略谈聋哑学生的语文教学

第一篇：略谈聋哑学生的语文教学

略谈聋哑学生的语文教学

【摘要】聋哑人是社会上的弱势群体，在他们的内心深处迫切需要得到社会的关爱，这是当前创建和谐社会的必要环节。在教学的过程中，不管是聋哑学校还是普通的学校的教学规律都是一样的，需要广大教师在教学实践中逐步去探索，去发现。本文中笔者结合自身教学实践从聋哑语文教学的意义、存在的问题及解决策略三方面简单阐述了聋哑学校的语文教学。

【关键词】小学语文；聋哑；认识；意义

小学聋哑学生语文教学，我们必须从基础抓起，加强学生语言运用能力等诸多方面的培养，让聋哑学生的语文能力在实践活动中得到切实的提高。聋哑学生的语文教学是一项任重道远的工程，也是关乎这些弱势群体今后成长发展的长期工作，需要我们社会各个阶层和学校群策群力，共同努力，这样才能为聋哑学生的健康发展注入不竭的动力。

一、正确认识小学聋哑语文教学的意义

语文教学对于小学聋哑具有极为重要的意义，是实现他们后天与外界交流的重要途径。聋哑学生由于其自身原因，不可能像正常学生那样学习语言，但是作为生命的个体，时代与社会也需要让他们融入社会，适应社会。在这种背景下，如果忽视对小学聋哑学生语文的教学，必然会制约他们认知和思维水平的发展，让他们更不能适应时代的发展，与社会渐行渐远。而如果让他们具备一定的语言文字的基础，掌握相应的语文素养，才会为他们后天的成长与发展奠定良好的基础。

小学聋哑语文教学的主要任务是教会学生简单的发音，让他们能够正确理解别人的语言，突破日后育人交往的障碍，培养他们的抽象思维，提高自己的道德水准，能自主约束自我，自信自尊育人相处，共享平等的社会权利，共尽社会义务。因此，小学聋哑学生语文教学是一项意义深远的工作，也必然是一项异常艰巨的重任。

二、小学聋哑学生语文教学现存的问题

由于教学主体的特殊性，必然决定了小学聋哑学生语文教学中存在一些问题和困难，具体表现在如下诸方面。

1.中高年级仍然归于依赖课本，缺乏必要的拓展提升

我过现阶段的小学聋哑语文教学，部分老师自身态度不端正，自身存在畏难情绪，尤其表现在中高年级，有些老师满足于在低年级时学习的一些词汇和句子，在高年级时“烫馊饭”，缺乏给学生必要的积累，导致学生能力水平举步维艰，层次不高。有的高年级语文老师在课堂时，停留在简单内容讲解，不去认真指导学生理解生词、句义，不去帮助学生领会整篇课文含义。这样在学生没有牢固掌握词句的基础上，就让学生去理解课文，让学生对教师所讲内容不知所云，如坠雾中，学生的学习效果也大打折扣。

2.忽视聋哑学生语文语言能力的培养，缺乏终生发展意识

聋哑学生的语言素养的提高，需要我们教师本着对学生终生发展负责的理念，用教师的爱心去浇灌他们成长。为此，我们教师要突破教材、教法等不利因素的制约，契合他们实际，创新思路，从而引导他们在人生发展的征途上前行。事实上，现今的教材体系中鲜有对话性质的课文，这本身就对提高他们的语文运用能力大为不利；更因为我们教师在长期的教学中，习惯沿用边打手语边口述的教学方式，而学生往往更注意的是教师的动作与手势，对教师的发音口型很少兼顾，这实际上对学生的语言能力培养并不科学，因为学生运用语言机会的缺乏，他们很容易将刚刚学会的词语和句子淡忘。这些原因都会直接影响小学聋哑学生语文水平的提高，进而制约他们语文交往的能力。

三、突破小学聋哑语文教学的策略

由于上述多种因素的影响，导致小学聋哑学生语文教学出现了低效的现象，如果我们听之任之，不去想方设法解决，势必会影响学生的成长，直接影响他们今后的发展。笔者经过深入思考，结合平常教学实践，提出如下想法：

