历史与社会教师作业设计能力培养研究

第一篇：历史与社会教师作业设计能力培养研究

历史与社会教师作业设计能力培养研究

桐庐城关中学

邱一平

一、课题的现实背景及意义

作业是教师对学生学业成绩评价的重要依据，也是教育教学的重要手段；是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。

然而在教学实践中，随着大量课外资料的涌入，教师为了省事，照搬照抄地把现成资料中的作业布置给学生操练，精选作业和自行设计作业的能力正在日益减弱。有些教师甚至从未自己设计过作业。学生作业负担偏重，效率过低问题已成为新一轮教学改革中挥之不去的“阴影”。

尽管我们不少教师也思考过此问题，但它依然时刻困扰着我们，因此如何解决这一矛盾，成为迫切而现实的问题。

鉴于此，我们对这一课题进行研究，希望通过研究，提高教师的作业设计能力，使作业真正成为学生课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力，促进学生个性发展起到积极而重要的作用。

二、对当前《历史与社会》作业现状的分析

（一）桐庐县《历史与社会》作业的基本情况

本人选取全县A、B、C三类学校中的部分学校为标本，对我县《历史与社会》作业的基本情况作了如下分析：

首先总体情况是：现有的作业从类型上看以书面作业为主；从量上看主要是一本作业本和一本填图册，量适中，作业本加填图册的形式基本符合历史与社会学科的特点；从操作层面看，（1）布置：有的老师按一堂课的内容，把作业本的作业划出来，以课时为单位布置作业；有的老师则以教材内容的“课”为单位在一课(通常2~3课时)内容学习结束后布置。（2）上交与批改：通常以教材内容的“课”为单位在一课内容学习结束后集体上交，一般每周1~2次，教师对作业进行全面的批改，面批的较少，偶尔对个别完成作业不好的学生会进行个别教育，根据批改情况，利用新课剩余时间进行讲评，遇到新课教学时间比较紧的时候，会落下部分作业的讲评，这时也会单独拿出一节课分析与讲评作业，这样做就不太及时，会影响效果。对讲评过的作业，强调学生要认真订正，不过，缺少督促，基本上也没有二次批改。其次A、B、C三类学校中，都有个别学校除了上述既定的作业本和填图册外，也布置其它的作业，但也主要是书面作业。有的学校在平时就采用听写的形式，辅助课堂教学，巩固所学知识；有的学校则在期末考试前通过编制提纲、练习卷或进行听写默写，强化知识巩固，并进行一定的解题指导。

（二）桐庐县《历史与社会》作业存在的问题

1．作业内容推行“拿来主义”，表现为作业的内容与作业要求相同。我们所使用的历史与社会作业本是全身统一编订的，一刀切。这套作业本对我们农村初中来说实用性不强。作业本上的作业题偏多、偏难、偏繁。不适合所有学生，较少考虑学生的认知水平的差异性。作业本附加参考答案，有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，并没有指导学生有效利用参考答案，而让学生及时完成作业，让他们一股脑儿全都抄写下来，学生抄写作业不加思考，不管参考答案的对错，更有甚者连提示答案都照搬照抄上去，出了笑话。这样一来，对学生来说，做历史与社会作业只是进行了一次次知识的“搬运”，学习过程中存在的实际问题被掩盖了，作业也成了学生乃至教师的“负担”。久而久之，学生渐渐地失去了作业的兴趣和热情，作业也失去了它应有的作用和价值。

2．作业形式单一：课程设置以书面作业为主，但最终演变成为只有书面作业。

七、八年级每个单元结束都设置一个综合探究内容，期中有不少的实践操作作业，如八年级综合探究一有调查作业；综合探究三和四都有收集资料并整理成小专栏，进行展览的作业。这是激发学生兴趣，施展学生才能的机会，但为了减少麻烦，在教学过程中常常忽视行为性与实践性的作业。

