第一篇：小学美术课堂示范教学存在的问题及对策
小学美术课堂示范教学存在的问题及对策
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：210更新时间：2010-8-27 11:31:53 【字体：小 大】
在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象，生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力及提高学习效率等作用。
美术课程标准确定了美术课程的学科性质为人文性和工具性，这工具性应是表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径，技能的学习虽然是多方面的，但更直接的、更主要的还是要靠老师的传授，很多技能的东西是“不看不知道”。通过示范，可以让学生在欣赏、观察、思考中模仿，很容易掌握基本绘画方法，达到一定的绘画水平，在表现事物的过程中体会成就感。而当前小学美术课堂示范存在着一些问题。
一、小学美术课堂示范教学存在的问题
1、示范教学过频或过淡，忽略学生的实际需要
一方面，由于学生年龄小，为了达到教学目的的操作领域，对于技能不是很强的课，如果像鸡妈妈呵护小鸡一样，教师对每一个步骤演示讲解，学生观看熟记，这就带来了相对的缺陷：部分学生在创作时容易受教师示范的“定势”，使得自己创作的作品没有很强的“原创性”，更多的是教师作品的“影子”。这样过频的示范只会使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，而且也会让学生的作品风格单调划一。
另一方面，为了培养学生创新意识，便认为示范是一种阻碍学生发散思维的不良教学手段，将美术知识技能弱化、淡化，为怕禁锢学生的思维而不敢示范。但是由于重视在创作过程中对学生原始意识和创新意识的保护，在有意与无意之中，会使美术课堂的创作处于一种学生自发的，无明确表现目的和表现方法的状况。
《陶泥的世界》是小学五年级的教学内容，在考虑如何用这堂课来调动学生上美术课的积极性，经过对教材的一番斟酌，在上课时，利用本节课的泥条盘筑，泥板拼接法等具体做了示范，学生对示范很感兴趣，然而他们的作业仅仅停留于示范作品，如出一辙。总结这次教训，在另一个班级上课时，只出示陶泥作品，让学生仔细观察比较，引导学生归纳出制作方法和制作特点，由学生独立完成作业。在这节课里，学生的主动性与创造性较上节课得到体现和发挥。但是因为没有老师适当的示范，部分学生缺乏运用迁移的方法，去选择自己喜欢的方式，去尝试艺术的表现方法，也就无法在美术创造行为的表现过程中发展个性和气质，创造新的作品。
美术课虽然是技能性很强的学科，需要合理的示范，但它与培养学生的兴趣，提高学生的审美能力，陶冶学生的性情，培养学生的创新能力并不矛盾，反而是相辅相成的。
2、示范教学流于形式，忽略学生的学习效果
美术课堂示范教学具有形象性、直观性的特点，它能帮助学生理解和记忆操作的动作要领，启发学生形象思维，锻炼学生实践技能，培养学生观察、分析、解决问题的能力，从而取得良好的学习效果。
美术课堂示范的设计具有相当的难度，如何示范，在什么时间段示范，示范是否适度。这些直接反映着教者对美术课的理解深度和对知识的把握程度。有时，教师为了充实课堂内容，就把关注的焦点放在学生的学习形式上，以为课堂热闹了，学生到台前示范了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。在上《陶泥的世界》一课时，为了活跃课堂氛围，我将学生分为几组，每组推选一位代表到台前示范比赛，因为时间不充足，学生仅象征性的示范一两分钟，还没有完全进入状态就匆匆结束了，然后即请各小组示范代表发言。学生学的不知所措，感到困难而退缩。
所以美术教学，特别是美术技能教学，在大多数情况下，必须进行具体的实践指导。美术教材呈现在欣赏者的面前是静态的，无论教材的解说多么仔细，步骤多么详细，都不如教师的示范能解决技法学习上的难点。通过示范，使其产生表象，进行形象思维，最后掌握知识技能。
3、过于强调学生的主体性，削弱教师的主导地位
新课程标准重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。如果误认为自主学习就是学生做主，自己学习，那就削弱了教师的主导作用。
