小学美术教学存在的问题（5篇）

第一篇：小学美术教学存在的问题

小学美术教学存在的问题

一直以来，大家普遍认为小学美术教学是小学课程中最容易教的课程，认为美术课就是要求学生根据教材的示范作品进行描绘或制作，美术教师没必要懂得专业知识，采取的是灌输式教育方法，导致学生无法掌握基本技法，使学生一直停留在“涂鸦”阶段。

一、不注重激发学生的学习兴趣

尤其是低年级学生，不激发孩子的学习兴趣，绘画、制作的水平停留在幼儿园的水平，老师不要善于利用积极因素调动孩子们创作的积极性，不力求新颖、奇特和趣味。孩子很快就对美术学习失去兴趣，课堂纪律也就无法维持。有的班级出现了，老师讲老师的，学生各行其是，根本就没有按照老师的教学思路走，致使教学内容无法完成。

二、没有养成良好的习惯

美术课最重要的一个环节就是让学生准备材料工具，如果没有工具材料，上课时很多学生没有准备工具材料，美术课就没法完成教学任务。因此，学生养成良好的习惯，每次上美术课准备齐全是非常重要的。例如，学期开始，根据本学期美术课程内容的需要，让学生一次性准备好需要的材料，或是根据每一课的具体要求准备，都是非常好的办法。当然，根据教材配备相应的工具材料更好。

教师还要因地制宜，灵活地运用当地的美术教育条件，积极开发当地美术文化资源，充分地利用身边和周围的东西实施教学。比如用废旧的塑料瓶、废旧布料做手工。

三、没有注重教学方法

绘画活动是孩子们较喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，要充分利用绘画活动促进小学生个性的发展。存在的问题是：绘画是以训练技能技巧为主的范画教学，一般认为教学不要求孩子开动脑筋，只要求他们按照教材的画法、步骤临摹，这种弊端是显而易见的。

（1）没有正确评价学生作品。大多数老师和家长对他们的作品评价时，只是用画得像不像来评价，没有看到孩子的进步，使孩子得不到满足，受不到激励。

（2）电教媒体运用不够熟练

由于教师年龄偏大对电教媒体的运用不够熟练，多数很少用甚至不用。还有就是多媒体设备不够全，例如教室内没有实物投影仪，对于学生创作的作品，教师示范没法让学生看清楚。学生创作时教师要提供大量的创作素材，经过这些积累然后再经过选择加工、重组排列，才能创造出千变万化的形象来。如果学生没有丰富的感性材料，就不可能画出丰富多彩的画来。适当运用直观的多媒体教学，在不需要说教的情况下，用独特的情感震撼学生的心灵，能使他们内心深处受到感染，从而提高孩子们美术活动的情趣。

第二篇：小学美术教学中存在的问题

小学美术教学中存在的问题

一、针对新课程工具材料观的变化而生发的问题

1．少带、不带工具材料。问题现象：新课标要求学生尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材去创造作品。美术课上，常会看见部分学生在其他同学专心画或做的时候无所事事甚至扰乱课堂纪律，成为课堂的不和谐因素，而其原因是没带材料，更有一部分学生长期不带材料，严重影响了学习效果。

2．不用、乱用工具材料。

问题现象：很多美术教材中，学生要准备的学习工具、材料又多又杂，其中不乏剪刀、钢丝等尖锐物品，在调皮好动的小学生手里，成了玩具，甚至成了攻击其他同学的“武器”，所有这些都给美术课增添上了不安全隐患。

