农村中小学体育教师的补充机制研究（全文5篇）

第一篇：农村中小学体育教师的补充机制研究

农村中小学体育教师的补充机制研究

摘要：本文通过对农村中小学体育教师的调查研究，发现农村中小学体育教师存在比例失调、空位较多、工作量大等不足，针对这些问题提出促进农村中小学体育师资队伍建设的相关对策，以及对未来农村体育教育事业的发展进行了针对性的研究讨论。关键词：农村、中小学、体育教师、补充机制

体育是学校素质教育的重要组成部分，随着体育教学改革的深入发展以及素质教育、全民健身运动的开展，体育师资队伍建设成为教育主管部门和学校必须认真研究的重要课题。下面，笔者就农村中小学体育教师的相关问题谈几点看法。

一、农村中小学体育教师现状分析

（一）重视不足，影响教育教学

教育主管部门对农村地区体育教学工作持有一种“淡化”思想，对其认识不到位，缺乏积极性，不能正确贯彻上级指示的教育思想。有的认为“学不学都一样”，体育课不能提高升学率。这些片面认识，严重影响了体育教师工作的正常开展。未能按国家有关规定进行体育教师编制，学校体育教师队伍建设达不到国家要求，进而出现由其他代课教师“顶替”体育教师的现象。各学校体育教学设施不完整，现有设施存在严重安全问题，影响学校的教育教学质量，使得学生不能真实地、合理地了解相关的体育知识。

（二）管理不到位，教师比例不协调

由于农村生活条件艰苦，部分体育教师不愿到山区任教，通过“托关系”、“走后门”等不正常手段流向城镇，使得农村体育教师人员不足，相关部门也没有对缺失的体育教师岗位进行合理的安排与人事编制，导致城镇体育教师人员饱和，农村体育教师人员不足，形成城乡体育教师比例不协调，最终影响农村体育教学工作的正常开展。

（三）招考人数少，农村体育教师岗位空缺

教育主管部门过分注重“主课”教师的聘任，对体育教学工作缺少一定的概念，导致农村中小学体育教师岗位空缺，严重影响中小学体育教学工作的正常开展，使得学生不能充分感受体育带来的精神快乐和身心快乐。以至于农村学生到高中阶段时与同龄人各方面差距过大，产生自卑心理。

（四）农村体育教师工作量大，教学有心无力

受地理条件与人为因素的影响，农村教师流失过多，每年的教师调动中，农村教师“出多进少”，形成教师编制不足。在此基础上，农村中小学体育教师不仅要关注学生的体育教学，还要在其他课程上下功夫，课时量远远超于课时平均水平，致使体育教师无法集中精力更好的开展相关体育教学工作，出现“学生想学学不到，教师想教无力教”的局面。

二、中小学体育教师队伍的建设

（一）农村中小学体育教师补充机制的必要性和意义

1.提高农村中小学体育教师队伍素质，促进体育教育均衡发展。城乡体育教育师资极度不平衡，农村地区严重缺乏体育教师，教师队伍呈现出缓慢的新陈代谢状态和相对凝滞的发展局面[1]。随着体育教师资源的逐渐丰富，更需要有关部门对农村体育教师队伍进行“补充”，对于提高农村中小学体育教师素质，促进农村中小学体育教学工作的全面发展具有重要意义。

2.抓住农村体育教育发展契机，优化体育教师队伍的需要。随着高等教育大众化和教师宽口径培养方式的变革，使得体育教师资源日益丰富。补充农村体育教师队伍，对于提高农村体育教育质量具有重要意义[1]。

（二）农村中小学体育师资队伍建设的相关对策 1.重视体育教学工作，编制专业体育教师

政府各级部门应深入调查各学校体育教师现状，参照国家相关规定，调整城乡体育教师学历配备比，加强农村中小学体育教师队伍建设，加大体育资金投入，充分改变农村中小学体育教学方面的不足。制定有针对性的相关制度，适时开展各种体育活动及比赛，大力发展农村体育教育事业，加强体育教师城乡交流，从而更好的改变城乡教育资源的均衡化，促进农村体育教育的长足进步[2]。教育领导部门应克服困难，每年安排专项经费，在体育教师补充、培训提高等方面提供资金保障，力争使体育教师队伍规模达到或基本达到国家规定的要求，建立起一支数量足、结构良、业务精、素质高的体育教师队伍，满足农村各中小学正常的体育教学工作的需要与要求。