3．作业统一布置，没有分层。目前使用的作业本从编排上看比较难以进行分层布置，且一课为一完整练习的方式在布置作业时难以操作。

4．课内缺乏相应的配套的练习时间，作业通常在课外时间完成，因而学生普遍在审题方面缺乏足够的思考力度，答题技巧也掌握不够及时、全面、到位。5．作业批改中存在较大的问题。（1）反馈时间过长

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其是《历史与社会》教师，一般的情况下，都要教5个班级（初三3个班），再加上有的学校每班的学生数多，如果对《历史与社会》作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时反馈、解决，正确的得不到强化，错误的也得不到及时改正，失去了批改作业的信息价值。同时又要化费教 师的很多时间，效果却不如人意。（2）反馈信息失真度大

天天做繁多的、甚至重复的作业，学生完全处于被动地位，再说《历史与社会》学科学生普遍不重视，所以有些学生为了应付老师的“批改”，不管对与错，草草了事，甚至一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师却被蒙在鼓里。另外，教师因为时间紧，教学负担重，对作业的批改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号或问号等，不能做到全面分析，不能对每个学生的作业进行认真细致地评论或改正；对学生作业本上的指导性、启发性的批注和鼓励性评语，也相对欠缺。等学生拿到作业本看到的只是对错号，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。（3）针对学生作业中的错误缺乏处理，基本没有进行二次批改。

在讲评作业后，大约有近三分之一的学生作业的订正还是不到位的，教师缺乏应有的关注；作业讲评不及时，没有把它提升到教学的重要环节来重视它；作业讲评时，偏重答案的落实，知识的理解； 忽视思维习惯与解题能力的指导，在上作业讲评课之前缺乏必要的备课。

由于存在以上问题，作业效果整体来说不够理想，一个重要原因与学科地位有直接关系，学生不重视，甚至班级中部分成绩优异学生，社会作业时常不按时上交，上交的很多是应付性的，作业不认真，抄袭现象普遍，在加上对教师的讲评缺乏后期的消化与巩固。作业没有起到查漏补缺，巩固知识，训练答题思维等预期的效果。

（三）我们学校的一些做法与不足

1.布置：备课时就把作业本和填图册上相应的作业题划出来，视课堂内容而定，有时课堂上完成，有时要求课后完成。

2.上交与批改：通常以教材内容的“课”为单位在一课内容学习结束后集体上交，一般每周1~2次，教师对作业进行全面的批改，并作相应的情况登记，对于不交作业或完成情况不良的学生，教师都要利用课余时间进行个别交流，指出不足，并督促其改正；对于作业中普遍存在的问题，教师则会在课堂上集中进行分析和讲评。

以上做法存在明显的不足: 1.作业形式过于单一，主要是书面作业，如遇学校创建或重大纪念活动，也会布置一些实践性作业。

2.作业布置整齐划一，缺乏层次。长期以来，学生的作业一直是大锅饭，统一尺度，统一要求。实际上，一个班数十名学生，在基础知识、智力发展、能力培养等方面存在着很大差异，而我们却往往置差异于不顾，把桃子悬在统一高度。

3.作业批改方面基本上是集体批阅，较少面批；作业讲评后，对学生的作业订正情况关注和督促不够，很少有二次批改。

三、课题研究的内容(预期目标、方法、途径、重要观点等)

（一）概念界定

教师作业设计能力：指教师根据新课标、学科教学目标和学生实际，自行精选和创作难度与题量适当、认识意图明确、形式多样的作业的本领。

（二）研究目标与预期成果

1、研究目标

通过教师作业设计能力的研究，在教师中形成自觉设计作业的氛围，并提高教师设计一定质量的作业的能力。

(1)通过教师作业设计能力的研究，促使教师从被动状态向自觉状态转变，使作业设计能力成为教师自身发展的内在需求。

(2)通过教师作业设计能力的研究，使每个教师不断地比照自己的教学行为，通过学生的作业反馈及效果，形成和谐发展的作业设计研讨氛围。

(3)通过教师作业设计能力的研究，使教师更多地体味到自行设计作业的乐趣，享受培养学生成长的快乐。

2、预期成果

（1）实践成效：通过实践，教师的作业设计能力得以提升，科研水平有所提高，并设计出一套符合学生实际的较高质量的校本作业，为学生的健康成长提供良好的环境。（2）理论成果：主要形式为研究报告（论文）。

