第一篇：《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题的开题报告
2015铜仁市教育科学研究微型课题
“时事资源与九年级思品教材的有效整合研究”开题报告
课题名称： 时事资源与九年级思品教材的有效整合研究 课题类别： 立项微型课题 课题编号： 2015sj269 负 责 人： 杨光隆 单 位： 贵州省江口县闵孝中学 尊敬的领导、校长及各位同仁：
大家好！非常高兴由我来做铜仁市教育科学研究微型课题“时事资源与九年级思品教材的有效整合研究 ”的开题报告，请各位专领导提出修改意见。
一、课题研究的背景、意义
（一）课题研究的背景
初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。
然而，目前大多数初中思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。基于上述原因，我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。
（二）课题研究的意义
1、为了培养初中生人生价值观
初中阶段是一个人成长过程的关键时期，当代初中生由于生理、心理的不成熟，对多元价值观缺乏正确的认识，很容易受到不良思想的诱惑，不利于社会主义核心价值观的培育，我们提出并进行本课题的研究，就是着眼于初中生“爱国、敬业、诚信、友善”的公民个人层面的价值准则的培养。在时事热点与思品教材整合教学中，力求构建起一套初中思品时事热点教学基本体系，帮助初中生树立正确的社会主义核心价值观、及人生价值观。
2、改变学生学习观念，让学生了解国家、社会及国际时事
由于农村学校受设施限制，学生没有机会通过上网浏览网页、读报刊杂志、看电视新闻、听广播信息获得现在发生的国内外大事。学校没有形成学习时事热点的氛围，课业负担重，也没有时间看电视新闻，导致学生在校接触时事热点的时间非常有限。另外学生放学假回家可以通过看电视来了解时事，但是实事并非如此，现在初中生大都对连续剧情、娱乐节目、青春偶像剧情有独钟，对“新闻联播”、“焦点访谈”、“新闻1+1”等新闻时事热点以及本地新闻节目不感兴趣，涉及太少。因此本课题想以学生喜闻乐见的方式呈现时事热点内容，充分利用现有客观条件，体现新课改理念，以学生为主体，培养他们主动学习的兴趣、自觉学习的习惯。
3、为了提高学科教学质量
近年的铜仁市中考越来越注重考查学生的能力，主要以时事资源为载体，以课程内容为依托，以全面考查学生能力为手段，但由于各方面的原因，每年我校中考学生解答与时事政治相关题的失分率较高。其次九年级 思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起学生学习的兴趣。目前九年级中考中，时事的范围大约是九年级这学年国内外发生的重大事件，中考试题几乎每道都与国际国内以及本地的时事热点有关，由于师生平时对时事热点的不重视，学生综合分析问题、准确判断问题和全面解决问题的能力很差，严重影响学生中考的成绩。因此，课题组认为：首先九年级教师要引导学生关注社会热点，评析时事热点，学会积累；同时要养成勤于思考的习惯，以事联理，事理结合，逐步培养知识迁移能力和理解运用知识的能力。
4、为了改变思品课空洞、枯燥无味现象
九年级思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起学生学习的兴趣。如果教学上拘泥于教材，就教材讲教材，政治课将会变成空洞、枯燥无味的说教课。加之思品教材每三、五年一变，可生活天天在变，社会现象层出不穷，思品教材如果不能与生活同步，就存在滞后的现象。进行时事热点与思品课整合的教学，可以让学生感受到鲜活的生活气息，风云变幻的国际形势，让思品课充满活力和生命力，教学过程变得有趣。
（三）同类课题研究现状
国内方面，越来越多的初中思品教师尝试着在课堂上渗透时事政治教学方式，并展示自己观点、思路，发表不同意见。具体表现在：（1）对初三时事内容的渗透和时政热点的把握，合理安排专题复习，将时政与课本内容整合起来，提高学生中考成绩时事政治教学的研究；（2）主要通过时事政治案例研究，促进教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂教学效率的提高；（3）针对时事教学应如何走出“应试化、新闻化、故事化”的误区进行分析，提出时事教学不仅要重视成效性，也要注重针对性、德育性、情感性研究。目前大多数中学的时事政治教育都在有序地开展，有的学校严格按照课程标准精神，认真地贯彻执行，很多老师都在创造性地开展时政教育活动，不断创新时事政治教育模式。
绝大多数教师在使用时事资源，教师们普遍认为时事资源的使用能起到相当好的教育教学效果。用好时事资源，那这节政治课堂是生动的，是人文的，课堂效果是极佳的。但时事资源地开发处于一种各自为政状态，没有理论到实践的系统指导。因此要使时事政治教育平时化，时政学习经常化，时政复习全面化,要提高时政教育的实效性，我们有必要深化研究，将时事资源与教材进行整合。
(四)课题的理论依据：
1、建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助(教师和学习伙伴)，通过意义建构的方式而获得，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，报纸、网络、视频等资源的运用，有助于教师为学生创设意义建构的情境，为学生的学习提供更加直观、形象、交流广泛的学习环境。本课题时事资源是指有利于高中政治课课程教学的时事政治信息资源。
2、《2011版思想品德课程标准》指出：“情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。”时事资源与思品教材的有效整合研究是课标“三位一体”精神的重要体现，在初中思想思品课教学中占有重要地位。