2.体育教师招聘分配机制透明化，对于每年的体育教师招聘及分配管理，上级部门在贯彻落实相关政策法规的同时，透明人事机制，让群众监督，让人民放心，并杜绝一切有悖于公平的非法手段，使体育教师顺利进入缺编学校教学。相关部门拟定有建设性的体育教师招聘、分配机制，报上级部门审核批准后公开、公正得贯彻实施。并保证农村中小学体育教师“招得进、教得好、留得住”。

3.补充农村体育师资队伍，全力抓好体育教学

由于城乡体育教师比例偏差过大以及各种人为因素的干扰，出现农村体育教师严重短缺的现象。因此，相关部门应该在保证已有的人事编制基础上，扩大体育教师招聘名额，补充到农村中小学体育教师中，减轻现有体育教师的教育工作量，进一步实现农村体育教学工作的顺利完成。尽最大努力改善体育教师队伍的结构，全面 提升体育教师队伍的整体素质，为进一步提高农村中小学办学水平打下坚实的基础。

4.岗位选择自主化，补充机制创新化

对于每年的人事编制，教育主管部门将工作岗位选择权利交给考生，由各人员按照自己的招考成绩由高到低依次自主选择工作岗位，杜绝一切外界因素干扰而影响新分配教师的教学热情。各县市区建立起人事督导评估机制，把教师队伍补充工作作为县市区党政主要领导干部教育工作的考核内容，各督导团加强对各县市区教师队伍建设方面的督导评估，建立起教师队伍正常补充机制，为促进教育又好又快发展奠定基础。

5.放宽农村体育教师职称评定，吸引优秀体育专业教师 农村条件艰苦，城乡职称评定不统一，是部分教师不愿到农村任教的重大隐患。农村体育教师外流严重，造成缺编漏洞。因此，放宽农村体育教师职称评定的界限、继续推行省内师范生免费教育并完善高校毕业生代偿机制，以吸引优秀体育专业教师到农村任教，促进农村体育教育事业的良性循环发展。

6.“阶梯式”补充人事空缺，逐步实现城乡统一化

就目前而言，想要一次性填补体育教师缺编漏洞，并非一日之力。利用“阶梯式”教师补充机制，规划一到两年之内将农村中学体育教师按实际调查结果补充完整，然后在通过三到五年规划，完善农村小学体育教师编制，逐步实现城镇与农村体育教育同步发展机制，为体育教学工作打下坚实的基础。

三、合理发展农村体育教育事业

我国现行教育注重培养学生的德、智、体全面发展，“体”的顺利完成是推动教育事业发展的一个强有力环节。目前发展缓慢的农村地区应加大体育教师的投入力度，推动其体育教育工作的全面运行，也使得农村中小学体育教育事业跟上时代的步伐。农村体育 师资队伍的完善，可以更好地缩短城乡之间的巨大差异[3]。努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、数量足够、充满活力的体育教师队伍。教育部门在贯彻国家相应法规的同时，给农村学生一个更宽广的学习、交流的平台。参考文献：

[1]吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京:人民体育出版社,1993年版(23-25)[2]赖天德．学校体育改革热点探究[M]．北京：北京体育大学出版社，2003年第一版(76-79)[3]范捷平.德国教育思想概论[M].上海:上海译文出版社,2003.(125-136)[4]张世辉 周 鸿农村教师补充与退出机制的研究综述[J].教育学术月刊.2009.10

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第二篇：农村体育教师教育研究

农村学校体育教育研究

学校体育中心工作就是体育教学，体育课的教学质量如何是检验一个学校体育水平的依据，体育教师的素质水平直接影响学校的体育教学质量。一：调整课时标准

就现在我们农村而言，尤其小学却没有全职体育教师，教师工作比较单一，学校安排体育课过于应付不得不上，即使上了也不能与重要学科同等对待，更有些教师认为体育课就是蹦蹦跳跳而已，只要学生不出安全事故，在操场上随便玩，致使每个星期课时都在20节课左右，还不包括课间操，早晚训练，很多教师精神上和身体都支撑不住，造成体育课“放羊”。

