健康教育论文浅谈在师范院校中开展《插花艺术》教育

第一篇：健康教育论文浅谈在师范院校中开展《插花艺术》教育

健康教育论文：浅谈在师范院校中开展《插花艺术》教育

摘要:

师范院校对《插花艺术》这门课程开设并没有硬性要求,但对于提高师范生的素质,扩大就业范围来说,则有重要意义,并有利于插花艺术知识向全社会普及。因此,本文就《插花艺术》课程开设的必要性,以及如何采用多种形式对学生进行插花艺术的教育做了一些浅析。关键词:

师范院校插花艺术教育 1插花艺术简介

插花是一项高雅的文化艺术活动,源自古埃及和中国,在公元前200多年,中国民间就有用花祭祀、插花装饰和借花传情的习俗,这些在《诗经》、《楚辞》等书中都有记载。插花艺术,是指以剪切下来的植物的枝、叶、花、果等作为素材,经过一定的技术修整(修剪、整枝、弯曲等)和艺术加工(构思、造型、配色等),重新配置成一件精致完美、富有诗情画意,能再现大自然美和生活美的花卉艺术品。

插花艺术的起源应归于人们对花卉的热爱,通过对花卉的定格,表达一种意境来体验生命的真实与灿烂。插花艺术不仅可以美化环境,改善人际关系还可以陶冶性情,提高人们精神文化素质。随着插花的兴起与发展,不仅带动了生产花材的鲜花切花种植业的发展,也促进了相关的一系列行业的发展,如陶瓷、漆雕、木器工艺发展,进而促进消费,推动经济发展。这对我国目前提倡的扩大国内消费需求,也是有积极意义的。2在师范院校开设插花艺术教育的意义(1)艺术的熏陶。

艺术的熏陶也是决定个人素质的一个关键性因素。一门艺术的熏陶极有可能铸造学生的个性并影响到他的一生。它或许不能带来看得见的利益和成果,对于学生的心灵发育和启迪却有着不可替代的作用,而且更能激发学生的创造力,使他们的心灵更加丰富,有益于他们发展出健全的人格。插花艺术课作为一门综合的艺术类课程,还具有通俗有趣的特点,非常吸引学生的参与,潜移默化地提高他们的审美能力、观察能力、创造能力和动手实践能力在创作中感悟插花艺术,在插花艺术的鉴赏与创新中取得心灵上的收获。(2)学以致用。

插花艺术课程与植物学、园艺学、商品学、美学、文学、音乐、礼仪、造型、装饰设计等多门学科紧密相关,这就涉及到学生可以把其他学科学到的东西应用到插花艺术中来,也可以将在插花艺术课程中学到的东西应用到其他学科中去,起到一个相辅相成、融会贯通的作用。插花艺术又与生活、经济紧密相关,除了可以装饰美化生活环境之外,还可以作为商业用途,用于婚庆、会议,这就是现代社会中花店的由来。学生掌握了课程所教授的花篮、花束、花车、花圈、胸花等技巧后,可以参加国家的初级插花员考试,拿到证书后就可以在任何一家花店上岗工作;若再进一步学习相关商业操作规则,就可以自己开一个花店,进行创业;如再深入对插花艺术的进行研究,不断关注插花界的最新进展,努力进修,并持之以恒,有朝一日定能成为插花造型大师。(3)推广普及。

由于笔者所在单位属师范院校,学院招收的学生大部分是师范生,师范生毕业后大部分从事中小学教师,所以学习插花艺术课程又有推广普及的放大效用。特别是现在中小学提倡素质教育,推广第二课堂,从源头开始提高师范生的素质教育,再进一步推广到广大的中小学校中去,可以达到事半而功倍的效果。3如何开展插花艺术教育

笔者所处珠三角大城市,经济生活活跃,花店行业及相关行业遍布,这为开展插花艺术教育创造了良好的社会环境。学生在日常生活中都有接触到与插花相关的东西,故容易接受插花课程知识。插花相关行业发展态势好,花材批发市场就在市内,插花课所需花材容易购买,为实践插作课提供了良好条件。现在信息技术普及,插花相关的图片、视频,在网上都可以很容易地找到,为学生进一步学习提供了方便。

在学校相关部门的支持下,已经开设了3期的公共选修课,形成一种成熟的课程模式,教学效果良好。在实际教学中,笔者发现,理论课、示范课、实践插作课采用1:1:1比例的课时数教学,效果良好。

(1)课堂理论学习。

理论对实践具有指导意义,所以理论课必不可少,但是插花艺术是一门实践性极强的课程,故理论课必须是少讲而精讲。笔者的做法是,在课程的开始首先用大量精美插花图片展示给学生看,唤醒学生心中对美的追求,极大地调动学生的学习积极性;在讲授理论的同时,加讲教师在插花实践中的经验以及当前插花行业的发展状况,市场对插花需求的变化,让学生了解得更多,学得更有兴趣;讲解插花作品的鉴赏时,鼓励学生谈论对名家作品见解,从而提高他们对创作的认识。

(2)教师现场示范。

虽然现在多媒体技术发达,教授插花的视频录像在网络上也容易找到,但是教师现场示范,还是具有不可替代的作用,是教授插花课程必不可少的环节。教师的亲身示范,让学生更好接受教师,也更好的接受教师所讲授的内容。教师一边插花一边讲解,与学生互动,鼓励他们不断提出问题,并想方法解决问题,这对学生接下来要进行的动手实践插作,将会是非常好的学习历程。

(3)学生实践插花。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学习了理论知识,若不在实践中运用,终究是纸上谈兵。而实践是检验真理的唯一标准,插花实践也是检验学生学习认知情况的掌握情况的一个参考面。

笔者的做法是,首先在学生尚未系统的学习插花知识的情况下,要求他们小组合作插制一个插花造型出来,检查他们对插花的潜在认识是怎样的。结果发现,大部分学生插制的作品虽然没有什么章法和技巧,但是很有自己的想法,这是很值得肯定的,有想法才能插制出有内涵有意义的优秀作品;而且首次的要求是小组合作,给了他们交流协作的机会,交流了思想,锻炼了团体合作的能力。