1.重视基础知识培养

奠定基础知识的学习，打好学习基础，是学生开展学习的前提，也是学生终身学习、终身成长的基础。这个道理同样适用于聋哑学生的语文教学。随着小学聋哑学生年龄的增长，他们接触的课程也逐渐增多，课程结构也愈来愈复杂，这时他们语文学习的基础是否扎实就能明显的显示出来。作为我们小学聋哑学校的语文老师，应充分认识到，培养聋哑学生的语文基础，提升他们的语文素养应着眼于培养学生的语文运用能力，帮助他们积累丰富的语文知识，掌握良好的语文学习方法和习惯，这些方面，对于自身条件相对落后，学习能力相对较低的聋哑学生，更需要我们教师耐心指导，从而为他们插上飞翔的翅膀，为日后能够冲出困境出好力。

2.重视运用能力发展

聋哑学生的语文运用能力相对较低，这主要是源于他们的听力的障碍，语文作为我们的母语，随处可见，随处可用。而聋哑学生在这些方面感受不到丝毫的优势，他们在刚入学之初，其语文水平与同龄的健全儿童具有较大的差距，也是不可同日而语的，但语文教学的目标仍是“不以学语文为主，而以语文运用为主”，因此，我们要努力挖掘聋哑学生潜能，鼓励他们多读，多写，给学生更多接触社会，开展语文实践的机会，将他们置于社会大舞台上，发展自己的个性，在实践中培养语言能力，从而弥补自身不足，这将对学生今后适应社会起到积极的推动作用。

