2017年度上半年教育经验较交流材料

第一篇：2017年度上半年教育经验较交流材料

2016-2017年度第二学期教育教学工作总结

尊敬的各位领导、各位老师，大家晚上好!我是一名历史兼思品老师，很高兴能够在这儿对我去年的教学工作做一个简单总结，与大家一起分享。我认为做好教学工作应该要注意以下几个方面：

一、热爱学生，尊重学生，相信学生。我们都知道，初中阶段是学生一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。古人说“亲其师，信其道”。所以，作为教师，首先要热爱学生，喜欢他们的活泼乱跳、童言无忌，包容他们的一些过错，莽撞行为，允许他们偶尔没有按时交作业，上课迟到一下，这都是可以的。现在的中学生自尊心都很强，他们都想获得别人的尊重。你尊重他们，他们就会听你的话。要相信学生，不要随便放弃一个学生，相信每一个学生都有发展的潜力。我们可以允许学生笨一点，但是不能随便放弃任何一个学生。你的信任、鼓励，会使你的学生信心百倍、百折不饶，有时会创造奇迹的。

二、认真备课。主要分为两方面：一是备教材，二是备学生。现在七八年级都使用的是新教材，这需要我们学习新课程标准，认真备课，熟悉教材内容的变化，知识的编排等，同时要根据新课程标准改变自己的教学观念，在教学中采取不同教法和学法。然后再具体备好某一课。这样讲课时，就能瞻前顾后、前后贯通、前呼后应。备学生也是教学中必不可少的，了解学生的基本学习情况，了解学生的学习心里特点，了解学生对我们这门课的看法。

三、采用多种教学手段，激发学生学习兴趣。1.运用多媒体。教师利用多媒体制作课件，可以实现教学内容的直观化、形象化，更便于学生理解知识。2.创设情境。在教学中我们可以补充适当材料（视频、歌曲、影像资料等）、设计活动，让学生自己理解知识。3.引入生活中热点问题、焦点问题。比如说历史课讲的是过去的问题，有些学生不一定感兴趣，他们只对现实问题感兴趣。如果我们教师了解了这些热点焦点问题，再带入课堂结合历史知识进行分析，很容易引起学生对历史的兴趣。同时，也可以提高学生的分析能力和思维水平。

四、更新教学方法，提高课堂效率。1.合理分配教学时间，合理分配教学内容。2.课堂上注意和学生互动，激发学生学习的积极性。3.培养学生自主学习的能力，鼓励学生自由想象、自主思考，尤其是思想品德课。

4、教与学要相结合，缺一不可，同时还要练。

五、参加校内、校外的教研活动和培训，提高自身业务能力。当今时代，学生在变，教材在变，所以教师也要变。第一，积极参加学校组织的“三课活动”，通过听课、上课、评课，学习了其他老师的经验，这对我们教学是有极大帮助的。第二，参加校外的培训，听专家讲座，我们可以吸收、借鉴他人优秀、独到的教学风格、教学方法。

第二篇：小学教育经验随笔交流（定稿）

观念

天津市大港区教研室 王德鹏

有一个真实的例子，欧共体成员在一起研制大型客机，试飞阶段时，一些国家的工作人员照例将“精心保养”、“小心爱护”的字样贴在机舱的醒目位置上，以提醒前来试坐的顾客们处处小心，这几乎是全世界的生产商们所惯用的“提议”。

而德国人却按照自己的观念，撕去了那些提醒人们如何小心，如何保护的字样，请前来试坐的每一位顾客，对机舱内的所有设施尽可能的折腾，比如厕所的门，你尽量地硬拉硬拽，甚至摔打；对你的座位，你尽可能地摇晃，甚至拆卸；凡是开关、按钮、能转动的地方，希望你用最大的力气去扭动；抽水马桶、餐具、顶灯开关„„你都可以以破坏式的方式使用，从而达到最高的使用极限。结果，凡是易损、易坏的部分都暴露了出来，最终得以加固完善。

改变我们的观念，有些事，便会在一夜之间被彻底改变。

以上内容摘自《读者》2006-24。

从上面例子想到课堂教学，我们的课堂缺少什么？我们不缺少规章制度，不缺少精心设计，不缺少活动讨论，但总感觉课堂不够活跃，学生参与度不高，原因是什么呢？可能就在于我们的观念。我们引导学生按照设计按部就班的学习、记忆，思考的问题都是来自教师预先的“设计”，探究的活动都是教师布置的，我们就是怕学生出现问题。然而，我们静下心来思考：没有认知冲突的参与，主体性发挥又有多大呢？

案例：长方体相对的棱有几条？

内容：五年级下册《长方体的认识》

教学片段：

教师引导学生认识长方体相对的4条棱长度相等这一特征。

学生每人都有一个长方体的模型（长方体形状的盒子），教师手中也有一个长方体模型。

师：哪几条是长方体相对的棱呢？

学生说那两条。（每个学生都在说，也不知说的是哪两条。）

师：（举起模型，指着前面的两条边）是这两条吗？

生：对。

师：（把模型转了一下，原来的上面到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？

生：嗯。

师：（再把模型转了一下，原来的后面到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？

生：嗯。

从学生的口气中听出来，学生有点“转”晕了，似懂非懂。

师：长方体相对的棱有几条？是不是有4条？

生：嗯。

学生还是似懂非懂。

„„

认识长方体有4条相对的棱是知识难点，学生不好理解，教师这样按部就班的引导，学生的参与也是被动的，也只能是似懂非懂。我们如果换种观念，就让学生自己拿着模型上前来演示，找相对的棱，把学生的思维问题暴露出来，这样会引起学生的认知冲突（前面认识相对的面时，相对的面有两个，可能会对学生产生思维干扰，“相对”这个词就容易引起思维干扰，在潜意识中认为“相对”就是两个），这样的参与才是真正意义上的主体参与，学生的理解才是最深刻的。

教学中我们不妨尝试着换一种观念。

例谈小学数学复式课堂教学设计

——“认识半时”与“9的乘法口诀”复式教学设计谈

安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利

新课程下如何上好复式班的课，是我们这次研讨的主题。围绕新课程的要求，我区周志福老师在他设计的一节复式教学的课中做了一些有益的尝试，希望他的实践与思考能给大家提供一个深入思考的契机。现就他设计的一、二年级复式教学作一些介绍与说明。