二：对全职体育教师重视不够

在每年评先、评优中，一群名单中为何难以见到体育教师的名字。职称评定结果，只有小学体育教师工龄在15年以上的也最好会排在中等，难道是体育教师不上进吗？或许不努力工作吗？人有脸、树有皮，每个体育教师都要干一番事业。最主要是体育教师存在一些偏见，以为四肢发达，大脑简单的体力教师，所以导致许多教师转交文化课，造成全职体育教师流失。三：提高体育教师待遇

农村体育教师得不到关心，每天早期晚归，为了训练学校的运动员连正常的早餐都吃不好，甚至连自己的妻儿老小都难以照顾，可没有一分钱补贴。原来还有每月9元的室外补助，随着生活水平提高，工资也逐渐上调了，可是室外9元的补助不翼而飞了。高级教师烤火费都比我们高几百，难道他们比我们怕冷吗？在教师上课比在室外上体育课还冷吗？我们辛苦训练出来的运动员，在区级运动会上单项成绩，“第一名或者第二名”的好名次，可是体育教师什么证件也没有。农村小学总人数400多人，全区竟大学校就不计其数，在这种环境下能培养个优秀运动员，取得优异成绩容易吗？谁知道一个优秀运动员的培养要花多少心血，尤其在农村学校没有任何体育设施情况下，只有体育教师心里明白啊！每年的体育教师证书少的可怜，领导每次都是精神鼓励，导致职称评定连个加分的荣誉证书都没有。四：体育教学设施落后

当前我镇连标准200米煤渣跑道都没有，更何况我们农村，基本都是沙土，遇到刮风下雨体育课教学难以设施，如果一场大雨过后，基本这一个星期体育课就泡汤了。由于经济条件困难，连一个普通用水泥铺的篮球场都没有。现在的体育器材，在教学中，由于人为因素，器材老化导致器材严重缺损，再加上场地不好，器材消耗很大，使体育教学内容难以落实。

五：家长不重视，技术难推广 人民生活水平日益上涨，孩子营养几乎超标，身体素质大打折扣，学校胖子很多，而且每个家长都望子成龙、望女成凤，因为小学没有体育测试，因跟文化课考试成绩没有关系而被家长忽略，只要提到上体育课，孩子稍微累点，家长就会光临学校，说身体不舒服之类种种理由。在家长眼里体育课就是玩，不需要技术，而且考大学不考体育，在家长思想里，就是只要学习好，将来就会有好工作，在社会就要立足之地。有的家长当着体育老师的面就说，“在农村体育再好，还能进国家队啊!也只能是练出个好身体将来照样修理地球去，学习不好，什么都是浮云”。像以前学过的前滚翻倒立，技术性跑之类的运动项目现在只能说说而已。

总之，实施素质教育是离不开体育教学的，要想彻底改变现有农村小学学校体育教学的落实后的状态，并非是一两个人也并非一朝一夕就能解决的。但是我相信只要各部门和学校重视，体育教师具有高度的责任心和敬业精神，提高乡村体育教师队伍素质工作的重点之一。

第三篇：广州市花都区中小学体育教师职业倦怠研究

广州市花都区中小学体育教师职业倦怠研究

摘 要：运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法和专题访谈等方法，以广州市花都区冠华小学、新华四小、云山中学、大塘中学等20所中小学体育教师为研究对象，对体育教师职业倦怠程度及其原因进行问卷调查。结果表明，花都区中小学体育教师的职业倦怠总体程度处于中间水平，值得关注，其成因主要以是社会地位没有得到足够的认可、工作负荷较大、学校领导对体育工作和体育教师的不重视。本文通过研究提出改善中小学体育教师职业倦怠的建议。

关键词：花都区；中小学体育教师；职业倦怠

中图分类号：G804.85 文献标识码：A

前言

随着心理研究的不断深入，职业倦怠越来越多的被提及，被越来越多的研究所关注。职业倦怠的有关研究开始于20世纪70年代，1974年，弗鲁登伯格（Freudenberger）首次提出并界定了职业倦怠这一概念。职业倦怠又称“工作倦怠”、“职业枯竭”。

