常州大学青年教师课堂教学技艺大赛

第一篇：常州大学青年教师课堂教学技艺大赛

常州大学青年教师课堂教学技艺大赛

教学设计方案

学 院 专 业 姓 名 课程名称

方案标题XXX

一、课程描述

......二、教学目标

......三、教学内容

......四、教学过程

......五、教学方法

......六、板书设计

......七、设计说明

......

第二篇：第十二届青年教师课堂教学大赛报道

第十二届青年教师课堂教学大赛报道

值此春暖花开、草长莺飞之际，我校于2013年4月16日开展了第十二届青年教师课堂教学大赛。本次大赛分两组进行，分别是舞蹈、声乐、器乐组和美术、音乐理论组。邀请了郝晓琳、周继红、赵立、赵琳、魏长文等老师作为本次大赛的评委。

此次比赛，我校教师热情参与，教研气氛浓厚。每位参赛教师都充分发挥自己的能力，精心备课，积极运用各种教学方法辅助教学，各显神通，大胆创新，呈现了一节节各具特色、亮点纷呈的好课。归纳起来主要有以下几个亮点。

一是实施小组合作学习，培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同进步，有力地促进了课堂效率的提高。

二是师生互动，学生热情参与，成为学习的主体。

三是熟练运用多媒体辅助教学，全部用了PPT，图文声并茂。比赛结束后，某某某为本次比赛作了精彩的点评。称赞本次比赛是一次高水平的竞赛，课堂教学精彩纷呈，从理念到过程到策略，都给人耳目一新的感觉。参赛教师教态亲切大方，教法灵活有效，教学思路清晰，环环相扣，体现了师、生、文本之间的有效对话。

最后通过激烈角逐，某某某获得一等奖。某某某获得二等奖，某某某获得三等奖。某某某为获奖教师颁发了奖品。

本届青年教师课堂教学大赛具有重要意义。一是促进了参赛教师的自我提高。二是促进了课堂教学的研究。三是对我校的教育教学有很大的促进作用。

第三篇：青年教师课堂教学大赛获奖体会

2009年7月12日，是个值得我骄傲的日子。美丽的浙江宁波，是个值得我纪念的福地——在中语会“创新杯”全国中青年语文教师课堂教学大赛中，我喜获一等奖。

7月8日，与来自全国各地的五百余位同仁及十几位专家相聚在一起，参加中语会“十一五”重点课题“创新写作教学研究与实验”第三届年会。与以往开会所不同的是，这次，我是作为创新写作课堂教学大赛的选手参加的。40位参赛选手，都是组委会从报名参赛获得一等奖的录像课中筛选后确定出的人选，分初中组和高中组各20位。

参赛选手抽签会上，组委会宣布：本届大赛与以往不同，出课教师课前没有与学生见面的机会。教赛的学生都是即将升入宁波中学的新生；高中组用刚刚参加完中考即将到宁波中学就读的新生。前提是学生来自不同学校，他们彼此也不熟悉。选手们一片哗然，要知道好多老师准备的是毕业班的课。我今年带的是毕业班，我的课原本就是给九年级上的。不过既然大家面临同样的问题，也没什么不公平。

过程是辛苦的，结果是满意的，收获是颇丰的。下面谈谈参加这次课堂教学大赛的感受与领悟。希望能给以后参加教赛的同仁们以启迪。

由于是全国性的大赛，参赛选手的教学基本功个个不俗，仅靠个人素质达到脱颖而出几乎是不可能的，谁都不比谁差多少。要想胜出，必有自家的“独门秘笈”。

一、课堂建构要实在、大气。

即使是教赛课，也要像平日上课一样实实在在，做到不摆花架子，不表演，不做秀。比如利用多媒体辅助教学是必要的，可不一定音频、视频统统搬上来，看上去红花热闹却未必科学适用。再有，课堂上教师为烘托气氛夸张地大呼小叫，向同学索要掌声，虚假地表扬学生等等。什么“太好了”“给点掌声吧”即使学生回答不是很到位，也大加赞赏“你真棒”，甚至课上给同学赠礼物等，专家们都不认同这些做法。说这是对新课程课堂的歪曲理解，精彩处学生自然会鼓掌，而不是像三流歌星式的“乞讨掌声”，“给个棒棒糖”之类的做法，无异于马戏团训兽。上课，就是教知识，授方法，提能力，强素质，一定要实实在在，大大方方。