随着新课程改革的继续深入和考试研究的不断创新，以贴近生活、立意深刻、形式灵活著称的时事资源融入教学实践，由于能够较好地贯彻新课改理念，体现知识与能力并举、重点与难点兼容、理论与实践结合、育人与育才统一，在中考考试中占据着越来越重要的地位。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）课题研究的目标
1、通过课题研究为初中思品教师提供时事热点与初中思品课整合教学的教学方法，帮助教师实施时事热点与初中思品课整合教学，促进教学质量的提高和本学科的发展。
2、通过课题研究培养热爱祖国、主动关注社会、正确认识社会、敢于 承担社会责任等初中生社会主义核心价值观，促进学校德育工作的开展。
（二）研究内容
1、人教版九年级思品教材
2、收集近一年来时政资料并归纳整理的研究。
3、时事资源与九年级思品教学内容的有效整合研究。
4、时事资源与九年级思品教学内容的有效整合后运用实践研究。
三、课题研究的方法和实施
（一）本课题的研究方法
本课题研究具有很强的现实性和实践性，各紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结，以取得研究的实际效益。本课题以闵孝中学九年级学生为研究对象，分析江口县“3223”改革背景下中学思品课堂教学中时事资源与九年级教材整合的问题，在理论的指导下，通过计划、行动、观察、评价、再计划来不断解决教学中的种种焦点与问题。在此基础之上，积极探索并优化时事资源与九年级思品教材整合的教学模式。主要研究方法如下：
1、文献研究法。通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。
2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足重视归纳总结和教学反思。
3、经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成研究报告。
（二）课题研究的实施步骤
本课题的研究计划分三个阶段：（2015年9月－－2016年6月）
1、准备阶段，时间划分：2015年9月6日——2015年9月31日。
本阶段的主要工作：
①按照实验研究的内容，成立课题组织。②召开开题研讨会，研讨实验研究方案。
③《人教版九年级思想品德》及义务教育思想品德课程标准解读-(2011年版)研读。
④网上学习培养课题研究能力。
⑤本阶段的时事资源收集、归纳。
2、实施研究，时间划分：2015年10月——2016年4月。
本阶段的主要工作：
①开展课前时事播报，提高学生搜集、整理时政材料的能力。
②班级创设“时事园”，负责收集时事资源、手抄报等贴在园地内。
③时事知识竞赛。
④教师时事政治收集、归纳。
⑤在时事资源研读时，及时结合课本章节归类。
⑥时事热点与教材整合的研究课题研讨会。
本阶段预期成果：教学案例、课题研究论文等。
3、总结阶段，时间划分：2016年5月——2016年6月。
本阶段的主要工作：
① 本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著。
② 召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。
本阶段预期成果：课题结题报告、课题论文等。
四、现有基础和课题组成员
课题研究已具备的条件
1、我们已经进行了地级课题《留守学生教育管理研究》的研究，对课题研究工作有了初步的认识，也积累一些研究素材，这为本课题研究打下了一定的基础。
2、我县“3223”课改正不断深化课堂教学改革，倡导构建自主高效课堂教学模式，这为转变我们教师观念，不断尝试和改革教学方式，勇于投身课改研究营造了良好的氛围。
3、本课题组教师均为青年人，思想观念较容易转变，易接受新鲜事物和敢于尝试，这些都为本课题研究提供了便利，我们相信课题研究一定会取得预期成果。
拟定以下教师为课题组核心成员，在课题组内部，实施课题负责人总负责，全体成员共同参与、分工负责的管理机制，坚持正常的活动研究，确保研究工作按计划进展。
杨光隆，组长，中学一级教师，闵孝中学文综教研组组长，有教科研能力和水平、组织活动能力，有足够的时间保证。全面负责课题研究、负责组织活动，做好理论研究和各项协调工作。
吴兴州，小组成员，中学一级教师，政治备课组组长，多年担任初中思品的教学工作，进行时政专题的研究和实践，积累了时事资源与教材的整合经验。负责开展调查，资料收集，开展实践研究。
黎成，小组成员，中学二级教师，多年担任初中思品的教学工作，积累了时事资源与教材的整合经验。负责开展调查，资料收集，开展实践研究。
五、经费估算
1、图书资料费：购买图书、查阅有关报刊、杂志、档案、文献等的费用。主要是上网查阅核心期刊文献的费用。
2、印刷、复印费用（主要指装订成册的费用）。
3、学生参与的各类竞赛发奖费用。
希望得到了学校领导的大力支持，经费能够有充足的保障。
以上是我代表课题组作的开题报告，请各位专家和领导审议。谢谢大家！
第二篇：《时事资源与九年级思品教材的有效整合》开题会议纪要
江口县闵孝中学2015铜仁市微型课题
《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》
开题论证纪要
时间：2015年9月24日（星期四）地点：闵孝中学阶梯教室 参加人员：
①县教研室专家：金盛
②学校领导：杨学峰、龚大洋、陈朝安、滕明科、杨秀华、廖锦军 ③课题主持人：杨光隆 ④课题成员：吴兴洲
⑤参会其他人员：闵孝中学全体老师 内容纪要：
一、课题主持人杨光隆介绍会义情况：
1、今天我们请到教研室金老师、学校校长及参会的教研组全体成员，对他们的到来表示感谢。这是我校文综教研组的一件大喜事，非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这是对我校课题研究工作的信任和支持，也是对我校课题研究组成员的鼓励和鞭策。