由于公共选修课没有经费支持,学生购买花材、花器等都是自费,所以他们购买材料有时会集合全班大部分人的意见,然后一起去批发市场采购;有时会根据自己的喜好,小组或个人去购买。这样的做法只是均摊了少许的费用,但是学生有机会接触市场,并学习如何采购,为以后走向社会工作,积累了难得的经验。

插花实践操作课结束之后,利用在课堂上完成的插花作品,开一个小型的插花作品展,会使学生更加认真和努力去创作作品,效果更好。4结语

在师范院校以及大多数普通院校,插花艺术课程是一门非必修的课程,但插花艺术课程在提高师范生、大学生的综合素质,对学生学以致用、扩大就业面来说,则有积极的意义,希望更多的师范院校及各个高等院校能够加以重视,使学生能够提高多些见识,丰富人生经历,让更多的人生活更美好。参考文献

[1]刘慧民,等.插花艺术精品课程建设的构思与实践[J].东北农业大学学报,2009,7(1).

第二篇：论师范院校艺术教育中艺术实践的意义

论师范院校艺术教育中艺术实践的意义

04美 刘蕾

内容摘要 ：艺术行为是人类不可或缺的认识、体悟世界的基本方式之一。因而，就艺术教育的总体来说，无论哪个方面，艺术的教育都必须是通过“艺术的行为”来实现的教育。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为首先是在生活实践的基础上实现认识的目的。艺术的行为是以视觉作为体验事物的基本方式来拓展人的认识能力的一个实践。如果，艺术行为本身不是在相应的环境和生存需求中发生，人就不能通过艺术的行为来实现对现实精神的体认，我们也就无法依靠这种行为改变或构建我们的艺术观念，获得艺术的创造能力和体验能力。

目前，师范类美术教育的讨论中，就专业教育目的而言，或反对过多的专业教育，或反对过多的职业教育。其讨论的焦点，更多地集中在师范生应具备的专业技术程度的作用上。前一种观点认为，针对中小学美术教育，完成教学工作无须过高的技术要求。中小学美术教育的目的，重要的是通过“审美”活动认识和理解艺术的含义，通过创造性的活动帮助学生获得更为全面的成长教育，而不应以掌握某种美术技术为目的。因而，艺术教师的培训，重在教育理论和艺术理论的掌握。而持后一种观点的人则提出，艺术学科的教育如果没有技术的含量，就不能称为艺术的教育。尤其在中学的课程中，没有良好的技术水准，教师不仅难以向学生提供优秀的示范作品，技术水平的低下也必然导致低水平艺术的教育。

上述讨论，无论就师范的性质，还是美术专业的性质，都在忽视一个问题，在师范教育中，就接受基础教育的初学者而言，艺术素质的培养过程中，艺术行为的实践性价值对人所具有的本质意义。笔者认为，艺术行为是人类不可或缺的认识、体悟世界的基本方式之一。因而，艺术教育首先应该是针对人的教育，应该是具有艺术含义的教育，一个开放的而非形式规定的教育。

就广义的美术教育来讲，美术的教育内容在3个方面展开：1.文化知识的教育；2.艺术技能的教育；3.艺术行为的教育。就艺术教育的总体来说，无论哪个方面，艺术的教育都必须是通过“艺术的行为”来实现的教育。但在上述师范教育的讨论中，不难看出，我们对艺术教育目的的认识，是在将艺术教育的技能培养、知识教育与艺术素质教育的要求分离开，来强调艺术教育中的技术能力和泛文化意义，而忽略了艺术行为自身对于人的文化价值。无论是中小学美术教育还是师范高等专业教育的讨论中，我们虽然在不断地强调艺术的创造性和文化性意义，但这一强调，大都是将创造性和文化性从艺术体验的行为中剥离开来，孤立地谈它的社会意义和价值。由于这种观点更多地倾向于艺术教育在教育中的工具性意义，从而，使艺术行为本身的实践性与创造性分离开来，使艺术行为的价值与人生活的本质要求分离开来。造成我们的艺术教育所针对的目的与艺术对于人的根本价值在事实上的背离。艺术的本质是通过艺术的活动实现对现实的体验，通过某种情感的行为方式来实现对现实精神的体认。因而，艺术的行为也适用于认知的原则，它总是在相应的环境和生存需求中发生。以幼儿学说话的过程为例，一个母亲对孩子进行语言教育的同时，必然通过各个方面的能力开发使孩子获得言语的基本条件。语言能力的发展必然伴随着认识能力的成长而实现。语言能力的成熟，实际上是孩子在整体成熟过程中的一个方面。由此，我们可以看到，语言的掌握必然要在生活的要求中，通过实际的运用过程才能领悟其意义，创造性必然蕴含在这一运用的要求中，它并不能脱离与生活紧密关联的运用要求而孤立存在。就艺术的文化性意义来说也是一样，它不仅包含文化知识的内容，艺术对人的意义，更多地在于我们用艺

术的方式来领悟生活，感悟人的存在价值。审美体验来自于我们内心深处对事物所做出的回应性体验。生成美的感悟和体验依赖于我们的体验过程，就如同我们经历生命的过程一样。艺术的领悟同样是在一种实践性的过程中来实现的。因而，艺术的行为也必然总是针对现实做出的实践。由此，反观上述对艺术教育目的的讨论，不难看出，在师范艺术教育的认识中，我们对艺术行为的实践性价值和作用，在事实上是忽视的。

艺术心理学的研究表明，艺术体验方式和思维的发展有着本质的关联，阿恩海姆认为，艺术的意义就是对生活本身最充实、最纯粹的体验。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为，首先是在生活实践的基础上实现认识的目的。从事艺术的学生所以从绘画学起，不仅是为学习绘画的技能，其目的还在于培养学生用视觉的方式对事物进行体验和传达的能力，建立艺术的行为意识。