六年级《水墨画—动物》一课,主要运用中国画中的点厾法来画动物。为了体现学生的主体地位,从运笔、墨色到动物的造型特征,均由学生自己探索并总结。但是点厾法是直接用有浓淡变化的墨或颜色来画物体的一种中国画技法,不经教师示范,学生很难解读水墨画中的笔墨与意蕴。所以学习水墨画时，教师首先要教给学生一些笔墨技巧，而这最为一目了然的方式是示范，学生通过示范的学习，初步发现了一些创造美的方法，找到了一些笔墨技巧，并跃跃欲试。这时，学生学习的自主性也得到了充分的体现，自然产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入到会学和乐学的境界，美术教学的良性循环也会因此建立起来。
可见，自主学习强调的是学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下学生积极主动的参与问题讨论，独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习，“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教。美术教学尤其如此，一方面学生的美术知识，经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导;另一方面，学生由他主到自主，也需要一个牵、扶、放的渐进过程。
二、小学美术课堂示范教学存在问题的对策
1、示范教学应根据不同的教学目的讲究一定的量和度
示范必须根据教学任务的实际需要，有目的，有针对性的选用。示范是教学的手段，它本身不是目的，不能为示范而滥用示范，只能在完成教学任务需要它时，才恰到好处的选用示范手段。
对于低年级，如果有较难的和学生动手能力差的学习内容，教师不妨试着带领学生学习。例如初学水墨画，教师可以从构图开始，对造型，对线条、墨色的处理方法一一示范讲解，学生看的明白，学的真实，能较快的掌握技法。同时学习的积极性得以持久，能有充分的信心完成创造美的活动。
高年级的学生无论质疑，解疑能力，都比较强。他们思考问题有了一定的深度。因此，教师只需根据教学目的，在一些人物造型，形象设计，构图等方面略做点拨即可。五年级《水墨人物》一课，在如何进一步探索水墨人物画的表现方法中，师生共同参与示范，先请学生示范用线描勾描，然后教师再用粗笔大墨块，形成二者合一的表现手法。学生的学习以自己感悟，体味笔墨趣味为主，教师演示只作为一个参考。
“教有法而无定法”，在美术教学中，美术教学示范的创设方法也是灵活多样的，美术教学中良好的教学示范创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生由此及彼，触类旁通，举一反三，扩散学生的思维，使学生逐步学习创作和设计的方法。
2、示范应面对全体同学，承认学生的个性差异
作为基础教育的美术课，必须面向全体同学，让每一个学生的美术素质得到提高，为他们的身心全面健康发展打好基础。但我们在面向全体同学的同时，必须承认学生的个性差异。在教学过程中要搞好调查研究，了解学生的具体情况，从实际出发。大面积提高美术素质与因材施教，发展个性特长相结合的原则。
教材给我们提供的是一个可操作的表现形式和内容，在对学生发展有益的前提下，我们可以适当的将教材内容延伸拓展，锻炼学生扩展思路，进行有变化、有生气的创作。在一节包装装潢设计的课中，课本只要求学生设计一只放置美术学习用品的专用袋或盒子，学生觉得很简单，一会儿就做好了。于是我用纸折出一只盒子，用彩笔在上面绘上装饰的图案，把一些彩色皱纹纸做成小花插入盒子，于是盒子变成了点化空间的小花瓶。这时我趁热打铁，要求学生设计制作一只自己喜欢的包装袋或盒子，不必拘泥于课本。学生马上热情高涨，人人动手设计出食品袋、手提袋、各种各样形状的精美包装盒。这样就给学生一个创造的天地，增强了创造意识，使他们求异思维、激发想象、激发创作的情感得到发挥，并照顾到个别学困生，体现了个性化教学。
因此，我们应该多一把尺子衡量事物，更应多几把尺子衡量我们的学生。正确把握每位学生心理发展特点，关注学生，敏感的找到教育的定位点。在规定达到基本要求的同时，尽量给学生更多的发展余地，一视同仁的尊重学习困难的学生，让每一个学生都有“天生我材必有用”的信念。
3、示范教学应具有启发性，充分调动学生的积极性和参与性
示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发和引导，不宜做完整的示范。
在一节剪纸课上，课堂中有两次示范，第一次是教师快速的折剪，展开后变成一个双喜字；第二次是教师快速的将双喜字上下的两个口字进行了变化，简简单单的“笑脸”和“心形”。第一次的示范是揭示课题，引起兴趣；第二次的示范是启发学生的创作欲望，示范简单而典型，可以让学生举一反三，又起到了直观、形象的示范作用。这堂课的示范就完整的融汇于整节课中。
