小学一年级阅读教学之我见

第一篇：小学一年级阅读教学之我见

小学一年级语文阅读教学之我见

永定小学 丁建芳

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。

【关键词】 小学一年级 语文 阅读教学

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。

本文结合自己在教学中的一些经验，尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。

在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一项非常复杂的活动过程。

为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、注重培养学生良好的阅读习惯。

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人的一生都具有非常重要的作用。但具体到活泼好动的一年级的孩子身上，又如何实施呢？

首先，从养成良好的阅读姿势做起。如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。

二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。

因为，在每一个学段的阅读目标中，第一项都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：

1、通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。小学低年级学生都对故事特别喜欢，特别是童话故事，更受他们亲睐。小学低年级语文课很多都可以运用故事来导入。如《小松树和大松树》一文，教师用生动的语言讲述：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。一天，小松树和大松树之间发生了一个故事，小朋友们想知道吗？伴随着这个感兴趣的话题，孩子们很快进入课堂学习中，非常积极。孩子们在课的一开始就进入主动学习，学习效果自然会好很多。

2、采用谜语或儿歌引入，切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时，我出示了一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”鼓励学生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出课题，直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文，把课文读通顺、读正确。

3、谈话引入，创设情境。语文课程标准中指出了“语文学科的性质是人文性与工具性的统一”，面对人文性较强的文章，就可采用谈话引入，由声情并茂的谈话把学生引入课文所描述的境界里。如《人有两个宝》的导入是这样设计的：人的大脑和小手能做好多好多的事情，说一说，你的小手能做什么呢？家里的喜欢你的小手吗？为什么？这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来，体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中，激发了孩子们朗读的兴趣。

在兴趣的激发下，让孩子们去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、心到、口到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。

三、教师当好指挥家，调动各种感官，采用多种方式指导学生有感情地朗读。

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师要示范引导，以情带读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。

在朗读时，教师能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，如何引导学生体会“蚂蚁”的勤劳，引导学生理解重

点词句“有的背，有的拉，满头大汗”，让后通过教师范读中语音强调来帮助学生体会“蚂蚁”的勤劳。果然，教师范读之后，学生都能学着老师的样子读，“蚂蚁的勤劳”就这样蹦出来了。然后，引导学生用同样的方法找到重点词句“有的唱歌，有的睡觉，自由自在”，通过品读重点词句来体会“蝈蝈”的懒惰，然后连贯起来读句子，就能流利地读好课文，表达出感情。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《蘑菇该奖给谁》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演兔妈妈，男生扮演小黑兔，女生扮演小白兔，通过分角色朗读，引导学生理解兔妈妈教育小黑兔要“敢于和高手比”的道理。教师不必过多指导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。如学习《小松树和大松鼠》、《小松鼠找花生果》、《蚂蚁和蝈蝈》时，都可以让孩子们戴上头饰，通过表演、分角色朗读，加深对课文内容的印象，同时培养了孩子们有感情地朗读的能力。

5、老师要当好指挥，及时激励和评价。

在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”“表达得真有感情”„„即使读得不够好时，老

师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”“要是声音再洪亮一些就更好了！”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和有感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中受到情感教育，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！

第二篇：一年级识字教学之我见

一年级识字教学之我见

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、在生活中识字以巩固字形 汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第三篇：一年级古诗教学之我见

―年级古诗教学之我见

曲靖市沾益县西平小学 李娟

古诗是小学语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。所以，小语教材每一册都会安排相当数量的古诗教学，让学生在经典诗文的学习中走进宏大、开阔、高尚的精神世界，在诗文的意境中打开属于自己的想象视野。《新课标》第一学段中关于古诗阅读有这样的要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，向往美好的意境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，并乐于与人交流，这是教师备课的重要指导。但是，作为一年级的课文，古诗也承担着帮助学生识字的重任，而识字又是低年级教学的重点，那如何在教学中实现让学生在快乐中识记汉字，在反复诵读中品味古诗的优美意境，并能在感受意境的同时能在古诗的引领下展开自己丰富的想象呢？ 这是很多老师对小学低段古诗教学存在的困惑，笔者就这些教学困惑进行了探索，现就将在教学《古朗夜行》这一课的收获与大家进行探讨。

