小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究

第一篇：小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究

《小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究》结题报告

遂平县和兴小学课题组

一、研究背景

当课程改革工作进入实质性研究阶段时，语文教研工作的重要性和紧迫性便日益突显出来，对教师说，是挑战，更是动力。课程改革对教师的工作有“质”的需求，要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。可是，大部分农村教师不怎么会写文章，很多是半路出家的由民师转正的教师，年龄偏大，知识结构不全，对写作理论掌握较差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。一听到作文，学生似乎“谈虎色变”，一筹莫展，不知从何写起。即使绞尽脑汁，写出来是文章也是空洞无物、枯燥乏味。我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。小学生中存在的这种写作状况，大多数都是因为我们的评价模式或评价标准不明造成的。

目前从大面积的教学实际来看，小学生的作文水平不容乐观，甚至令人担忧。从三年级到六年级共八个学期，学生要在老师的指导下训练六十四次作文，而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？都没有明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多，学生抄袭的多。老师们“导”的很辛苦，改得也是尽心尽职，也不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏步”。还有就是教师未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。然而，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。切实提高作文教学的有效性，是我们一线教师重要而有挑战性的教学任务。

因此，我们有必要在评价模式和评价标准上下足功夫，调动学生写作的积极性。成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。它强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。

全面提升我校、我乡学生的语文素养，建立科学有效的作文评价体系就成了我们的追求。该课题以我校中、高年级学生作文现状为依据，对于提高我校教师的作文教学水平，对学生的作文具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的作文教学体系。通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验； 初步改变目前农村中、高年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。

二、研究目标：

通过作文评价的研究，重要确定如下几个研究目标。

1.通过研究能提高小学生作文教学的效率；

2.通过研究能找到小学生作文评价有效性的策略；

3.通过研究能有效促进小学生作文评价的能力。

三、研究的重点难点

本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生作文评价模式和评价标准的研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。突出强调作文评价能力的训练，提出三种习作评价模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生以个体为主的自主评改模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评价的培养，以小组合作探究式的互动评价模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评价作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评价”为“学生自主评价”。使学生在多层多边交往中，培养创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。

四、研究内容

针对学生实际情况，立足作文评价，以学生为主体，主要确定两个研究内容。

1.研究小学生作文评价有效性的策略；

2.研究小学生作文评价有效性的基本流程；

五、研究方法和步骤。

研究方法：

1、文献研究法、调查法、访谈问卷法、实验法、观察法，摸清作文教学评价不足的成因，2.行动研究法。在作文教学过程中，教师及时发现总结评价有效性的策略。

3.经验总结法。及时总结经验，并撰写成课例、论文。

研究步骤：

（1）准备阶段（2009年10月～2009年11月）

①在教师自愿报名的基础上，组建课题实验小组。

②制定课题研究的具体方案。

③通过图书馆、计算机网络了解国内外关于作文评价模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设。

④对课题全面论证。

（2）课题实践阶段（2009年12月～2010年1月）

①编制调查表，对部分教师和学生进行问卷调查和访谈，了解学生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查。

②各课题小组结合本学段习作教学目标、学生年龄特点和习作发展水平拟定小课题开展实验研究。

（3）探索提高阶段（2010年3月～2010年10月）

①通过实验，了解几种习作批改方式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。

②实施课题实验方案，积累阶段性研究成果，形成习作多元化评价具体操作模式。

（4）结题评估阶段（2010年11月）

①汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原始材料。

②系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告。

③申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。

六、课题研究的具体措施与做法

课题立项后，我们便进一步摸清学生情况，收集材料数据，提出实施方案。学习理论，收集研究信息。成立课题研究小组，确定校内实验班级，商讨研究步骤

㈠ 研究实施：①讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。

②以学习、讨论、个人实验、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实

验、边研究。

㈡ 具体做法：

⒈ 在实验班作文评讲课上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。作文评价方式实现了三个转变： ① 变教师埋头苦批为学生互批互改。② 变书面集中批改为分散轮流批改。③ 变统一要求批改为分层批改。在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点： ① 鼓励每个学生阅读批改。② 鼓励学生小组讨论批改。③ 鼓励学生进行反批评。