3．不理、胡理剩余材料。

问题现象：下课铃声响，学生匆忙收拾材料离开美术教室，虽然教师一再强调先把垃圾扔入纸篓，可当人去室空时还是会发现桌上、地上一片狼籍。

二、针对新课程教师教法的变化而生发的问题

1．“心不在焉”。

问题现象：有的学生貌似挺乖，不讲话，不做小动作，但思想开小差，当请他回答问题时，却是答非所问，甚至不知所措。

2．“不务正业”。

问题现象：美术课上常常有学生偷偷地玩玩具，或看其他书籍，或做其他作业，对真正的美术活动却不投入。

三、针对新课程学生学习方式的变化而生发的问题

1．不愿合作。

问题现象：有的学生自己带齐了材料，就不愿意借给其他同学使用；在学习过程中，和他人合作也不积极参与，或是进行无效、低效的合作。

2．不会合作。

问题现象：这种问题多出现在合作过程中，小组成员中有的忙得不可开交，有的则在一边袖手旁观，实际上并没有达到真正的合作。

3、学习兴趣减弱

问题现象：学生在低年级时都比较喜欢画画，尤其在幼儿园，几乎每个儿童都喜欢画画，但是到了小学高年级，学生绘画的热情渐渐减弱，绘画变得困难起来，总是抱怨没什么可画，他们有的怕画、怕想象，学习动力不够；有的怕写实，怕表现不够，不敢画；对自己的作品越来越不满意，一些学生将美术作业当作是一种“任务“，草草了事，个别学生甚至到了不想完成美术作业的地步。

4、忽视美术技能技巧传授的现象

问题现象：我们很多老师片面的理解新课标，认为美术学科需要注重美术文化的学习，因此知识技能就不重要，甚至认为在美术课中对学生进行技能技巧的传授则回到了以前的传统教学。这种现象在公开课中经常会有反映，结果，让听课的老师觉得困惑。

5、忽视情景教学与多媒体教学实效性的现象

问题现象：适当的符合学生实际生活的情景设置确实对美术课教学有很大的帮助，但是，过多的使用情景教学往往容易陷入误区，使情景教学形式化，很多情景设置表面上给人的感觉是生动有趣，热热闹闹，实际上教师在兜圈子、猜谜语，对课堂教学效果反而会有影响，甚至干扰了学生的学习。尤其是高年级学生的课堂上更是应该谨慎使用，把握不好反而成为学生借着这种气氛哄闹一下的机会。

6、忽视美术教学中美术因素的现象

问题现象：在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系。因此，美术与其他学科的整合成为美术教育改革的一大亮点，许多教师尝试学科的整合，如美术与音乐的整合，美术与语文的整合，美术与信息技术的整合等等，笔者认为这是很值得探索的一种模式。

但是在整合的过程中，我们时刻不要忘记美术教学的特征，不能忘记美术学科中的美术元素，一味地追求知识的综合会失去美术学科本身的特点，而使我们的美术课显得不伦不类。

7、忽视提问及评价有效性的现象

问题现象：提问是教学活动中不可或缺的一个重要环节, 它是启发学生思维，传授基本知识和联系师生双边活动的纽带。在语文、数学等学科教学中，教师对提问往往都经过精心的设计，但在美术教学中，我们一般注重的是环节的设计，而容易忽略对提问的设计。美术教师在教学中的提问随意性比较大，在一些公开课中，我们经常会听到一些价值不高或者无价值的提问。

教师职业道德解读与实践导行

学习心得

通过网上学习了《教师职业道德解读与实践导行》，使我对教师的职业道德和实际行动又有了新的了解。黄晓光老师的这门功课一共分为六个部分，分别是：（1）爱国守法是师德修养的基础（2）爱岗敬业是师德修养的出发点（3）关爱学生是师德修养的灵魂（4）教书育人是师德修养的核心（5）为人师表是师德的关键（6）终身学习是师德修养的时代要求。其中让我感触颇多的是第六点，终身学习是师德修养的时代要求。