（三）研究方法

本课题以行动研究为主，以经验总结、查阅文献资料、个案研究为辅，采用全面培育与动态管理相结合的方法，努力促成预期目标的实现。具体说有以下方法：

1、文献检索法：课题实施启动以前，学习相关理论，查询各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：课题实施启动初期，对照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结目前作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在优化作业设计的研究实践中，采用观察、发现、调整、分析获取真实详细又有价值的研究信息和资料，通过对教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻 求最有效的方法与策略。

4、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳总结，并进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

（四）研究的主要步骤

1、设计申报阶段（2008、12—2009、3）

（1）主要工作：宣传发动，成立课题组，进行课题组师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集及相关调查。

（2）本阶段的研究内容及达成目标：对学生与教师分别进行问卷调查，召开座谈会，了解教师布置作业及学生完成作业的现状。

（3）阶段成果：完成课题申报表，课题研究方案，调查分析报告。

2、课题研究阶段（2009、4—2010、4）

（1）主要工作：编制课题实施方案，举行开题仪式，按方案组织实施，总结经验，反馈修正方案，撰写中期研究报告，接受专家中期评估。

（2）本阶段的研究内容及达成目标：对教师作业设计能力进行深入研究，探寻提升教师作业设计能力的方法与途径。

（3）阶段成果：编制一套有关教师作业设计能力的讲座讲稿；本学科教师设计的校本作业一套；学科教师有关作业设计的优秀案例集。

3、结题鉴定阶段（2010、5—2011、4）

（1）主要工作：对本课题的实施进行反思、总结，梳理、整理相关资料。

（2）本阶段的研究内容及达成目标：进行反馈性评价、总结经验、提升理论和经验推广，接受课题组的评估验收。

（3）阶段成果：完成课题的结题报告，总结成论文。学生作业内容得以开发和创新，教师的作业设计能力有提升。

四、研究价值

本课题研究旨在通过对课堂教学的一个重要环节——作业问题进行深入剖析与反思，变革传统的作业观念模式，树立正确的现代作业观，使作业设计达到最优化，提高作业有效度，减轻学生负担，促进学生全面健康发展。同时通过实践研究，促进教师的专业化成长。因此，本课题的研究具有鲜明的针对性、时效性和广泛的应用性。

五、研究基础

课题组长邱一平为学校教研组长和县学科大组成员，中学高级教师，多篇论文获市和县级奖，参与县教研室的省重点（立项）课题《区域提升初中学科教师作业设计能力》的子课题研究，本组有多位教师的论文获县级奖项，并积累了大量丰富的教学实践经验和大胆的创新能力。

第二篇：教师教学设计能力及其构成研究

教师教学设计能力及其构成研究

内容摘要：教学设计及其构成的研究近年来已经成为我国教育学界重点探讨研究的问题，教学设计是教师教学工作的重要核心内容，它关系到学校的教学质量和水平。小学数学是各个学科的基础，在教学中占有重要的地位，因此必须勇于创新，努力完善、优化教学模式与思路。在此，我们对小学数学教师教学设计能力的现状、设计要点以及对小学教学设计能力的构成做了分析讨论。

关键词：小学数学 教学设计能力 现状 能力构成教学设计自上个世纪80年代由西方发达国家传入我国，就受到人们的关注和青睐，并日益得到重视，教学设计是一种把教学变得科学化的手段，教师的教学设计能力对教学质量和教学水平有着显著的影响。然而，目前一些小学教师对于教学设计的认识还不够明确，在与具体学科结合上存在不足之处，所以很难真正的发挥其作业。小学阶段是学生奠定基础的最关键时期，数学科目在所有学科之中的重要性更是不言而喻，所以加强小学数学教学设计能力及其结构研究尤为重要。

