特点，以及地理学科的特点，总结出了一下几条地理学习自信心培养的方法：

1、教师适当的期待，提高学生地理学习自信心。

在平日的教学当中，教师作为主导者，首先要具备一定成功的信念，教师首先要相信对学生学习地理自信心的培养将有助于学生的地理学习。教师成功信念的培养和确立，对教育教学的成功将会起到至关重要的作用 [5]。教师的成功信念转化为教师对学生的期许，具有潜移默化的效果，对学生地理学习信心有很大的帮助。只要教师充分利用现有的一切有利因素，重视和加强对学生自信心的培养，就一定能使学生具有较强的自信心 [6]。

2、帮助学生正确归因，提高学生地理学习自信心。

根据班杜拉对自我效能感的影响因素的描述，个人自身行为的成败经验这个效能信息对自我效能感的影响最大，极易影响学生地理学习自信心。教会学生学习正确归因方式，帮助学生形成较为稳定的自我认知，将有助于地理学习以及其他方面能力的提升。由于中学生特别是初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能以及性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的评价，而是凭一时感觉对自己轻下结论。这样导致他们对自己的自信程度把握不当 [7]。当学生在地理学习遇到困难时，尽可能帮助学生把失败归因于试卷难度等外部机遇，将有可能提高学习的自信心；当学生在地理学习当中有所收获的时候，尽可能帮助学生把成功归因于自我能力的提升等内部可控因素，将有助于学生提高学习自信心。当然每个学生归因方式有所不同，在一般的情况下，成功经验会提高学生的自信心，反复的失败会降低学生的自信心。教师在地理教学过程中应该注意学生的水平层次，帮助学生找到正确的归因方式，加强学生对个人内在原因的修养，提高学生的自信心。

3、替代性学习经验，提高学生地理学习自信心。

根据班杜拉对自我效能感的影响因素的描述，替代经验或模仿有利于提高自信，提高自我效能感。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。在平时的地理教学中，应该注重榜样学习，加强赞扬学生的正确回答；鼓励学生回答问题，在遇到学生回答不上来的问题的时候，尽可能地给学生一些提示，并在回答之后赞扬学生的领悟能力、语言表达等优点。调查显示：学生阶段得到教师赞扬最多的学生，将来成功的几率也很大 [8]。故而，加强学生的替代性学习经验展示，让学生能够推人及己，提高自己学习地理的兴趣，提高中学生的自我效能感。

4、积极情绪引导，提高学生地理学习自信心。

不同的环境提供给人们的信息是大不一样的，根据班杜拉对自我效能感的影响因素的描述，情境条件也是影响自我效能感的一个因素。在地理课堂上，教师可以尽可能地营造一种积极情绪的课堂。中学生的心理发展水平有限，尚未形成完全的价值观、世界观，有许多期望不能实现，从而导致挫折感[9]。课堂氛围较为欢快、情绪向上，在其遇到学习困难的情况下帮助其直面挫折感。

五、结语

总之, 学生自信心的培养取决于学校、家庭、社会等多方面的因素, 本文在此，仅从地理教学这一角度进行探讨。学习不是一蹴而就，自信心的培养也同样如此。对于学生的培养，教师要有一定的方法，融入到具体的教学过程中去，才能够真正提高学生的自信心。

参考文献：

[1]刘永胜.让每个孩子都说“ 我能行”[M].北京教育出版社, 2001.[2]董伟.论教师对中学生自信心的培养[J].赤峰学院学报,2007.[3]赵艳君.浅谈地理教学中学生创造力的开发与培养[J].课程教育研究,2012.8.[4]李洁.中学生地理学习习惯培养研究[D].东北师范大学,2007.[5]刘英红.论教师成功信念对学生自信心培养在地理教学中的应用[J].文教资料,2008.12:130-131.[6]叶新武.浅谈如何培养中学生的自信心[J].时代教育.2008(11-12):197 [7]林崇德．发展心理学 [M]．北京：人民教育出版社，1995：355.[8]张冠彬．培养中学生自信心与耐挫力 [J]．社会心理科学，2005(20).231.[9]黄曼娜．中学生自信心的特点及其培养 [J]．现代阅读，2013.01.