2、本次会议分为六步。第一由教育局教研室金老师宣读立项文件并发言。第二由学校杨校长作保障性发言。第三由杨光隆宣读开题报告。第四由课题组成员代表表态发言。第五由领导指导、各位老师论证和评议。第六讨论报告，统一认识，明确方向，形成方案。
二、县教研室金盛主任宣读立项文件并发言：
1、接《铜仁市教育局关于2015年基础教育教学实验课题及微型课题立项的通知》文件，我县2015年申报的23项基础教育教学实验课题及微型课题课题经市教育局组织专家公平、公正、择优的评选，获准立项课题14个，其中基础教育教学实验课题4项，微型课题10项，现予公布。其中闵孝中学杨光隆申报的微型课题《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》已获通过。
相关学校加强对本单位立项课题的过程研究管理，督促、指导课题组按课题研究的要求，树立正确的科研观，遵守学术规范，认真做好课 题研究工作。
课题负责人要及时制定具体的课题实施方案，按计划开展课题研究的实施工作，接到立项批准通知后，应尽快确定具体的课题研究实施方案，在2015年9月30日前完成开题工作，并及时将实施方案、开题情况报送县教育局教研室，由县教育局教研室及时报送市教科所。
不按时开题和及时报送相关资料的，剽窃他人成果，弄虚作假的，县教育局教研室将以书面形式提请市教育局撤销立项，对被撤项的课题负责人及所在单位进行通报。
2、对江口县闵孝中学立项的《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》课题做一个开题论证。希望大家对该课题的理论依据、实践的可行性，给予讨论，并大家都各抒己见。
三、闵孝中学校长杨学峰作保障性发言：
今天，铜仁市教科研微型课题《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》在我们闵孝中学顺利开题了，这是闵孝中学的一件喜事，在此我谨代表闵孝中学对百忙中前来指导工作的领导表示诚挚的感谢，对课题的开题表示衷心的祝贺，向参与课题研究的广大教师表示亲切的慰问！
我校认为，教育科研是学校发展的生命线，抓住了教育科研的今天，就抓住了学校发展的明天。我校始终把科研工作摆在学校发展的重要地位，始终将“校本科研”作为课题研究立足点，不断深化教育教学改革。目前我校已完成有2个市级课题，并申报了科研成果。
教师参与教育科学研究，是提高教师自身素质的一个重要途径和方法，其真正的目的是将先进的教育理念通过教师的教育探索、研究过程变为教师的教育素养。今天我们召开开题会，就是借此激发老师们的探究精神和教育科研热情，让更多的老师自觉主动地投入到教育科研当中去，努力提升自身素质，促进学校的可持续发展。希望课题组成员按照课题实施方案，实实在在地做研究，创新课题研究工作体制、机制，培养一批，带动一片，形成一股浓厚的教研氛围，增长教师的教学智慧，提升教师的自我价值，促进教师的专业发展，促进学校教学教研工作深入开展。
在这里，我表态，学校将一如既往地尽最大可能支持课题研究工作，在人员、经费和时间等上给予全力支持，确保课题研究工作顺利开展。希望课题组成员加强学习，精心研讨，团结协作，各司其职，真抓实干，高质量完成研究任务，努力提升自身的业务水平和科研能力，为全面提高学校的教科研软实力积累经验。
最后，预祝课题研究取得丰硕成果！谢谢大家！
四、课题主持人杨光隆开题报告：
（一）、选题缘由
初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。
然而，目前大多数初中思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。
基于上述原因，我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。
(二)、课题界定
1、时事热点：是指近期发生的国内外重大的有较大影响的事件。从载体上看，时事资源通常通过报纸、电视、广播电台、网络等呈现出来。从素材上看，时事资源有静态的文本、图像素材，也有动态的视频素材。
2、整合：是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，使他们相 互渗透、相互交互、资源共享结合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体，让他们通过结合发挥最大的价值。
3、时事热点与初中思品课程整合的教学策略研究：是指根据初中生的身心理特点与认知水平，将时事热点首先与九年级思品课教材进行整合，探索出一套适合初中九年级学校实际的时事热点与初中九年级思品课整合教学的方法，并通过构建时事热点与初中思品课整合教学策略的系列体系，力图培养学生收集、了解、理解、点评、践行时事热点的能力，从而引导学生形成热爱祖国、主动关注社会、正确认识社会、敢于承担社会责任等初中生社会主义核心价值观。
(三)、研究意义
1、为了培养初中生人生价值观。
2、改变学生学习观念，让学生了解国家、社会及国际时事。
3、为了提高学科教学质量。
4、为了改变思品课空洞、枯燥无味现象
（四）、研究目标
1、通过课题研究为初中思品教师提供时事热点与初中思品课整合教学的教学方法，帮助教师实施时事热点与初中思品课整合教学，促进教学质量的提高和本学科的发展。
2、通过课题研究培养热爱祖国、主动关注社会、正确认识社会、敢于承担社会责任等初中生社会主义核心价值观，促进学校德育工作的开展。
（五）、研究内容
1、人教版九年级思品教材
2、收集近一年来时政资料并归纳整理的研究。
3、时事资源与九年级思品教学内容的有效整合研究。
4、时事资源与九年级思品教学内容的有效整合后运用实践研究。
（六）、研究方法
根据课题的性质，本课题采用以下研究方法：
1、文献研究法。
2、案例分析法
3、经验总结法
（七）、研究步骤
本课题研究的时间周期为1年，研究步骤拟分为3个阶段。课题研究负责人全权负责安排、管理和落实。
本课题的研究计划分三个阶段：（2015年9月－－2016年6月）
1、准备阶段，时间划分：2015年9月6日——2015年9月31日。
本阶段的主要工作：