一.小学数学教师教学设计能力现状

随着我国教育改革的不断深入，在教师们的积极探索和辛苦努力下，小学数学教育在教学方法、形式上都取得了明显的进步与发展。但是，也仍然存在着在教学设计能力上的欠缺和理论上不成熟，在教学中往往注重表面的东西多，与中国学生实际状况相结合少，在运用上生搬硬套，使教学设计不能发挥其积极的作用。有的老师只是按照形式进行教学，有形而无神，学生难以掌握和理解，教学形式过于简单，有的单纯关注应试教授课，忽视归纳和讨论；有的只是老师讲学生听，缺乏互动；也有的只注重互动、协作，却轻视引导；有的仅仅重视老经验、老方法，忽视科学设计的重要性，甚至对教学设计一知半解。

目前，小学教育教学设计方面首要任务就是加强引导，让教师从观念上接受教学设计，建立健全的教师教学设计管理机制，注重提高教??素质，增加小学数学教师知识面，以学习培训带动能力的提升。

二.小学数学教师教学设计的要点

所谓教学设计是指根据教学要求和学生的特点，将教学各个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重点、难点、方法、教学步骤与时间分配等诸多环节。要提高数学教学质量，在实施教学前数学教师便需要对教学行为、过程进行细致的思考与安排，即对教学活动进行设计。小学数学教学设计需要小学教师不断加强学习，采众家之长，领会掌握授课设计的基本原则、技巧，遵循学生进步的要求，根据现实中授课行为、经验和授课课程所取得。

首先，科学合理的确定教学目标。教学目标是老师进行教学的最终目的，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要前提和保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都要围绕这个教学目标，因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。

其次，在授课形式上注重创新及采用新科技手段。随着科技水平迅速发展，尤其是多媒体技术在当前的小学数学教学中，应用越来越普遍，实践证明，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣.最后，数学知识具有很强的逻辑性，要求教师对每学期、每章节、每课时都准备具体的授课的备课计划，单就此层面来看，教师在教学设计的过程中需要体现其授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的设计水平，老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。

三.小学数学教师设计能力的构成

相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更广泛的内涵，主要体现在分析学生特点与组合教学内容的能力，结合现代教学思想理念与先进科技手段的能力。小学数学教师需要足够的小学数学授课知识，这是最基本的工作前提，与此同时还要有小学合理授课、教育学、青少年心理学方面的知识.。而在教学技能方面需要具备教学设计技能，即分析能力、总结能力、设计评估及及时改变的能力，唯有完全把握这些基本技能，才能在实际授课之中游刃有余，把教学理论应用的教学的实际设计的环节之中。确保达到最初教学设计的要求与效果。

在具备了知识能力、技术能力两项基本技能之外，教学的态度不可或缺。小学数学教师必须自己先要爱教育、爱数学，对教育工作有责任感，乐于探索研究数学学科的性质和授课价值，深知教学设计在教学中的重要意义、关键作用及现实需要。有主动专研和学习的精神，有对自己设计不断完善和探究的理念。

参考文献

[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育.2010（02）

[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育.2010（02）

（作者单位：重庆酉阳自治县教育委员会）

第三篇：历史与社会中学生问题意识培养研究

《历史与社会中学生问题意识培养研究》的结题报告

内容摘要：本课题通过《学生问题意识的现状调查问卷》调查、个别访谈及对历史与社会课堂观察，以研究课堂中学生问题意识的现状及具体表现，分析影响和制约学生问题意识形成的原因，在分析原因的基础上，构建培养和增强学生问题意识的一些有效策略。关键词：问题意识；学生；教师