在艺术行为中，图像的表达和体认，实际上是对事物的一个“看”法或认识，艺术的行为是以视觉作为体验事物的基本方式来拓展人的认识能力的一个实践。只有通过探索性、体验性和表现性的运用才有可能让学生深刻地领悟到艺术语言的意义。由此看来，现存的师范艺术教育，其艺术实践的意义是否具有艺术行为的含义也是值得质疑的。艺术的行为目的要求我们以艺术的方式来实现对生活的实践，艺术家的体认和观看，是以视觉形式“体验”和“探索”事物的过程。因此，绘画创造的真正价值是在形式体认的要求下，给人提供一个观看的方式，而不是一般人认为的那样，仅是发现美的形象感受。

我们在艺术教育的认识上，对艺术行为的实践性价值和作用的忽视，表明了我们对艺术含义的曲解。我们对艺术这个词义的狭隘的认识，分裂了人的本质要求。我们忽视了人的思维、体验、认知都来自于作为同时是精神的、生物的和物理的存在的人的要求。如果，艺术行为本身不是在相应的环境和生存需求中发生，人就不能通过艺术的行为来实现对现实精神的体认，我们也就无法依靠这种行为改变或构建我们的艺术观念，获得艺术的创造能力和体验能力。

人的认识从来都不是纯粹来自于对象的映照，认识的世界是在认识者的参与中产生出来的。因而，艺术的创造不在于新的现象、美的式样的发现，而在于建立新的视觉思维的角度和视觉体验的方式。这是一个不容忽视的，在“人”的基础上实现认知的起点。因为它能促进我们用体验的方式反思和重新认识世界、认识自我。艺术的表达和体验中，视觉发现的效应取决于“观看”世界的方法的可塑性。通过视觉的塑造、发现，这个观看的可变性、多样性使我们体验到了这个世界存在的方方面面和我们存在的意义。就人的体验的要求上，成功地运用这种功效，不是艺术家的专利，它也是艺术教育者的责任。我们的艺术教育就正在这个“视觉塑造”的过程中发生着作用。

阿恩海姆认为：想象本身是一种思维的功能，观察则是认识的过程，解释和意义是观察的一个不可分割的方面，而教育可以阻碍，也可以培育人的这些能力。

在我们的艺术教育过程中，无论面对怎样的对象，就艺术对人的意义上说，都是一样的。我们必须要意识到，师范艺术教育所面对的学员，不仅是未来的教师，他们首先是一个接受普通艺术教育的受教育者。在这一点上，和所有艺术教育的受教育者一样，艺术教育的价值是相同的，接受艺术教育的权利也是相同的。因而，我们在实施师范性的艺术教育中，不能因为师范的职业教育目的而因噎废食，用一种简化的艺术教育来替代教育中艺术对人的根本意义。这种意识会导致一个危险的结果——它必然把艺术对于人的意义歪曲为某种形式的审美教育或是单纯的技术教育。将审美的概念，引领到仅对现实表象的“美”的发现上，将艺术的教育引申为仅就“艺术形式”的审“美”能力的培养。从根本上误导学生对艺术的基本理解和认识。在艺术教育的基本问题上存在的这些偏见，会使我们的美术教育不仅与艺术素质教育有根本性的偏离，即使作为专业艺术教育的要求来讲，也会因为这一偏见背离人对艺

术的要求。

所以笔者认为，师范类的艺术教育，应该由两个内容组成：首先是针对人的艺术教育；其次是针对美术专业的技术教育。作为接受普通教育的学员，师范生所受的艺术的专业教育首先必须是一个完整的艺术教育，而不仅是职业技术的教育。就培养艺术教师来说，具备艺术实践的基本技能的同时，也必须具备良好的艺术素质，而这一良好的素质，不是仅理论教育所能给予的，它同时还必须通过艺术的实践行为来实现对艺术价值的领悟。否则，作为艺术教师，在他进入美术教育的实践时，就无法保证他对艺术教育思想的正确理解，并在这一思想的指导下实现有效的艺术教育。不难设想，如果一个师范生自身就没有得到过真正的艺术体验和教育，他又怎么能够在教育实践的过程中实现艺术对于人的价值？

尽管在师范的艺术教育中，由于目前的制度问题使得职业教育和专业教育之间的矛盾的确难以解决。但我们必须意识到，艺术的教育目的，无论是针对专业艺术人才的培训或是普及教育中的素质培养，艺术素质作为人的基本要求都是一致的，都是作为进入社会的能力准备的。艺术教育应该也必须和人的生存价值结合起来，以便在真正的意义上实现艺术教育的价值。

第三篇：艺术教育论文

艺术教育论文

艺术教育论文

[摘要] 现代创造学认为：人的创造力是在适当的条件下得以开放和发展的，没有适当的条件，人的创造力就会被扼杀。我们要集思广益，勇于创新，尽力营造出充满艺术气息和文化品位的教育环境，给孩子们以艺术熏陶和美的享受，最大限度地发挥教育环境的育人作用。

[关键词]创造力、艺术教育环境

广义的讲，“艺术教育”是美育的核心，是人才全面发展的重要环节。它对学生健康、全面、和谐的发展起巨大的“催化”作用，具有育人的综合功能。它是技艺性、智慧性及愉悦性兼具的基础文化课。主要有音乐、舞蹈、戏剧、诗歌、书法、绘画、摄影等，其根本目的是要提高人们对美的感受和理解，培养人们对艺术的表现力和创造力。这也是新的课程标准的基本理念。那什么是创造呢？我国著名教育学家刘佛年曾说过：什么是创造？我想只要是有一点新意识、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可以称得上是创造。

现代创造学认为：人的创造力是在适当的条件下得以开放和发展的，没有适当的条件，人的创造力就会被扼杀。学校教育环境在学生的发展中起着主导作用，所以，在学校营造一个良好的艺术教育环境，能够使学生便捷而有效地获得创造美的能力。

学校艺术教育环境应包括物的因素和人的因素。我们把其归结为显性艺术教育环境和隐性艺术教育环境。显性艺术教育环境指直接作用于人的视觉的、听觉的，和艺术学科直接相关联的环境；隐形艺术教育环境随作用于人的视觉、听觉却看起来和艺术学科无直接联系，在潜移默化中会对学生的艺术创新能力的形成和发展产生影响的环境，如教师的衣着、言谈、政策„„显性环境和隐形环境并不独立存在，他们是相互关联的统一体。