①按照实验研究的内容，成立课题组织。
②召开开题研讨会，研讨实验研究方案。
③《人教版九年级思想品德》及义务教育思想品德课程标准解读-(2011年版)研读。
④网上学习培养课题研究能力。
⑤本阶段的时事资源收集、归纳。
2、实施研究，时间划分：2015年10月——2016年4月。
本阶段的主要工作：
①开展课前时事播报，提高学生搜集、整理时政材料的能力。
②班级创设“时事园”，负责收集时事资源、手抄报等贴在园地内。
③时事知识竞赛。
④教师时事政治收集、归纳。
⑤在时事资源研读时，及时结合课本章节归类。
⑥时事热点与教材整合的研究课题研讨会。
本阶段预期成果：教学案例、课题研究论文等。
3、总结阶段，时间划分：2016年5月——2016年6月。
本阶段的主要工作：
① 本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著。
② 召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。
本阶段预期成果：课题结题报告、课题论文等。
（八）、预期成果
1、学生了解社会，拓宽视野，增长知识。激发九年级学生的学习思品的兴趣。
2、积累九年级思品课有效开展时事政治教学的案例、开展研究活动 等材料。
3、撰写有关初中思品课有效开展时事政治教学的案例分析、研究论文和结题报告。
（九）、组织机构及人员分工
杨光隆 课题主持人、主研 负责《方案》、《计划》的拟定，研究报告撰写等;吴兴洲 课题主研 负责材料收集、整理研究整合；论文、案例等撰写；
黎 成 课题主研 负责材料收集、整理研究整合；论文、案例等撰写；
五、课题组成员代表吴兴洲补充发言：
教育科研是学校发展的第一推动力，是教师成长的源头活水，是成就名教师、学者型教师的重要因素。我们课题组的成员将以此次课题研究为载体，携手并肩走上学习、实践、研究、反思的专业成长的幸福之路！在此我作如下表态：
1、提高认识，转变观念，加强业务学习。
在开展课题研究的过程中，我要多参考学习国内外相关的教育教学理论，尤其要掌握最前沿的理论信息来指导课题研究，广泛查阅资料，加强业务学习，认真收集国内外重大时事以及相关知识，通过读书、做笔记、教育教学期刊搜索、网络学习、向有经验的老教师学习，若有机会向专家请教等途径，努力夯实自身的理论基础，增强责任意识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，凡事都要经过亲身体验才能领会其真谛。开展课题研究也是如此，我要把开展课题研究和教育教学工作的实践紧密结合起来，要把课题研究作为解决实际工作中存在问题的主要途径，高度重视研究的过程，切实把研究工作落实到行动中。在实践中探索，在实践中提高，在实践中总结，切实提高自身的教学水平和教研能力。
2、明确分工，加强合作，发扬团队精神。
课题组的教学科研已经有了一个良好的开端，但艰辛的研究工作正等待着我们，研究过程中一定会遇到很多的新情况，新困难。我已做好迎接一切闯渡难关的思想准备，将与课题组成员团结协作，紧密配合，发扬团队精神，切实做好分配的各项研究任务，加强交流合作。做到各 负其责，耐心细致。同时要注意科学的研究方法，及时反思总结，少走弯路，提高研究的效果。
3、拓展视野，广泛借鉴，促进专业发展。
根据课题研究和实践的需要，积极参与形式多样的研讨会、培训会、交流会、总结会，为课题研究提供理论和实践支持。在课题研究中促进自己的专业化发展，逐步从一个普通的“教书匠”成长为一个乐于研究、善于研究的学者型教师。虽然我还是第一次参加这种工作，但是我有信心。我相信我们的课题研究工作在上级领导及专家的指导、帮助下，在学校领导的高度重视、大力支持下，只要我们课题组成员同心协力，扎实工作，我们就一定不负众望！
六、专家论证：
金盛：
现阶段开展该课题研究的重要意义进行了高度肯定，课题的设计具有较强的科学性和可操作性。课题设计方案注意紧扣课题标准，做到了研究目标明确，内容详实，结构完整，思路清晰，切合学校实际。课题研究的方法手段易于操作。
建议：
1、课题研究中要校本化，要解决思品教学中自己的问题，进行积极的教育教学思考等。
2、科研就是系统性和批判性对自我进行审查，找自己成长的薄弱点和优势，不断总结和提升。
3、希望老师们能有计划地记录自己的心路历程，比如撰写教育案例，教学反思，教育叙事等。杨学峰：
1、课题选题贴近学校实际、针对性强，体现科学引领。
2、整体比较规范，体现特色，比较全面。
3、在做的过程中间，考虑得比较细致，后续工作很清晰。建议：
1、时事资源与九年级思品如何整合，整合后怎么用？成员要明确职责。
2、加大对文献资料的学习，提高理论水平。
3、成果的呈现，在表达形式上要有所突破，体现创新，品位、档次要高。龚大洋：
1、课题选择很有针对性；问题即课题，成长及成果。
2、这个课题很重要，但理论上比较欠缺。建议：
1、开题报告形式要求更全面，参考文献的掌握可更全。
2、成果表达形式要创新。滕明科：
1、选题抓得准，时事资源与九年级教材的整合。
2、目标定得准。
3、方法用得准：经验总结法为本课题最重要的方法。建议：
1、最终研究的成果预期要高要求，要探索出方法、模式；
2、整个文本的材料还欠规范，五级标号：
一、（一）、1．、（1）、①； 陈朝安：
建议：
1、要加强理论学习，把握“整合”。
2、整合、归纳是有规律的，可安章节，可安专题。缩短过程，完成跨越。杨秀华：
1、此次开题论证会是一次很好的精神对话。
2、新学校也有根基，要先传承，再创新。
3、研究方案比较全面，可操作。目标齐全，要落实有难度，要有重点，抓关键，走得更好，更稳。
七、金盛代表江口县教研室宣读论证结论：