一、根据复式教学的特点有效地整合教材

复式教学中老师们感到最突出的问题就是时间不够用，特别是两个年级都是新授课时。周老师此次所上的教学内容，一年级为“认识半时”，二年级为“9的乘法口诀”，两个年级的教学内容都是新授课，如何处理这两个年级的教学呢？

经过比较分析，发现一年级的“认识半时”是学生认识时间这一单元中的一个难点内容，是学生认识时间上的一个突破口。而二年级的“9的乘法口诀”虽然也是一个新授的内容，但由于学生已学习了2~8乘法口诀，初步形成了相应的乘法口诀学习的思维模型，面对“9的乘法口诀”的学习，他们可以依据思维的惯性力量，借助在2~8的乘法口诀中形成的思维模型，完全可以通过自主学习的形式掌握“9的乘法口诀”。

基于这样的思考与分析，本节课把一年级的“认识半时”作为本节课教学的重点与难点来突破，二年级的“9的乘法口诀”主要通过学生的自主学习方式达成学习目标。

二、围绕教学需要合理安排“动”“静”层次

复式教学中处理好课堂中的动静之间的搭配，既能有效地确保教学目标的达成，又能促进学生学会学习。至于直接教学与自动作业轮换的次数以多少次为宜，我想还是根据学生、教学内容等具体情况灵活运用为好。为此，本节课在对教材分析与理解的基础上，每个年级各安排了两次直接教学与自动作业。

第一次直接教学安排在一年级。考虑到一年级学生“认识半时”是学生认识时间上的难点，上课伊始就安排了一个较长时间的直接教学的时间，引导学生通过看一看，想一想，说一说，拨一拨等活动，初步建立起对半时的认识。此时，相对集中直接教学的时间，便于学生形成完整的认识半时的认知。

与此相对应的，此时的二年级有一段比较长的自动作业时间，怎么合理的安排学生的自动作业呢？首先，注重作业的层次性，即有相对简单的基本练习，又有引发新知学习的尝试练习，更有需要思考的想一想。通过层次性的练习，让学生人人有事做，又人人学会思考。

第二次直接教学安排在二年级。二年级的学生通过尝试学习与思考，依据原有学习乘法口诀的思维模型，已初步感知了“9的乘法口诀”具体内涵。为了帮助学生形成完整的“9的乘法口诀”知识，此时安排一段时间进行必要的归纳与整理，可以让每一个层次的学生的认识水平都能得到一个提升。使他们形成完整的“9的乘法口诀”，为他们今后运用乘法口诀解决问题奠定思维基础。

此时，一年级的学生通过做一做及同桌之间的游戏活动，进一步巩固对半时的认识，使他们在实践中逐步形成清晰的“认识半时”数学模型。

第三次直接教学安排在一年级。一年级的学生通过自己的一些活动，逐步掌握了认半时的方法，此时的直接教学既有检查学生的练习情况之目的，又有拓展学生运用所学知识之目的。为后继进一步认识时间埋下伏笔。

而二年级的自动作业不仅仅是对“9的乘法口诀”的检查了，还安排了灵活运用“9的乘法口诀”的练习，这样安排不仅让学生熟练地掌握“9的乘法口诀”，更能拓展“9的乘法口诀”在数学中的重要意义。

第四次直接教学安排在二年级。主要是检查学生的作业情况，总结全课学习。

一年级此时主要是完成相应的课后作业。

由于本节课面对的是一、二年级的复式教学，根据学生的年龄特征与教学需要，在学生的长“动”中，适时安排一些短“静”，以便抽出稍短的时间巡视指导其他年级的自动作业，这样，既不影响直接教学的连续性，又照顾了低年级学生自控能力的间断性。

三、结合农村实际选择适宜的教学资源

开展复式教学的点大多地处偏远山区，办学条件都很差，能用的教学资源少的可怜。面对这样的现状，周老师是这样来选择与使用教学资源的。

一是用卡片自制了一些钟面图、五星图，借助这些可行的直观材料，让学生通过看一看，认一认，想一想，发现其中的数学思考与规律。相对于多媒体设备来说，小纸片简单、实用、切实可行，老师信手拈来，立等可用。同时，实际教学中的效果也不比课件差。

二是注重从生活中找材料。认识时间必然要接触钟表，钟表现在学生家家都有，既不会加重家庭的负担，又可重复使用。同时，来自于生活之中的资源，学生会感到更亲切与自然。

三是适时地使用了一些作业纸。考虑到异地教学的实际情况，为了便于教学，特意安排了一定量的作业纸，这既能节省学生抄题练习的时间，又便于教师集中检查。

四、恰当地发挥“小助手”的辅助作用

复式教学下的“小助手”，能帮助教师处理教学上的许多工作，解决教师在复式教学过程中的许多困难，对提高复式教学质量起着一定的作用。为此，很多复式班的老师都安排一些“小助手”帮助他们开展相应的教学活动。此次上课如何安排“小助手”呢？周老师做了如下的考虑。

首先，明确“小助手”的职责。作为借班上课的教师，对学生不了解，选择小助手难度很大，再加上，复式教学中的“小助手”也不是一节课能培养起来的，需要一个过程。如果把平时自己在课堂交给“小助手”做的事完全交给上课班级的学生，肯定会出问题。因此，恰当发挥“小助手”的作用成为本节课的使用“小助手”的出发点。

其次，确定“小助手”的任务。一年级的“小助手”主要是帮助老师指点不会拨钟与看钟的同学，学会拨与看钟，及时检查与之相关的作业；二年级“小助手”主要帮助教师检查一些容易解决的作业，加快教学进程。

小学数学课堂教学有效性的几点策略

安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利

新的课程改革已进行了三年，在这三年的时间里，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生气了。

然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，保障课堂教学改革顺利前行呢？概括起来说，即是保障有效、抓实基础、注重运用、综合发展。

一、保障有效

这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。

1、教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。

因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

2、学的有效性。

【镜头】

我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“M”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，他学的很认真，心想今天“M”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。

可等到全班学生进行练习时，发现“M”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。

【思考】

上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过M这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。那什么样的学习是有效的学习呢？