一、课题的提出及意义(一)、课题的提出

1、《历史与社会》是一门全新的学科，它以时间为经，以空间为纬，以人类社会的发展为主轴，有机整合了历史，人文地理及其他人文社会科学的相关知识的综合文科课程。它改变了以往“纯历史”的教学功能，着力培养学生的综合素质。然而，目前许多教师仍然满足于单纯的历史知识的传授，忽略了对学生能力的培养，特别是问题意识的培养。

2、有调查研究表明，我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，而且随着年龄的增长，发现和提出问题的积极性更是越来越低，对于一些问题一是不敢问，二是不愿问，三是不知怎么问。可想而知，这样的学习是被动的，缺乏创新的。

3、学生的问题意识是我们现行教育需待解决的重大问题，问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要教师去培育。所以说，如何培养学生问题意识，是一项每位教师都值得探讨的重要课题。

（二）、课题研究的意义

问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，对开发学生的智力，培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力，具有积极的意义。

但目前在《历史与社会》教学中存在这样一种倾向，学生总是习惯于解答由教师或他人所提出的问题，自己头脑中却没有问题，教师怎样讲，他怎么样听，很被动，缺乏对问题的敏感性。教师也习惯于讲解如何解决问题，而缺乏对问题意识必要的关注与培养。这就造成学生的问题意识越来越薄弱。

“学起于思，思源于疑”“一个不提问题的学生不是好学生”。问题是思想方法、知识积累和发展的源动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是教学的出发点、思维的发动机。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲。新课程改革明确提出，教学中必须以学生为主体，让学生主动去发现问题、分析问题，通过问题去探索解决的方法途径，从而获得知识，并学会学习。所以说，加强与提高学生问题意识的研究，很有必要。

二、国内外同类课题的研究综述

重视学生问题意识的培养在我国有悠久的传统，早在两千多年前，大教育家孔子就要求自己和学生“每事问”“不耻下问”，强调问题意识在思维和学习中的重要性。汉代教育家王充认为一个人知识的获得是因为“学之乃知，不问不识”，所以主张“极问”、“问难”，反对信师是古。著名学者陆九渊也提出了精辟观点，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，充分肯定了问题意识的积极作用。近代著名教育家陶行知的观点更是形象“发明千千万，起点是一问”，高度评价问题的价值及意义。近年来，一些学校也开展了关于培养学生问题意识的研究，如江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识。国外一些教育专家、学者也非常关注学生的问题意识问题，例：爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。从70年代开始，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式。布鲁纳的“发现学习”，强调让孩子们自己去发现问题，寻求解决问题的途径，选择解决问题的办法，从而实现学习的目标。《普及科学—美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教育的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”、“教师应当制造一种使问题得以解决蓬勃发展的课堂环境，教学过程应当围绕问题解决来组织”。

综上所述可以看出，国内外相当一部分专家学者已经关注学生的问题意识培养，这些都为我们对本课题的研究提供了可供借鉴的理论和经验。但这些教育家和学者更多的是关注学生的问题意识在学习过程中的重要性的论述，对如何培养学生的问题意识的专题研究却很少，特别是对于《历史与社会》教学中如何培养学生问题意识的研究则更是缺乏。

鉴于以上的分析，我们尝试结合新课程《历史与社会》教学和学生学习现状，来培养和增强学生的问题意识这个方面进行必要的探索。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容

在研究相关文献、个别访谈的基础上，编制两份《学生问题意识的现状调查问卷》，即教师问卷和学生问卷。通过问卷调查、个别访谈及对历史与社会课堂观察，了解课堂中学生问题意识的现状、具体表现，分析影响和制约问题意识形成的因素，使课题研究工作有的放矢。在分析原因的基础上，构建培养和增强学生问题意识的一些有效策略。

（二）预期目标

以转变教师的教学方式，引导学生实现学习方式的转变为突破口，改进目前历史与社会课堂教学的状况，增强学生发现和提出问题的积极性，提高学生的提问能力，课堂教学中由以教师提问为主转向以学生发问为主，使学生从不敢问、不愿问、不知怎么问转向敢问、能问、善问，并在疑问中自主探索，变被动学习为主动学习，从而促进学生能力的发展及教学质量的提高。同时也促进教师提高问题意识的探究能力，更新教师的教育观念。