2015年9月24日上午，教研室金盛及闵孝中学校长、主任组成的专家组，对闵孝中学杨光隆同志主持的2015铜仁市微型课题《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》进行了开题论证，专家组在听取开题报告、论证的基础上形成了论证意见，专家组一致认为：根据开题论证过程中专家组提出的意见进行细致修改，正确解决好课题研究中出现 的各种问题，多了解国内同类课题的情况，加强学习，不断提高自身水平。对课题名称和设计方案仔细斟酌，在完善方案的基础上抓紧时间制定相应的实施方案，使课题得到有效落实。同时，希望在实施研究过程中严格按照上级科研部门和专家组的要求，求真务实，规范操作，持之以恒，顺利达到预期目标。
结论：同意开题实施研究。
第三篇：《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题研究准备阶段总结
《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》
课题准备阶段总结
《时事资源与九年级思品教材有效整合的研究》课题于2015年6月申报，9月被铜仁市教育科学研究所批准为2015年铜仁市基础教育教学微型立项课题。自申报以来，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：
一、成立课题组
在县教研室的指导下，经过学校自由报名及学校推荐，成立了有一定经验的教师组成的课题队伍。确定杨光隆为课题组主持人，吴兴洲、黎成等为课题组成员。
二、制定课题研究方案
开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。目前我们学校思品课的时事热点教育，还仅仅临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。为此，我们确立《时事资源与九年级思品教材有效整合的研究》课题研究及研究方案，分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为我们学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性；改变学生学习观念，让学生了解国家、社会及国际时事；提高学科教学质量；改变思品课空洞、枯燥无味现象。
三、本课题主要研究的内容
本课题主要通过研究人教版九年级思品教材；收集近一年来时政资料并归纳整理的研究；时事资源与九年级思品教学内容的有效整合研究；时事资源与九年级思品教学内容的有效整合后运用实践研究。
其目的是通过课题研究为初中思品教师提供时事热点与初中思品课整合教学的教学方法，帮助教师实施时事热点与初中思品课整合教学，促进教学质量的提高和本学科的发展；通过课题研究培养热爱祖国、主动关注社会、正确认识社会、敢于承担社会责任等初中生社会主义核心价值观，促进学校德育工作的开展。
四、本课题主要研究方法：
1、文献研究法。通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。
2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足重视归纳总结和教学反思。
3、经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成研究报告。
4、行动研究法：行动研究法是本课题研究的基本方法，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。通过对实践的结果的检验、观察、反思，寻找得失的原因，制定对策，以指导下一阶段的实践。
五、提高认识，转变观念
提高课题研究教师的思想认识，使课题组教师能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织课题对成员教师集中进行了培训和理论学习，通过学习课题组成员更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
六、理论学习
我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合。集中学习了《人教版九年级思品教材》、《2011版思想品德课程标准及解读》，个人认真学习了《试论时事教育与中学思想政治教学》、《初中时事教育常态化的实践研究》等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。在以后的课题研究中，将继续进行大量的理论学习。
七、积极参加课题培训
课题组成员积极参加县教科教研室所组织的课题培训。课题组在9月16日参加县教研室主持的江口县2013年--2015年市级立项课题研究指导会，通过此次培训，教师不仅对如何选题、如何制订方案、如何开题、过程管理、结题评审等具体程序都有了一个比较清晰的理解，而且对课题研究的整个过程有了比较明晰的认识，掌握课题研究的方式方法。
八、收集整理资料
为确保课题研究的顺利进行，课题组教师查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究的实施起到了帮助和促进作用，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好实施课题研究的一切准备。
九、建立课题管理办法
为了保证该项科研课题研究的科学性，促使课题研究顺利进行，取得有实际应用价值、有理论突破的高水平研究成果。课题组制定了课题管理办法，建立课题研究的过程档案。档案内容包括：
1、文献学习记录；
2、研究过程记录，相关的原始资料存档；
3、会议活动记录（包含文字、图片）；
4、教师研究材料（教学案例、课堂教学反思、简报）等等。
十、存在的问题
实验教师整体认识有差异，致使有的教师还没有明显的行动，还在初期的探索。
十一、努力方向：
1、继续加大思想动员工作力度，不断优化课题教师队伍。
2、深入进行课题研究，鼓励课题组教师，大胆探索，努力探究培养学生良好学习习惯的策略。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！
江口县闵孝中学课题组
2015年9月30日
第四篇：“ 思品、历史课教学设计实践研究 ”课题开题报告