美术课堂示范应能够充分调动学生学习积极主动性，引导学生通过独立思考，融会贯通掌握知识，并发展能力。在上述这个案例中，教师在关键处示范，千方百计的把拟订的教学目标变成学生自己的学习目标，在这种条件下，学生积极主动的学，教师的主导作用和学生的积极主动性就找到了结合点。
总之，适量适度的示范可以达到“润物细无声”“曲径通幽”的效果。教师的示范赋予课堂于“形”，学生的创作赋予课堂于“神”，神形兼备，方为上品。
第二篇：小学美术教学中存在的问题及对策
小学美术教学中存在的问题及对策
摘 要：目前一些学校，美术教学模式比较单一，学生没有合作学习的意识，教师对课堂质量要求比较低，缺乏相应的教学能力，导致了小学美术教学质量不高。因此，需要实行教学模式改革，利用小组合作的形式进行教学，提高小学美术教学质量。
关键词：小学美术教学；问题；方案
在小学开设美术这门课程，主要的目的是提高学生的综合素质，开拓学生的思维。开展美术教育对小学生的学习和生活都有重大意义，但是现在实行的应试教育对美术教学有一定的冲击，因为学生需要集中精力去学习语、数、外等学科，就没有学习美术的时间了，对学生的美术学习非常不利。因此，现在的小学美术教学应该意识到发展中的问题，并努力寻找解决这些问题的方案。
一、教学过程中存在的问题
（1）教学模式单一，学生学习积极性较差。在小学美术教学过程中，一般都是以教学大纲和教学课本为参考对象进行教学的，因此，现在的小学美术教学非常单一，基本上都是理论教学，在课堂上没有相关的实践，课堂上基本都是教师在讲授一些基本的理论知识，留给学生进行实际画画的时间非常少。小学美术课堂的时间为四十分钟，基本上只有十五分钟左右的时间留给学生进行自我练习或创作自己作品，学生很难创作出好的作品。造成这种情况的原因有两个。第一，想要在十五分钟的时间里面构思出一个比较好的作品，并绘制出来是有很大困难的，很多的大师级人物也不可能在这么短的时间内完成这一任务。第二，有一些学生的模仿能力很差，这时候教师就会有一种非常急切的心情要去帮助这些学生完成作品，因为这些都是教学之内的任务，每一位教师都必须要完成应有的任务，才会导致出现这种教学紧张的情况。像这种模式非常单一的美术教学，不仅不能提高学生学习美术的积极性，反而还会在一定程度上打击学生的学习热情。
（2）教学素材偏离生活出现的问题。生活中缺少的并不是美，缺少的是能够发现美的眼睛。对小学生来说，他们的生活经历并不是很丰富，但是在他们这个年纪，是非常好动的，他们还喜欢去模仿一些动作或一些行为，对周围一些比较美好的事物他们会用自己的方式去“读取”，然后用自己的方式表达出来。通过小组合作的方式，学生可以把知识掌握得更好，学生可以通过互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表达出来。这样他们在美术学习上会有更大的进步，还可以帮助他们把生活中的一些事情理解得更加透彻。在实际的美术教学中，由于受传统教学模式的影响，美术教师在选择素材的时候往往脱离小学生的生活，这样小学生就不能够很好地了解到教师选择素材的含义，对他们的学习不仅不能起到一定的帮助作用，甚至还会让他们的美术学习能力降低。在进行小组合作学习的时候，教师对教学素材的选择是其中非常关键的一个环节，一定要选择那些小学生可以接受的素材去进行实际教学，这样是对小学生的负责，更重要的是可以帮助小学生把美术这门课程学好，同时他们的小组学习能力也会相应提高。
（3）课堂评价和情景教学。通过教学改革，我们可以了解到，在进行小学美术教学的时候，我们应该加强课堂上教师和学生之间的互动，这样可以更好地激发学生的创造力和想象力，也就是我们所说的情景教学。在现在的小学美术教学过程中，很多的美术教师都在努力地去创设出更好的场景，比如音乐情景、故事情景等。这是非常可取的，适当地去创建一些合适的场景对小学美术教学会有比较大的帮助，不仅可以让小学生更好地了解到他们应该学习的实际，而且还可以让他们对美术有一个更好的了解，还可以帮助他们把美术这门学科学习得更好。但是如果在课堂上使用了太多的场景的话，对学生的学习就会起到一定的负面影响。有些时候，教师创建的一些场景是非常生动的，而且让人们感觉场景非常美好，但是创建过多会影响教学进度，这些场景就成了教师拖延教学时间的一种方式了，不仅没有什么实际的教学意义，最重要的是耽误了学生的上课时间，对学生来说是一种非常大的损失。
二、解决问题的措施