四、课题研究的对象、方法及步骤

（一）、研究对象：

以本校八年级的学生为主要研究对象。

（二）研究方法

1、问卷调查法。对历史与社会教师及八年级学生进行学生问题意识的现状问卷调查。问卷使用自编的《学生问题意识的现状调查问卷》教师问卷和学生问卷。问卷的具体内容

2、文献研究、附录二法。主要检索了百度、中国学术期刊网及相关的文献资料，了解并学习国内外有关培养学生问题意识方面的资料和成功经验，从而对培养和增强学生问题意识的研究有了更好的把握。

3、个别访谈法。对历史与社会任课教师及八年级学生进行访谈，以了解学生问题意识现状及缺失的原因。

第四篇：学校需提高教师作业设计能力

学校需提高教师作业设计能力

“双减”政策实施以来，学校把目光聚焦在限制作业时长、控制作业难度以及对作业总量的宏观调控方面，取得了一定的成效。从当前的实践来看，仍需要加强教师关于作业的探究，提高教师的作业设计能力和设计水平。

加大教师作业设计培训力度。作业是教育教学活动过程中重要的一环，无论是课堂作业，还是课后的家庭作业，都需要教师认真操作实施。一是要加强教师对教育理论的学习，从专业角度去理解作业的目标和任务，以教育理论规范作业设计行为，这是教师设计作业最基本的思想行为。二是加强教师对学科知识的学习，从学科特点认识作业在教学活动中的准确位置，把握作业的形式、数量、难度等因素，让教师明白自己学科的作业应当具有的样子。三是加强教师对学生学情的全面了解，在调查前要对教师进行学情分析培训，并采取以班级为单位、班主任牵头的学情调查与研判，准确定位每个学生的学科认知水平。

加大前期“备作业”力度。教师备课时一个重要任务是“备作业”，让作业巧妙、精干、目标明确、具有代表性。教师要具备驾驭作业的能力，一是要认识到作业在整个课堂教学活动中所占的位置、比例、作用，把作业作为拓展、温习、检测的重要手段，并以此作为巩固课堂知识的策略。二要合理规划课堂作业与课后作业的比例和目标指向，课堂作业主要是解决“当堂清”的问题，是对课堂所讲授知识的即时巩固，一般简单明了、目标针对性强，在短时

间内可以完成，在完成中及时发现问题，为教师的授课及时提供检测指导依据；课外作业则是课堂作业的延伸和实践的拓展，要延伸课堂知识，设计一些具有迁移作用的题目，难度可以适当加大，供学生探究使用，特别是要设计一些动手实践的作业，帮助学生提高实践能力，加深记忆。三要加强作业形式的研究，配合备课的整体设计明确作业形态，比如课后记忆的内容需要让学生做好背诵的准备，延伸的知识需要让学生研究、探讨，动手实践的作业需要合作完成等，都应当在前期备课时做好设计。

加大课堂教学的引领力度。教师的课堂教学与作业设计密切相关，教师要将课堂学习与作业相互贯通，在设计作业时充分考虑到课上所讲的知识面与界限，依托课堂内容完成对知识的理解和迁移，做到“课堂没讲，课后不练”“课堂重点，课后必练”“课堂目标，课后巩固”。教师必须认识到，课堂知识讲授引领着作业设计思路与方向，作业设计服务于作业任务，有什么样的课堂就有什么样的作业，这是教师设计作业时需要关注的环节。要注意的是，教师在课堂上要为课后的实践活动留白。家庭作业的最大特点是实践性强，因此，对一些花费时间较长、操作性较强的作业要留到课后完成，做到课堂知识引领、课后实践验证，最终学懂弄通。