《古朗月行》是唐朝伟大的浪漫主义诗人李白的名作。《古朗月行》是乐府古题，全诗16行，这里只节选了诗的前四句。诗人用浪漫主义手法，借助丰富的想象和神话传说，表现出诗人儿童时期对月亮的幼稚而美好的认识。古诗的意思是说他小时候不认识月亮，把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。

一、古诗教学中的“快乐识字”

识字是学习古诗的基础，在学习生字的环节上，我首先播放音乐《小小的船》，用歌声引入新课，让学生们思考：叶圣陶老爷爷看到弯弯的月亮想到了小小的船，唐代有位大诗人叫李白，他小的时候看到了圆圆的月亮又想到了什么呢？今天我们就一起来学习他写的这首非常有趣的古诗。这个导入一是激发了学生的学习兴趣，二是为教学的想象打开一个空间，让学生带着想象走进课文。古诗中的汉字不能想阅读课文中的汉字那样以简单的词语形式出现，我就采用请学生帮生字“找朋友”方式来让学生进行学习，通过学习，学生对生字的学习有多元化的收获。在交流识字方法的环节更是趣味盎然，学生对同一个字都有不同的识记方法，学生不仅学的快乐，而且记得牢靠。学生在快乐中轻松完成识字任务，为后面的学习打下坚实的基础。然后我鼓励学生介绍自己自主识字的方法，用充满趣味的形式进行巩固强化，尤其是在“用自己喜欢的方式识记生字”的环节，学生学习空间放大，自主意识增强，识记汉字的印象也比较深刻。最后，连课题中的“行”字是多音字也被学生自己发现了。学生在展示自己的学习感受中获得了很好的成就感，这也对后面的教学起到了积极的作用。

二、古诗教学中的“入情入境”

接着，我以“会读古诗”、“感受诗意”、“体会意境”三个层次进行理解诗意的教学。在教学过程中，我将“诵读”贯穿始终。第一个层次的要求是“把古诗读正确”，我对学生的要求是：只要能把古诗读正确就可以了。这样的要求很符合小学低段孩子的认知特点，他们可以轻松完成这个学习任务，我先采用范读的形式激发学生的读书欲望，鼓励他们可以像老师一样读得好，让学生从认读生字到认读诗句，从不会读到会读，在互动学习和展示自我中完成任务。在这个学习中我鼓励学生大声的向同学们展示自己练读的情况，让他们在展示中获得又一次成就感，从而形成对自己学习的肯定。“会读古诗”是理解古诗的前提，孩子对古诗的第一印象特别重要，在这个环节过分拔高学习要求反而会使后面的的教学适得其反。因此，这个部分，教师应当相信学生，并给足阅读的时间。

第二个层次是“读出古诗的大意”。我鼓励学生大胆学习，“请大家轻轻的读，仔细的想，一行一行的读，一个字一个字的想，你们一定能自己读懂的。”这样的教学不仅是学法的指导，更是对学习的放手，当学生能读通古诗之后，要求他们从一个字或者一个词、一句诗中读出自己的发现就显得水到渠成。学生在初步理解诗意之后，我引导学生大胆展开想象，“诗人看到的月亮又是什么形状的”？“你是从那句诗中发现的”？“为什么小李白会把圆圆的月亮当作‘白玉盘和瑶台镜’？在这样的发现中，学生稚嫩的想象与儿童时期的“李白”产生了重合，古诗变得很有亲和力，学生在文字中的感受也那么真切，深刻。这样的教学真正做到“以学生为主体”、“注重学习的过程”“重视学生自己的体验”。当学生对诗句的理解达到一定的程度，我就让学生自己想象，你看到了这个月亮又觉得它想什么呢？在“课件”的音乐和画面的作用下，学生也对月亮进行了大胆、合理、充满了童趣的想象。我坚信诗歌是可以给人带来无穷想象的艺术品，在学习中学生的想象力也能得到提升，这是值得教师深思的，因为这是古诗其中的“魅力”所在。