第二篇：中学生须培养自信心

中学生须培养自信心

中学生正处于青春发育期其个人价值观、世界观尚未完全形成。他们一方面面临生理上的剧烈变化另一方面还承受着升学的压力，此时一旦遇到挫折，如果处理不当就很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健康与全面发展。中学生大部分时间用于完成学业任务，社会经验较为缺乏，所以他们的自信心往往与内部心理状态紧密联系。一个自信的中学生具备以下特征：

第一正确的自我评价。自信的中学生能根据实际情况对自己的能力作出客观、公正的评价既不自命不凡也不自我贬低也就是说既不自负也不自卑。

第二完全的自我接纳。自信的中学生在正确自我评价的基础上对外界评价结果全部接纳无论评价的结果是积极的还是消极的是成功的还是失败的是有价值的还是无价值的。自信的学生不回避自己的缺点也不夸大自己的优点。他们能理智地、辩证地对待自己。

第三良好的社会适应。自信的中学生能积极地参加各种活动能与周围的人融洽相处。即使进入一个陌生的新环境他们也会有较强的安全感能通过自我调整很快适应周围的环境。

目前国外对自信心的研究正不断深入而国内对这方面的探讨却较少且很多为经验描述缺乏理论指导和实践研究。因此探讨自信心培养的方式对加强学校教育优化中学生非智力因素以及推进素质教育。

第三篇：物理教学中学生自信心的培养

在实验教学中进行科学方法教育

教师要在演示实验和分组实验中引导学生掌握观察的方法：

1、结合实际，启发学生养成认真观察物理现象，勤于思考问题的习惯。例如，讲“机械运动”一节时，教师可要求学生观察以不同的参照物看物体的运动状态，最好体验一下坐在汽车或火车上的情景。在学习“浮力”一节时，教师可让学生观察“水中戏蛋”的试验，即先让鸡蛋沉在清水杯底，逐渐倒入浓盐水，发现鸡蛋竟然会离开杯底，并且逐渐上浮，停止倒盐水，鸡蛋将“悬浮”在盐水里，这是为什么？若继续倒入盐水，就会看见鸡蛋又会向上浮，直到有一部分蛋壳露出水面，鸡蛋漂浮在液面上为止，这又是为什么？

2、创造条件，引导学生学会观察。在学习摩擦力时，教师可以自制教具做演示实验：在一条橡皮带上放一小木块，小木块连着一个指针，观察皮带运动速度和指针偏转情况。当慢慢转动皮带时，指针由零逐渐增大，这是为什么？通过这个实验说明：开始时小木块受到的是静摩擦力，由小变大，达到最大时为最大静摩擦力。当皮带运动速度加大，小木块开始滑动时，小木块受到的是动摩擦力，说明动摩擦力比最大静摩擦力小。

3、教给学生进行观察的一些具体方法：对比观察法：例如在研究透镜成像规律中，蜡烛在焦点内和焦点外，像的性质有什么不同；分步观察法：对于复杂的物理现象，引导学生按一定的步骤、程序进行观察；归纳观察法：即从一个个的现象观察中，先得出一个个结论，然后归纳出一般规律。例如，力的概念是从推、拉、提、压等现象中，最后归纳出力是物体对物体的相互作用。

第四篇：培养中学生的自信心的思路

关于培养中学生自信心的思路

自信就是“信自”，即相信自己。相信自己什么呢？相信自己能取得成功。因为每个人都有一些别人不如的地方，所以要树立对自己的信心，只有这样才能拥有积极的心态。早在七世纪初，著名心理学家特尔曼对一千多名儿童进行了长达数十年的跟踪研究，并把其中成就最大者和成就最小者进行了对比，发现这两类人在智力方面没有明显差异，最明显的差异来自心理特征方面。成就最大的一类人他们有理想、有进取心、自信、不怕困难和挫折、持之以恒，成就最小的一类人他们最明显特征就是缺乏自信。因此，作为教育工作者（特别是班主任老师），帮助我们的学生树立自信，培养一个充满自信的人非常重要。学生自信心不足的主要表现有：学习方面，表现为懒惰，缺乏热情，他们往往认为自己天生能力差，智力水平低；生活方面，胆小、孤僻、自卑、敏感；人际关系方面，不善于和他人交往，惧怕别人不接纳自己，自我封闭心理严重，交际范围狭窄；情感方面，感情脆弱，遇事悲观，常常表现出无助、空虚、苦闷；意志力方面，目标不明确，意志力薄弱，缺乏进取心和应有的自制力。产生自信心不足的主要原因有：（1）家庭教育的原因，家长对子女要求太严或父母对子女的期望过高，现实中他们通过努力难以得到父母的期望而对自己的能力产生怀疑，自信心受挫。经济困难家庭、单亲家庭、离异家庭中学生不自信现象较为普遍。（2）学校教育的原因，学生在学校受教育的过程中体验到过多的失败，特别是在学业成绩不良及由此带来的老师同学的鄙视、教师有意或无意之中言语的中伤，都使他们的自尊心受到伤害，自信心受到打击。（3）学习困难的原因，学习中所遇到的实际困难往往是学生自卑心理产生的重要因素。特别是自己理想中的状态与现实中的自我之间的差距常使他们感到困惑，并容易把自己的受挫归因于自己天生脑子笨，智力低下，进而产生自卑不自信的心理。（4）自我认识不足的原因，如何正确认识自己，正确评价自己，评价自身与他人的关系，是树立自信心的基础。缺乏自信心的学生，往往只看到自己的缺点，而看不到自己的优点，常拿自己的短处和别人的长处比较，进而产生自卑不自信。另外，学生个体的生理缺陷、容貌不佳、性格、兴趣爱好都将影响学生的自信心，不正确引导也容易让学生产生自卑和不自信。