我的课之所以得一等奖，我想“实在、大气”是最主要的原因。课后，我听到最多的评价是“实在”“有内涵”“指导得法”“对写作教学有研究”等。来自河南的杨老师除了索要课件，还一定要我的联系电话，并特别对我说：“我昨天听了一天课，都没有特别触动我的，你是唯一打动我的一个（我抽签的结果是第二天上午第一课）。你的文章写得太好了，你的课堂气氛太好了，这才叫上课，这才能真正教会学生写作。”我有点受宠若惊，忙对这位“傲气十足，目中无人”的杨老师致谢，并笑着说：“可惜你不是评委。”

我意为，“实在、大气”是对我最好的褒扬。我没有夸张而虚伪地表扬学生，而是在鼓励的同时给予适当地点拨，指导他们优点的同时也指出不足之处，并提出修改意见，指出怎么样修改会更好。事实证明，我的做法，不仅听课的老师认同，专家组亦是认同的。

二、内容设计要科学合理。

本次教赛课全部是写作指导课，我觉得，选题上科学有深度是很重要的。简单的语言训练是没有内涵的。如“让你的语言亮起来”教学生如何利用排比比喻等修辞使语言生动形象，专家们特别不看好这种训练，甚至觉得这是作文教学的误区。老师在倡导一种华而不实的骈丽之风，其实，真实的，朴素的语言才是最含情的，也才是最美的。

我的选题是《感悟，让作文有深度》。主要是针对学生作文中立意肤浅的问题，提高学生对生活的感悟能力。先是通过范文示例，领会感悟类文章结尾画龙点睛之美与卒章显志之妙，体会感悟语言的表达方式与表现手法。然后通过对不同类型文章的品读感悟练习，牛刀小试，从不同角度点燃学生思维的火花，拓宽思维的广度，挖掘思维的深度。在此练习的基础上指点迷津，探究归纳出感悟类文章的写作规律。最后进行课堂演练，学以致用，让学生在大显身手中验证学习效果。这样，指导不停留在理论上，让学生在学中写，在写中学，让作文教学变成一个激发、培养学生创新思维与创新能力的过程。按照“感知——实践——提高”这一认识事物的规律设计“明确认识——范文示例——品评感悟——指点迷津——课堂演练”的课堂流程，一步步教给学生思考与感悟的本领，从而使学生习作的立意更深刻，更具感染力。事实证明，思维是可以训练的，我们可从中提高学生感悟生活的能力与准确表达的能力。

我课上所使用的三篇例文中有两篇是自己写得散文，都是自己的真实经历与感受，效果很好。据我观察，获一等奖的几位老师中大都是用自己的真情实感（或讲自己的故事或写文章）来给学生示范，特别能引起学生的共鸣，激起学生写作的热情。

专家指出，课堂上，出一道作文题，不如创设一个写作情景；讲一个知识点不如举一个好例子；老师归纳出一个结论不如学生自己探讨找到规律；老师口头说上半天不如写出一篇；写一长串排比不如写一个生动的细节；老师多讲不如学生多写。大而言之，这是尊重学生，体现学生的主体性；小而言之，这是在操作层面上提高效率的方法和技巧。事实上，我能够得一等奖，和我的选题与做法正对了专家的口味不无关系

有一位内蒙的老师，她的课给我留下了极其深刻的印象。坦白地说，之前我并没看好她，可能是因为第一印象不理想，高大偏胖的身材，加上过于休闲的服饰显得人不是很精神。可一开口，便吸引了我，声音很圆润很好听。课堂设计环环相扣，巧妙精致。先学后教，先写后导，先体验后倾诉，先实践后总结，就这样在循序渐进中教给学生写作的方法与技巧。到后来，我甚至觉得她的打扮也不难看了。大概是人因可爱而美丽吧。结果是她也获得一等奖。忽又想起评委组专家的一句话：“把功夫下在教学设计上，至于穿什么衣服，整什么发型并不重要。”看来，一等奖靠得是实力而并非其它。