（1）丰富教学，努力激发学生的创作兴趣。把每位学生的个性充分展现出来，这是美术教学独特的魅力之一。小学美术课的教学成功与否在很大程度上和教师的能力有关系，主要表现在，教师是否可以把学生的学习积极性调动起来，是不是可以让每位小学生都去努力尝试自己去学习，在课堂上自我发挥，即时创作。在课堂上，教师应该教导学生去进行自我创作，而不是一味地进行模仿。
（2）努力提高小组学习成果。为了进一步提高小组合作这种学习方式的效果，确保其作用充分地发挥出来，可以采取下面的这几种措施。第一，把小学美术教师的引导作用充分发挥出来。每位教师都应该根据学生的不同情况去准备相应的素材，把兴趣爱好相近的学生分为一个小组，通过小组学习的方式学习美术。第二，把小组学习的方法进行多元化地展开。在课堂上可以让学生们通过抽签的方式随时进入到不同的小组进行交流，然后把交流之后得来的经验传递给小组中的每一位成员，这样可以取长补短让学习取得更好的成果。
总之，小学美术这门学科对小学生教育来说是非常重要的，小学美术教师应该正视现在小学美术教学过程中存在的一些问题，并能够通过不断地学习，提高自身的教学素质。活跃小学美术课堂气氛，可以通过小组合作的方式去提高学生学习美术的能力，让每一位小学生都参与到小学美术学习中来是每一位教师最大的成功，这时候学生的学习成绩也会有一定的提高。
参考文献：
[1]陈海华.小学美术教学之我见[J].广西教育，2012（7）.[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究，2013（2）.[3]赵成炎.浅谈新课改下的小学美术教学[J].大观周刊，2012（22）.（江苏省响水县实验小学）
第三篇：美术课堂存在问题及整改措施
美术课堂存在的问题及整改措施
1、时间分配与教学任务的达成
美术课分绘画和手工两部分,如果是绘画课,我基本上是前15分钟引导授新,中间20分钟学生创作,最后几分钟展示,但学生作业完不成。如果是手工课,在引导的过程中让学生完成其中部分,给学生整理完成15分钟,有时候学生不能当堂完成,但是效果不是很好。
一周两节美术课可以连起来上。
2、在美术课堂教学中如何让孩子自觉携带美术用具
这着实是个令人头痛的麻烦事.许多学生经常会忘记带材料,尤其上到手工课,需要带的材料很多,情况就更糟糕了。
这学期,我采用了小组合作制,经常在一起合作的小伙伴们,可以分工带不同的材料,一人一样,减少了带许多材料的负担,在上课时大家把材料放到一起来合作,帮助培养小组合作精神,效果极佳。
3、小学美术课堂教学如何有效开展教师范画
使用范画学生一味模仿,不用范画学生不知如何下手。
所以我认为适当的对学生使用范画给予引导是必要地，如:可以在预设的基础上引导学生一起构思,添加等。
4、提升学生技能重要还是个性发展重要
把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务。美术课以培养学生的审美为主,发展学生的创新思维,既要培养想象力、创造力，还要培养他们的绘画技巧。美术课是循序渐进的过程，我认为小学生开发他的思维能力更重要。
5、学习方法的困惑和疑问
如何对待学生的美术作业,大部分学生的作业不尽如人意,构图不清楚,色彩乱涂,有的画面不整洁。学生会想出很多想法，但是很难表现出来，每个同学的作品又都有可取之处。
教师的评价就不再是像不像等问题了，而是多角度的给学生鼓励性的评价。
6、渗透德育方面
把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领城，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。
我平时课堂中德育教育渗透比较少，今后要改进。
第四篇：农村小学美术教学中存在的问题及对策
农村小学美术教学中存在的问题及对策
美术作为一门艺术学科,在提升学生文化修养和增加人文素质中有着较为显著的推动作用。尽管美术并不属于考试科目,但在实际教学过程中却为学生带来了诸多乐趣,促进了学生自身文化素质的全面提高。可由于很多外在的原因导致农村小学美术教学出现了众多问题,美术教育的实施,几乎是一片空白,实在令人担忧。美术教育的育人功能是其他的学科中无法代替的,但当前美术教育现实可以说与我们想象的差距还很大,尤其在农村基础教育中整个美术教育是严重缺失的,我发现美术教育在农村小学是非常薄弱的!那么我们又将如何改善这一状况呢, 本文重点谈一些相应的解决方法。
一、农村小学对美术教育的重要性认识不足