一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。

三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。

二、抓实基础

新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。

新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。

因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。

为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。

三、注重运用 加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。

为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

四、综合发展

从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，如何关注学生的发展，存在一些问题。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。

因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

放手，成就一片灿烂

安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利

【片断】

师：同学们，前面我们学习了亿以内数的读、写法，不知道大家掌握怎么样？

生：（全班大声说）没问题。

师：哪位能向大家介绍一下亿以内数读或写时应注意什么？

生1：从高位读起，万级按个级来读。

生2：中间不论几个零只读一个零，每级末尾的零都不读。

生3：不对，不对，还有万级读好后要记得加“万”字。

师：嗬！看来我们同学对亿以内数的读法掌握的真不错。亿以内数的写法要注意些什么呀！

生4：与读法差不多，有些内容反过来。

师：哪位同学报个数让大家试试？

生5：六千零三十万零二百二十。

（完成后，集体检查，真没发现错误，看来学生掌握很不错。）

师：今天我们要学习比原来还要大的数的读、写法，不知大家有没有信心？

生6：有多大？

师：也就是含有亿级的数了。行吗？

生：（有个别学生说）我早就会了。

师：老师相信你们一定行！那好，大家行自学P38～39页的内容，如果你会的话，就完成相应的做一做，如果你有问题，我们等会交流。

（学生很快进入了自学状态中，不时有孩子无意识地说出，切！这多容易。大约过了有七、八分钟的样子，我发现很多孩子都抬起了很满足的小脸，心想他们一定收获不小。）

师：怎么样，自己学习能理解吗？

生：（大声说）会。

生7：老师，与我们以前学的一模一样。

师：是吗？

生8：有点不一样，数大了许多。（笑着说）

生7：反正我认为是一样的，不就是数大一点吗？

师：大家同意生7的意见？

生：（声音不齐）是

师：哪位能结合自己的学习说说。

生9：老师，我发现读数时就增加了个亿级，但方法一样；写数时也一样。

师：例题下的习题会做吗？

生：早做好了。（同时，有学生抢着说出自己的答案。）

师：大家真了不起，自己都能学会新知识，看来我们班的同学会学习了，真佩服你们。

生10：老师，后面内容我都会了。

„„

【思考】

今天学习内容是有关多位数的读、写法，按照教参的安排，此节内容要三课时，读、写数一课时，改写用“亿”做单位的数一课时，练习一课时。由于前一段时间参加市里组织的教研活动，拉下了不少课时，再加上这学期学习时间又短，心里一直很急，但苦于干着急，教学进度跟不上。当上到这一节时，我发现，班上孩子在学习亿以内数的读、写法时，掌握很不错，为此，我想能不能在此节做一些实验，既能适当地加快教学进度，又能适时地促进学生自学能力的提高。通过今天一节课下来，发现效果出奇的好。课堂上学生学习投入的劲头大了，学习效率高了。

通过今天的课堂学习，让我产生了许多感想。

其一，我们的课堂学习应尊重学生的经验基础，不应把学生看成一张白纸。虽然这句话大家都会说，但很多人在课堂上仍然把学生当成一个什么也不懂的孩子，忽视了他们的知识背景。这样组织的教学活动，看起来有板有眼，有条不紊，实际上是凌驾于孩子们鲜活个体生命之上的主宰意识在作怪。这样的课堂学生只能是适应、应付，再适应、再应付。很难有孩子能从中真正学习到学习知识所需要的方法、思想。

其二，组织的自主学习应有坚实的经验基础。如果让学生面对一个完全陌生的内容，让他自己去独立学习，其效果一定不理想，这也就是为什么有些人在课堂教学中组织学生开展探究学习时，学生经过了很长时间的探索后，无功而返，其原因，可能就是没有找准学生现有发展区与最近发展区之间恰当的“桥梁”。因而，我认为组织学生自学也好，探究也好，都能充分地考虑学生的知识背景，尽可能挖掘新旧知识之间的内在联系，这样的结果不仅容易激发学生学习兴趣，更有利于激发他们主动探索的信心和意识。

其三，学生的自主学习培养应有层次性。刚开始时的自学更多的是一些现有发展区的拓展与延伸，帮助学生延长现有知识所能触及到的区域。在此基础上，适时引导学生把学习触角延伸到最近发展区域内，逐步提升自学的难度与区域，慢慢地让学生在一次又一次的触摸最近发展区的过程中，积累自学的经验，提高自学的能力，掌握基本的自学方法，学会自主地学习。片断集锦

安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利2006、12、28

星期四

晴

【片断一】

每天课前的五分钟，我都让两位课代表轮流出一些口答题让学生做一做，一则可以帮助学生巩固一些基础知识，二则又可以把孩子们喧闹的心静下来。今天刚好轮到小亮出题，这孩子很认真，出的题考虑到刚学的内容，又考虑到将要学习的内容，只是在与大家交流答案时出了一点小花絮。

小亮：长方形的面积等于括号长加宽„„。

众生：啊！啊！哈哈！

小亮有点摸不着头脑，看看我又看看同学们，我只是笑了笑，没有言语，到是不少同学指指点点，这下可把我们的小亮闹懵了，头转了几转，又说了。

小亮：长方形的面积等于长加宽„„。

众生：（笑的声音更大了，并伴随着）错了！错了！不对！不对！这是面积，你说的是什么呀！

生1：小亮，你说的是长方形的周长。哈哈！

这时小亮一惊，好像发现了什么似的，脸腾地一下红了起来。马上说出了正确的答案。“长方形的面积等于长乘宽。”

等小亮完成了所有内容，我随便插了一句，“人非圣贤，孰能无过，老师也有说错了时候。没关系，呵呵！”