一、在艺术化的校园环境中激发学生创造美的意识

小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好奇心，才体现出对事物探索的热情。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。

校园是学生长期生活和学习的地方，对学生的艺术素质有极大的影响，艺术化的校园环境是艺术教育的隐形课程。因此我们遵照儿童教育规律、儿童的身心发展及认知特点，对艺术内容充分挖掘，创造性的营造艺术教育环境。

1、在音乐、美术教室的墙面张贴一些古今中外音乐美术大师的照片、生平介绍、代表作以及他们的一些名言、观点，让孩子们从小与大师对话，从中吸取营养，接受艺术的熏陶。

2、在音乐美术教室开辟一块学生艺术专栏，专门展示孩子们自己的创作，如：儿童画、泥塑、工艺品、作曲作品、自己歌唱的磁带、表演节目的照片、录像等，还可以放一些自制的乐器，让他们在自我展示的过程中获得成功的喜悦，保持对艺术学习的持久动力。

3、在教室的外墙上、走廊上定期更换，本校最有代表性的最突出的学生作品及作者简介，使小作者得到鞭策、鼓舞，给其他的学生树立一个学习的榜样，指明努力的方向。

4、利用红领巾广播站、电视台在课间为学生播放精品音乐、诗歌，还有每天大课间的美文诵读活动，都受到学生的喜爱，让他们在耳濡目染中感受体验到美，获得了美的享受。

5、走进我们的校园，就能感受到一种艺术化和现代化的氛围。绿的操场、黄蓝相间的教学楼、立体绿化、做工精致的宣传招牌„„都能给人以美的享受。

以上这些方式能够从多个角度刺激学生感官，给学生营造了一个新奇的空间、一个七彩天地，一个施展才华的舞台，培养了他们的艺术感知力，激发了他们创造美的意识。

二、在艺术课程的学习中获得创造美的本领

艺术教育必须进行必要的技术训练，不能停留在单纯的知识传授、感受美、鉴赏美的层面上，而是必须掌握一定的技能，因为学生的任何创造都是在掌握一定知识和技能的基础上开始的。一般来说，基础知识掌握越扎实，基本技能越技巧越熟练，思维就越灵活。思路就越开阔，创造和发展能力就越强。

1、抓好艺术课堂教学，让学生掌握一定的知识与技能

为确保艺术教育质量，我校严格按部颁计划开齐开足艺术课程，为培养学生创创造美的能力提供了一个最基础的平台。

我们在艺术学科的课堂中坚持基础的技能与情感并行发展，着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生广泛地了解、学习艺术的基本知识和技能，了解艺术的历史和文化内涵，形成艺术体验和艺术能力。我们坚持把音美课作为艺术教育的主渠道，严格按课程标准传授知识、训练技能，在教学过程中，重审美教育，培养学生不断提高认识美和创造美的能力和兴趣，尤其教学中重视对学生美的心灵的启迪和美的行为的培养，增强教学内容的内化作用，收到良好的教学效果，培养了学生的审美素养和创造美的能力。

教师是艺术教育的传播者，艺术教育的成败关键在教师，因此，在课堂教学中，我们强调教师调整师生关系，引领学生以积极的心态投入学习，提高学习兴趣，以新的教育观念来影响学生；改变传统的整齐化的课堂教学模式，在生动活泼的活动中思维活跃、表现风格多样的课堂模式，让学生很轻松地获得创造性的思维能力，从而提高学生创造美的能力。

2、抓好艺术兴趣队组，发展学生的创造美的能力

为适应社会未来的需要，丰富和发展学校办学的内涵，以面向全体学生的全面发展，全面提高学生的艺术素质，陶冶学生情操，我们开设了艺术兴趣小组，让孩子们在完整的艺术活动中掌握艺术知识，发展创造美的能力。

（1）结合我市、我校的实际情况，我们开设了合唱、舞蹈、器乐、绘画、书法等多个艺术队组，学生根据本人兴趣自由选择一个班参加艺术活动。

（2）把兴趣队组纳入课程管理，集中在每周五下午两节课专门用于艺术活动，打破班级、年龄界限参加艺术活动。

（3）为确保辅导的质量，我校广纳名师，面向社会招聘有名望的艺术人才，长期负责兴趣队组的辅导工作。

学校艺术队组的开办，为学生营造了艺术教育的最佳环境，它使艺术学习变得更加轻松、更加活泼多样，使学生创造美的能力的提高更自然更容易。

三、在艺术化的实践活动中提高创造美的能力

每学期，学校都会有几个重大的活动。如开学典礼、散学典礼、特长展示活动、歌咏比赛、少先队大队干部竞选等等，在每次活动中，不管它与艺术活动有无直接关联，我们都应该让它艺术化，使学生在潜移默化中受到感染。比如：

1、在每次活动开始前，进行拉歌比赛或播放一些适合儿童特点的音乐作品，让学生欣赏或跟唱；

2、舞台布置艺术化。如特长展示活动的舞台可布置或活泼或欢快型的；少先队入队的舞台可布置成庄重型的；竞选的舞台可以布置成严肃而活跃型的„„

3、活动主持艺术化。主持人的衣着、谈吐、站姿都成为学生模仿的对象，使学生的成长受到影响。

在这些活动中，我们可以让孩子共同参与或出点子或参与实践，这样就会让孩子们在实践中创新，在创新中实践了。

四、构建艺术教育网络形成具有创造力的群体

吕百斯（我国二十世纪杰出的油画家和美术教育家）先生在《艺术教育》一文中指出：艺术教育是综合的教育，综合社会、家庭、学校三部的教育。我们也依此构建了以学校为主体的三结合艺术教育网络，全方位开展以培养创造力为中心的教育实验，相互联系、相互促进。