“ 思品、历史课教学设计实践研究 ”课题开题报告 “ 思品、历史课教学设计实践研究 ”课题 开题报告
为了进一步发挥教育科研在教育教学中的作用，用教育科研引领教育教学改革，进一步推进素质教育，探索教育教学规律，改进教师的教育教学行为，在经过认真思考分析、反复论证的基础上，我们选定了“思品、历史课教学设计实践研究”课题，并于2011年5月申请立项。
“ 思品、历史课教学设计实践研究 ”一课题属于应用型和探索型研究课题。这项课题研究与新课改同步，与教学实践密切相关，与我们教师的研究能力相符。我们承担这项课题研究，侧重于新课程理论指导下的实践应用，应该是有广阔的前景。因此，开展这项课题研究具有重要的意义。
一、课题核心概念的界定
新课程理念：在课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。这里包括两方面的的含义，其一，研究基于新课程理论的指导和引领下；其二，研究基于新课程实践的现实、动态背景中。
“教学设计”是本课题的核心概念。“教学设计”这一概念最先是加涅在《教学设计原理》中提出来的，他认为：“教学设计是一个系统地规划教学的过程。”帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是对专业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”梅里尔等人在发表的《教学设计新宣言》一文中指出：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因此教学设计也可以被认为是科学型的技术。”梅里尔进一步指出：“教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。教学设计是一种将不同的学习策略整合成教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。综合教育家的研究，我们不难看出，教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的根本目的是获得解决问题的最优方法。
新课程理念下教学设计：即在《课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略。
二、课题研究的目的和意义
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件是教学设计。因此，探索新课程理念下的教学设计，不仅可以揭示新课程实施中所涉及的教学过程的本质特点与教学设计的基本特征，而且以此为基础，可以有效地推进新课程的实施并可使素质教育有望取得突破性的进展。开展新课程教学设计的研究与实践，对于推进新一轮课程改革具有十分重要的意义，它促使教师以教学设计为突破口全面了解新课程的理论、观念、方法，明确新课程的目标、内容、特点，全面认识新课程的发展性、校本性、综合性和创造性的特征，全面确立“以生为本”、“丰富学生生活”、“改变学习方式”、“实施有效教学”等教学理念，全面实现新课程改革的目标。
开展新课程教学设计的研究与实践，能够促进教师的专业发展。新课程改革要求教师不仅成为课程研究者，而且成为课程设计者。它要求教师认真研究新课程背景下教学过程的本质特点，认识新课程背景下教学设计的主要特征，掌握新课程背景下教学设计的基本理论和方法，进行内容活化、创造性的设计，进行能够让学生思考、体验性的设计，进行师生互动发展性的设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发”，使教学设计的内容成为知情合一的统一体，使教学设计的成果成一个指导性的动态方案。教师在教学设计的研究过程中，既研究了教学设计理论，又研究了教学设计的方法，能够有效地加快教师专业化发展的进程。开展新课程教学设计的研究与实践，有利于促进学生的发展。新课程教学设计要体现“五个注重”：注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的统一；注重教学过程中学生学习的过程；注重个性化的教学方式、方法；注重评价的多元化。因此，新课程教学设计更加体现以学生为本，充分考虑学生学习的基础条件、情境、资源等，以达到预期的发展目标。
三、课题研究的理论依据
（1）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（2）系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。（3）有效教学理论：“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。本课题以现代教育学与心理学理论为指导,以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。重视知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三位目标的和谐统一，重视学生的主体地位，重视学习方式的多样化，注意评价的多元化等，教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
四、课题研究的目标、内容和方法
（一）研究的目标
思品、历史课教学设计实践研究，目标指向思品、历史课的教学设计，致力于思品、历史课教学设计的理论与方法的探索，构建符合新课程理念，能够促进师生共同发展的教学设计目标体系和方法体系，形成具有我校特色的、具有理论与实践价值的教学设计新路。我们主要在以下几个方面实现新的突破：一是教学设计理念有创新；二是不同的学科有不同的设计思路与方法；三是学的设计有新的突破；四是把握了传统的教学设计与现代教学设计质的区别，使教学过程与教学设计达到统一。
（二）课题研究的内容