【片断二】

师：昨天我们通过测量，让大家算出自己一步大约有多长，再让你从小操场的大门走到教室门口，计算出这两地之间有长，有位同学算出是这么多。

66×132≈7000（米）生：（一部分人）有那么远？

生1：七千米，太远了，不会吧。

师：校门口到教室门口有这么远吗？大家发现他那儿出了问题？

生2：他单位用错了。

生3：他没有把单位进行转化。

师：哈哈！看来我们有些同学能喜欢舍“近”求“远”啊！这个笑话以后可要注意哟！

【片断三】

生1：求平均有多少步，我不用近似数的方法行吗？我不用约等于号。

师：最好用，这样方便些。

生1：我用等号在后面写上余数不就行了。

师：因为我们学了估算方法，这时完全可以用呀。

生1：计算时，上面都是等号，最后冒出一个约等于号，不好看。

师：哈哈！想不到我们生1同学做题时，还想的很多东西。不过为了方便，也为了更好地反映出题意的要求，我建议你如果最后除不尽，尽可能取近似值。

生1：不好看，我这么做又不错。

生2：你真麻烦哟！

„„

【片断四】

师：今天这节课作业两题，„„。

侃：啊也，这么多。（这是个不论做几题作业都嫌多的孩子）

旭：你真是，这还多。你不要做作业哟！

生1：就是，天天都听你叫。

侃：（边做边笑。）

师：侃每天不叫一次，怕大家记不住他了。

生2：老师，我们习惯了，呵呵！

„„

【随想】

整天与孩子们在一起，人活得轻松、自在。孩子们的一笑一颦，一举一动，一言一行，构成了一副完美而又真实的成长画卷。它没有矫饰，也没有造作，没有老成，也没有城府，它只有稚嫩中透露出的纯真与可爱。

面对孩子们的纯真，我只能用心颤巍巍地呵护着，生怕因为自己的不慎而打碎了它。这样呵护久了，自己的心也与孩子们产生了些许的共振，面对偶尔出格的行为，也能用心把它包容起来。

或许孩子们也受到某些共振的影响吧，对我的一些出格他们也能做出“理解”的表现，上课时，无论我是随意发挥，还是紧追细究，抑或是插科打诨，他们都津津乐道，乐此不疲。

因而，每天数学课，变得就像正在拔节的春笋，我细心地呵护着它，静静地聆听成长的声音，用心享受着孩子带来的宁静与快乐。

流失的作业

安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利2006、12、25

星期一

晴

今天是星期一，早晨小组长来交家庭作业本时，一下说这个没有带作业本，一下又说那个作业没有做完，一会又有人说某某的作业少做了多少，一会又说谁的作业书写没办法看。

说实在说，早晨上班的时候心情很好，随着学生一次又一次的汇报，情绪是一落再落，到上课时已是到了底谷了。仔细回想一下，难道是我布置的作业太多了，学生没法完成？不是呀，一般到周末我布置的作业大约都在两面左右（约十题左右），并且还与学生约定了，不要一天完成，星期

六、星期天每天做一面。认真完成，这样既可以保证质量，也可以让孩子不会因为长时间写作业而过于疲劳。

这种安排我从一年级接班时就这样进行的，孩子们都执行很不错，不知为什么，最近经常有人会因为这样或那样的原因，总是不能及时按质按量完成作业，只好让他在课间抽时间补。然而，随着时间的推移，发现早晨来补作业的人不是减少了，反而多了，看来这样下去不是个办法，我得想想办法，找找原因。

于是，课间我随机地找了几个孩子聊了聊。

生1：他们下课就知道玩，一放学就玩，不做作业。

生2：作业太多，又是语文，又是数学，又是英语，星期

六、星期天还要学画画等。

生3：（此生时常作业忘了）做好了总是忘了带。

生4：你下次布置的少点。

生5：回家妈妈还有作业，真是太多了。

„„

从与孩子聊的过程中发现，孩子的作业量是不少，单就数学而言，我可能布置的不算多，可如果把孩子们所有的作业都加起来的话，那就多了，难怪有孩子家长说，孩子作业要做到晚上十点，当时我都不相信，因为我每天布置作业的量完成的时间，以不超过二十分钟为限。现在如果把孩子所有功课的作业一加起来，那就不得了了。如果一个孩子做作业的速度又慢的话，每天晚上做到十点真有可能。

看来下一阶段在作业布置上要进行一些调整。

首先，尽可能加大孩子们在校完成作业的量，尽可能把作业安排在课堂上让孩子去完成，回家的作业尽量少一些。并且，每天家庭作业尽可能早一点布置，让孩子有空的话可以提前完成，便于他们统筹安排时间来进行学习。

其次，优化作业的内容。对于一些重复性的作业，进行一些必要的筛选，如果是一些可做可不做的，对孩子的学习影响不大的作业，尽可能不做了；如果是对不同人要求的作业，可以作为选学的内容进行安排。尽可能减少一些不必要重复练习的内容。

再次，组织好小组内的互助工作。有一些孩子可能对学习的内容一时无法完全消化，面对出现的作业时，总是有这样或那样的问题，针对这样的孩子，要求各学习小组的小组长及时帮助他们，通过他们的帮助，既可以让那部分孩子消化学习内容，又可以提高作业的质量。

在碰撞中学习

安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利2006、12、14

星期四

阴转多云

【案例】

师：昨天我们学习了长方形的面积，知道长方形的面积怎样求吗？

生：知道，就是用它的长乘宽就行了。

师：老师现在量出黑板的长是4米，宽是1米，你能算出它的面积吗？

生：（很多学生都说）没问题，很容易。4×1=4（平方米）

师：如果是一个正方形，你能算出它的面积吗？

有部分学生说容易，但也有学生不知怎么办。我出示了一个边长为21厘米的正方形，让学生独立尝试。几分钟后陆续有学生完成了，为了了解学生的学习情况，组织了一部分学生上黑板进行了板演。

师：如果你与他们的方法相同，就不上来了，如果不同，可以上来写出来。

学生写的如下几种算法。

方法一：21×21=427（平方米）

方法二：21×4=84（米）

方法三：21×2=42（平方米）

方法四：21×21=441（平方米）

方法五：21×4=84（平方米）

面对黑板上出现的上述算法，下面的学生议论开了，为了便于学生发现问题，也为了帮助学生建立正确的解决问题的思路，有意识地组织了集体讨论活动。

师：难道这么方法都行？

生1：不对，有的不对。

师：那好，我们就按次序一个一个分析一下，如果你有意见，及时提出来。

师：方法一有问题吗？

生2：他算的不对，想的没问题。

师：你怎么知道？

生2：因为根据昨天长方形面积公式来想，一排可以放21个“小正方形”，总共可以放21排，一共就是21个21，就是用21乘21啰。（注：小正方形指的是面积是1平方厘米的正方形。）