近几十年，国际职业倦怠的相关研究已经深入到教育领域，教师的职业倦怠问题越来越凸显和被关注。随着素质教育的不断推进和教育的改革，学校体育在学校教育中的地位不断提高，在学校教育中的比重不断增加，学校体育被认为是素质教育的重要组成部分。这一观念的转变导致中小学体育教师的教学压力增大、工作量增加，对体育教师的专业素养、人格魅力、心理素质等方面提出了更高的要求。

体育教师是素质教育的重要承担者和执行者，当体育教师出现了职业倦怠，那么他投入到工作中的精力和责任就会大打折扣，这样就会出现消极作用，说深一点会影响学生的身心健康，对学生的人生观、价值观、世界观带来负面影响。因此，对中小学体育教师职业倦怠的研究意义重大。本文通过对花都区中小学体育教师职业倦怠程度及其原因进行调查分析，试图为提高花都区中小学体育教师的生活质量和学校体育教育教学质量，增强职业感和事业感提供参考。研究对象与方法

1.1研究对象

广州市花都区80名中小学体育教师。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据研究需要通过期刊、网络，查阅了近10年有关体育教师职业倦怠研究的相关的文献，为本文的研究提供理论依据。

1.2.2问卷调查法

在问卷对象的选择上，本研究主要以广州市花都区中小学体育教师为选取对象。问卷大体框架借用了Maslach的职业倦怠量表，该问卷包括情绪衰落、去个性化、低成就感三个维度。

1.2.3访谈法

对部分中小学体育教师进行访谈有关体育课改、工作压力、压力的应对以及职业倦怠等方面的内容。

1.2.4数据统计

对收回的问卷进行数据整理，分析，处理。结果与分析

2.1花都区中小学体育教师职业倦怠状况

2.1.1花都区中小学体育教师职业倦怠状况调查情况

依据本文的研究需要，共发放调查问卷80份，回收问卷80份，回收率为100%，有效问卷78份，有效率为97.5%。

2.1.2花都区中小学体育教师职业倦怠总体情况

由表1可以看出花都区中小学体育教师在情绪衰落、去个性化、低成就感三个维度的平均得分分别是3.07、3.21、2.86，说明被调查对象的职业倦怠三个维度基本处于中间值水平，其中去个性化得分最高。花都区中小学体育教师的职业倦怠处于中间水平，职业倦怠问题不是突出，但是处于职业倦怠心理的比例较高，值得关注。

2.2花都区体育中小学教师职业倦怠的原因分析

2.2.1体育教师的社会地位

从表2可以看出，有56.41%的中小学体育教师认为社会地位没有得到认可，认为社会地位得到认可的只占23.07%，说明中小学体育教师非常渴望自身的社会地位得到外界的认可，社会地位是否得到认可对中小学体育教师的工作积极性、进取心、责任心有很大的影响。

2.2.2体育教师的工作负荷

体育课较其他学科具有自身的特点，体育教师是脑力劳动和体力劳动的结合者，体育教师是理论与实践相结合的实践者，体育教师上课地点主要以室外为主室内为辅。体育教师不但要花费大量的脑力去编写教材、分析学生学情、选取合适的教学内容、制定切实可行的教学目标、制定形式多样的教学组织形式等，又要花费大量的体力去传授学生运动技能，带领学生参与体育锻炼。

从表3的数据中可以看出，花都区中小学体育教师的工作量比较大，周课时量超过15节的达到60.25%，周课时量少于10节的只占到3.85%。这还不包括平时运动队的训练与比赛、教研、自身的业务学习等。

从表4可以看出花都区中小学体育教师中有将近六成的体育教师认为自己的工作量过大，认为工作量不大的只占7.7%。应适当调整体育教师的工作量。

2.2.3学校对学校体育、体育教师的重视程度

学校体育是学校工作的重要组成部分，也是推行素质教育的重要手段，尽管国家出台了一系列有关学校体育的文件，但是学校体育和体育教师没有得到足够的重视，与其他学科教师相比存在明显的不公平待遇。

从表5中我们可以得出，花都区中小学学校领导对学校体育工作、体育教师达到重视程度的只占32.0%，而不重视的超过40%。说明花都区中小学体育教师没有得到学校领导的足够重视，对体育教师的成就感有很大的挫败感，对体育教师的积极性有很大的打击。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1花都区中小学体育教师的职业倦怠感不是很突出，处于中间水平。