三、课堂应变要机警灵活。

参加教赛，一般都不是自己的学生。师生不熟悉，这届教赛就连生生间也不熟悉。即使老师凭借多年的教学经验做到从容放松，可孩子们来到一个陌生的环境，坐在大报告厅的主席台上，接受底下几百

双眼睛的注视，有些紧张是必然的。这对教师的亲和力与感召力提出了极大的挑战。能否调动起学生参与的主动性对于完成教学任务很关键。我利用课前10分钟做了三件事：一是自我介绍，让同桌前后桌互通姓名。二是出了几个谜语让大家抢答。三是师生互动，带同学们做了一个小游戏。如此课前准备收到了很好的效果。

面对陌生的学生，我放弃了原先设计好的导入语。我临时即兴而发：“同学们，我来自河北保定。之前，我们并不认识，可却是有缘人。佛家有言，‘前世五百次回眸方换得今生的擦肩而过’，我们将在一起互动45分钟，这是多大的缘分哪！昨天听了一天课，我为出课老师高超的教学艺术叫好，更被宁波孩子的聪慧与机敏折服。我希望我们能彼此启迪，碰撞出思维的火花，展现出智慧的美丽！今天，我们让一节作文指导课《感悟——让作文有深度》”

就这样开始了我的教赛课。当我读完我的第一篇例文时，那群刚才还拘谨的学生居然为我热烈地鼓掌。这是我事先所不敢奢求的。因为陌生的环境，陌生的同学，陌生的老师，昨天一天都很难听到一次主动的掌声。我更加有了信心，之后的课也进行得很流畅，我甚至感觉不到是在赛课，感觉不到台下还有那么评判我的专家与听课老师。我很常态地完成了我的教学。当有学生读自己的片断“母爱的滋味”时，我还以略带玩笑地口吻接着学生的比喻说：“要我说啊，母爱就是宁波汤圆，滑而不溺，甜而有香！”这回，不只是学生，连台下听课的老师都笑了。就这样我顺理成章地得了个一等奖。

最后，我想说的是，这个一等奖是我拿的，可它更属于实验中学这个集体。可以说，没有实验中学这块热土就没有我今天的成绩。是学校超前的办学理念指引着我，是实验中学“敬业爱生，博学方正，笃志创新”的教风熏陶着我，是语文组团结协作，共同提高的团队精神鼓舞着我。荣誉理应属于大家。处在实验中学这个大家庭中，我感到充实而快乐。

第四篇：青年教师课堂教学大赛赛后总结

青年教师课堂教学大赛赛后总结

年轻教师的成长是学校发展的未来与希望，青年教师是教师队伍中的一支重要力量，也是实现教师队伍可持续发展的关键一环。本着“培养创新意识、提高教学能力、推进教学改革”的宗旨，我校举办了青年教师课堂教学大赛。

本次比赛在教务处的组织安排下，在各教研组和参赛教师的积极参与、大力支持下，顺利结束了。参加本次讲课比赛的教师共有20名，保证了每一个科目至少有1人参加。参赛的20名教师都能根据教务处的安排，自己选定讲课内容，按照教改理念、教学目标打印好讲课教案，为讲课作好了充分的准备。

纵观本次比赛，出现了许多的亮点，具体如下：

1、参赛教师都能用流利的普通话说课，思路明晰，表达准确，环节齐全。

2、教师素质好，教学基本功扎实。亲切和蔼的微笑，文雅得体的教态，使得知识在环环相扣，循序渐进的教学环节中，产生了一种润物细无声的效应。从大环节的任务实际，到小环节的细致落实，巧妙过渡，动静搭配的教学活动开展得错落有致，得体到位，知识和能力在环环相扣的教学活动中得到落实。

3、教学观念新颖，设计构思精巧，灵活整合教材，熟练使用教学辅助手段。在教学中，老师采取“以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人”的教学原则，通过教师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生积极的参与、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。学生提问和回答积极。