师：那我们再看方法二。

生：（我话还未说完，很多孩子就抢着说了。）这个算式是求正方形周长的，不是面积的。

师：做这题的同学，你认为是吗？（该生不好意思地点了点头）

师：我们继续看方法三。这又是怎么回事，能不能请做题的同学说说。

夏：我是这样想的，长方形有长和宽，正方形只有边长，两个边长相乘，就写成了21乘2。

师：你现在认为怎么样，对吗？

夏：（不好意思地说）不对，不能这样。

师：是的，正方形的四条边都相等，因而，可以看成是长和宽都相等的长方形，但必须是边长乘边长，不能是边长乘2。

师：方法四大家有意见吗？

生：（不少学生抢着说）跟我一样，对的。

师：谁能说说怎么就对了呢？

生3：我是把它当成长方形来想的，把一条边想成长，一条边想成宽，所以就写成了21乘21了。

师：不错，你很聪明，会想出解决问题的办法。其实，如果把用“小正方形”去量，我们也会量出与昨天长方形一样的结果，前面生2同学说得很清楚了，大家能理解吗？

生：知道了。

师：再看方法五，还需要讨论吗？

生4：老师，不需要讨论了，它看前面是求周长，但看单位又是求面积，根本就不对。

师：今天通过大家的共同努力，我们发现了正方形面积的计算公式，谁能总结一下。

生5：正方形的面积=边长×边长。

师：那下面我们就进行一些求正方形面积的练习。

„„

【思考】

一个班上学生之间必然存在着一些差异，如果你刻意的回避，那是一种不科学，也是不负责任的态度，如果你能够运用好这些差异，对你的教学会起到事半功倍的作用。

一、差异思考，能够充分地暴露不同层次孩子的思维。由于每一个个体之间的差异，每一个孩子面对出现的任何一个新问题时，都会有自己的各自不同的思考方式，此时如果能给予学生充分思考的时间和空间，能够实实在在地促进学生的思维能力的发展。

二、交流碰撞，能够指明不同层次孩子思维方向。暴露学生的思维不是我们的目的，我们的目的是促进不同层次孩子的思维都能得到发展，这种发展还必须是正确导向下的发展，因此，讨论、交流自然就成了让学生互相学习，互相促进最好的方式，通过交流让有问题的孩子发现自己的问题，让有能力的孩子展现自己的能力。同时，交流的过程是一个平等的互动过程，是一个以理服人的过程，在此过程中容易达成对某一问题的共识，这些共识也就容易让学生接受。

三、引导归纳，固化探索的新知。当学生通过多层次初步形成对某一问题的共识后，如果不及时加以数学化的提升与引领，势必失去数学教学的目的，因此，此时的归纳应是水到渠成式的，是对学生心中想说又无法说明白事情的点化，是学生真正形成数学思考的需要。

第三篇：交流 经验材料稿1

翰墨育美善

书香润童心

濮阳市第二实验小学开展写字教育至今已有二十二年，写字教育犹如奥运圣火越传越旺。历届领导班子把写字教育当作校长工程来抓，当作亮点工程来做，把写字教育作为实施素质教育的切入点和突破口，坚定不移地推动此项工作。发展到今天，已有48个教学班、三千多人的办学规模。学校师资力量雄厚，在132名一线教师中，专职写字教师6人，国家书协委员1人，省书协理事2人、省书协会员6人，市书协理事1人、市书协会员21人。正是这些强硬的软件建设，加上全体教职工近二十年的辛勤努力，学校先后获得了‚全国艺术教育先进单位‛‚全国书法实验学校‛‚全国写字教育先进学校‛‚全国小学作文教学示范校‛‚河南省语言文字规范化示范校‛‚河南省体育校本教研示范校‛‚河南省依法治校先进单位‛‚濮阳市教育工作先进集体‛‚教师培训年先进单位‛市‚教研赛考评‛工作先进单位等百余项集体荣誉。2001年、2009年两次成功的承办了全国写字教育现场会，我们大胆尝试，改书写的静态美为书写的流动美，以不菲的写字功底震撼了来自18个省市的代表。

在多年的实践中，我们深化‚让学生学会一生有用的东西‛这一办学理念，遵循‚全面育人，发展特长，创办特色‛的教学方针，探索出了‚文火煲汤‛的写字教学策略，推开了写字教学这个通往素质教育的突破口。总结学校的经验，最主要的是把握住了以下几点，与大家共享。

一、开拓思路，启动写字教育全校大工程

学校将普及写字教育当作一项有益孩子终生的大工程来看待，制订了全校的写字教育目标：从一年级抓起，全面普及写字教育；从双姿抓起，力争写字无差生，达到个个喜欢写字，人人写一手漂亮的方块字。

为了让写字教育形成合力，学校进行了广泛的宣传 ：通过走访调查，征求意见，求得社会上的理解支持；召开家长会求得家长的配合，引导他们

协同教育。在教工座谈会上，全校上下达成共识，即写字教育绝不仅是语文教师的任务，也不仅是教学生写几个汉字，还肩负着多种育人功效，是继承和弘扬民族优秀传统文化的大事，全体教师都要有自觉写好字为人表率的意识，以及主动指导学生写好字和在指导写字过程中育人的意识。

学校加大了对写字教育的硬件投入，努力做到‚两个优先‛、‚六个保证‛，即对专职写字教师优先任用，对写字教育经费优先解决；保证每周两节写字课，保证学生每天20分钟习字练习，保证教师‚三笔字‛天天练，保证每个年级一位专任写字老师，保证每学期举行一次书法展，保证每年写字教师外出学习进修。这些措施为写字教学的扎实开展提供了强有力的保障。

在校园文化建设上，学校着力打造‚墨香校园‛，整个校园以‚学生书法‛而展现。

二、着眼普及，培养千万个书法爱好者。

书法教育着眼于每个人的书法爱好。我们认为在中小学开展书法教育不是尽快地培养出书法家，也不是培养几个书法尖子生，而是要培养千百个书法爱好者。因此我们把师生人人写好方块字作为一项学校应尽的义务。