⒉ 作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步： ① 教师示范评改。② 集体尝试评改。③ 人人进行评改。在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具，边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有： ① 自我讲评。② 对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。③ 自我修改。④ 撰写体会。：

⒊ 课堂上，我们努力让学生唱主角，教师只起组织作用，其中在分组讨论中，我们把全班学生分成四人一组，学生分组阅文，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文，每人按自己的理解给作文按（由好到差的顺序），评出等级。小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见，各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得等级最高、最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出哪些地方存在问题，怎样去克服，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。

⒋ 我们课题组老师一般采用以下方式批改作文，要求学生互评时也这样做：

⑴评分赏识，就是给学生作文的评改进行评定时，教师可以给他打一个分数，且在打分的尺度把握上，宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文评改要尽量打高分甚至满分。

⑵符号激励，我们在给学生的作文批改时，发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的波浪线或五角星，这些红色线条和五角星如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，满心欢喜：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”。而我们在学生互评互改的基础上，对学生的评语也能作出同样的激励性评价，在他的评语上画画波浪线，打打五角星，也能使学生对评改同学的作文产生持续不断的兴趣。

⑶批语激励，我们在评价一篇作文时，首要任务应该是找其中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生。

⑷尊重原作，商榷建议学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所谓商榷建议，就是指学生在给同学习作指出缺点时，难免会用语过度，或者评价不正确，这时，我们用启发的方式和商量探讨的口吻与批改者进行交流，引导其改正错误码。这是一种民主的作风，也是对原作者和批改学生的尊重，更是一种民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。

5、及时反馈评价，让学生再生写作冲动。我们在学生作文后一般一天、最多三天就进行反馈讲评，不能欠拖不评，拖久就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

6、对于学生的优秀作文，我们通过宣传橱窗公布，对于一月内，作文进入橱窗内次数最多的前三位同学大力表彰，并进行一定的物质奖励。

7、我们要求每位课题组成员评价准备必须充分。评价的目标必须明确；评价的程序必须清楚；评价的材料必须详实（讲价原始材料必须源于作文批改记载）。评价必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评价，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

七、研究成绩

在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

1、取得了初步的理论成绩。经过一年来的课题研究、理论学习和对影响作文评价教学的有关因素进行了认真的实践探求，在这一过程中教师素质得到了提高，得出了作文评价的一些基本理论问题的认识，深化了学校的作文教学改革工作。

2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高，学生写作能力有所提高。课题研究开展以来，学生写作兴趣高涨，积极性得到了很大提高，语文素养正逐步发展。

3、取得了整体效应，由于作文评价研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得乡德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得乡一等奖。

八、关于本课题研究存在问题的反思：

我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题：诸如在应试教育下，学生、学校之间以成绩排名，如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？如何维持课题组成员持之以恒的研究热情？如何取得家长的理解，把老师的放手不认为是偷懒？课题涉及的面很广，研究的切入口、重点放在哪里更恰当？但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的研究中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天！

课题负责人：樊向磊 报告执笔人：马琳 课题组成员：崔景阳 符桂平

第二篇：小学生作文评价标准

小学生作文评价标准

教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。久而久之，他们不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达。试看下面两篇小学四年级学生的作文：

之一：《当今“小皇帝”》，写九岁的表弟如何调皮捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。结尾写到：我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是复杂的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？你会怎样呢？请你三思啊……（俨然是社会学专家讲的话！）

之二：《发生在菜场的一件事》，讲的是一个小偷偷单车，“我”看见了，却不敢制止。其中有大段大段的心理描写：……我又想，连大人都管不了的事，我这个乳臭未干的小孩又有什么本领去管……看着失主着急的样子，我才像觉悟了似地拍拍脑瓜，骂自己：你连这样的小事都不敢出来当面指出，还说什么国家未来之栋梁呢？说什么为四化建设作贡献呢？你对得起胸前飘扬的红领巾吗？……（似乎是一个少年警察工作失职后的反省！）