教学设计是分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的目的是获得解决问题的最优方案，因此，本课题研究的主要内容包括以下四个方面：
1、思品、历史课教学设计与传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本”，课堂教学要“以教为中心”转向“以学为中心”，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的统一，这与传统的教学观念有着质的区别，如何按新的课程理念进行教学设计，这是课题研究的基本点。
2、思品、历史课教学设计本质内涵研究。课程内容是学生求得快速发展的“信息源”，对课程内容进行适合于学生学习，有利于学生发展的任务分析成为教学设计的重要一环。由于不同年级、不同班级的学生不仅在认知方面存在着差异，而且在心理动作、情感态度和人际交往等方面也存在着差异，因此新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”，为了促进学生的发展，我们教师在进行教学设计时必须对教学背景进行分析，对已开发出来的课程进行必要的再“开发”，即“二次开发”——对新课程内容进行适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，而不是传统意义上的“复制”教科书上的内容。如何进行“二次开发”，这是我们研究的出发点。
3、思品、历史课教学设计的内容研究
传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识与能力等智力因素，而对教学过程的有效推进，学生的全面发展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一的统一体，这是课题研究的关键点。
4、思品、历史课教学设计呈现方式的研究
传统教学设计呈现方式是静态的计划性的教案，这是教学设计的“成果”。新课程教学设计的“成果”如何呈现？应该是一个动态的、弹性化的教学方案。这样的方案有哪些要求，有哪些特征，如何表述？这是课题研究的落脚点。
（三）课题研究的方法
思品、历史课教学设计的研究与实践，这个课题是应用型研究课题。根据课题的特点和我校教师的实际，我们主要采用以下几种方法：
1、文献法。追寻教学设计理论发展的轨迹，寻求教学设计的理论支撑。
2、比较研究法。把新课程教学设计的基本理念、目标设计、过程设计等与传统的教学设计进行比较，寻找突破口。
3、案例研究法。这是本课题研究采取最主要的方法。通过案例分析把握教学设计的本质特征。
4、行动研究法。把教学设计与教学过程统一起来，从教学过程中，从学生学习的实际中寻求问题、研究问题、设计解决问题的最佳方案。
5.经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对教学设计回溯性的研究、分析，归纳在教学设计研究活动中的体会和认识，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出可以运用和借鉴的规律性的东西，形成较为系统的、有借鉴、推广价值的研究成果。
五、研究对象与范围：本校各年段各班级学生。
六、课题研究的预期成果
在课题的实施过程中，将总课题的目标进行了几方面的分解，形成了几个有关的子课题，使研究目标与子课题有机地结合起来，使课题实施起来有方向、有计划、有步骤。希望通过此课题研究让教师在教学相长中得到专业提升、学生在有效教学活动中得到健康成长。
（一）本课题研究应遵循的几条原则：
1.实践性：本着实践—认识—再实践—再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。
2.全员性：所有任课教师是实践的主体，每位教师都要积极参与教研。
3.互动性：通过互相听课、评课营造平等研讨的平台，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。
4.个人反思性：采取教学随笔、课后反思等形式，让教师反思课堂教学行为，引导教师对教学问题进行研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享。
（二）预期研究成果形式： ⑴文本及声像类成果 ①研究报告：《基于“有效教学”的教学设计研究》的研究报告 ②研究成果集，含论文、教学反思、教学设计、个案、教学积件等 ③课例光盘 ⑵实践类成果
①学生的学习能力、对思品、历史课的喜爱、学生的思想道德品质和学业成绩得到提高.②课题组教师的教学水平和研究能力得到提高.③促进学校形成有自身特色的校本行动研究模式。
七、课题研究步骤
本课题研究从2011年5月开始至2013年5月结束，分三个阶段开展。第一阶段（2011.5—2011.8）准备阶段。
⑴整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
⑵收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。⑶制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段(2011.9—2012.9实验阶段。
⑴组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
⑵对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。⑶开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。第三阶段(2012.10—2013.5)总结阶段。⑴完成课题研究报告。
⑵进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。
八、课题研究分工(1)课题管理分工
陈志华，负责课题研究的总体策划与实施； 郭昌誉，负责对课题协调、指导；
郑信煌、潘贤尊，负责本课题的质量和宣传；