我记的一个伟人说过，活到了学到了，而我们身为一名人民教师，我觉那更是义不容辞事的。要求我们身为一名人民教师师德修养的目标：终身学习。学习不单是对专业知识的学习，更是对如何教好这个时代的学生思想的一个了解。你只有对学生的思想有了一定的了解，你才能够更好地用你的专业知识，用你的多年经验去教导他。这个时代的学生他们生在一个科技全面发展，信息爆炸的一个多元时代里。如果我们身为一名人民教师，我们都不了解这个世界发展到那了、你的学生都接触哪些信息，你不走进他们的世界，那你又怎能教的了他们呢？所以我觉的终身学习是每个老师师德修养的重中之重。倘若我们没有终身学习，我们只是一昧地按照我们以往老套的教法，没有跟的上时代的脚步，没能了解现在学生所接触的东西，那么对于我们老师的教书和育人是一个很大的障碍。我们只有不段地去学习，去跟上时代发展的步伐，了解学生的思想。我们跟他站在一个角度去分析问题，讲解学习，我想那样的效果会更加的事半功倍，会有你想不到的效果。而从近年的教学中，我的体会更是深刻。现在的学生接触的东西，了解的东西，比起我们已前来说，思想上的想法太多了。现在学生若是对学习上有所抵触，有些反抗的行为或思想。我会课后找他聊天，谈心。在这过程中我是一个倾听者，我会在这倾听的过程中跟他晓之于理，动之于情来说学习的重要性，在这过程中终身学习是师德修养的时代要求就会慢慢的体现出来了。学生也会一点一点地接受教育。

因此我觉的终身学习不仅是师德修养的时代要求，更是我自己对自己师德修养的要求。

第三篇：小学美术教学中存在的问题及对策

小学美术教学中存在的问题及对策

摘 要：目前一些学校，美术教学模式比较单一，学生没有合作学习的意识，教师对课堂质量要求比较低，缺乏相应的教学能力，导致了小学美术教学质量不高。因此，需要实行教学模式改革，利用小组合作的形式进行教学，提高小学美术教学质量。

关键词：小学美术教学；问题；方案

在小学开设美术这门课程，主要的目的是提高学生的综合素质，开拓学生的思维。开展美术教育对小学生的学习和生活都有重大意义，但是现在实行的应试教育对美术教学有一定的冲击，因为学生需要集中精力去学习语、数、外等学科，就没有学习美术的时间了，对学生的美术学习非常不利。因此，现在的小学美术教学应该意识到发展中的问题，并努力寻找解决这些问题的方案。

一、教学过程中存在的问题

（1）教学模式单一，学生学习积极性较差。在小学美术教学过程中，一般都是以教学大纲和教学课本为参考对象进行教学的，因此，现在的小学美术教学非常单一，基本上都是理论教学，在课堂上没有相关的实践，课堂上基本都是教师在讲授一些基本的理论知识，留给学生进行实际画画的时间非常少。小学美术课堂的时间为四十分钟，基本上只有十五分钟左右的时间留给学生进行自我练习或创作自己作品，学生很难创作出好的作品。造成这种情况的原因有两个。第一，想要在十五分钟的时间里面构思出一个比较好的作品，并绘制出来是有很大困难的，很多的大师级人物也不可能在这么短的时间内完成这一任务。第二，有一些学生的模仿能力很差，这时候教师就会有一种非常急切的心情要去帮助这些学生完成作品，因为这些都是教学之内的任务，每一位教师都必须要完成应有的任务，才会导致出现这种教学紧张的情况。像这种模式非常单一的美术教学，不仅不能提高学生学习美术的积极性，反而还会在一定程度上打击学生的学习热情。