一、童真 尊重儿童的真实生活，鼓励儿童大胆写自己的真实生活

儿童的作文，首先求一个“真”字，即写他们的真实生活。只要是写他们的真实生活、真实想法，文章就是健康的。

儿童的想象是大胆、独特而富有创意的。儿童文章之所以有存在的价值，就在于它写出了儿童的独特世界。小学作文教学，不是训练儿童能写出像成人那样 “成熟”的作文，而在于引导他们学会如何用自己的语言表达自己的真实生活。

二、童情 尊重儿童的真实情感，鼓励儿童自然表达自己的真实情感

小学生作文教学，应该尊重学生的真实情感，鼓励学生自然地表达他们的情感，不矫饰，不做作。教师要有一颗童心，从儿童心理出发，引导学生写出他们对这个世界的好奇、不解，可以写贪玩，写快乐，写恐惧等等。有一位二年级的老师，她从家长那儿了解到，班上的一个学生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一件有意思的事，就叫这位学生写一写他的蜗牛。后来，这位学生写出了这样一篇作文：……我对着瓶子里的蜗牛说：“看看谁跑得快？”蜗牛们听了，慢吞吞地往上爬。我见它们爬得慢，就用苹果来逗它们，边逗边叫：“加油，加油！”蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸长脖子，对下面的蜗牛大叫：“喂，你们怎么这么慢呀？快点，快点！”一只老蜗牛说：“知道了，知道了！”说完，就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦！爸爸说：“傻孩子，蜗牛怎么会听你的话呢？”我说：“我叫它们跑，它们就会跑呢！哎，你这个爸爸，真是的！”

在小作者的眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛。这就是儿童的真情流露。这样一篇富有童趣的作文，就在这位富有童心的老师一句“你来写一写你的蜗牛”的启发下写出来的。

三、童言 尊重儿童的语言真实水平，鼓励儿童用自己的语言作积极表达。

独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活。如在孩子的话语中，下大雨不会说成是“天地间像挂上巨大的珍珠帘幕”，而可能说成“雨点像小鱼儿一样从天上跳下来”；茉莉花在他们眼里不会是“阿娜多姿”，可能像“小猫的脚印”。

第三篇：小学生评价标准

小学生评价标准 总标准：

1、在学校是一名学生：学习目的明确、态度端正、积极进取、奋发向上、尊师爱生、团结同学、关心集体、助人为乐、心理健康、勤俭节约、全面发展、学有特长、能够模范遵守《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，具有良好的道德品质和文明行为习惯，操行评定优秀、学习成绩优秀、体育成绩合格。

2、在家里是一名孩子：孝敬父母、生活自理、和睦邻里、尊老爱幼、勤俭节约、热心公益、遵守秩序、做文明社区的小主人、父母省心、邻里称赞。

3、在社会上是一名少年：热爱社会主义祖国、拥护中国共产党领导、道德品质优良、遵纪守法、文明礼貌、诚实守信、爱护公物、讲究公德、保护环境、助人为乐、伸张正义、积极参加有益活动。具体标准：