加大学情研究和分析力度。减轻学生的作业负担，学生是主人公。这就需要教师认真了解所教学生的真实学习水平和能力。在设计作业的时候，对每个学生的各学科水平进行全面摸底，了解学生的家庭环境，关注学生在每个学习阶段的成长变化，采取信息技术

手段对学生进行科学、合理的层次划分，依据科学的数据实行动态化管理，以此为基础进行作业设计和布置。设计作业时，建议分为上、中、下三个层次，针对学生所处层次，布置相应的作业。这样既可以对作业实行分层管理，还可以起到一定的时间管理作用。根据学生水平和能力量身定做的作业，学生比较容易完成，将分层和限时有机结合起来，便可以真正实现减负增效的目标。

此外，教育管理部门和学校还应当采取多种方法提高教师作业设计的能力和水平。比如，在每周的学科教研活动中单列出作业设计的主题，让教师在交流中共同提升作业设计能力，长期坚持，可以让教师重视作业设计的艺术性、吻合性、贴近性、实践性，逐渐提高执教水平。还可以在学校、年级开展以学科为单位的教师作业设计大赛，采用“同课异构”的方式，让教师针对同一课设计不同的作业，相互交流，共同探索，提高作业设计水平。一个具有丰厚的理论知识、丰富的实践经验、了解学情的教师，一定能够设计出适合每个学生的作业。相信经过大家的共同努力，一定会涌现出许多优秀的“作业设计师”。

第五篇：初中英语教师教学设计能力现状研究

【摘要】在国家持续推进英语体制改革的今天，初中英语在国家教育体制改革进程的地位也日益突出，针对此次改革的重点有着本质的区别，同时这也是一场将传统知识本位的教学模式逐渐转向学生为本位的教学模式改革，从而为＂－３前的初中英语教学改革呈现出更加具有生命价值的目标，培养出更加具有个性化的社会性人才。进一步提升学生的主体目标，俨然成为英语教师设计能力的重点内容。【关键词】初中英语教学设计能力

主体作用

课堂问题的提出，对于教师的整体设计能力是具有很大的帮助。课堂教学设计是教师教学设计能力的主要着力点之一，只有将课堂教学设计进行优化设计。不断整合教学资源．才能更好地实现初中英语教学设计能力的整体优化升级。

一、初中英语教学设计能力的现状问题分析１．英语课堂教学模式落后 在信息时代中。对于知识的更新是很重要的．目前我国初中英语教学中对英语教学课程普遍存在诸多的认识误区：一是仍然采用传统的英语教学模式．造成学生学习的效率低下；二是大学英语教学内容千篇一律．教学方式极其乏味．这些教学模式的缺陷造成了大学英语教学质量水平低。而且更为重要的是，传统的大学英语教学对于学生课堂的实践能力不太注重，不利用学生的创新能力提升，这种教学方式很难培养英语的创新型人才。

２．英语应试教育的弊端

在我国的初中教育中。教师受到传统教学中应试教学的影响。大多数学生对于知识的索取只是仅仅停留在应付考试上，却并没有注意到大学生教学的核心是实践。这就造成了在学习上只会培养大批死记硬背的学生。而学生的英语实践能力往往差强人意。同时，现代社会的最需要应该是创新型人才，社会所需的英语人才就是我们所要培养的人才，而目前教学模式在某种程度上阻碍了人才的发展和成长空间。