要实现全面普及，仅靠几位书法老师是力不从心的。学校根据教学实际总结出了‚点线面‛一体化的培训模式 1.以点带面，培养大批的书法特长教师

书法教育不仅仅是书法老师、语文老师的事情，而是每个学科、每个老师所必须关注的事情。为了让书法教育融入到日常教学之中，学校组建了一个书法教育组织，以实现‚点、线、面‛帮带网络，点是书法专职教师，线是年级组长，面是校级书法会员、各科任课教师。每位书法专职教师帮带20多名其他学科教师，每周一早上书法老师写一句七言粉笔字，给所带的老师示范、让其临摹。为尽快提高全体教师的书写

技能，每周以年级组为单位，以书法老师为主，就书写技能、技巧集中进行研讨。在大家的合作交流中碰撞出新的观点，生成新的认识；通过以老带新，以强带弱的长期坚持，书法教育之花由原来的‘一支独秀’变成了今天的‘春色满园’。

在多年的教学实践经验的基础上，依据学生的年龄特点，结合语文教材编排意图，我们编写了一套《小学生硬笔书法教与学》的校本教材，教材以全新的教学理念、完备的教学体系、独特的教学方法、简明的语言描述，把教师的教和学生的学有机的整合成一个整体。为避免印刷体难以模仿的弊端，教材上所有的范字都有我们老师亲笔书写，所练的每一个字，都是语文教材要求学生必须掌握的汉字。一年级上册的教材，从双姿入手，从基本数字开始，把拼音纳入书写，完全随着语文教材走，这样达到了习字与识记合二为一的练习效果。2.以点带面，让每个学生都成为书法爱好生

为了全面提高学生的书写水平，学校做到了：一是书法课和英语、音、体、美等学科并重，每周两节列入课程表；二是书法特长教师承包班级，每天定时20分钟对三千多名学生进行具体培训和指导，学生每周练写一首诗，字过关后换另一首诗；三是书法教师对有书法天赋的学生进行强化训练，这样分层训练，能触动每个学生的最近发展区，让每个孩子都能看到自己的成功，从而更加喜爱书法。四是每班一块地书练习原地，学生和平时值日一样，轮流坚持午饭后地书的书写，教务处定期检查验收。

三、咬紧课堂，实现‚大课‛与‚小课‛相互促进

课堂教学是开展写字教育的主阵地。学校的写字‚大课‛就是每周两节40分钟的写字课堂教学。学校对不同年级提出了不同的要求：一至二年级练习铅笔字为主，从执笔、坐姿的具体要求入手，从基本笔画到运笔技巧，步步明确目标，落实到位。三至五年级练习钢笔字、软笔字二者兼顾。在课

堂教学中，教务处和写字教研组着力于写字课模式的研究和质量的提高，编印了《濮阳市第二实验小学写字教学指导纲要》，具体到各年级写字教学内容、教学要求、课时安排、写字技巧、典型案例等方面予以引导、提示，以此为基础，加工提炼出了‚情趣导学 评价激励‛的教学模式，形成‚四味写字教学课堂‛,即‚情趣味‛的切入，触动学生的心灵。‚现代味‛的引领，为课堂积淀厚度。‚生活味‛的拓展，为课堂延伸广度。‚传统味‛的示范，为课堂夯实根基。

‚字无百日功‛。学生在课堂上明确了规律，不等于形成了能力，还需要一个训练转化的过程。学校推出‚大课带小课‛的训练模式。大课渗透写字艺术，小课勤练写字技巧。每天下午4：20优美的音乐响起，学生就会下意识地提笔书写，形成‚感悟—练习—思考—总结—练习‛的习字规律。

四、借用评价，形成长效机制

学校的写字工作要想年年添新彩，必须日新月异，需要过程评价与长效机制的有效结合。

1、以测试为载体，激发师生的书写热情。

在写字教学工作中，我们注重发挥测试的引导作用。学校制订了《学生双姿评价标准》《教师写字考核方案》《写字课考核办法》等一系列规章制度，并将学生的书写成绩与每位课任教师的期终考评挂钩，期终考试试卷增设10%的卷面分值，教师‚三笔字‚纳入教师考核，坚持每学期对师生的书写水平进行测试。

2、激励评价，调动师生习字积极性

为了调动教师、学生参与写字的积极性，学校进行‚双姿优秀生‛‚写字优秀生‛‚写字合格生‛‚写字规范班‛‚写字模范班‛的评比活动。每学期从写字姿势、书写兴趣、每日习字过关数量、参加比赛获奖数量等方面进行一次综合评定，期末进行表彰。对教师而言，此项成绩纳入期末量化考核。

3、以赛促进，提升习字动力

（1）写字教师每学期进行一次优质课、两次观摩课活动。优质课展示时，写字教师全体参与；观摩课选定教师指定内容公开作课。

（2）适时组织学生参加各级各类比赛和社会实践活动，每年定期组织 ‚千人现场书画展演‛‚师生写字比赛‛‚写对联献爱心‛等活动。

（3）既有的‚丰盛大餐‛活动，又开发出‚一日三餐‛的持续培育活动。

活动一：‚每日过关活动‛

每天下午20分钟的习字时间，由学校统一印发标准格式的书写纸，在任课老师的辅导下进行书写训练，学生认真书写的作品，及时送交教务处。学校再组织专职写字老师进行评选。被选为‚过关作品‛的将在‚学生优秀作品集‛中进行展示。优秀作品出自哪位辅导老师，就按作品的数量在教师量化考试中给予相应的加分鼓励，充分激发了师生的练字兴趣。活动二：‚写字六星‛评比活动。

开学第一天，‚写字六星‛评比细则发到每位任课老师手中，只要学生提笔写字就进入了评比活动，六星包括书面美观星、书面整洁星、写字双姿星、专注星、乐写星、全面星。每一颗星都有具体的细则，教师按照评比方案具体操作。

天道酬勤，坚持不懈的努力让我们收获了累累硕果。在现代技术越来越发达的今天，我们能做到的就是唤醒学生写字的情感，让学生在写字教育中，培养意志、锻炼品格，欣赏美，创造美，将我们民族这一传统文化精髓继承并发扬开去。