（一）在校做个德、智、体全面发展的学生。

1、思想品德好，能认真执行《小学生守则》与《小学生日常行为规范》。思想品德、行为表现在校是榜样。在学校班级组织的各项活动中表现积极，做学生中的先进分子。

2、学习成绩，学习勤奋刻苦，能较好地掌握各门功课的基础知识和基本技能，各科成绩优秀。

3、锻炼身体，认真上好体育课，认真做好广播操和眼保健操。积极参加课外体育活动与体质健康训练，体育成绩优秀。讲究卫生，保护视力，身体素质较好。

（二）在家做个勤俭、能干、有礼貌、讲道理的孩子。

l、礼貌方面：孝敬父母，听从父母和长辈教导，不任性，能关心父母健康，能礼貌待客。

2、劳动方面：积极参加力所能及的家务劳动。主动帮助父母亲干活，自己的事情自己做，每天不少于半小时家务劳动。

3、习惯方面：有良好的生活习惯，爱护家庭钱财，注意节俭，不挑吃穿、不乱花钱，按时学习，按时休息，业余生活丰富多采，不吸烟、不喝酒、不赌博、不参加封建迷信活动。

（三）在社会上做个遵守公共秩序、遵守维护社会公德的好少年。l、遵守公共秩序好：自觉遵守交通规则和公共秩序，在公共场所是个文明的小顾客、小乘客、小观众、小游客。

2、遵守和维护社会公德：富有爱心、乐于助人 ；尊重他人，主动帮助有困难的人，积极参加力所能及的公益劳动；遇到坏人坏事能机智地报警。爱护公共财物，保护自然环境，保护有益的动物，保护文物，爱护家乡的一草一木。

3、遵纪守法：遵守学校的一切规章制度；不进网吧、游戏机室、录像厅、歌舞厅等营业性娱乐场所。

注：

1、考试科目考查科目均按优秀（A）、良好（B）、及格（C）、待及格（D）等级评价。

2、行为与习惯、情感与态度，按“棒极了！☆☆☆”“好样的！☆☆”、“加油啊！☆”、“拼搏！★”评价。

3、按“等级+特长+评语”的方式按优秀、良好、合格、一般综合评价学生。

第四篇：有效性评价

课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。

那么，对此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基石和学生价值的提升四个学生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教学有效性评价的框架。

一、学生发展的航标：教学目标有效性

评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。教学目标有效性评价，一是考查教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。

1.教学目标表述的评价

从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，教学目标须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的，行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。由此可见，教学目标表述主要表现在行为主体、行为条件、表现程度和行为动词上。对教学目标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的表述进行评价。要评价教学目标的行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。

2.教学目标投射作用的评价

教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学目标在教学活动中所起的投射作用进行评价。

教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。教学目标的激励作用要体现在学生发展的层次上。维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是现在发展，表现为儿童能够完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态，儿童是不能独立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。因此，不能只追求课堂教学表面的热闹和形式，要开展具有挑战性、激励性和探究价值的教学活动，这样，才能激发学生复杂的思维和高水平的认知。教学目标的预设作用和生成作用使学生不但在课堂教学中获得预设性的发展，而且还要获得生成性的发展。所谓预设性的发展就是指学生所期望的、教师在教学中设计好的课堂教学目标与任务以及学生力所能及的、应该达到的进步与发展目标。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实性。

二、学生成长的体验：学习过程有效性评价

学生发展视角的课堂教学有效性评价关注的是用 “以学论教”、“以学定教” 的方法来提升课堂教学的有效性，既要关注教师的教学过程，又要关注学生的学习过程。

1.参与度

没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。所谓积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的和自觉自愿的，而不是消极、被动和应付地参加。

2.思维度

学生的思维度与学生的有效参与相关。有效参与是学生认知发展、有效发展的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果，也就是说，那种以简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动的参与，只是浅层次或低效的参与。对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度和广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性和独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚和排列有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有明显提高，还是仅能模仿教学所展示的思维方式进行思维；要看思维能力基本没有发生变化，还是思维能力有所下降。

3.交往度

保罗·弗莱雷(P·Frdird)指出，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。课堂教学是师生之间、生生之间和学生与文本之间的多边交流活动。交流的关键在于教师是否在推动学生主动思考、言说和做事，并在学生思考、言说和做事的过程中捕捉并利用有意义的“学生资源”。因此，评价交往度应关注：师生之间能否平等对话和沟通；学生在自主学习和独立思考基础上的合作学习与探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；师生、生生之间的语言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悦度

愉悦度与思维度是辩证的统一体。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，善于倾听和思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价。

三、学生进步的基石：教学过程有效性评价

教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。2.教学组织能力

在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化，比如，对课程资源的整合与开发，对教案的超越，对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价，要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展需要，完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的，一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学，必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件。

四、学生价值的提升：学习效果的评价

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展，而不是让每个学生都获得一样的发展，就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动，即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢，还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少，还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂，还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般，还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做，还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人，还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢，还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣，课上无兴趣、课后仍然无兴趣，课上有兴趣、课后仍然有兴趣，还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上，对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围，教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上，教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱，没有被冷落的学生。教师要环视学生，表示关切，要观察并及时调整教学内容和进度，并给予学生积极的鼓励。（华东师范大学公共管理学院 陈瑞生）