在我国大多数农村小学中，艺术教育还没有它应有的地位，相当多的农村小学还没有真正重视美术课。同时，又受到我国传统教育观念的影响，大多数人眼里都明显有“主”“副”课之分，片面的追求升学率，只关心语文、数学等文化课分数的高低，而忽视了美术教育在素质教育中的重要性。特别是一些规模小的农村小学，学生基本上无缘接受正规的美术教育。美术课成了可有可无的课程，不能引起人们的足够的重视。即使是教师随意打发一节美术课，不少领导和家长也习以为常。有些学校在课程表上安排了美术课，实际上却并未开设，有些学校虽说开设了美术课，但一到“关键”时刻，如临近期中，期末考试或是毕业考试，这些课程就只好让位于“主”课了，美术课就很难守住“阵地”了。关于这一点学校领导和老师也是持有这样的态度，表面上学校是主抓素质教育，但实质上还在片面追求升学率。这种重智育轻美育的思想与现象广泛存在，美术教学存在大面积的空白。
在家庭教育方面，有许多孩子对美术产生兴趣，在家或在学校业余时间练练笔，反而被斥责为“不务正业”，关于这一点，在农村家庭中普遍存在，认为“学好数理化，走遍全天下”，这样的思想更是让美术教育得不到重视，更无法发展，学生无法系统的接受美术基础知识教育，更谈不上通过美术教育激发学生的审美情感，培养他们的创造能力了。
所以，我们要转变观念，科学育人。重视美术教育，教育者要有长远的眼光和全面科学的育人观点。认识到美术学科的重要性，把审美能力的培养引进课堂，促进其它学科的学习，更新教学观念，学校要重视各方面人才的培养，包括美术人材和具有美术特长的学生的培养。
二、加强美术老师业务培训、不断提高教师素质
在农村小学中美术老师缺员严重，大多数学校没有专业的美术老师，只好把美术课作为“搭配”课，就是有专业的美术老师，学校也不会分他们任教美术课，而让他们任教语文或数学课，这样专业美术老师大多无用武之地，却由那些喜欢美术或略懂点美术的老师兼任。现在许多学校的毕业班由于课务而取消了美术课，只好在业余时间，安排学生画五六张作业，应付检查。美术作为艺术学科之一，具有较强的专业性。一名合格的美术教师，不仅要有较扎实的专业功底，还要具有系统全面的美术理论知识目前的小学美术教师队伍中，有非美术专业教师进行着美术教学，他们不具备专业知识，也不具备专业技能，课堂授课效率低，不能对学生作业有针对性的指导，也不能从美育的角度“激发学生的学习兴趣，培养学生想像力和创造力”。所以，当务之急就是学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。培训中要充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去，请进来”等多种渠道提高教师的美术素养。此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。
三、因地制宜，激发兴趣，让美术课堂充满生命的活力
美术课堂中应克服两种倾象。一方面，不能因为它课时少，对升学率无多大直接影响，或得不到某些学校领导的重视，就采取放任的态度；另一方面，不能因为强调了美术课当做是为了培养专门人才而设立的课目，对学生进行了过多的美术技能训练，或提出过高的要求。
在农村，要让学生配齐所有的美术作品不太可能，但可以让一部分学生先“富”起来，有些学生的家长对孩子的培养也很重视，教育投资意识比较强，抓住家长这个心理，就可以向家长做思想工作，为孩子买好一点的美术学习用品，班里的“富”学生多了，就会带动整个班的进步。考虑到条件差的学生还占相当大的比例，教学内容不能面面俱到，就该因地制宜做些调整，比如绘画，可以选择节材的形式，教学以线描为主，不仅能够提高学生的构图技巧，还能培养学生的写生能力和丰富的再造想像力。
工艺课的灵活性更大，除了简单的剪纸外，还可以让学生再此基础上进行想象、创意，剪出与众不同的花样来。泥塑，没有橡皮泥，可以用泥土，泥土的大小不受限制，在农村随处可见，更培养学生的造型能力和创造力。再如纸塑，我们可以利用废纸为材料进行工艺教学和创作。
总之，哪里有生活，哪里就有美术。我们要在美术教学中不断探索，不断进行改革实践，使农村美术课堂教学不断规范化、合理化。让每一节美术课都充满活力，同时用手中的画笔点亮学生的心灵，让美丽永驻天地间。
〖生成过程〗 由“应试教育”转变为“素质教育”的话题在教育界已讨论了多年，美术教育也逐步走上了正轨，但在农村小学的美术教育中还存在着不足，例如对美术教育的认识和重视程度不够；学校的师资力量薄弱；农村经济条件制约等。对此我们可以从转变观念。科学育人，加强师资，改善条件，重视教学，因地制宜等方面进行改进。