如：通过家长会或《家教导报》向家长宣传艺术教育方面的新理念、新方法，改变家长陈旧的艺术观；请家长同孩子一起参与艺术活动，家长或担任孩子的艺术老师，或与孩子一同参加艺术训练，既提高了家长的艺术素养，又培养了孩子们对艺术活动的兴趣，发展了孩子们的意艺术能力；在每学期一次的校际“特长展示”活动中，我们都会请社会人士对孩子们的表演进行真诚的评价与鼓励；和家长一起把孩子们带到大自然中去感受美、欣赏美，带到社会中去寻找美，或进行艺术方面的探访等活动，真正构成了一个家、校、社会联动的艺术教育网络，营造了良好的艺术教育氛围，形成了一个有创造意识，有创造力的群体。

总之，营造良好的艺术教育环境，有利于继承和发扬优秀的文化艺术传统，使孩子们从小就对艺术方面感兴趣，激发孩子不断探索，从而使他们的艺术能力特别是创造美的能力得到发展、升华。因此我们要集思广益，勇于创新，尽力营造出充满艺术气息和文化品位的教育环境，给孩子们以艺术熏陶和美的享受，最大限度地发挥教育环境的育人作用。

参考：《现代教育》高等师范大学公共课教材（扈中平、李方、张俊洪主编，高等教育出版社）

《中国美术教育》2003年第一期P44

张章标：《试论中小学创新教育》

第四篇：健康教育论文

中学生心理健康

摘要：近年来，我国提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。但是，长期以来，对中学生成长的热点大多集中在孩子的学业成绩，及升学就业等问题上，忽略了与中学生发展息息相关的心理健康教育问题，时下中学生问题日益增多，中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就人格健全的创新人才，促进社会的进步。

关键词：中学生 心理健康 人际关系

教育教师，“传道、授业、解惑”的灵魂工程师，你可曾想过：在跨入21世纪的今天，在关于素质教育、新课程改革的话题谈得热火朝天的今天，在大力实施“减负”的今天，为何还有那么多的学生无所顾忌地去违法犯罪，去为患社会、家庭？为何还有那么多的青少年不假思索地去毁灭自己、伤害别人、残害亲人？除了少数客观的原因以外，更多的还在于学生本身主观的原因，是他们不健康的心理在现实生活中的恶劣表露！在当今社会，人们在谈论有关学校的教育时，总是从学校的硬软件设置、中高考升学率、考上重点学校人数等方面加以评价，却很少有人谈论该校学生的心理状况和心理健康状况。由于孩子学习竞争日益激烈，学习内容与实践活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时也产生了许多心理压力和心理障碍，被种种心理问题所困扰。

一、中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面：

1、学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。在高手如林的学校，学习竞争十分激烈，每一次考试，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高焦虑，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在初三更为突出。在咨询中不少学生倾说“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能升入大学，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，“有时真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

2、人际关系不协调。由于小学学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。学生倾述：“我真不知道怎样与人建立好朋友关系”。一些学生的日常安排就是“家——学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里玩网络游戏”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”，“我总加入不进同学们的谈话中”，“我感到孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我一起做操”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

3、自信心不足。由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望质过高，表现出对学生(特别是优生)的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考大学肯定没有希望了”于是恢心丧气，“前途渺茫”，失去自信心。

4、早恋问题的困扰。青春期的学生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。

中学生心理健康教育实施对策。

对于广大教育工作者而言，重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前青少年心理健康状况，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

1、全面渗透、全方位推进。加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。

学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性，因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育纳入学校教育工作系统。只有得到了高度重视，该策略才有实施的基础；然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理治疗；非专门性的就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。此外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，全方位共同实施心理健康教育。

学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的心理素质。有利于学生心理素质培养的课堂教学模式。班主任工作既是德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作，学生健康的人格，优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系，从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要，但现实中，班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。加强班主任心理健康教育方面的知识培训，使班主任人人能胜任这项工作，这是学校的当务之急。

2、加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。

家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念，教养方式，家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成，作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。

（1）转变只重智育，忽视德育，体育，心理健康教育的思想观念。

（2）以身作则，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。

（3）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入。

鼓励树立建功于国家和自立自强的观念意识，注意锻炼孩子的吃苦耐劳，战胜挫折的意志和坚强的品德，有意识地创设一些困难，障碍，曲折，让孩子去经历，增强其自信，磨炼其意志，培养其独立的人格。特别是培养和发展孩子的兴趣和爱好，使孩子做自己喜欢的事，从中培养孩子观察，记忆，分析，创造，审美的能力。

（4）尊重孩子，不走两个极端。

孩子是父母的希望，作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，不能把他当作私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，使孩子的心理健康受到严重影响，溺爱型和打骂型的教养方式可直接导致青少年心理疾病的发生。所以家长要尊重，理解孩子，和孩子进行思想交流多给以鼓励，这样孩子在被爱，被尊重的环境中成长，他也必然知道怎样去爱他人，尊重他人，帮助他人。（5）家长要经常和学校联系，取得与学校教育的一致性。

家长要克服单纯依赖学校教育的思想，而且要积极参加学校对孩子的教育活动。如家长会，家长学校，座谈会等。对学校老师反映的意见，要正确对待，既不要袒护孩子，也不能拳棒相加。对孩子进行的教育内容要与学校一致，对孩子进行正确的人生观，世界观，价值观的教育，进行理想教育，不能给孩子灌输不健康的内容，如金钱至上，甚至对社会阴暗面当着孩子的面横加评论。

（6）对孩子出现的心理问题，家长要及时分析，及时引导，及时解决，以免积少成多，日久天长，酿成大祸。

3、营造一个宽松，健康，向上的社会环境，培养学生一个完整的自我，一个人格健全的“我”。青少年的心理健康不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境回直接影响青少年的心理健康。社会各界和社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。据调查某校30%的初中生认为社会不良现象对其健康有不同程度的影响；湖北某县有一个中学生因看到过多的社会阴暗面心理承受不了而自杀身亡。所以，我们的社会必须加强措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康的事件发生，如向未成年人出售不健康书刊物，出售香烟及不合法药品，开放“三室一厅”等等。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。