第二篇：聋哑教学

浅谈高年级聋哑学生语文课文教学

李少玉三台县特殊教育学校四川、绵阳

***

[内容摘要]：长期以来，在聋生语文课文学习教学中存在着教师主

导地位突出，学生主动性和学习积极性得不到充分发挥的问题。反

观现有的聋人教学实际，结合自身学习和实践，在深入挖掘聋生主

体作用方面开展积极探索，拟从以下两点谈谈如何在聋生语文教学

中贯彻好教师的引导作用，而非绝对的权威。

一、了解学生在课文

中遇到的困难，是有效帮助他们读懂课文的基础。

二、将抽象的文

字形象化是帮助聋生读懂课文的有效途径。

[关键词]：特殊教育 聋生 手语 影视艺术手法 绘画艺术手法 表演

艺术手法

聋哑学生在阅读、分析课文时，遇到的最大困难是读不懂课文。

而聋哑教材高年级语文具有课文长、生词和熟字新词多、课文内容与

现实生活相距较远等特点，就个人教学实际经验分析，认为教学中应

注意以下几个方面：

一、了解学生遇到的困难，是最有效帮助他们读懂课文的基础。

（一）聋生在阅读课文时，读不懂课文有不同的层面。接受能力

较差的学生见到课文，只是满篇字的拼凑，他们阅读时有很多词语是

没能力为它们正确断词的，如：《看月食》一文中有这样一句：“„„

银光落在河面上，„„”，因为手语的引导，他们就将其分开读成：

“银”、“光”、“落”、“河”、“面上”，断词都成问题的学生应该说他

达不到本册教材应有的知识能力起点要求，谈不上阅读分析课文。接

受能力稍好的学生，首先，他们不理解熟字组成的新词的含义。往往

没弄清楚新词的含义。毕竟，他们脑海里还有个以前曾经学过的，他

们认为正确的字的意义。如：“他一天白干了。”“白”、“干”这两个

字以前学过，但在本句的意思就不是“白色”加“做”两个意义的简

单组合。其次，这些学生阅读课文时，很难从文字的表述中，在头脑里建立相应的情景想象。特别是伴随时空、情节变化、发展的情景就更难想象了。如：《我的战友邱少云》一文中，有这样一段话：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹-------火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”阅读这段话时，学生们很难想象当时是怎样一种情景，也弄不清这段话所包含的几个变化：一是时间变化，即邱少云的战友看到他刚被火烧着时到他看到邱少云在烈火中牺牲时，这里有个时间的跨度。二是心理变化，即邱少云的战友看到他刚被火烧着时的心理反映及他看到邱少云在烈火中牺牲时的心理反映也发生了变化。由于聋生很难对文字表述的情景做再造想象，遇到课后练习题1：“我的心绷得紧紧的”，这是“我”什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动是怎样的？题2“我的心像刀绞一般”，这是“我”什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动又是怎样的？这样的问题，就没办法回答。对于理解能力较好，基础较强的聋生，他们也存在一些困难，上面所谈到的困难他们也存在，只是相对理解能力差的学生他们要好一些。他们存在的突出问题：一是虽读懂课文大意，但概括能力差，没几个学生能用自己的语言概括阅读过的文章的大意；二是从表面上理解课文，往往不理解课文深层的含义；三是主动发现并解决课文问题的意识和能力不强。

（二）聋校教材所选的很多课文，其历史背景与现代社会有一定的距离，这给聋生阅读理解课文带来了一些客观困难。如《凡卡》一文，讲述的是俄国沙皇统治时期，像凡卡这样过着苦难生活的人的故事。现代的孩子，包括这些失聪的孩子，他们不愁吃也不愁穿，要他们设身处地的体会凡卡的所作所为所思，真正在他们心灵深处产生一

定影响，从而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受难的人们，对于手语的表述教学不是一见容易的事。

（三）聋校高年级课文中有许多代词，在几年的教学实践中发现，聋生时常不理解代词代什么？特别是指示代词和连续几个不同意义的代词运用在一句话中，往往给聋生理解全文意思带来较大的困难，教学中要特别重视。如老舍的《小麻雀》一文中，连用了三个代词，指代小麻雀，每个代词所指的意义是什么，学生都弄明白，对理解全文是很重要的。在这里要指出的是我们有相当一部分聋哑学生，在阅读和理解课文时不能借助工具书，不愿意与同学讨论等等，这也是他们阅读课文困难重重的主观原因。但学生之所以这样，与聋哑学生的生理缺陷和教师所运用的学习指导方法不符合聋生教学，有不可分割的关系。

二、将抽象的内容形象化是帮助聋生读懂课文的有效途径。

从以上文字中，我们了解了聋生阅读、理解课文过程中所遇到的困难，我们要帮助聋生读懂课文，最重要的是帮助他们克服以上所谈到的各种困难。如何帮助他们？将抽象的文字形象化是最有效的途径。

（一）教学中合理运用非文学艺术手法可以收到较好效果。

1、影视手法的运用：

在前文的例子中，我们知道聋生要较好的体会朝鲜战场上所发生的事情，存在一定的困难。教师可以在上课之前组织学生观看有关朝鲜战争的电影，一边看电影一边指导学生理解“火力点”、“火力警戒”等词语，更重要的是通过电影艺术，重现了当时战争的场面，让学生形象的体会到战争的严酷，有了这样一个形象情节做基础，再去读课文抽象的文字，他们就可以变得容易一些，理解得也准确、清楚一些。如《大海》一文，要让聋生理解大海的样子和特点，以文字去解释文字，无论教师使出什么招数，比划多少手语，也没办法给他们讲清楚，若组织学生观看电影《海洋》，一边看电影，一边认识大海壮阔及归纳其特点，这样就可以大大提高教学效率。

2、绘画手法的运用：

绘画手法是聋校语文教学中方便、效果好的一种将抽象文字形象化的方法，其作用归纳起来有如下几个方面：

（1）快速理清课文的线索、脉络。如学习《北京》一文，绘制一张天安门的平面图，就可将错综复杂的文字描述转换成直观的视觉形象，使聋生能较好的理解课文。

（2）帮助理解课文难点。如学习《詹天佑》一文，画出居庸关，八达岭隧道开凿的方法示意图，就使课文这个难点迎刃而解了。

（3）加深认识人物形象的性格特点。如学完《我的妈妈》一文，可以让学生画出自己妈妈或者家人的肖像画，体会他的淳朴可亲。画出劳作的样子，体会他的勤劳。画出他关心自己的样子，体会她无私爱。