3.1.2花都区中小学体育教师认为社会地位没有得到足够的认可。

3.1.3花都区中小学体育教师的工作负荷比较大。

3.1.4花都区中小学学校对学体育工作、体育教师的重视程度不够。

3.2建议

3.2.1建立良好的社会环境。一直以来“头脑简单，四肢发达”是体育老师的代名词，体育老师一直被认为是文化水平差，认为体育课上与不上一个样，体育课谁都可以上。因此，需要广泛宣传，提高社会对体育学科的认识。

3.2.2加强行政支持，重视体育工作。学校体育是学校工作的重要部分，也是素质教育的重要体现，体育教师是学校体育工作的具体执行者。适当减少体育教师的工作负荷，给予体育教师更多的培训、学习机会，重视体育教师的专业发展，在职称晋升、评优评选、福利待遇等方面与其他学科同等对待。让体育教师找到归宿感、事业感。

3.2.3体育教师要自我调节，提高抗压能力，调整自己的心态，平缓对待。正确认识自己的价值取向，把教师这个职业当成自己的事业，提高自己的忍耐力和自信心，正确处理个人理想与社会现实的关系，保持旺盛的精力和积极的工作态度。

参考文献：

[1]于一.济南市中小学体育教师职业态度的现状调查[J].山东体育科技，2009，（3）：72―74.[2]季晓静，高俊杰.中学体育教师职业倦怠的研究――以对扬州市中学体育教师的调查研究为例[J].南京体育学院、学、报，2009，（10）：101-104.[3]张勇，于跃.中小学教师工作倦怠的成因及其预防策略[J].教育探索，2002，（11）：20―22.[4]朱美娟.体育教师职业倦怠的成因与对策[J].长春师范学院学报，2008，（8）：111―114.[5]李友俊.体育教师职业倦怠的成因及其对策思考[J].首都体育学院学报，2003，15（3）：18―20.[6]王晓松.运用激励价值消除体育教师职业倦怠的研究[J].武汉体育学院学报，2002，36（4）：54―55.

第四篇：农村中小学艺术教育研究

农村中小学艺术教育研究

艺术教育是素质教育的重要组成部分,其根本目标就是培养全面发展的人才。艺术教育的任务是普及艺术的基本知识,提高人的修养;健全审美心理结构,充分发挥人的想象力和创造力,陶冶人的情感,培养完善的人格。纵观农村中小学艺术教育的现状，与艺术教育的目标要求相差甚远,现就结合我十年来的教学经历,浅谈农村学校艺术教育现存的突出问题以及改进措施。

一、农村艺术教育存在的问题：

（一）艺术教育在应试教育的环境下形同虚设。

虽然我国很早就提出了“素质教育”的口号，但考试这种评价手段将素质教育引进了死胡同，大家嘴上讲的是素质教育，事实上大部分农村学校实施的依然是应试教育，重视语数英，轻视体音美，重视成绩提高，轻视素质培养，始终以成绩的高低评价学生的好差，评价教师的工作实绩和学校管理者的治学水平。这就促使管理者和教师在工作中带有急功近利的心理，为了提高成绩，教师不惜违背教育规律，教育法则。在大多数学校，课表上的体、音、美课虽然也按要求排足了，但事实上很多老师将其上成语数英或者自习课，学生盼星星盼月亮，盼来一节艺术课，结果老师不上，学生失望、沮丧，甚至因此产生厌学情绪，如此情况，如何引导学生生动、活泼、主动地发展？

（二）艺术教育师资匮乏。

大多数农村学校中的专业艺术教师屈指可数，而这些艺术

类教师有的被安排任教语数英等会考科目，只有幸运一点的会兼一两节艺术课，学校大部分的艺术课是由非专业老师兼职任教的，体音美课成了教师工作量中的边角料，一些教师自己都不会画不会唱，更不用谈兴趣培养、启迪心灵和艺术熏陶。在美术课上，时常发现老师说：把书翻第几页，画XX幅画，或者出示一张图片，学生照着画，没有专业的指导和评价，作业只是草草一改。音乐课，教师用音箱或电视放首歌，让孩子们跟着学，这样的教学，使孩子们原本对艺术课的热情和兴趣日渐消退，何谈提高孩子的修养，培养完美人格？