〖创新体现〗 苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看来：“ 没有审美教育就不会有任何教育。”而美术课是小学全面素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。不言而喻，美术课具有它的整体性和特殊性，其任务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的人格塑造，使其成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。
〖创新价值〗 美术教育要达到什么目的，我认为作为人类的一大社会精神行为，其本质从来就是以审美与实用共存共荣的时代要求，必须为现代化的需求和国家的精神文化建设服务，同时作为农村基础教育阶段中的美术教育是提高整个国家国民文化素质重要组成部分
第五篇：课堂师生互动存在问题及对策
课堂师生互动存在问题及对策
青铜峡市四小
王文霞
课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动,也包括生生间的互动。通过观察、比较,我发现当前课堂教学中发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相吻合的现象,指出并研究这些现象,找出其解决的策略,对于建立积极和谐的师生互动关系,改善课堂教学,提高教学质量具有十分重要的意义。
一、课堂教学中师生互动存在的问题
1、形式单调,多师生间互动,少生生间互动
目前课堂教学中,大家普遍采用的是教师个体与学生集体、教师个体与学生个体的互动,而教师与学生小组、学生个体与个体、学生群体与个体、学生群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现,在 87%的课堂教学中,学生间的交往互动所占的时间仅为 13.5%。而事实上,许多国外专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。
2、内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动
师生互动作为一种特殊的人际活动,其内容是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种,包括认知方式的相互影响,情感、价值观的相互交流,行为方式的相互借鉴等等。由于现代课堂教学以知识掌握为主要目标,把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标,因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通,缺乏与学生真挚的情感交流,舍不得花时间与学生交换情感,舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式,借鉴和研究彼此的长处。因此,课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上,而缺乏心灵的相互碰撞,感情的相互交融,行为的相互帮助和借鉴等。
3、深度不够,多浅层次互动,少深层次互动
目前课堂互动大多在浅层次上进行,没有深层次的探究,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进,而没有大海似的潮起潮落,波浪翻滚。这对学生深入思考、分析问题、解决问题能力的提高都是不利的。
4、互动作用失衡,多“ 控制— — —服从” 的单向型互动,少交互平行的成员型互动在现代学生主体地位尚未完全确立的课堂教学中,师生互动大多体现为教师对学生的“ 控制— — —服从 ” 影响,教师常常成为唯一的信息源指向学生,在互动作用中占据了强势地位,而学生处于弱势地位。实际上,在“ 人与人” 的交往活动中,交往双方的活动应是交互性的,而非对立性的,教师应成为普通一员参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系,而不应该成为“ 控制— — —服从” 的单向型互动关系。
二、解决互动问题的策略
1、建立现代教学观
(1)建立师生交往、共同对话的教学本质观。交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中,每个人都是作为主体而存在的,每个人都是彼此相互认识和交流的对象。因此,教学中的师生关系不应是“ 人— — —物” 关系,而应是“ 我— — —你” 关系,教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员,教学更是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中,师生形成了“ 学习共同体” ,他们都作为平等的一员参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。