4、教学过程安排合理，循序渐进、由简到难，便于学生理解，为学生的学习提供了有效的指导。新课的导入、课堂的过渡严谨、自然，注重对学生语言运用的培养和指导。课堂轻松、和谐、有序、自然。

5、多媒体辅助教学被广泛应用，增加了课堂教学的容量和密度。

6、本次大赛的所有参赛教师，不仅向大家展现了自己良好的教学基本功，更让我们欣赏到了内容丰富、画面精美、实用性强的精彩课件。老师们的演示文稿制作水平提高的非常快。

7、教学内容紧密联系生活。使学生在学习知识的过程中，进一步体验生活；把生活体验和学到的知识紧密结合，加深了对所学知识的理解、掌握和应用。

当然也还存在这样或那样的不足，还应注意以下几个问题：

1、备课中需把细节做足；准备要更充分，课件、板书、教具等设计或任务更具体、明确些，更易于学生操练，输出的内容更显实在、有效。

2、在多功能教室授课时，由于过分依赖多媒体，黑板成了装饰品，没有发挥其应有的作用。

3、由于此类活动开展的较少，讲课教师授课内容是已上过的内容，因此对课型把握不准，有的甚至成了复习课。

总的来说，此次讲课比赛还是收到了不错效果。如果我们的每一节课，都能象这样去上，我们的教学质量一定会很快地更上一个新台阶。

本次比赛的评委由学校领导和教研组长还有特邀评委担任。具有一定的权威性。课后及时组织评委集体评课，本着共同探讨、共同提高、公正客观的原则，给每一个参赛教师提出了很多宝贵的建议。然后，评委根据《榆次一职中课堂教学评价标准》给每一位参赛教师打了分。

根据评委们的打分，按照平均分的高低，本次比赛评出一等奖3名，二等奖3名，三等奖4名。学校在向此次比赛取得优异成绩的教师表示祝贺的同时，也号召全体教师向他们学习，也希望他们继续努力，争取更大的进步。

通过此次讲课比赛，不仅检验了我们青年教师的教育教学水平，同时也为广大教师提供了展示交流的舞台，对青年教师的进一步成才必将起到积极地推动作用。另外，通过比赛也发现了我们在教学中还存在的一些问题，为学校进一步搞好教学教研工作提供了素材，积累了经验，指明了方向，各教研组下去后要认真总结此次比赛的得失，成功的经验一定要继续发扬，并且大胆地推广，失败的教训一定要想办法克服。

第五篇：第五节 课堂教学技艺

教学是一门学科，有其规律可循；教学也是一门艺术，有其技巧可用。教学有法，教无定法。今天我们继续学习历史课堂常用的教学技艺。

第五节 历史课堂常用的教学技艺

一、课堂导入的技艺（已讲）

二、板书设计的技艺（已讲）

三、课堂提问的技艺（本课内容）

孔子云“夫子循循然善诱人。”巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”有的教育家认为“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。”这些都讲得是课堂提问的重要性。富有艺术性的提问，能启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力。

1.提问的类型①直问和曲问②趣问和妙问③窄问和宽问④单问和重问⑤正问和反问

① 直问和曲问

直问即直截了当、浅显明白的发问，提问的目的在于开门见山、单刀直人地切人主题，获得直接的答案。如: “《农政全书》的作者是谁?”“党的一大何时召开?”“法国大革命的导火线是什么？”这种提问主要是通过师生的一问一答，帮助学生进人思考的状态，为下一步的内容作好铺垫。

曲问是一种迂回的提问方式，问在此而意在彼。例如关于北魏孝文帝改革的意义，学生往往容易一知半解，可设问:“有人说这就使鲜卑人的勇武之风变为文弱之气，加速了北魏的衰弱，我觉得有道理，想听听同学们的意见。”这个问题抓住学生学习的薄弱环节，有意制造矛盾，使学生在寻找正确的答案中，澄清一些模糊或错误的认识，认清历史事实的本来面目，加深了对正确结论的印象。②趣问和妙问

爱因斯坦说过“:兴趣是最好的老师”。要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的提问设计就离不开趣问和妙问。