二、英语教学中学生创造性思维的培养

学生创造性思维能力的培养，在英语教学中显得至关重要，可以更加高效地培养学生思维能力，改变学生英语单一的“思维定向”。例如。对于课程中知识进行拓展和延伸；注重联系现实的社会生活话题。重点”思维训练。借助课文中的。插图”去打开思维视野。着重培养学生发现问题的能，激发学生丰富的想象力。等等。如以牛津版初中英语中为例．其课程选择上注重联系实际的现实生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．热气球上有３个人，斯大林、迈克尔杰克逊、猫王同样在气球上。但是热气球出现漏气，必须要让其中一个人放弃生命，保证其他两个人的生命安全。以此让学生展开论述，学生自行挑选角色进行辩论，最后大家投票进行决定谁放弃生命拯救另外两个人，对于这一开放性的辩论，学生容易被这种辩论所吸引，学生分为几个英语交流小组展开论述，在这一过程小组成员之间可以进行充分的讨论、交换自己的看法，同时也可以设定一个特定场景的对话情景进行表演。小组成员之间自行组织一个小组预演情景。让学生自己参与到整个情节的教学过程中，增加学生的主体意识的团队合作意识．让学生每个人都有发言和表达自己的意愿的权利，从而培养学生独立思维能力和对英语语言的实际运用能力，让学生在这种多元化教学模式中体会到发散性思维能力的重要性和乐趣。

四、提升英语词汇的联想能力

联想能力是记忆力最好的基础，联想记忆是将事物各种的联系串联在一起．形成一种惯性的思维，由一个已知的事物联系到另外一个未知事物或与之关联的多个事物．一般的常见的联想方法有构词法联想记忆、类似联想法、因果联想法等。例如，以构词法联想为例。构词法单词＝前缀＋词根＋后缀，如以ｉｎｓｐｅｃｔ为例，大概的意思是“检查”我们可以记住前缀是ｉｎ（里面），词根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整个是意思检查，这样就很方便学生产生联想，事实上。现在很多的构成单词都是基于这种由前缀和词根简单的推知单词的含义。由此，在我们对单词不认识的情况下。采用构词联想法可以很好地帮助我们记忆。又如。以ｃｏｌｄ为例进行联想．由因果联想想到ＳｎＯＷ等词汇，由归类联想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。随着初中生学习英语的词汇量逐渐加大．英语学习的压力增大，学生对于英语单词的记忆和拼写也显得越来越困难，联想记忆法的出现很大程度地缓解了初中生的学习压力，老师还可以将英语相似度的词和意义相近的单词可以放在一起学习．或者是一些单词拆分记忆。如“ｆａｍｉｌｙ”单词的解读．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻译过来就是“爸妈我爱你”。这样可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此类的文章，注重学生与现实的密切联系．英语用词也更为时髦、常见。培养了学生对身边所见所感问题意识的发掘。另外。牛津版英语增加了学生课程的灵活性运用，对学生知识面进行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使学生牢记这个单词，拓展和延伸了学生的思维能力和想象能力，充分挖掘学生的联想记忆潜力．对于培养学生形成多元化的思维能力是很有帮助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、结语

在初中英语教师的教学设计能力方面，～定要切实注重学生多元化思维能力的培养，这是当前英语教学发展的趋势，也是现代英语教学发展必然经历的阶段，对于提高学生多视角的思维能力是有极大的帮助。另外，可以促使学生积极自主地学习英语，拓展学生全方位学习的能力，实现自身的全面发展。同时，这也将极大促进初中英语教师教学设计能力的不断提升，实现英语教育事业的全面发展。

参考文献：

［１］刘岗．基于发展性评价理念的课堂教学设计［Ｊ］．电化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齐媛，张生．教师教学设计能力述评［Ｊ］．现代教育技术，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

这是一个引申义。其大意应是“窈窕淑女。君子好逑。，这就需要老师引导学生对课外知识延伸应用．在课本上的“插图”中培养学生独立的思考能力和观察力，还可以对课文中一句多译，这都有利于开发学生的创造性思维。

三、辩论赛形式和合作探究性学习培养发散思维

在西方的英语教学中，合作探究性学习和辩论赛是孩子们从小的必修课，习惯踊跃表达自己的观点。而我们的传统教学中更多注重的是“少说话多做事”，这一传统观念严重阻碍了我们英语学习发散性思维的开展。为此，我们必须借鉴西方教育中培养学生发散性思维模式．在英语课堂中注重英语的辩论，可以以一个故事展开辩论，如热气球为主题的辩论。