(2)建立有序变通、动态生成性的教学过程观。
课堂教学是师生交互活动的过程,随着交互活动不断地进行,课堂将会发生不断地变化和意外。现代知识观认为,教材、教案等一切文本的意义都具有不确定性,师生皆可对之进行不同的诠释与解读,进行不断的界定与再界定。因此,我们追求的教学过程,不再是永远的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而应该是无序中的有序。教学过程还其本来面目,应该是多元变通、动态生成性的过程。
2、加强有利于互动的教学设计
(1)设计“ 大问题” 和发散性问题,扩大互动空间。所谓“ 大问题” ,即粗线条式的问题。这种问题有很大的包容性和可选择性,它可以使学生对解决问题的方案作策略的选择、思路的选择,而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;它可以让学生对解决问题的设计做多种假设与猜测,而不仅仅是按照既定的程序做一蹴即就的答复和验证。当教师把“ 大问题” 和发散性问题抛给学生时,就如把学生投掷于一个偌大的陌生领域,学生可以放开手脚,大胆思考,求异思维,扩大互动的空间,满足互动的需求。
(2)设计带有启发性的、较难层次的互动内容,增加互动的深度。目前课堂教学中普遍存在的是浅层次的互动,而缺乏深层次的互动。这对学生的发展,对学生加深对课文内容的理解都是不利的。在课程改革中,教师要多动脑筋,设计带有启发性的、深层次的问题,增加互动的深度。
(3)设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径。我们在设计互动合作的学习活动时,应根据学生的年龄、特点和位置来设计互动活动。低年级学生组织能力、自控能力较差,适宜于设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如:协作操作活动,角色游戏活动,互说思考过程活动,互查作业,互提问题。这些活动都有利于学生个体间发生互动,增进彼此间的了解、学习、模仿和感情,提供相互借鉴的机会。高年级学生适宜于设计多人小组学习活动,增大互动领域和空间。在设计多人合作学习活动时,要兼顾组与组之间的互动影响,教师与小组的影响,小组对成员个人的影响,以此开发多种互动渠道。
(4)设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容。在生动多样的教学环境中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,彼此间容易发生相互影响,产生“ 触类旁通” 之感或“ 触一发而动全身” 之现象,感情上也容易发生沟通。所以,在课堂上除了老师准备丰富的材料、设计生动、丰富的教学情境外,还应引导学生广泛收集各种信息资料,并让学生把它带到课堂上来,使课堂上的每个人都成为信息发布源,让学生在充满信息交流的环境中接受多方刺激和信息,发生互动,增加互动内容。
3、开展有利于增进情谊的交往互动 遵照现代课程改革的精神和现代教学观,教师与学生之间不仅要发生认知互动,而且要发生情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通,情谊交流,要和学生交朋友,换思想,达到情感交融;要善于察言观色,发现学生的思想动向,及时和他们交心,了解学生的思想状况,解除他们的思想顾虑,使他们放下思想包袱,轻装上阵,进行学习和活动。只要这样,师生之间必能亲密无间,无话不说,无事不助,学生必能听从老师的教导,学好功课,发展品质,成为品学兼优的好学生。
4、提高教师的教学敏感性 教师既作为一方与学生群体、学生个体发生互动,同时又是课堂互动的调控者。所以,他们应该提高教学敏感性,利用课堂中的一切有利因素,调整互动,促进互动。创造机制彰显学生真实的学习过程,促进互动。捕捉 并重组课堂信息,引发互动。
5、培养学生的学习习惯与能力
学生的学习习惯和能力很重要,教师要着力培养学生这方面的素质:(1)培养学生耐心倾听的习惯;(2)培养学生善于表达的习惯;(3)培养学生善于反省的习惯和能力。只有学生的这些习惯和能力培养好了,就能促进学生的学习和互动,提高学生的学习能力。
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