（三）学校艺术设施配置不到位。

大多数农村学校，体音美教学器材极其匮乏，只有一两架破旧的脚踏风琴，体育器材只有少数几个篮球、足球和几根跳绳，这数量根本不能满足孩子们的需求，孩子们从来没见过钢琴、二胡、长笛等，也不知道什么是画板，更别提画室、琴房了。这样的条件，怎能不使农村艺术教育浮于表面？

（四）缺乏严格的监督管理机制。

长期以来，语数英在大部分师生心目中是“主科”，而体音美等则是“副科”，体音美教案简单写，作业大概批，课程随意上。而学校管理者只重视学校的成绩排名和升学率，对艺术教师怎样开展好艺术课并没有严格的监督管理机制和评估办法，体音美课自然会被忽视。

（五）没有有效的评价手段：

体音美课的教学效果怎样评价，学校并没有合理的方法，每学期快结束时，由任课教师自由组织测试，有的音乐老师安排每人唱一首歌，美术老师让每人画一幅画，体音老师组织个100米赛跑，以此给学生定个等级。评价方式单

一、片面。

二、针对农村学校艺术教育中存在的问题应采用的改进措施：

（一）端正办学思想，转变教育观念

要实现应试教育向素质教育的转变，尤其是艺术教育，最根本的问题就是要转变教育的价值观、人才观和质量观。教育的根本目的是培养人、培养社会的有用人，一所学校的办学水平与质量的高低，不能只看为高一级学校输送了多少，或学校出了几个“尖子”，而应看学校培养的全体学生是否是高素质的，是否每一位学生经学校的培养都在德智体美劳各方面获得了生动活泼的发展。

转变教育思想和观念不仅是校长和教师的思想观念要转变，学校管理者和员工的思想也要转变，而且教育行政部门的思想和观念更要首先转变，同时还要在家长和社会群体中形成强有力的共识。

（二）建立健全管理机制：

教育管理者应从思想上重视艺术教育，在行动上更应有强有力的措施，制定严格的艺术教育课程要求和科学合理的评估办法，有了制度的制约和评估机制的促进，相信广大体音美教师自然会履行好职责，农村中小学的艺术教育会迈进一大步。

（三）改变评价方式：

不以一张成绩单评价孩子们的艺术水平，也不以纸质的材料评判一个学校的艺术教育成果，应制定过程性的、多元化的评价办法。评价方式是教育的指挥棒，只要给教师以明确的方向，艺术教育一定会稳步向前。

（四）建立高素质的校长队伍和教师队伍，创设必要的办公条件。建立高素质的校长队伍和教师队伍的中心问题是要提高管理水平和教育教学能力。实施艺术教育，培养高素质的人才，离不开现代化的教学手段和必要的教育场地与设施，只有具备较好的条件才可能拓宽教育的时空，才会更有利于学生个性的全面发展。

（五）充实师资力量：

给农村中小学配备充足的体音美专业老师，让这些专业老师专门任教艺术科目，以达到资源的优化配制。如果实在没有足够的专业人才，学校可以组织有某一方面特长的非专业老师参加集中培训，使他们在短期内学到比较系统，较实用的专业知识，只有艺术教师的专业水平提高了，才能激发兴趣，提高学生的艺术水平。

（六）加强硬件建设：

体音美器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。我们应抓住“双高双普”的契机，进一步促进学校的硬件建设，利用有限的资金，购置各类体音美教学器材，使学校的体音美器材配备上规模上档次，在教育资金相对困难的情况下要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，积

极采用两条腿走路的办法，一方面，要通过各种渠道积极筹措资金，帮助学校购置艺术教育设备，另一方面，尽量依靠自力更生和充分利用本地资源条件，自制部分教学用具或器材，使现有器材发挥最大效能。

课程改革已经实施了将近十年，但是应试教育的模式仍在农村中小学根深蒂固，可以说如今的农村中小学生没有机会，也没有时间去接受艺术教育，全被语数英课程所挤占。农村孩子的艺术天分被扼杀，艺术才能被埋没，艺术修养得不到提高，创造力、想象力得不到开发，孩子的全面发展严重受约。这些问题都是我们亟待解决的问题，这项任务很艰巨，需要广大教育者克难攻坚，乘课程改革之东风，戮力同心，为农村艺术教育开创一个崭新的局面！