第五篇：健康教育论文

2008—2009学第二学期

学校心理健康教育活动课的思考

摘要：学校心理健康教育活动课是我国学校心理健康教育的重要载体，是一项全新的教育实践。面对当前我国心理健康教育活动课所存在的形式化、学科化、德育化等问题，我们必须认真分析其原因，并采取相应对策，促进学校心理健康教育活动课的发展。

关键词：心理健康教育活动课；形式化；评估体系

在某种意义上，学校心理健康教育已成为现代学校的重要标志之一，其重要载体——心理健康教育活动课便是一个不可或缺的环节。“心理健康教育活动课是根据学生的身心发展特点和社会需要，有目的的对学生施加旨在促进其有效地适应学校学习和社会生活的一种教育课程。”[1]我国学校心理健康教育活动课开设的比较晚，起步较低，虽然各方面的努力使其有了较大的发展，但仍然存在一些问题，本文从当前心理健康教育活动课所存在的问题为切入点，谈谈自己对心理健康教育活动课的思考。

一、学校心理健康教育活动课的重要性

对于开展心理健康教育的重要性已众所周知，下面从心理健康教育活动课在学校心理健康教育（简称“心育”）工作中的独特地位——学校“心育”的重要载体，来说明心理健康教育活动课的重要性。

1、健康教育活动课满足了相同年龄段青少年共同的心理发展需要从学校“心育”的任务来 说，促进学生个性健康发展是第一位的。而一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展基本上处于同一水平上，他们在学习、生活、人际交往和自我意识发展过程中遇到的许多问题、许多困惑基本上呈现出一种普遍性和规律性，因此完全可以通过班级群体的心理辅导活动来促进同一年龄段的学生在个性心理品质的整体发展水平上得到提高。这样一种以有计划、有目的地推动同龄中小

学生个性心理品质积极发展，预防因缺少关注、引导而可能发生的心理不适应、心理障碍或心理疾病为其使命，以团体辅导特殊规律和特殊技巧为其操作规范的“心育”功能，是其它形式的“心育”载体所难以承担的。

2、心理健康教育活动课为传输丰富的“心育”内涵开辟了专门的渠道。

从学校“心育”所涵盖的内容来看，涉及了中小学生心理发展过程中方方面面的问题，如自我意识发展、学习潜能开发、情感情绪调控、人际交往训练、青春期心理适应等等。这些辅导内容，有的可以在课堂教学中渗透，有的可以在学校日常教育内容中结合，有的可以在班主任的个别思想工作中体现，但相当多的内容是很难在课堂上或班团活动中有机地融为一体的，如果硬要“渗透”、“结合”，就可能弄成“喧兵夺主”，搞得不伦不类、牵强附会。而以班级为主体的心理健康教育活动课则是一种可以兼顾青少年成长发展过程各种心理需要的团体辅导形式，它用一个比较充分、集中的辅导时间，围绕一个比较专一的辅导主题对学生进行辅导，为学校“心育”工作开辟了专门的渠道，也为学校“心育”操作提供了广阔的舞台。

3、心理健康教育活动课为实现学校“心育”的目标提供了课程构架的保证。

从学校教育目标与课程设置的关系来看，课程包括活动课程，是中小学一切教育活动之本，课程的格局极大地制约着学校教育功能的发挥。回顾新中国五十年来的教育史，在国家教育方针指导下的培养目标的表述方面，不管作出任何或大或小的调整，无一不是在学科课程中得到反映的。课程是教育系统的软件，教育目标的实现皆维系于课程。因此，从教育目标与课程结构的关系上来探讨学校“心育”的实施途径问题，就不难得出这样的结论——“班级心理健康教育活动课”应该成为学校“心育”的重要载体，它在提升学生的心理素质、发展学生个性、是学校教育人性化方面所起的独特作用是其它“心育”形式所无法完全取代的。（当然，我们强调心理健康教育活动课

是学校“心育”的重要载体，绝不是说可以忽视或轻视其它“心育”工作形式的综合作用。）

二、学校心理健康教育活动课存在的问题及原因分析

（一）学校心理健康教育活动课存在的问题

学校重视心理健康教育是本世纪教育发展与改革运动的一个成果，它的重要性及意义是不言而喻的。它的重要载体——心理健康教育活动课是一个不可或缺的环节。在我们大力推行心理健康教育活动课这一教学形式，并看到它热热闹闹地在学校系统开展起来的同时，我们不得不承认，在现今的学校心理健康教育活动课的开展过程中还存在不少问题。

1、形式化

（1）课程设置的形式化。有些学校虽然名义上开设了心理健康教育的课程，配备了任课教师，但是由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新，从事心理健康教育的教师大多是没有经过专门训练的其它学科教师或行政人员或德育工作者，他们的教学方式老套，不符合心理健康教育活动课的要求，无法突显其特色。有的学校甚至只是为满足一时之需，如应付检查、评比、达标等活动，如无以上特殊情况，心理健康课往往让位于语、数、外等主科课程，或成为学生自习的固定时段。

（2）课程内容的形式化、简单化。有的学校片面追求氛围。学校心理健康教育课以其别开生面的形式深受学生喜爱，所以现场的效果十分好。精心设计的活动、热热闹闹的游戏、同学们高涨的热情都让人兴致盎然。许多对这一教学形式接触不多的教师都很惊讶于其新颖的课堂气氛，许多任课教师也陶醉于热烈的现场效果中。但是，除了这些具有表面色彩的现场效果外，留给学生的是什么呢？“某中学曾上过一节题为《考试前》的心理健康教育课，教学从学生倾诉自己的焦虑体验引入，课堂气氛极为活跃，可惜的是，教师没有在次基础上给学生传授缓解过高考试焦虑的方法，而是引导学生抨击现行的考试制度，辅导课在学生对社会、学校和家长的‘愤怒声讨’中结束。这

节课完全转移了辅导课题，回避了学生需要解决的内在问题，助长了学生对考试的非理性态度。无怪乎学生说，这节课‘上得舒服，可还是没有解决我的考试紧张问题’。”[2]学生只是记住了课上热烈的气氛甚至只是高涨的情绪，而应有的感悟和认识及行为的改善却所得甚少。