趣问指用形象语言创设问题情境。例如讲战国时的货币，如果问“战国时货币形态有几种?齐、赵等国货币形态如何?”学生的反应肯定一般，如果改问:“同学们，张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，·“„这是发生在什么时代、什么地区的事?“这种问法显然要有趣得多。教学实践也证 1

明这种提问方法深受学生欢迎，学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。

妙问是指出其不意的发问。例如讲北京人的体质特征时，教师一般均提问:“北京人的体质特征表现在哪些方面?”这时，若换个角度，巧妙设问:“北京人的眉骨为什么是连着的?其上下肢有什么区别?”这种提问，能充分激活学生的思维，在兴趣盎然的构答中，得出正确的结论，且意犹未尽。③窄问和宽问

窄问即针对具体的历史现象、历史事件、历史人物等进行分析的提问，如:“‘罢躺百家、独尊儒术’的含义是什么?是谁提出来的？其内容有哪些?”等。

宽问即概括性的提问，即对历史事件，历史现象等进行逻辑归纳和概括的提问，如“应该怎样评价‘罢翔百家、独尊需术’的历史作用?，这种发问要求学生对所学过的历史知识进行比较、对比和深人分析。由此可见，窄问具体而明白，宽问概括而富有逻辑性，课堂教学中应视教学需要而有针对性运用。④单问和重问

单问是指仅提一个问题，针对课文重点内容而设问。如讲《美国内战》一课，讲原因时可提问:“为什么说内战的爆发是两种经济制度矛盾发展的必然结果?”讲过程时可设问:“《宅地法》和《解放黑奴宜言》的颁布，对战局的发展起了什么作用?”讲意义时可提醒学生思考:“为什么说美国内战扫清了其资本主义发展的又一障碍?"在小结全课时进一步提问:“有人说‘美国史的基本特点是美国没有童年，只有青壮年’，你认为这种看法对吗?”这种单问重点突出，学生复习时印象深刻。

重问是指系列性的提间。教师将教学内容设计为环环相扣的问题组，通过一系列由浅人深的提问，引导学生去发现、去探究、去解决。如：在讲授日本明治维新这个问题之后，问：“如何评价日本明治维新？”再深一层，“日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？”再进一步，让学生比较“日本明治维新与俄国1861年农奴制改革有何异同？”最后加一问：“为什么明治维新使日本走上资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？”对于同一史实，通过层层提问，让学生多角度、多途径思维，既让学生牢固掌握基础知识，又有利于培养学生的创造性思维能力。⑤正问和反问

正问即深人浅出地就相关历史知识发问。比如讲罗斯福新政时发问：罗斯福新政的内容有哪些方面？新政新在何处?为什么说一定程度上挽救了资本主义制度?”其目的是帮助学生更深人理解和掌握学习的内容。

反问是指从问题的反面发问，逆其道而行之，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史发展的本质规律。如:“有人说:如果没有林则徐禁烟，就不会有鸦片战争；如果没有巴黎和会，就不会有五四运动，请用史实对两种说法加以评价”。这种正话反说，通过不同角度的提问，不仅能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。2.提问的原则

①针对性原则，也就是指问题应该紧扣教学内容、有明确指向。如讲有关文艺复兴时期达·芬奇的美术成就时可发问:“达·芬奇的美术成就主要有哪些?体现了什么艺术风格?”学生议论后，能进一步加深对文艺复兴时期美术三杰之一的达·芬奇的认识，然而，某教师在此时却提问:“大家看课本插图，谁能说说达·芬奇是男是女?”一时间男生说是男的，女生说是女的，整个课堂闹哄哄，如此提问，既不严肃，甚至流于庸俗.又加大了课堂管理的难度，且造成学生学习情感的负迁移，实为不明智之举。

②启发性原则：也就是问题要引起学生兴趣、促进学生积极思考。如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为„中国11世纪的改革家‟，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我们学过的商鞅变法和北魏孝文帝改革；他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

③效益型原则：就是说一堂课40多分钟，问题要针对教与学中的关健问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。比如问玄武门之变那天是晴天还是阴天？汪精卫是民国四大美男子，大家知道其他三位美男子是谁吗？这些问题不在教学任务中，考试不会考，浪费了课题时间，失去了其意义。