（2）教学素材偏离生活出现的问题。生活中缺少的并不是美，缺少的是能够发现美的眼睛。对小学生来说，他们的生活经历并不是很丰富，但是在他们这个年纪，是非常好动的，他们还喜欢去模仿一些动作或一些行为，对周围一些比较美好的事物他们会用自己的方式去“读取”，然后用自己的方式表达出来。通过小组合作的方式，学生可以把知识掌握得更好，学生可以通过互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表达出来。这样他们在美术学习上会有更大的进步，还可以帮助他们把生活中的一些事情理解得更加透彻。在实际的美术教学中，由于受传统教学模式的影响，美术教师在选择素材的时候往往脱离小学生的生活，这样小学生就不能够很好地了解到教师选择素材的含义，对他们的学习不仅不能起到一定的帮助作用，甚至还会让他们的美术学习能力降低。在进行小组合作学习的时候，教师对教学素材的选择是其中非常关键的一个环节，一定要选择那些小学生可以接受的素材去进行实际教学，这样是对小学生的负责，更重要的是可以帮助小学生把美术这门课程学好，同时他们的小组学习能力也会相应提高。

（3）课堂评价和情景教学。通过教学改革，我们可以了解到，在进行小学美术教学的时候，我们应该加强课堂上教师和学生之间的互动，这样可以更好地激发学生的创造力和想象力，也就是我们所说的情景教学。在现在的小学美术教学过程中，很多的美术教师都在努力地去创设出更好的场景，比如音乐情景、故事情景等。这是非常可取的，适当地去创建一些合适的场景对小学美术教学会有比较大的帮助，不仅可以让小学生更好地了解到他们应该学习的实际，而且还可以让他们对美术有一个更好的了解，还可以帮助他们把美术这门学科学习得更好。但是如果在课堂上使用了太多的场景的话，对学生的学习就会起到一定的负面影响。有些时候，教师创建的一些场景是非常生动的，而且让人们感觉场景非常美好，但是创建过多会影响教学进度，这些场景就成了教师拖延教学时间的一种方式了，不仅没有什么实际的教学意义，最重要的是耽误了学生的上课时间，对学生来说是一种非常大的损失。

二、解决问题的措施

（1）丰富教学，努力激发学生的创作兴趣。把每位学生的个性充分展现出来，这是美术教学独特的魅力之一。小学美术课的教学成功与否在很大程度上和教师的能力有关系，主要表现在，教师是否可以把学生的学习积极性调动起来，是不是可以让每位小学生都去努力尝试自己去学习，在课堂上自我发挥，即时创作。在课堂上，教师应该教导学生去进行自我创作，而不是一味地进行模仿。

（2）努力提高小组学习成果。为了进一步提高小组合作这种学习方式的效果，确保其作用充分地发挥出来，可以采取下面的这几种措施。第一，把小学美术教师的引导作用充分发挥出来。每位教师都应该根据学生的不同情况去准备相应的素材，把兴趣爱好相近的学生分为一个小组，通过小组学习的方式学习美术。第二，把小组学习的方法进行多元化地展开。在课堂上可以让学生们通过抽签的方式随时进入到不同的小组进行交流，然后把交流之后得来的经验传递给小组中的每一位成员，这样可以取长补短让学习取得更好的成果。

总之，小学美术这门学科对小学生教育来说是非常重要的，小学美术教师应该正视现在小学美术教学过程中存在的一些问题，并能够通过不断地学习，提高自身的教学素质。活跃小学美术课堂气氛，可以通过小组合作的方式去提高学生学习美术的能力，让每一位小学生都参与到小学美术学习中来是每一位教师最大的成功，这时候学生的学习成绩也会有一定的提高。

参考文献：

[1]陈海华.小学美术教学之我见[J].广西教育，2012（7）.[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究，2013（2）.[3]赵成炎.浅谈新课改下的小学美术教学[J].大观周刊，2012（22）.（江苏省响水县实验小学）

第四篇：幼儿美术教学存在的问题

幼儿美术教学存在的问题

美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动，它以独特的教育方式，发展和完善了人的身心。它能给幼儿美的感受，陶冶幼儿的情操，提高幼儿的动手能力，同时丰富幼儿的想象力，正因为如此，它在培养幼儿对美术的兴趣、观察力、独创性以及自信心等方面，起着重要的特殊作用。