2、学科化

有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门学科来对待，在课堂上系统地讲述心理学的概念、理论、方式单调、乏味，学生在课本上勾勾划划，课下认真背书，完成作业，更有甚者，还安排学生进行心理健康课的考试。殊不知，心理健康教育课是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他们减轻心理负担，让他们轻轻松松的学习。但是由于考试的压力，使学生的身心健康受到损害出现了适得其反的结果。一味地追求学科化，无法达到心理健康教育的目的。

3、德育化

有的学校把心理健康教育与品德教育混为一谈，从而使心理健康教育课也染上了德育化的色彩。在内容上，强调学生思想行为要符合规范，对照规范硬性比较，如有偏差，就冠之以心理有问题或心理不健康等之名。在方式上，实行封闭的、独裁的、单向的德育程序，采用单一的、说教的教育方式。在人员安排上，心理健康教师大都是德育教师或学生思想政治工作者。以至于在心理教育课时，教师以教育者的身份自居，整堂课说教、教育学生，强制性要求学生改掉所谓的不健康的毛病，导致学生心理紧张，不敢与其交谈、接近，更不用说朋友，这样心理健康课的效果就大打折扣。

（二）原因分析

1、缺乏对心理健康教育课的科学认识

（1）对开设心理健康课的重要性认识不足。受“应试教育”的束缚，学校由于片面追求升学率，还没真正从“应试教育”转到“素质教育”，不少教师甚至领导对“素质教育”理解不透，错误地认为素

质教育特别是心理健康教育仅仅是形式，升学率才是根本，认为开设心理健康教育课占用了所谓主课的时间，影响了主课的教学质量，把心理健康教育课与教学质量对立起来，因而只开设了形式化的心理健康教育课，以备一时之需。

（2）片面地理解了心理健康教育课。心理健康教育课是融活动与教育于一体，以提高学生心理素质的。学校主观上重视心理健康教育课，但由于没有这方面的指导机构，特别是缺乏心理健康教育的专业教师，对心理健康教育课一知半解，只看到了其活动性或教育性或放松发泄性的一面，而使心理健康教育课出现了学科化、形式化、简单化、德育化等不良倾向。

2、缺乏心理健康教育的专门人才

（1）缺乏心理健康教育专业知识扎实教师。要提高学生的心理素质，达到心理健康教育的目的，首先要有高素质的教师。我国中小学心理健康教育由于起步晚，师资力量严重不足，受过专业训练的教师极度匮乏。目前虽然经过短期培训，培养了一批从事心理健康教育的教师，但依然数量很少，力量单薄，使得有些学校因缺乏这方面的人才而不得不放弃心理健康教育课，或安排其他教师兼任，但由于兼任教师缺乏专业素养，不能准确把握心理健康教育课的教学，以致在心理健康教育的实施过程中较为盲目，难免顾此失彼，造成心理健康教育课的狭隘化。

（2）忽视了心理健康课任课教师自身的个人修养。心理健康教育课开展及对学生影响很大程度上决定于任课教师的人格魅力，决定于教师对学生、对教学、对自我认识的态度。但是，有的教师在对待学生态度上存在很大问题，如对学生的偏见、猜疑、侮辱等，这严重影响了和谐、融洽、信任的师生关系的建立；有的教师在教学过程中散漫、不专心或呆板，讲的不深不透，表现出厌烦等，这都不利于心理健康教育课的开展，导致了心理健康教育课的畸形发展。

3、缺乏相应的实施体系

（1）没有适用性、发展性强的课程内容体系。教材内容质量是教

育质量的基础和保证，而现行的心理健康教育教材却存在着许多偏差：1）价值取向上的偏差。一些心理教育的教材价值取向是学科本位的，可以说什么都考虑到了，考虑好了，惟独忽视了学生为真正意义上人的价值，忽视了一切为了学生的心理成长这一基本主题，使心理健康教育课呆板、老套。2）教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在实现防治性目标的层次上，满足于少部分学生心理障碍问题行为矫治，缺乏发展性，根本没涉及到或较少涉及到“学生应如何”的问题，使得大部分学生一无所获。

（2）缺乏系统的课程评价体系。有了相应的评价体系，才能看出其课程效果，才能促进课程的完善。但对心理健康教育课的评价却往往被掩盖在其表面的现场效果下，往往仅满足于一时的表面效果，而对于课程能不能产生长期效果，如何评价长期的效果却没有一个标准，以致使心理健康教育教师片面追求现场效果，而忽视了“这样的教学是否有利于学生提高”此类问题，严重影响了心理健康教育课的开展。

三、提高心理健康教育活动课效果的构想

心理健康教育活动课的开展是一个新的教育实践，我们要使其取得设想的效果，达到设想的目的，可以从以下几个方面着手：

（一）树立科学的心理健康教育活动课程的教育理念，明确心理健康教育活动课程的指导思想。

（二）提高任课教师的业务素质。

（三）设置科学合理、操作性强的心理健康教育活动课程设计方案。心理健康教育活动课的活动形式很多，一般有辩论、角色扮演、演讲等方式。大多时候需综合运用。运用是要根据实际情况灵活运用。

在设计课程时要注意：

第一，活动方案要密切结合学生的年龄特点。在设计心理健康教育活动方案时，要以学生在一定年龄出现的问题为依据，心中要有学生，而不能闭门造车或想当然，这样设计的活动才是具有针对性的。最好先做一些调查，发现中小学生在成长中出现的问题，提高其实效

性。另外，活动方案还要有一定的趣味性，以生动活泼的形式吸引学生参加到活动中来。

第二，活动内容要与目标一致。活动的目的就是让学生通过活动达到活动目标。活动要紧紧扣住目标进行。

第三，设置活动情景，促进学生的体验。只有经过体验，参与者的内心才会产生经验，才会有更深的感悟。

对于心理健康教育活动课这一新兴学科，我们可以通过以上标准对其进行评估，时刻把握心理健康教育课开展的进度和功效，促进心理健康教育活动课的进一步升华。

参考文献

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[2]贾晓波，陈世平.学校心理辅导使用教程[M].天津：天津出版社，2001 [3] 刘维良，齐建芳.中小学心理健康教育[M].北京：华文出版社，2000（1）：107 [4]马利文.开设心理健康教育活动课的现实意义[J].教育实践与研究，2001（6）