3.提问的注意事项：知己知彼、面向全体、有条有理、善于鼓励。

总之，在把培养思维、开发智力作为教育目标的大趋势下，课堂提问的优化设计，已作为专门的教学艺术，越来越受到国内外教育界的重视。因此，充分发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，理应成为中学历史教师的必备技能。

四、运用教具的技艺（本课内容）

概念：教具就是教师教学中所用的辅助性的工具。1.教具的类型：地图、图片、模型，图像、音像、视频等。2.演示教具的操作要求

①点明主题：即将教具所呈现内容的主题告诉学生。这是秦始皇兵马俑的模型；这是曾侯乙编钟的模型；这是商代青铜爵杯的模型。这是三国鼎立形势图；这是一些考古发现的视频或纪录片，比如马王堆汉墓传奇、郑和下西洋600年祭、四大文明古国等。②从整体到局部进行说明：

秦始皇兵马俑：陕西临潼。俑是古代墓葬雕塑的一个类别。兵马俑即制成战车、战马、士兵形状的殉葬品。兵马俑多用陶冶结合的方法制成，先用陶模作出初胎，再覆盖一层细泥进行加工刻划加彩，有的先烧后接，有的先接再烧。兵马俑刚出土时局部还保留着鲜艳的颜色，出土后由于空气干燥及风化作用，颜色就慢慢地脱落了。如果仔细观察，脸型、发型、体态、神韵均有差异：这是一位头戴鶡冠，身着金色鱼鳞甲，立眉圆眼，气度非凡的将军；这是一位跪佣，他浓眉大眼，阔口厚唇，是个机警敏锐的勇士。庞大的军阵使人们感到其巨大威慑力和深浅莫测。这样恢宏的阵列，宏伟的构图，空前绝后，无与伦比。1987年12月，秦始皇陵及兵马俑被列入《世界遗产名录》。被誉为世界第八大奇迹。

爵杯：爵是我国最早出现的青铜礼器，杯的一种式样，是酒器，其三足双嘴有腹，一嘴尖一口平，尖嘴用来碰杯，平口用来饮琼浆玉液，三条腿据说是温酒用的。青铜做的爵很精美，别具匠心的外形，细致精巧的花纹，以及两者结合后透出无限尊贵气息，它是贵族使用的，是身份的象征，所以我们把一个人官位升级称为加官进爵。

编钟是我国古代的一种打击乐器，用青铜铸成，它由大小不同的扁圆 4

钟按照音调高低的次序排列起来，悬挂在一个巨大的钟架上，用丁字形的木锤和长形的棒分别敲打铜钟，能发出不同的乐音，因为每个钟的音调不同，按照音谱敲打，可以演奏出美妙的乐曲。曾侯乙编钟音域宽广，比现代钢琴只少一个八度。钟的音色优美，音质纯正。考古工作者与文艺工作者合作探索，用此钟可演奏出《梅花三弄》、《春江花月夜》、《欢乐颂》等中外名曲，举世惊叹。曾侯乙编钟是我国古代音乐史上的一个光辉成就，为今天古音律和编钟制造的研究，提供了珍贵的实物资料。③注意引导学生观察：教具要变提供有效信息，比如 ④演示要符合规范：

⑤使全班学生都能观察到：教具大小不一，挂图采光要好；模型小的要到教室中间，可给学生传看。

⑥引出观察与思考的问题：教具展示不能单纯是为了秀，要更好探讨历史问题。比如秦始皇兵马俑军阵中为什么大家的面目特征不

一、甚至有很大区别？（秦统一六国后，在全国征兵，士兵来自全国各地，体质特征不一样）⑦与讲授同步进行：不能两张皮。

⑧适时收放：出示和收起都要适时，否则会转移学生注意力。⑨适量：并不是多多益善。

五、概念阐释的技艺（待讲）

六、史事过渡的技艺（待讲）

七、课堂总结的技艺（待讲）

八、教学语言的技艺（待讲）

九、课堂非语言技艺（待讲）