绘画和手工制作是幼儿美术教学中常用的表现形式。首先，绘画可以培养幼儿的耐心、毅力和做事专注的习惯；培养幼儿不怕苦、不受成功和失败的干扰以及积极探索的精神。其次，手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、耐心细致地制作的习惯，培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。然而，目前在大部分幼儿园的美术活动中却存在一些不利于幼儿发展的现象，归纳起来主要有两种：

第一种，是教师在幼儿的学习过程中采取放任自流的态度，不给予幼儿必要的指导和帮助。人的任何才能的获得，遗传（天赋）仅只是接受才能的基础，而思维、感觉、能力则是由后天的环境、教育等条件所决定的。马克思指出：“每一种活动（包括绘画在内）的真正刺激是外界影响，是人的生活条件。”因此，如果对幼儿的学习过程，不采取适当的指导和帮助，不给予幼儿任何的刺激，幼儿就会因找不到表达所画、所制作对象的形象方法，不能逐渐增加表达形象的细节部分，以致使他们所画、所制作的作品与实物难以相一致。那将导致学习欲望的减弱，甚至使幼儿仅有的一点创作上的天真的独特艺术见解和特殊造型枯竭。第二种是用小学的美术技法要求幼儿，一味的追求技能技巧的提高，脱离幼儿的年龄特点。

在一所私立艺术幼儿园的美术活动中就曾经出现过这样的现象。教学中教师让幼儿静静的看自己一笔一划的进行传授。讲授完毕，教师没有启发幼儿的思维，让幼儿在掌握绘画技能技巧的同时对画面内容和构图进行创新，而是机械的让幼儿临摹。结果幼儿画出来的画几乎成为了教师范画的再现。另外，这节课幼儿上了长达50多分钟，这样是违背幼儿生理发展规律的。事例中的教师教学方法陈旧、落后，一味的追求绘画技能技巧的提高，压抑了幼儿的想象力及创造力的发展。列宁指出：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的愚蠢的偏见，甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不能发明微积分”。

幼儿园的美术教学不完全是为了培养艺术家。我们的着眼点在于应当通过系统的美术教学促进幼儿智力的开发，培养幼儿形成独具特色，富于创新的思维品质。幼儿神经系统可塑性很大，每一种合理的教育都能达到相当大的效果。实践证明，幼儿的绘画、制作能力不是天生就有的，它是在这种或那种特殊的活动中发展起来的。有帮助，有指导的美术活动会使幼儿的美术才能脱颖而出。因此，前面提到的两种现象中教师的教学方法是不可取的。作为美术教师，在美术活动中应致力于幼儿学习

兴趣的培养，观察力的提高，使幼儿的作品具有独创性，让幼儿学习美术的自信心得到增强。

第五篇：谈谈小学美术教学中存在的问题及策略

谈谈小学美术教学中存在的问题及解决策略

自《美术课程标准》实施以来，小学美术教学也越来越受到各级领导的重视，亦为广大学生家长所关注美术教育有了新的教学理念，学生的学习兴趣提高了；学习方式改变了；课堂气氛活跃了；师生关系平等了。但是，由于存在片面的理解，教学中也难免会出现一些新问题。本文就当前小学美术教学中存在的主要问题进行浅析，并尝试探讨应对策略，以此期待美术教育的健康发展。

小学美术教学中存在的主要问题：

一、对美术《课标》的误解

1、误认为要“美术文化”就不要“知识技能”。

《课标》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可，无需有专业的美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时，教师也不作正面的回答。认为这样是体现《课标》理念的课堂教学。产生这些现象的原因是多方面的，但根本原因是对《课标》的错误认识。

2、误认为“师生互动”就是“满堂提问”。

《课标》提到：“应提倡师生间的情感交流和平等关系，使教学过程成为师生交往互动，共同发展的过程。”教师为了体现这一精神，想尽了办法去构建互动的课堂，包括把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了师生交往互动，以至出现了一系列价值不高或无价值的提问。