因此，作为教育工作者，我们要善于分析和把握学生的心理，知道学生自

信心不足的主要表现，了解产生自信心不足的主要原因，进而采取行之有效的措施，培养学生的自信心，帮助他们树立自信。笔者做了如下尝试：

1.引导学生肯定自己的长处，看到自己的优点，欣赏自己的成功，努力提高自己的水平，超越自己，成就自己。大可不必两眼总盯着自己的弱点，以自己的短处与别人的长处相比。这样只能是越比越泄气，越比越没信心。学习成绩暂时落后，不应成为对自己丧失信心的理由，要抱定“彼能为，我亦能为”的念头，要满怀战胜困难、夺取胜利的坚定信念。

2.引导学生积累自己的点滴成功，因为成功越多，就越自信，引导学生要在自己的强项上努力。

3.引导学生排除心中的心理障碍，提高自信心。中学生面临着许多问题，有的依靠他们自身的能力解决不了，时间一长就会形成心理障碍。例如，个别学生长相丑陋、生理有缺陷，容易产生自惭形秽的心理，形成自卑、孤独的性格；个别学生脑筋反映较慢，学习吃力，对升学有极大的心理负担，极易产生精神压迫症。对此，教师要注意观察学生情绪变化，发现其心理症结，帮助他们排除内心障碍。有生理缺陷的学生对自己的生理缺陷非常敏感，教师就要尊重他们、迁就他们，千万不要刺激他们，以免使其自尊心受到伤害；对性格内向、孤僻的学生，要与他们多交谈，鼓励他们向老师、同学诉说胸中苦闷，不要让委屈、抑郁压在心头；鼓励学生参加自己感兴趣的活动，引导学生用自我分心的方法转移对自己心理障碍的注意；引导学生对自己的长相和自己的笨拙行动作出幽默的解释，借以消除不快的情绪；对脑筋反映较慢，学习吃力，对升学有极大的心理负担的学生，给他们讲笨鸟先飞的道理，给他们讲天生我才必有用的道理，帮助他们排除心中障碍等等。

4.引导学生善于展示自己的自信，主动和同学交往，有问题主动向同学、老师请教，主动向同学、老师问好，站立、走路时挺直腰板，讲话、发言时声音洪亮，微笑面对老师、同学。

5.引导学生与自信的人多接触，引导学生经常进行积极的自我心理暗示、引导学生树立自信的外部形象（保持整洁、得体的仪表，举止自信，注意锻炼、保持健美的体形）、引导学生扬长避短，引导学生多阅读一些名人传记，因为很多知名人士成名前的自身资质、外部环境并不好，如果多看一些这方面的材

料有助于提升自信心。

6.引导学生给自己制定恰当的目标，并且在目标达成后，制定更高的目标。目标不能太高，否则不易达到，如果达不到，自信心就会受到打击。

7.引导学生做什么事情都要尽量依靠自己。自己的事情自己解决，能不断激发自身的潜力，并且通过一次次的成功，不断提高自己的自信水平。

8.引导学生认识性格的可塑性，让学生有信心重新塑造自己。中学生自我分析能力已开始形成，当他（她）看到自己身上存有一些不好的甚至令人生厌的性格时，会感到非常沮丧。这时，教师就要及时引导，让他们相信性格的可塑性，相信自己的主观能动性，相信经过自己的主观努力，一定可以改掉哪些不好的性格，重新塑造自己良好的性格特征。