（4）领会修辞手法的作用。学习《荷塘月色》一文中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用线条勾勒出荷叶和舞女的裙共有的圆形、舒展张开、高高耸立的形状，借以帮助聋生体会比喻修辞手法的作用。

3、表演手法的运用：

表演艺术是以人物的动作、语言、神态等形式来表现形象的，他能提供鲜明而生动的人物形象和真实而具体的活动场景，如：小品、哑剧、角色扮演和人物静态模仿等。聋校语文教学中运用较多的是哑剧、角色扮演等形式，通过这样的形式，可以较好的帮助聋生理解课文中人物的动作，神态等。如学习《两只狮子》一文，找学生分别扮演懒狮和勤奋的狮子，一方面加深对狮子特点的印象，另一方面通过模仿它们的动作、神态，帮助聋生理解它们的区别，从而引导学生分析它们之所以有这些特点的成因，进而引导学生从深层去理解课文。

（二）重视聋生阅读方法的指导、阅读畏惧心理疏导是帮助他们读懂课文的重要环节。

聋生上了高年级，时常会发现他们上语文课不带字典、词典等工具书，也发现他们学过的课文里，书上干干净净没留下多少记号。从这点出发，我们会发现有相当一部分学生不懂阅读的一般方法，作为教师要指导他们掌握阅读的基本方法。第一，每个学生要准备一本《现代汉语词典》，培养他们勤查词典的习惯。第二，打开课文，要做好如下几件事：给课文自然段编号，给生字、新词注拼音；通过查字典理解词语意思，仍然不懂的做好记号；逐句逐段的仔细阅读课文；尝试给课文分段、写段意、归纳中心。看课后练习题，在草稿本上试着回答，不会的做好记号。注重其自学和自己理解课文能力的引导和培养，也更有利于他们将抽象的文字形象化帮助聋生读懂课文。

在几年的聋生语文教学尝试中遇到了诸多问题，也尝试用各种方法解决这些问题。然而在聋生语文教学中还存在着语文教材不完善，手语表述力匮乏，聋生语文考试与评价不规范等个人能力无法改变的问题。当然问题的出现是工作进步的动力，在今后的语文教学中，我将进一步致力于这方面的探索与思考，力争走一条求真务实的特教之路。

参考文献：

《现代特殊教育》作者：张瑾 上海出版社

《特殊教育概论》作者：刘春玲 华东师范大学出版社《聋校语文》十册、十一册、十二册 人民教育出版社

稿件信封左上角 注明 论文参评稿 随稿邮费用汇款原件。留复印件。

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第三篇：聋哑教学

浅谈高年级聋哑学生语文课文教学

李少玉 三台县特殊教育学校 四川、绵阳 *** [内容摘要]：长期以来，在聋生语文课文学习教学中存在着教师主导地位突出，学生主动性和学习积极性得不到充分发挥的问题。反观现有的聋人教学实际，结合自身学习和实践，在深入挖掘聋生主体作用方面开展积极探索，拟从以下两点谈谈如何在聋生语文教学中贯彻好教师的引导作用，而非绝对的权威。

一、了解学生在课文中遇到的困难，是有效帮助他们读懂课文的基础。

二、将抽象的文字形象化是帮助聋生读懂课文的有效途径。

[关键词]：特殊教育 聋生 手语 影视艺术手法 绘画艺术手法 表演艺术手法

聋哑学生在阅读、分析课文时，遇到的最大困难是读不懂课文。而聋哑教材高年级语文具有课文长、生词和熟字新词多、课文内容与现实生活相距较远等特点，就个人教学实际经验分析，认为教学中应注意以下几个方面：