3、误认为“合作学习”就是“分组讨论”。

《课标》重视对学生学习方法的研究，提倡“进行自主、合作、探究学习。”合作学习会增加学生参与美术活动的机会，能提升学生的学习成就，学习动机，人际交往能力等，但教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用，往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误认为“合作学习”就是“小组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。

二、在新一轮的区域教育现代化建设中，一些学校扩大了办学规模，美术教学有了专用的教室，学生也有了专业学美术的良好环境，这无疑是有利于美术教学质量提高的。然而，轮到去专用教室上课，学生整班迟到或部分学生无故缺席等现象时有发生。究其原因是之前的语、数、外等“主科”老师或拖课或要求学生完成作业后才能离开，待到下一节上课铃声响时才让学生走，甚至有的学生还被留在教室里补课，等学生到美术专用教室时，便迟到好一会儿了。这样，40分钟的课堂教学时间就打了不小的折扣。

三、在小学阶段，特别是低、中年级的学生大多喜好美术，虽然他们之间的美术表现能力不一，但他们对于上美术课还是兴趣浓厚的。我在美术教学中发现，一堂美术课要让学生很好地完成符合教材要求的作业难度较大，有些时候学生刚进入状态便快要下课了，而美术作业不便拖到下课时间做，在这种情况下，学生往往是不情愿地收起绘画（或手工）工具，将作业交出来，这样的作业“半成品”的居多，做得特别快的虽能做完，但比较“粗糙”。长此以往，对学生的审美情趣、技能的训练会造成一定的影响。

四、目前国家虽设有艺术教育委员会，对艺术教育有一系列的规划，也时常开展一些艺术教育活动。但在我国高考制度的大背景下，美术等“副科”课程的教学评价从上到下未能真正得到有效规范，教育主管部门对此也没有具体的评价方案和检查指导等措施，大多数学校的美术教学评价体系缺失，美术课得不到应有的重视，造成美术等“副科”教师在学校中地位降低，教学积极性受到影响。许多农村学校尚未配备专职美术教师，美术课是否真正开设都成问题，评价就更无从谈起。

综上所述，现阶段小学美术教学正在面临着前所未有的问题，众多矛盾交织、叠加，对小学美术教育顺应时代发展影响颇多，对实施“体艺2加1”工程提出了挑战。如何解决这些问题，使美术教学健康发展？笔者提出如下应对策略。

策略一，建立自上而下的美术教学管理体系，各级教育主管部门都要有专人负责，要求学校根据美术课程设置配备合格的美术专任教师。同时，完善美术教学设施，要有管理、检查等一系列制度规范，使美术教育在每一所学校里都能较好地开展。

策略二，建立自上而下的美术教学评价体系，规范义务教育阶段美术教学工作，把美术教学常规工作指导、检查、考核纳入教育主管部门对学校评价的内容之一。

策略三，切实实施“体艺2加1”工程，教育主管部门、学校一把手都要亲自抓，层层规划、层层落实，形成全社会积极支持、各级主管部门齐抓共管、学校上下齐心协力的浓烈氛围，遇到问题及时化解，并进入教学管理常态体系，使素质教育落到实处。

策略四，定期开展校园艺术节、美术教学研究、美术课题申报等活动，鼓励美术教师积极参加这些活动或走出去参加全国性的艺术活动，并从评价机制上加以实施，使开展美术教学活动成为学校和美术教师共同的需求。

策略五，教育主管部门和学校要定期开展美术教师业务培训活动，从美术教学理念、美术教学能力、教师的美术素养等方面加以培养，形成从事美术教学的教师只要努力就能上“台阶”这样的成长机制，从而促进教师队伍整体素质的提高，从根本上提高美术教学质量，实现“体艺2加1”目标。

总之，新的课程改革还处在实验阶段，美术教师在美术教学中难免存在误解和片面认识，应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题，为美术教学改革把握好正确的方向。