另外，作为老师和家长，我们要坚持正面教育的原则，多鼓励，少批评。中学阶段是学生自信心发展和培养的重要阶段。在这一阶段，积极情感体验是自信心建立的基础。同时学生发展中的不成熟使得他们在正确认识自我，评价自我，树立自信的过程中受到教师评价的影响明显。教师的教育应坚持正面的原则，对学生的学习生活多鼓励、多指导、少批评。

同时，培养学生自我认识、自我评价、自我管理、自我教育的能力，也有助于培养学生自信心。中学阶段是学生自我意识发展的重要阶段。如何正确认识自我特征，正确评价自己，评价自身与他人的关系，认识自身与所处环境的关系，是树立自信心的基础。自信心应根源于自我认识、自我评价，正确的自我认识和评价又是自我管理、自我教育的基础。苏霍母林斯基曾经说过：没有自我教育就没有真正的教育。因此，教师要引导他们正确认识自己，要悦纳自己，增强自己的自信心。

自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一个重要的非智力因素。有了自信心，相信自己能够做好，他才有可能去做，有恒心去做。古往今来成大事者，无一不具备非凡的自信。所谓树雄心立大志，也就是建立自信。有了自信，人才会冷静地面对挫折困难；有了自信，人才会有足够的勇气克服阻碍，克服卑怯；有了自信，人才会虚心讨教，踏实学习，扬长补短；有了自信，我们才能从胜利走向胜利，从成功走向成功。

2013.12.7

第五篇：1化学教学中学生自信心的培养

化学教学中学生自信心的培养

自信心是积极进取的内部动力，只有自信，才能使学生的潜能充分开发，才华得到充分展示，让学生有成功的体验，认识到自己的力量和生命的价值。培养学生的自信心，从以下几个方面入手：

一、对学生要多激励，多作肯定性评价

现在的学生自尊心很强，他们的自信心很容易被破坏。他们很需要从老师给予的肯定性评价中确定自信心，特别是学困生，他们更加需要老师的肯定性的评价，所以，在课堂上，要讲民主，和学生打成一片，用激励的语言来激励他们。“你真棒”“你可以的”“你一定能成为一名探险家”“你比其他学生做的好”“做得快”等等。使学生变得自信、自爱、自强、充满朝气。主动的参与学习，参与活动。

二、创设更多的机会，培养学生的自信心

现在“赏识教育”“成功教育”的成功实践已成为不争的事实。每一个天生都具有成功者应具备的基本条件。所以我在课堂教学中尽可能的给学生提供更多的机会，创设更多的情景，来培植他们的自信心。比方说：“读、写、说、谈、思考、实验”等等，简单的问题由学困者来答，有难度的问题让学习好一点的学生来答，尽量让他们都能答上，从而让学生感觉到自己还行，使他们对化学课越来越有信心，越来越有兴趣。

三、让学生理性地认识到充满挫折的一面

初中学生的心理素质还处于波动发展的阶段，那怕是一件很小的事情或一句话、一次考试、老师一次不合理的、严厉的批评，都有可能影响他们和自信。所以在讲授化学知识的同时，还要给他们讲一些身边或人们所熟悉的事例，让他们如何面对挫折，战胜困难，如何以平常心对待平常事，当遇到挫折时，在心理轻轻对自己说：“没什么”“很快就过去”，让他们的自信心经受住一般打击或挫折的考验。还让他们知道，在人生道路上，不都是鲜花、掌声，还充满坎坷、痛苦。所以自信应建立在理性的认识之上的。

四、善于发现学生的闪光点和兴趣，培养其一技之长

教师通过发现学生的闪光点，培植学生的优点、兴趣、特长，就是铺设了一条让学生自信心可持续发展加强的阳光大道。例如，一个学习成绩并不优秀的学生，如果他字写的工整、漂亮，在学生面前、家长面前多表扬他，使他起自信心。如果他实验做的好，喜欢实验设计，这方面比其他学生出色，就抓住这一特长，去鼓励、帮助他，让他意识到自己行，比别人强，从而树立起自信心。所以及时的抓住学生的闪光点，多表扬，多鼓励，少挖苦，少打击，久而久之，这个学生就会对学习感兴趣，对自己的未来充满自信。

王立霞