一、了解学生遇到的困难，是最有效帮助他们读懂课文的基础。

（一）聋生在阅读课文时，读不懂课文有不同的层面。接受能力较差的学生见到课文，只是满篇字的拼凑，他们阅读时有很多词语是没能力为它们正确断词的，如：《看月食》一文中有这样一句：“„„ 银光落在河面上，„„”，因为手语的引导，他们就将其分开读成：“银”、“光”、“落”、“河”、“面上”，断词都成问题的学生应该说他达不到本册教材应有的知识能力起点要求，谈不上阅读分析课文。接受能力稍好的学生，首先，他们不理解熟字组成的新词的含义。往往没弄清楚新词的含义。毕竟，他们脑海里还有个以前曾经学过的，他们认为正确的字的意义。如：“他一天白干了。”“白”、“干”这两个字以前学过，但在本句的意思就不是“白色”加“做”两个意义的简

单组合。其次，这些学生阅读课文时，很难从文字的表述中，在头脑里建立相应的情景想象。特别是伴随时空、情节变化、发展的情景就更难想象了。如：《我的战友邱少云》一文中，有这样一段话：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹-------火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”阅读这段话时，学生们很难想象当时是怎样一种情景，也弄不清这段话所包含的几个变化：一是时间变化，即邱少云的战友看到他刚被火烧着时到他看到邱少云在烈火中牺牲时，这里有个时间的跨度。二是心理变化，即邱少云的战友看到他刚被火烧着时的心理反映及他看到邱少云在烈火中牺牲时的心理反映也发生了变化。由于聋生很难对文字表述的情景做再造想象，遇到课后练习题1：“我的心绷得紧紧的”，这是“我”什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动是怎样的？题2“我的心像刀绞一般”，这是“我”什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动又是怎样的？这样的问题，就没办法回答。对于理解能力较好，基础较强的聋生，他们也存在一些困难，上面所谈到的困难他们也存在，只是相对理解能力差的学生他们要好一些。他们存在的突出问题：一是虽读懂课文大意，但概括能力差，没几个学生能用自己的语言概括阅读过的文章的大意；二是从表面上理解课文，往往不理解课文深层的含义；三是主动发现并解决课文问题的意识和能力不强。

（二）聋校教材所选的很多课文，其历史背景与现代社会有一定的距离，这给聋生阅读理解课文带来了一些客观困难。如《凡卡》一文，讲述的是俄国沙皇统治时期，像凡卡这样过着苦难生活的人的故事。现代的孩子，包括这些失聪的孩子，他们不愁吃也不愁穿，要他们设身处地的体会凡卡的所作所为所思，真正在他们心灵深处产生一

定影响，从而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受难的人们，对于手语的表述教学不是一见容易的事。

（三）聋校高年级课文中有许多代词，在几年的教学实践中发现，聋生时常不理解代词代什么？特别是指示代词和连续几个不同意义的代词运用在一句话中，往往给聋生理解全文意思带来较大的困难，教学中要特别重视。如老舍的《小麻雀》一文中，连用了三个代词，指代小麻雀，每个代词所指的意义是什么，学生都弄明白，对理解全文是很重要的。在这里要指出的是我们有相当一部分聋哑学生，在阅读和理解课文时不能借助工具书，不愿意与同学讨论等等，这也是他们阅读课文困难重重的主观原因。但学生之所以这样，与聋哑学生的生理缺陷和教师所运用的学习指导方法不符合聋生教学，有不可分割的关系。

二、将抽象的内容形象化是帮助聋生读懂课文的有效途径。

从以上文字中，我们了解了聋生阅读、理解课文过程中所遇到的困难，我们要帮助聋生读懂课文，最重要的是帮助他们克服以上所谈到的各种困难。如何帮助他们？将抽象的文字形象化是最有效的途径。

（一）教学中合理运用非文学艺术手法可以收到较好效果。

1、影视手法的运用：

在前文的例子中，我们知道聋生要较好的体会朝鲜战场上所发生的事情，存在一定的困难。教师可以在上课之前组织学生观看有关朝鲜战争的电影，一边看电影一边指导学生理解“火力点”、“火力警戒”等词语，更重要的是通过电影艺术，重现了当时战争的场面，让学生形象的体会到战争的严酷，有了这样一个形象情节做基础，再去读课文抽象的文字，他们就可以变得容易一些，理解得也准确、清楚一些。如《大海》一文，要让聋生理解大海的样子和特点，以文字去解释文字，无论教师使出什么招数，比划多少手语，也没办法给他们讲清楚，若组织学生观看电影《海洋》，一边看电影，一边认识大海壮阔及归纳其特点，这样就可以大大提高教学效率。