第三个层次是“读出古诗的意境”。为了让学生的学习状态进行，一些调整，也因为古诗特有的音韵感、节奏感。所以，我为《古朗夜行》选择了很美妙的古典音乐来配合课件的画面，让学生静静的看着课件，在音乐与画面中畅游。看着看着，我请学生将画面进行了讲述，讲出自己的感受，学生不知不觉就进入诗的境界，摇头晃脑读得有滋有味，在优美的意境中，轻松实现了指导学生“背诵古诗”这个教学任务。最后，我让学生再一次在音乐中下当一回“小李白”，学生一个个争前恐后，认真地将古诗进行诵读，最终实现了轻松读出意境的效果。

三、古诗教学中的“适度拓展”

最后，我为学生简单介绍了诗人“李白”，还请学生回忆并诵读了曾经学过的李白写的另一首古诗《静夜思》。学生通过诵读发现也是一首和月亮相关的古诗，进而又一次对古诗充满了好奇。我鼓励学生自己找一些与“月亮”相关的诗句再读一读，在古诗的王国中体验到更多的乐趣，得到更多的收获。

这样的教学由始至终没有教师的包教包讲，只有一个个小小的教学阶梯让学生用不同的读的方式去学习，用不同的读来理解、来感悟。这样的教学会让低段学生爱上古诗，也会让古诗打开学生的想象，最终实现理想的教学课堂。

总之，低段古诗教学绝对不能逐字逐句的解释，一味死记诗句的诗意信息，而要引导学生入情入境，探索诗的意境美，见诗人所见，问诗人所闻，深切体会诗人在特定环境中抒发的真实情感，并与之产生共鸣。这样的教学不仅对学生进入中、高年级的古诗学习起到很好的铺垫作用，还能让低年级学生感受到古诗的魅力，并产生乐于走进古诗的愿望。只有乐于学习，才会有效学习；只有乐于学习，才能真正提高低段古诗教学的效率。

第四篇：一年级识字教学之我见

一年级识字教学之我见

崔晓林

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：

一、教给学生识字的方法,激发自主识字兴趣

《语文课程标准》在第一学段的目标中提出:“让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。”一年级学生刚入学,要培养他们浓厚的识字兴趣,激发学生的识字热情,必须采取灵活多样的形式,教给学生识字方法,使学生逐步具有自主识字能力。如教学《观察人体识字》与《看图识字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鸟、马、鱼”等字,首先让学生看图,观察图上画的是什么?学生边说教师边贴对应的生字卡片,接着引导学生观察古人所造的相应的象形字,并让学生说说图、古象形字与现代汉字在形状上有什么联系?让学生了解三者相似处和象形字与现代汉字之间的演化,认识相应的现代字;最后引导学生借助音节拼读生字,熟记字音。通过这样教学,使学生学会观察汉字,让文字以图画的形式记忆在脑中。

二、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、轻松愉快，主动识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

2、开展游戏活动。

一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

第五篇：小学一年级课外阅读指导之我见

小学一年级课外阅读指导之我见

从儿童跨进校园的第一天开始，作为语文老师我们就应当努力地帮助学生找到一本属于他们“自己的书”，这本书应当在他们心灵留下终生不可磨灭的痕迹，帮助他们遇到“自己的”那本书，这是需要教育艺术的。当然，仅靠语文教材中的几十篇有限的课文是远远无法满足孩子们日益高涨的求知欲和好奇心的。如何根据一年级学生的学情去丰富他们的语言积累，培养良好的语感和对课外阅读的强烈兴趣呢？我想这需要在更新观念，加大改进语文课堂教学的力度的同时，注重对学生课外阅读的指导艺术。