[5]钟志农.班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体[J].大众心理学，2000（7）

2008—2009学第一学期

营造健康的心理环境

浑南新区五三中心小学 刘丹

摘要：心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：

1、具有稳定的情感；

2、具有和谐的人际关系；

3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；

4、智力正常；

5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。

关键词：心理环境 心理疏导 营造 建立 开展

几年前，作为我国羽毛球女子头号种子选手的叶钊颖竟然以0：11的比分惨败给印尼选手王莲香，这一消息传来，令球迷震惊，国人费解，连她的指导教练在接受记者采访时也说：“对0：11我也不能理解。”分析失利原因，众说纷纭，各抒己见，但有一点达成了公识，“她并非技术上的失败，而是心理战术上的失误”；也有的说，“一名优秀的运动员除了要有全面过硬的技艺之外，还必须有临场不乱的良好心理素质”；还有的说，“往后叶钊颖要做的工作就是首先能够超越自我，转变羁绊个人正常发挥的思维方式和比赛风格” „„ 体育比赛要有健康的心理，军人应付突发事件和临危不惧也要有健康心理，商人要有驾驭市场沉浮的心理，那么学生的艰巨学习，更要有健康的心理才能搞好。曾看到这样的报道：一次高考，某市一考生在考语文时，小作文仅写了一部分，大作文还一字未写，因手中的圆珠笔突然断水，备用的另一支新圆珠笔也写不出字来，紧张、慌乱之中沮丧弃考„„该考生弃考所暴露出来的问题发人深省。“弃考”这一不明智的举动显示出该考生的心理素质较差，缺乏起码的应变能力。也许这只是极个别的。但是，在社会发展日趋多元化的今天，学生更易受到各种各样的心理困扰。由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不

少学生感到孤立无助，只好隐抑在心灵深处，备受煎熬，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。严峻的现实提醒着我们这些教育者：不能只关心学生文化知识的掌握而忽视他们健康心理素质的培养。那么如何培养学生健康的心理呢？我认为，可以从以下几点做起：

一、优化心理环境研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境，某一社会团体（或某一群体）的人际关系，即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。

一、营造宽松的育人氛围宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。

（1）放下教师的“架子”。在传统的教育教学中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你，你就会赢得更多的信任与尊重。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括教师在内。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。（2）减少硬性的“规定”。曾经有句话经常被人们挂在嘴边：“严是爱，宽是害。”今天让我们重新审视这句话，却感到“严”不一定是爱——过度的严厉会摧残学生的心灵，“宽”也不一定是害——宽松的环境更有利于学生的健康成长。在传统的教育教学中，学生的行为往往受到严格的限制。教师对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑，学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。

（3）留点“自由”给学生随着信息社会的到来，都市人们的生活节奏越来越快，学生也不例外。每天起床、上学、吃饭、写作业，似乎安排得井井有条：周一至周五，老师在学校管得甚严；双休日，家长又要带着孩子去少年宫学这个学那个。但刻板单调的生活与儿童天真活泼的本性产生了巨大矛盾：

“我们想玩，我们要玩！”这是孩子发自心底的呐喊。孩子需要自由，渴望独立。因而要留给孩子自由支配的时间，留给属于孩子自己的天地。

二．建立友好的交往关系交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。

（1）同伴的“互动”。同伴的交往对儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。（2）教师的“期望”。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。

三．开展公平、公开的竞争竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，教师一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念；另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。

二、优化心理疏导所谓心理疏导，是有计划地协助学生发展健全的个性，防止产生偏异心理的一种教育过程。心理疏导的目标是指导学生形成一种

积极的心理状态，使其健康发展，“心理咨询”“热线电话”等都是心理疏导的方法，但教师往往处于“被动状态”。如何变“被动”为“主动”呢？

1、学会倾听一项调查显示，小学生在遇到困难和心理烦闷时先和父母讲的占30％，先和老师讲的仅占3.3％，和谁也不说的达到29.7％。是孩子们不愿意与老师或父母讲心里话吗？他们说：“爱玩是我们的天性，每当我们打完球带着满心欢喜、满脸笑意走进教室时，老师总是说应该把所有的精力都放在学习上„„”可见，能不能让孩子们说心里话关键在大人。现代教育中的德育功能是通过信息反馈实现的。心里话的倾诉是教育的重要链条，因而成为不可缺少的信息通道。教师要善于倾听学生的心声，并以此为突破口，有的放矢地进行教育。

2．挫折教育随着现代生活水平的提高，当今的儿童备受家庭和社会的宠爱。他们从小受赞扬多，受批评少。过分的保护使他们不知受挫的滋味是什么，面对困难无所适从、惊惶失措。在教育中，可巧妙地创设情境，如设置难题、制造挫折等，使学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策，也不是一帆风顺、轻而易举，而是需付出一定的努力，克服一定的困难后才能取得，以增强自己的心理随着科学的发展、社会的进步，人们对健康有了更加深刻和全面的认识。世界卫生组织对健康的定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。”可见，心理素质已成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容和目标。新世纪，我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力，也就是必须具有国际竞争力，且极具创造力。而健康的心理是人发展的中枢枢纽，是为人一生不断进取、不断探索的催化剂。学生只有心理健康才能度过快乐、充实、多彩的青春年华。我们这些教育者应关注学生的心理健康，适时适地地轻轻扣响心灵的音符，塑造学生健康 承受能力，懂得如何迎接困难的挑战，以适应未来激烈竞争的社会。的心理、健全的人格，以迎接21世纪新的挑战。

参考文献：

[1]王晓春.问题学生诊疗手册.华东师范大学出版社 [2] 佚名.问题学生的分类及对策.学而思旗下网站.家教班 [3] 佚名.初级中学问题学生的心理疏导和转化.中国教育E网

[4] 徐旭.让学生有一个“瓦伦达心态”.教育随笔.[5] 韩宏莉.家长“软暴力”及其心理危害.中小学心理健康教育