2、绘画手法的运用：

绘画手法是聋校语文教学中方便、效果好的一种将抽象文字形象化的方法，其作用归纳起来有如下几个方面：

（1）快速理清课文的线索、脉络。如学习《北京》一文，绘制一张天安门的平面图，就可将错综复杂的文字描述转换成直观的视觉形象，使聋生能较好的理解课文。

（2）帮助理解课文难点。如学习《詹天佑》一文，画出居庸关，八达岭隧道开凿的方法示意图，就使课文这个难点迎刃而解了。

（3）加深认识人物形象的性格特点。如学完《我的妈妈》一文，可以让学生画出自己妈妈或者家人的肖像画，体会他的淳朴可亲。画出劳作的样子，体会他的勤劳。画出他关心自己的样子，体会她无私爱。

（4）领会修辞手法的作用。学习《荷塘月色》一文中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用线条勾勒出荷叶和舞女的裙共有的圆形、舒展张开、高高耸立的形状，借以帮助聋生体会比喻修辞手法的作用。

3、表演手法的运用：

表演艺术是以人物的动作、语言、神态等形式来表现形象的，他能提供鲜明而生动的人物形象和真实而具体的活动场景，如：小品、哑剧、角色扮演和人物静态模仿等。聋校语文教学中运用较多的是哑剧、角色扮演等形式，通过这样的形式，可以较好的帮助聋生理解课文中人物的动作，神态等。如学习《两只狮子》一文，找学生分别扮演懒狮和勤奋的狮子，一方面加深对狮子特点的印象，另一方面通过模仿它们的动作、神态，帮助聋生理解它们的区别，从而引导学生分析它们之所以有这些特点的成因，进而引导学生从深层去理解课文。

（二）重视聋生阅读方法的指导、阅读畏惧心理疏导是帮助他们读懂课文的重要环节。

聋生上了高年级，时常会发现他们上语文课不带字典、词典等工具书，也发现他们学过的课文里，书上干干净净没留下多少记号。从这点出发，我们会发现有相当一部分学生不懂阅读的一般方法，作为教师要指导他们掌握阅读的基本方法。第一，每个学生要准备一本《现代汉语词典》，培养他们勤查词典的习惯。第二，打开课文，要做好如下几件事：给课文自然段编号，给生字、新词注拼音；通过查字典理解词语意思，仍然不懂的做好记号；逐句逐段的仔细阅读课文；尝试给课文分段、写段意、归纳中心。看课后练习题，在草稿本上试着回答，不会的做好记号。注重其自学和自己理解课文能力的引导和培养，也更有利于他们将抽象的文字形象化帮助聋生读懂课文。

在几年的聋生语文教学尝试中遇到了诸多问题，也尝试用各种方法解决这些问题。然而在聋生语文教学中还存在着语文教材不完善，手语表述力匮乏，聋生语文考试与评价不规范等个人能力无法改变的问题。当然问题的出现是工作进步的动力，在今后的语文教学中，我将进一步致力于这方面的探索与思考，力争走一条求真务实的特教之路。参考文献：