第四篇：探讨交流德育经验

探讨交流德育经验

学校领导、教研组在日常听课、教学检查、教学观摩等活动中，必须检查、观摩任课教师结合教学有机地进行德育的情况，并给予单独评价；组织研讨各科中进行德育的内容和方法，并形成系统和规范；组织交流和推广各科中进行德育的好经验；表彰、奖励在德育方面做出优秀成绩的任课教师，进行正确导向。

第五篇：一篇较规范的教育叙事范文

一篇较规范的教育叙事(作者：朱劲松）

作者:黄通绍 日期:2007-6-24 10:54:00

我和我的“灰姑娘”

编者按：教育叙事是近年来较为流行的教育研究形式和论文形态之一。在《教师周刊》2006年举办的浙江省第二届教育教学论文写作研修班上，浙江省教育厅教研室副主任方红峰为学员们奉献了一堂《教育叙事及写作》讲座。方主任介绍了什么是教育叙事，怎样才能写出一篇真正的教育叙事。本期叙事版推出朱劲松老师的一篇教育叙事，她通过阅读有关教育叙事的理论书籍，尝试着用个人博客坚持撰写日志，依靠网友的帮助和自己的反思，不断调整教育策略，也使叙事文本不断延伸。我们真诚地希望教师读者能够写出更多更好的教育叙事作品，让我们的教育生态变得更加美好。

□苍南县第一实验小学朱劲松

她是一个另类的小女孩，课桌上没有教科书和文具，而是摞着一大堆课外书，最常见的是探险故事、科普读物。大家都在听课，她却时不时地去翻动这些书，发出“xixisusu”的声音。她不像其他孩子端坐学习，而是经常侧着身，歪着头，或趴在桌上，一只脚搁在桌底下，另一只伸展到过道上晃动着。课堂很安静，突然听到她在叫：“干什么？不用你管„„”原来朗读课文时，她有一个字读错了，同桌泽安给她指出来，她就皱眉、跺脚发脾气。举手发言没被叫到，就大声嚷嚷：“唉！都是叫别人！真不公平！”但请她回答问题，声音却小得像蚊子哼哼。她什么作业都不做，只喜欢在书本上画卡通。下课了，她也不跟同学玩，要是有谁不小心触碰她一下，她就会尖叫、哭泣，同学暗地里叫她“小刺猬”，对她敬而远之。这就是我初识佳妮 时，她留给我的印象。

（一）矛盾产生

于是我想找她的家长谈谈。2005年10月17日下午4：40，我把佳妮带到办公室，并打电话约见她的爸爸。见了面，我着急地告诉他，孩子上课老讲话，影响前后的同学，作业怎么劝也不完成，希望他能配合我教育好孩子。这位家长出人意料地说：“这个孩子我是不想多限制她的，我觉得小孩子要给她自由和快乐！你们学校教育还是以应试教育为主。”我一听，也不知道自己是怎么了，生硬地说：“关于学生的个性张扬、思想独立，我们是重视的。但基础知识、学习习惯也很重要！”她的爸爸慢慢悠悠地说：“小孩子总是要慢慢调教，急不来的！”一副不太愿意合作的样子。我心里窝着火，气氛沉闷下来。过了一会儿，他问：“老师你是哪里调过来的？”我没好气地回答：“灵溪三小！”孩子站在桌边听着，表情阴阳怪气。后来这个爸爸就没再说什么，带着孩子走了。

我纳闷，既然不相信学校教育，又何必把孩子送到学校来呢？家长和我的分歧到底在哪里？如何有效地与家长沟通？于是我在博客上写了一篇《我们的教育究竟怎么了？》诉说苦恼。同事吴合众回帖了：“面对一小部分家长，有时让人哭笑不得。他们好干涉，好指点，自以为是。但换个角度看，也可以说，他们真的在乎孩子。他们对教师角色有不同的认识，跟他们辩白不太有价值，随他去吧，时间可以检验一切。”

想想也是的，都是独生子女，每个家长对孩子都很重视，对教育的期望值都很高。再说每个孩子的成长经历都是不一样的，正因如此才有那么多差异，苏霍姆林斯基说得好：“每一个孩子都是一个世界——完全特殊、独一无二的世界。”作为老师只有接纳与包容，积极采取教育措施，培养学生良好的个性品格。我抱着试试看的态度，想把这个“灰姑娘”变成“白雪公

主”。

（二）重塑形象

在班级的人际关系中，每一个儿童都有着一定的角色形象，如实权领袖（有威信的班级骨干）、自然首领（友伴结成的非正式群体的小头目）、人缘儿（随和合群、善于主动交往的儿童）、灰童（在班上默默无闻，友伴不太重视的儿童），还有问题儿童（处于友伴群不太接纳的境况，受到排斥，十分孤立）等等。他们在班级中，各自处于不同的角色地位，其中的灰童、问题儿童经常处于劣势。教育实践表明，当儿童在班级里受到同伴欢迎与支持时，促进了他们的自尊、自信、自强，有助于充分发挥学习潜能或一技之长，个性品质能得到和谐发展；反之，当儿童在班级中处境不佳，被同伴嫌弃、疏远、轻视时，容易自暴自弃，助长妒嫉、固执、烦躁、偏离集体、攻击他人等不良行为的产生。我想，我更应该重视这些弱势儿童，帮助他们增强自信，重建角色形象。

可是理论实践起来却不容易，我很难接近她。课堂上，我提醒她坐端正。于是，她缩回了搁在过道上的那只脚，可没过几分钟，她又故态复萌。提醒次数多了，她很不耐烦，我也觉得无趣。当我表扬一些学生，并赠送小礼物时，她会不屑地说：“我才不想要呢。”她老是跟我唱反调，有时我也会生气。我把书甩在桌上，绷着脸大声斥责她。有一次，我甚至让她背上书包回家。她一边流着泪一边收拾东西，一步一挪地走出教室。我是又气又急，只好把她拽到办公室。

形成这样的僵局，使我不得不静下心来：走不进孩子的内心，连交流都成问题，更谈不上改变角色形象，促进良好个性的发展了。我不断地提醒自己要有耐心，要做一个好老师，还给自己定了两条原则：1.走近她，微笑、微笑、再微笑；2.发现优点，多多鼓励。原本想跟佳妮的家长联手形成合力，因为上次的交流不太愉快，也就放弃了这个想法。我想，只要家长看到孩子的变化，一定会对老师有所认同，我们之间的距离就会缩小。