苏建仁
负责实验过程中资料的收集、整理、存档。(2)研究内容分工
研究人员
主要研究内容
周锦辉
如何提高教师选择教学方法的能力 林恭俊
如何提高教师分析学情、教情的能力 周文景
如何提高教师设计教学目标的能力
林来诗
如何提高教师安排教学程序的能力
郭金海
如何提高教师创设教学情境、营造学习氛围的能力 林仁镔
如何提高教师利用教学资源的能力 叶光亮
如何提高教师选用教学媒体的能力 施素华
如何提高教师教学反思的能力
周美胜
如何提高教师教学失效时设计对策的能力
十、课题研究的工作基础和有利条件
⑴参与课题研究的核心成员有不少是县级及以上的骨干教师或学科带头人，多人参加县或市教育学会和市教科所的课题培训会，一直在教学实践中进行教学研究。
⑵我校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验，现正大力借鉴、推行杜郎口中学课改模式，同时学校对教师的学习和教研也给予有力支持。这也为本课题研究创造了有利条件。
十一、预计课题研究难点和解决方法
预计难点：学校是教师实现人生价值场所，展示才能的舞台。面对新的教育形势，如何优化应用教学设计理论于各学科的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导。如何在新型的学习中促进学生的学习与发展，是提升教育质量和实现教师专业发展的关键，即使是有弹性的教学设计应用到实际课堂上也会有不断出现的新情况对原有的预设产生冲击，在实际应用的过程中要及时调整、改进，为优化教学效果提供保证，从大量的课例中提炼和总结经验，形成新课程理念下的教学设计基本框架。
课题研究基点：上级领导和学校领导的重视和支持；活动实验者的支持；活动经费的保障。课题研究主线：以收集课堂教学案例为切入点，以教师专业发展研究为重点，以分析有效教学设计的思考与实践研究为最终目标。
“ 思品、历史课教学设计实践研究 ”课题组
第五篇：有效讲解小课题开题报告
有效讲解小课题研究论文开题报告
湖南第一师范学院数理系09应数4班张隆回
课题研究的背景和意义
“讲解法”无论是在过去还是在现在均有其不可替代的作用，但是它的有效性及实用性着实有待我们研究和探讨。在小学数学教学中教师的讲解是非常必要的。原因很简单，所有教师不能忽视这样一些事实：学生不可能通过自主发现来重新建构所有的知识，讲授法对间接经验的获得来说，不失为好的方法之一。学生是学习活动的主体，教师是教学活动的引导者、组织者、合作者，在学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识时；在学生自己解决不了的知识难点处；在易被学生忽视和混淆的概念中；在知识单元与教学环节之间的过渡、衔接时；在学生自学未形成系统而全面的知识体系时，教师都需要加以适当的点拨、归纳、总结、概括，以提高课堂教学效率。
“有效讲解”在教育教学的实践操作过程中如何适度运用？怎样根据教学的不同内容选择合适的时机、有效的手段提高，达到“当讲则讲”的高效课堂教学？
1、在数学课堂上根据学生的具体情况和数学知识的特点进行适度的讲解。
2、提高教师的个人素质，加强讲解技能训练，同时避免“矫枉过正”又回到纯以往的“注入式”教学。
课题名称的界定和解读
新课程改革使得我们的课堂教学发生本质的变化。由过去的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”，“师说生听”变成“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，静下心来反思，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮华，课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。转变学生学习方式的提出，使许多人认为讲授法是一种过时的、落后的教学方法，更有甚者是将讲授法与“注入式”教学画上了等号，随着新教材一轮的实验完毕，我们又不得面对这样这样一个现实：学生的能力得到了提高，但基础知识却不扎实。
我们认为：在数学课堂上倡导数学知识的有效讲解，不是让学生机械性接受教师讲解的知识，也不是被动性接受新知识。数学教学的有效讲解，是通过教师地讲解让学生进行积极的、有意义的数学学习或数学理解，同时激发学生学习过程中积极的情感因素。我们期望通过讲解使学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化。并在这一过程中使新知识纳入到自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。
课题研究的步骤和举措
课题实验的步骤
1.准备阶段
主要工作有：⒈成立课题组，明确任务。2.制定课题研究方案。
3.做好前测工作，收集相关资料，做好实验的准备。
2.实施阶段：
主要工作有：⒈实施课题研究方案，课题组成员不断学习、实践、反思、总结。⒉组织开展课题实验的交流研讨活动。3.做好过程性资料的积累工作。（如：记录教学心得；收集数据、案例、影像资料，完成中期实验报告等）
3.总结阶段
主要工作有：⒈实验教师至少要完成一篇教学设计或案例，一篇实验论文。2.做好后期整理、推广，完成课题实验总结。3.课题负责人在相关资料进行整理分析的基础上，完成小课题的结题报告。
课题实验的举措：
1.以数学课堂教学为载体，研究在数学教学实践中如何有效运用讲解法进行高效教学活动，以促进学生求知愿望，提高分析问题和解决问题的能力。
2.发挥集体的力量，以课题为问题，在课题组内研讨、交流并推广到全校数学教学中。
课题成果的预期和呈现
1、小课题的结题报告。
2、数学有效讲解的教育教学活动展示
3、研究中产生的相关论文、随笔、设计、课件。
4、小课题“档案袋
5、学生相关数学日记，调查问卷、测验试卷及统计分析（任选）
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