《现代特殊教育》作者：张 瑾 上海出版社

《特殊教育概论》作者：刘春玲 华东师范大学出版社

《聋校语文》十册、十一册、十二册 人民教育出版社

稿件 信封左上角 注明 论文参评稿 随稿邮费用汇款原件。留复印件。

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第四篇：聋哑教学工作总结范文

教学工作总结

宁

津

县

聋

哑

学

校

2010年1月

日 28

教学工作总结

宁津县聋哑学校

为进一步提高我校的教育教学质量，为社会培养高素质、全面发展的人才，回顾过去，知不足而后进，对本学期的工作总结如下：

一、建立健全组织领导

教学工作是学校的主要工作，我校由潘校长亲自抓教学，下设教务处和数学、语文教研组，领导机构的健全，做到事事有人抓，为我校教学工作的顺利开展奠定基础。

二、教学常规落实扎实

1、严格执行课程计划。各班级严格按照课程标准要求，执行课程计划，坚持按课程标上课，做到不挤、不占任何学科课时，尤其是音、体、美等不考学科的课时，更不能挤占。学校加强监督工作，对上课不准时进课堂、课上随意离堂、任意拖堂的教师视情节在考核中减0.1—0.5分。

2、加强教学常规管理。学校要求教师更新观念，按新课程标准要求进行备课、上课、进行作业批改。学校要求教师超前备课两周，认真按达标课写好教案，写好教学反思。学校每月对教师的备课、听课记录、作业批改进行一次检查，做好记录，将存在的问题反馈给本人，每学期综合各月的检查情况，评出一、二、三个等级，对在教学常规检查中被评为一等的教师进行加分。

三、努力提高教师的教育教学水平

我校在多年的办学实践中得出：教学质量的高低直接取决于教师

水平的高低。因此，努力提高教师的教育教学水平，是提高教学质量的先决条件。

1、加强教师的业务培训。我校在本学期对全体教师进行了备课、普通话、电脑操作、撰写课堂案例等业务的学习培训，提高了教师的基本功。

2、我校在本学期对所有教师的课普听了一遍，各年级教研组长及学科教师参加，评出一等课教师一名，二等课教师二名。并向上一级教研组织推荐。

3、我校继续培养青年教师，培养出一名市级教学能手，两名县级教学能手。

4、组织教师进行集体备课，鼓励教师进行教学实验，鼓励教师写教学论文，提倡教师写教学反思、教学随笔，积累材料，总结得失，在提高实践能力的同时提高理论水平。我校的高俊民老师参加市优质课评选获得二等奖。我校的杨国艳老师在《山东教育》上发表了两则教育感悟，一篇论文。

宁津县聋哑学校

2010年1月

第五篇：“特校”聋哑学生小学语文教学中社会能力的

“特校”聋哑学生小学语文教学中社会能力的

摘要：聋哑人是这个社会中的一个特殊群体，由于先天能力的缺陷，他们无法通过正常的听觉能力和语言表达能力与人交流，通过语文的学习，聋哑学生的表达能力等综合素质会得到一个提升，使得他们能更好的与同类人群以及正常人进行交流。因此，为了保证聋哑学生能更好的适应现代社会、在这个社会中取得更好的生存环境和发展条件，必须要在聋哑学生的语文教育中，着重对聋哑学生的社会能力进行培养。

关键词：特校;聋哑学生;小学语文教育;社会能力

一、培养聋哑学生社会能力的原因

虽然聋哑学生在这个社会之中属于特殊群体，但是他们应当被同等对待，他们也是这个社会建设中重要的一个群体。只要对他们进行适当而又正确的教育，使他们发挥出自己的才能，他们也可以为这个社会做出重要的贡献。我国现在的聋哑学校教育中，一般都是采用封闭式的教育手段，这在一定程度上限制了聋哑学生与外界的接触和交流，不利于他们的成长，对这些学生适应社会也产生了一定的负面影响。[1]在这个开放的、多元化的社会中，要正确的对待聋哑学生，尊重他们受教育的能力，对他们进行必要的文化教育和素质教育，让他们走进社会、贡献社会。这就需要从小对他们进行社会能力的培养，发挥小学语文中社会能力的培养作用，培养他们适应社会生存的能力以及面对社会问题时的心态。

二、聋哑学生应当学会的社会能力

1.人际交往能力

聋哑学生作为这个社会群体中的一份子，必须要走出封闭的内心世界，学会与正常人进行沟通、交流与合作。他们的发展也与这个社会紧密的联系在一起，如果没有良好的人际交往能力，他们就很难在这个需要沟通合作的社会中更好的生存下来。例如，如果这些人从事工作以后，不但要通过交流与同事和睦相处，同时还要与客户进行沟通，了解客户的需求。所以，人际交往能力是聋哑学生必须要学会的最基本的社会能力。