第五篇：农村中小学推进素质教育研究

农村中小学推进素质教育研究

一、关于推进素质教育实践

一）打造“高效课堂”，抢占实施素质教育的主阵地

为了让“家常课”变得有滋有味，莘县按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，在全县开展了“区域性推进课堂教学改革”活动。所谓“整体推进”，就是全县各个学段、各个学校都进行课堂教学改革，不留空白点；所谓“分步实施”，就是由点到面逐步推进；所谓“重点突破”，就是在大面积普及的基础上进行实质性突破；所谓“全面提升”，就是探索出一条符合本地实际的新路子，形成“一校一品”的格局。

各学校围绕“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这一高效课堂灵魂，开展了形式多样的高效课堂创建活动，初步形成了百花齐放的良好局面。新华学校以“三全教育”（全员育人育全员、全体参与全过程、全体发展全面发展）理念为引领，在教学中全方位落实“真正意义的学习”的教学理念，形成了“三核心”（“321”教学模式、主题班会、学科实践活动）、“四配套”（多媒体教学、英语特色教育、校本课程开发、家校协同教育）的良好局面。妹冢镇中心初中以“让每一位学生健康成长、让每一位教师愉悦工作”为目标，确立了“三环五步”有效教学模式（三环即“课前、课中、课后”，五步即“预习、自主、互动、拓展、回归”）。莘亭中学以发展教师、成就学生、服务社会为办学理念，确立了“构建和谐教育生态，实施优质教育服务”的办学思想，实行“5+2”教育管理模式和“135” 教学模式（即一个中心：一切以学生为中心，以快乐养成为根本；三个平台：搭建教师相互借鉴共同成长的平台，构建师生共勉、真情互动、平等交流的平台，搭建总结反思、丰富完善自我的平台；五个环节：激情导入、自主学习、激情互动、达标检测、拓展应用）。

通过改革，课堂教学发生了“三个转变”：一是学生的学习由“供应式”向“超市式”转变，学生在学习中有充足的自主选择权，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的现状。二是教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师由“注射器”变为“启动器”，由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方”。三是课堂内容由“纯知识型”向“情感态度价值观”转变，课堂学习由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

（二）振兴“阅读工程”，丰富素质教育的内涵

所谓“空间”，就是创设一个适合学生阅读的环境。最重要的是让学生有书可读、有好书可读。现在，全县中小学实现了“校校有图书室，班班有图书角”的目标。中外经典、少儿百科、名人传记等上千种图书，遍布全县各级各类学校的“图书角”。为了使书源充足，各学校开展了“捐一本读百本”活动，开展“图书漂流”。

所谓“时间”，就是让师生有时间阅读，能够静下心来进行阅读。各学校把阅读课作为校本课程来开设，每周每班安排一节。语文老师上好六种课型的阅读课，即“比较阅读课”、“名著导读课”、“精读课”、“专题阅读课”、“经典诵读课”、“阅读成果交流课”。指导学生充分利用好课余时间进行阅读，全县中小学开展了“晨读—午诵—暮省”活动。

所谓“活动”，就是开展丰富多彩的读书活动来激发学生的读书兴趣。几年来，我们精心组织“主题读书活动”，使之成为营造全县校园读书氛围的重要载体，我们的口号是“年年都是读书年，月月都是读书月，日日都是读书日。”

所谓“联动”，就是“家校联动”，充分发挥家庭在阅读活动中的重要作用。通过开展“亲子阅读”活动，让家长参与到振兴阅读工程中来；通过评选“书香家庭”，营造读书氛围，倡导文明的生活方式和娱乐方式；通过提倡“以书压岁”活动，倡导阅读新风尚。

（三）培养学生良好习惯，夯实素质教育基础

坚持“四个原则”。一是“全面性原则”，学校的管理制度涉及学生成长的方方面面，做到凡事有规范。二是“阶段性原则”，按学段分别提出不同的要求，每学期重点突出几项。三是“双向性原则”，教师以身作则，养成良好的生活和学习习惯，体现“身教胜于言教”，达到共同促进、共同发展之目的。四是“循序渐进原则”，从一点一滴做起，持之以恒，每天进步一点点，常抓不懈。