一、抓住萌芽，培养学生的阅读兴趣。

小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。一般儿童的课外阅读都是从连环画、有大量图画的低幼读物和动画片这种无字阅读开始的。通过对自己班级学生所做调查，大部分孩子处于神话传说期和寓言故事期。在完成拼音教学后，一些孩子仍然沉溺于“动画片”这种无字阅读，针对这一情况，我想出了利用午读课时间为他们讲故事的办法，《白雪公主》、《灰姑娘》、《穿红背心的小青蛙》、《七色花》、《大头儿子小头爸爸》等就成了学生们每日的“大餐”了，但其中我坚持一点：一个故事绝不一次讲完，而是每天讲到一个小高潮就戛然而止，这样一来一些等不及的孩子就只能应我的线索事先买到书籍并自己一睹为快了。有了这个好现象后，我接着向学生推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿歌、古诗或学生听熟、会说的故事、童话入手，使他们感受到自己学习所带来的喜悦与成就感。

二、创造条件，努力营造阅读的氛围。

“冰冻三尺，非一日之寒”。良好阅读习惯的养成决非一朝一夕之易事，这就需要在教师的指导下持之以恒地培养。但可以肯定的是学生越小，越容易养成良好的习惯。只要我们舍得花费精力去为他们创设浓厚的读书氛围，就一定会有不错的成效。值得注意的是要想学生生活在书籍的海洋里，那么指导他们阅读的老师首先就应该读书、读书、再读书，让学生在教师的身教中产生强烈地与书交好朋友的愿望。如不其然，学生的课外阅读指导就会转入无序和低效，使教学走向封闭和狭隘。

其次，尽量为学生创设一个良好的阅读环境。为了让学生有一个好的阅读环境，我精心设计每一期有主题的板报、队角，在讲台旁设立班级图书角，努力使学生身边、手边拥有他们既感兴趣，又适合不同学情学生的阅读资源；我还在黑板一侧设计了“识字加油站”，让学生主动和大家分享自己在平常生活中发现和掌握的新字，引导学生在生活中学会阅读；另外，在首次家长座谈会上，我和家长们进行了《重视课外阅读》的专题交流会，提供适合一年级孩子阅读的书目，要求家长帮助子女在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方，并积极倡导每个家庭成立自己的“家庭读书日”，鼓励“亲子共读”。

再次，我们可以充分依靠集体的力量，一来可以用大家相互交换图书的方式扩大阅读资源，增进同学间的友谊，二来可以让他们自由组合成一个个课外阅读小组，并在老师的计划下，有目的、有分工、有合作地进行课外阅读。

三、教给方法，让学生实现真正的自由阅读。

1、以读为本。教师应注意对学生读书方法的指导，阅读教学主要是读的实践，对于一年级的学生我们更提倡孩子们大声的自由朗读，这并不是说让学生漫无目地读。第一，每次读教师都应该对他们有明确的目的和具体的要求；第二，每次读都要比前一次读有较高的要求，体现读的层次性；第三是加强读的指导，加强朗读的示范、指导，达到对学生读书兴趣的激发，读书方法的点拨，即读的目的性，层次性，指导性。

2、有序阅读。每读一本书、一篇文章、一个段落，教师应该告诉学生可以从学会反复阅读开始，弄清文章先说了什么，再说了什么，最后说了什么。

3．边读边想。每读一篇文章，想想文中讲了哪些人和事，或是讲了一个什么方面的常识，或是想想作者用词潜句上值得学习的地方等，总之能在头脑中对文章形成大体印象才算是读懂。走马观花，蜻蜓点水的读法，是不利于一年级学生阅读积累的。

4．随看随记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，就是提醒我们读书要手到，心记笔录，避免眼高手低。

课外阅读需长期努力和坚持，如果说知识犹如海洋的话，那么课外阅读则是让孩子能在这浩瀚大海中漫游的一叶轻舟。从一年级孩子入手培养他们良好的阅读意识，天长日久，持之以恒，孩子们的语感经验和语言能力才能逐渐增强，见识才能不断增长，认识才能不断提高，文化底蕴才能越积越厚。