2.具有一定的独立能力

生存在这个社会之中，还必须具备一定的独立能力，因为在这个充满竞争的社会中，不会有人因为你的生理缺陷就对你处处照顾，只有拥有独立能力，在某一个专业具有较高的专业技能素养，才能取得更好的发展。例如：山东省寿光市有一所聋哑学校，这个学校开展了一场“聋哑学生个体经营能力的培养”活动，从理论教育、时间参与及经营模式等方面来培养了学生的独立能力，促进了聋哑学生的自强、自立和自信，保证了他们更好的适应社会发展现状。[2]

3.社会责任感

聋哑人作为一个应该被同等对待的群体，在享有社会给予的权利的同时，还需要承担一定的社会责任。这也是提升他们奉献社会、为社会发展做出贡献所必须具备的谁能力，只有具备一定的社会责任感，一个人的综合素质才会有所提高，才能更好地融入到这个社会之中。

4.学习能力

这是一个高速发展的社会，无论是文化还是经济和科技，都在日新月异的发生着变化，因此，除了具备一定的技能以外，还必须时常学习新的知识，对这个社会的发展、所处行业的前景等进行一定的学习，才能保证自己不被社会所淘汰。

三、如何在语文教学中培养学生的社会能力

1.让学生分组学习

在教学活动中，可以采取多种多样的教学方式，而不是一味的采用灌输式的教学方法。而通过分组学习，可以调动学生的学习积极性，并且可以提高学生的团结合作以及沟通交往的能力。例如：在某聋哑学校中，一位语文教师在讲《那片绿绿的爬山虎》这节课的时候，将学生分成了多个小组，让他们组内讨论、并且挑选出自己最喜欢的部分，同时让学生选取自己喜欢的学习方式来学习这部分课文。等到让全班讨论课文的时候，小组长负责介绍以及汇报组内的学习情况。[3]通过这种教学方式，学生不再觉得课堂是枯燥乏味的，在学习知识的同时，自己的沟通能力得到了提升，同时还培养了学生沟通合作的意识。

2.将书中的知识转移到生活之中

语文源自于生活，又服务于生活，对于学生的道德素质也具有一定的培养功能，总的来说，语文是一门与生活息息相关的学科，因此，完全可以适当的将语文教学在实践中展开。例如，某所学校开展了一场综合实践活动，这场活动的主题是“存在于我们身边的垃圾”，在这场活动中，同学们利用各种渠道，对学校周围的环境以及环境污染情况进行了一定的调查了解，并且写出了一份环保调查情况以及改善建议。在这场活动中，不但锻炼了学生独立自主参与实践的能力，还提高了学生的社会责任感，让他们意识到：生存在这个社会大家庭之中，必须对所处的社会环境具有一定的责任感、共同保护环境卫生。

3.布置语文实践作业

语文的学习只停留在书中是远远不够的，还需要运用到实践之中，因此教师可以在课后布置一些与所授课程有关的实践作业。如：让学生制作课堂学习所需要的小模型等，不但可以提高学生的动手实践能力，还可以培养学生的自主学习能力。

聋哑学生是这个社会中重要的成员，学校也应承担起相应的教育责任，对聋哑学生进行必要的教育，发挥语文教学中社会能力的培养作用，让聋哑学生成为一个文化知识优异、又具备社会生存能力的综合个体，使聋哑学生能够更好地适应社会。

参考文献：

[1]刘俊卿.关于盲聋哑学生社会能力培养的思考[J].辽宁教育研究，2003，（04）：48-52.[2]马修梅.聋哑学生社会交往能力的培养措施[J].新课程学习（基础教育），2010（11）：89-90.[3]赵光弟.盲聋哑学生社会能力培养的几个问题[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（05）：60-62.（作者单位：内蒙古包头市特殊教育学校）