采用“三个策略”。一是采取科学有效的办法与途径，“少说教，多训练”。二是让学生在学中做，在做中练，注重学生自我实践、自我教育。三是注重与课堂教学相结合，从“读懂一个故事、悟出一个道理”开始，提升学生的养成教育知识水平。

强化“八项项措施”。一是加强组织建设，二是加强制度建设，三是抓好学习和宣传，四是建立详实、务实的评估机制，五是作为科研课题进行研究，六是抓好“特殊生”的提升，七是抓学校、社会、家庭三位一体的教育网络，八是抓好检查与评比。

目前，在广大的农村中小学实施素质教育仍然存在很多问题，值得我们深入思考。笔者结合多年的工作实际，就素质教育工作谈一些粗浅的看法。

（一）多措并举，建设一支高素质的师资队伍。农村中小学教师普遍存在着年龄偏大、学历偏低、学科结构不合理、结构性缺编等问题，“名师少、学科带头人少、骨干教师少”的现象仍比较突出，“进不来，留不住”的现实亟待解决，严重影响了素质教育的实施。要改变这种现状，可以从以下五个方面着手解决问题：一是新教师招聘向农村学校倾斜，保障农村学校教师的数量，还要考虑到学科的结构问题。二是完善农村教师培训制度，建立“集中培训”、“校本培训”、“自我培训”三位一体的培训新架构，特别是要大力开展“教有困难教师”的培训提升工程。三是建立教师定期轮岗制度，落实城镇教师到农村学校任教服务期制度。四是建立县内骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学等制度，积极疏导超编学校的富余教师向农村缺编学校流动。五是建立完善的“农村教师激励关爱机制”，政府可以设立“农村教师岗位津贴”，根据经济发展和财力实际，定期调整数额；可以设立“教师农村终身任教奖励基金”，对终身在农村任教的教师，退休时给予一次性奖励。通过一系列措施，使农村学校的教师“进的来，留得住，成长的快”。

（二）加大投入，强化评估，改善农村学校办学条件。实施素质教育需要合格的办学条件。现在大多数农村中小学办学条件并不达标，严重制约了素质教育的实施。从根本上说，推进素质教育是政府的一项重要职责，各级政府应完善教育投入机制，加大对农村学校的投入力度，大力改善农村学校的办学条件。比如，学校的生均占地面积、生均建筑面积、生均图书和仪器设备要达标，学校的操场和体育设施等要符合要求。要强化并完善对各级政府的教育督导评估，将改善办学条件作为一项重要指标，建立正确的导向机制。

（三）进一步改革现有中小学教材。一提到“减负”，大家首先想到的是“减轻学生的作业量”、“减少学生的在校时间”、“减少学生的考试次数”、“不给学生排名次”等等，很少有人对学生用教材提出质疑。实际情况是，教材越来越“胖”，内容越来越多，学生在规定的课时内根本“消化”不了。对此，提两点建议：一是省级以上教育行政部门要严格审查教材内容，下决心给现有教材“减肥”。二是教材编写者要进一步解放思想，立足于学生的实际和社会的需要合理安排教材内容，最好能编写几套适合农村学生使用的教材，供大家挑选，真正做到“因地制宜”和“因材施教”。

（四）抓好“三教网络”的育人体系。学校、家庭、社会三方面的教育是实施素质教育的有机组成部分，三者要相互补充，相互影响，缺一不可。现在，社会上有一种片面的理解，认为实施素质教育就是学校的事情，就是教育部门一家的事情。结果，学校的作业量减轻了，家长布置的作业量加重了；学生在校时间减少了，社会上的辅导学校增加了，学生从一个学校走向另一个“学校”……因而，只有构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系，才能使素质教育深入推进。一是要加大宣传力度，提高认识。推行素质教育是一项庞大的、复杂的、系统的社会工程，它的发展需要政府来谋篇布局、协调运作，需要得到社会方方面面的理解、关心、配合和支持。二是办好“家长学校”，让学生家长成为推进素质教育的一员。三是教育、妇联、共青团、公安、工商、民政等各部门“联动”，取缔非法办学，让学生走进社区，走进社会