此后，我坚持每天至少表扬她一次。比如做早操时她很安静，也没有说话，我就走过去拍拍她的肩膀，表示称赞；做眼保健操时，只要她举起手做，我就大声说她很认真，动作规范；每天早晨慢跑练习时，只要她参加了，我就对她微笑，而且我们总能聊上一两句话„„

我慢慢地努力着，她也有了一点点转变。下课了，我在收拾东西，她常常走到我身边快速地嘀咕几句。我没听清，正要追问，她已经像一阵风似地蹿到教室外面。我寻个机会逮住她，但她还是不敢跟我说话，目光闪烁游离。这样过了一段时间，我们交往多了，话题也就多了起来。她说她有很多烦恼，整天不开心。比如她讨厌自己，爸爸每天都上网，某某同学“很恶心”之类。我对她说，快乐的钥匙要自己掌握，让自己学会快乐，不要老是盯着别人的缺点，要善于发现别人的优点，还要学会调整自己的情绪，这个世界不只有“我”一个人，不能只想着自己的感受，也要为别人考虑。

（三）发生变化

随着正面引导的步步深入，她的身上发生着变化。出格的动作少了，过激语言少了，尖叫声也少了。课前她基本上能做好准备，端坐的时间长了（每当我说佳妮你的坐姿真好，你会长得很挺拔的，她就会正一正身体，更精神了），情绪越来越稳定，状态越来越好。最让我感到满意的是她的课堂发言。她不再“支支吾吾”，声音响亮了许多。她充分地把阅读视野里出现的事物带到课堂中来，她知道为什么熊猫的祖先以肉食为主，但子孙却喜欢吃竹子。她很有主见，善于表达自己的想法。有的同学畅谈：“农业科技发展带给人们生活上的便捷，大棚种植让四季百花盛开、瓜果飘香。”她提出异议：“大棚种植有好处，也有不好的地方。大棚种植的西红柿、西瓜等水果，由于缺少大自然的阳光，味道不如季节性水果好。”我们又一次把掌

声送给她，她的小脸红红的。

2005年12月27日（星期二）上午第三节课，我们班级参加校级公开课，她的表现令我感动。当时我们在阶梯教室学习《浅水洼里的小鱼》这篇课文，后面坐着许多听课的老师。当学习进行到高潮时，一位女生声情并茂地朗读课文片断——文中的小男孩挽救浅水洼里被困的小鱼。大家争着举手谈感受，这时一个小男孩轻轻地说，佳妮哭了。我走到她身边，看到她在抹眼泪。我问她为什么哭，她站起来回答：“我觉得课文中的小男孩所做的事情是为了爱。”我请她把“爱”这个字写在黑板上，教室里又响起了掌声！在那一刻她敞开了心扉，她的善良、丰富、敏锐让我欣喜。在课堂这块芳草地，她变得自信又可爱。

我们的沟通变得自然了。有一次下课后，她飞快地跑到我身边，手里攥着几颗“钻石”（女孩子头饰点缀品）送给我。我收下了“钻石”，也收下了一颗童心。我大声地表扬，悄悄地批评，发掘她的闪光点，让她渐渐脱离原有的角色，重塑自我。同伴的认同使她从消极、孤寂的心境中解脱出来。她在和别人的交往中缩小了心理距离。和所有问题学生的转化一样，她的不良行为有过多次反复，只是一次比一次周期短，一次比一次程度轻。虽然她有时还有点“灰灰的”，但是她已经变了一个人，有点像 “白雪公主”了。

（四）和谐生态

孩子的变化对家长也有触动。到了12月份，学期快要结束了，佳妮有3次早晨上学迟到的记录。她的爸爸拉着她尴尬地站在我的办公室门口，我让他坐下。接着，我打电话跟她的妈妈，讲述孩子的进步和面临的问题。她的妈妈在外工作，平时很少回家，但保证以后一定要让她丈夫早起，准时送孩子上学。此后佳妮真的没有再迟到过了。

期末考试佳妮的语文成绩非常好，满分是103，她考了102.5分，在结业会上我又一次表扬了她。2006年2月9日，新学期报名注册的第一天，她的爸爸来我办公室，在门口叫了一声：“朱老师。”已没有了往日的拘谨。我们谈起了佳妮的变化，都觉得很不容易。他表示以后要严格要求佳妮，让她发展得更好。

一个孩子身心的和谐发展需要一个和谐的生态系统。这个生态系统由学校、家庭、社会等成员构成，应当具有宽容、理解、关怀、赏识、真诚等诸多特质。能够亲眼目睹一个孩子的成长过程，我感觉非常幸福，就像在花树下驻足许久，终于迎来满树姹紫嫣红。由此我领悟到，一个人的成长既庄严又神圣，我必须怀着敬畏之心去践行我的教育“朝圣”之路！

【专家点评】

朱劲松老师的《我和我的“灰姑娘”》一文，叙述的是如何使一名“小刺猬”式的学生佳妮融入班集体，激发其学习内驱力的故事。在此篇叙事中，朱老师详细地阐述了她如何通过重塑形象，并结合提醒与鼓励的方法，接近佳妮，并最终被其接纳，逐步改变佳妮的全过程。基于她“慢慢地努力”，佳妮开始发生变化，从“出格的动作少了，过激语言少了，尖叫声也少了”到她敞开心扉地把“爱”写在黑板上，无论精神面貌还是学业成绩都发生了极大的变化。同时，也连带改变了佳妮家长的态度。

这是一个令人感动的叙事，朱劲松老师是在一个自然的教育教学过程中，通过种种方法与学生互动，产生了积极的效果。该叙事的现场文本描述细致，有很多自己内心的白描，对如何做好学生的思想工作也有自己独到的阐释，是一篇很好的叙事研究报告。如果能对师生互动过程做更好的归纳，通过佳妮的转变过程来揭示做好此类学生思想工作的经验，那么，效果会更理想。

浙江省教育厅教研室副主任 方红峰

（转自2007年1月6日《教师周刊》叙事版）