第五篇：课堂教学有效性评价标准的研究开题报告

课堂教学有效性评价标准的研究

开 题 报 告

新站中学2008、1

1课堂教学有效性评价标准的研究

开 题 报 告

一、课题论证：

课堂教学评价是教学评价的核心部分，教学是学校重要工作之一，如何评价教学工作，是教育改革研究的重要课题，是学校管理工作需要迫切解决问题。

所谓教学评价方式就是根据教学目的和教学原则利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断。要评价就要制订想相应的评价标准，评价标准的制定是受一定时期教育性质，教育方针所制约的，在一定条件是发展的，要随着教育、课程教学需要的发展而发展，这些内容同时又受到社会大环境的制约。

评价标准具有规范、导向、调节、反馈的作用。当然也可能有限制，束缚的反作用，也可能有淡解、淡导的作用，关键在于正确理解、全面把握，如果没有评价标准，你说一套，他说一套，教师将无法适从，有了标准，也可能出现评价不当，而导致导向偏差，所以评价标准是在实践中不断完善，是全体教学管理人员和教师共同执行的。制定评价标准不仅规范教师行为，同时也规范指导者的行为，不仅对教师专业化成长有利，对教学指导者提高自身素质也有利，因此，评价标准的研究和发展是队伍建设，教学质量平行的，并重的。

课堂教学评价要以教师的教和学生的学两个方面进行评价，更重视对学习主体的评价，新课程改革的基本理念是“以人为本”，“为了每一个孩子的发展”，“让每一个孩子都得到发展”。作为课堂教学评价是每所学校，每个学校领导都要思考的问题，审视过去教学中的评价存在着无评价标准，或者标准不现象，存在着只有少数领导制定的没有教师参与讲座和硬性标准，这种标准是否适合教学需要，有待于进一步研究，大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学生的体会，评价学生的时候只评价基础知识和基本技能是否学会，忽略价值取向的评价，评价主体存在着突出领导，忽略教师现象，领导说的优点就是优点，不足就是不足，不重视教师评价的感受，评价对象突出教师，忽略学生的现象，只注意评教师是如何教的，很少评学生是怎么学的，评价过程存在领导点评多，平等对话少的弊端，对于课堂上出现的失常现象，不是抱着反省的态度，而是反全部责任都推给学生，对于用满堂问，满堂演，满堂看和代替满灌的所谓改革的评价等现象层出不穷，所以进行课堂教学有效性评价标准的研究非常必要。

势在必行。

二、可行性因素

在全县《有效教学行动策略研究》大背景下，每个学校都成立了有效教学评价方面的子课题研究组，我们可以借助兄弟学校的研究成果，实现资源共享。

在现今这种网络时代，关于教学评价的理论与实践的内容，可以在网上搜集，获取信息，吸取外地成功的经验。

本校全体任课教师的课堂教学实践是本课题研究的基地，各级骨干教师和其他教师的经验给课题研究提供支持。

本课题的七位主研人员都是具有多年教学和管理经验的一线领导，他们的理论水平和实践能力是以使研究顺利进行，最终取得良好成果。

学校领导的关注，学校的资金支持更是完成课题的根本保证。

三、研究的对象和范围

1、新站中学全体师生

2、各科课堂教学

四、研究的内容

1、教学情境设计评价标准

2、教学目标设计评价标准

3、教学内容设计评价标准

4、学习方式运用评价标准

5、教学过程设计评价标准

6、学习效率评价标准

7、学习效果评价标准

五、研究的方法

1、个案研究法。针对某课例，某一教学环节某一教学侧面，某一技能训练构成形式进行个案研究，从具体事例抽出一般规律，提炼出共性的结论。

2、行动研究法。在课堂教学过程中，随着听课，评课，检查，评比，对教师的教和学生的学，边实践边探索，边检验，边完善。边归纳，边总结。每个阶段针对某一特定教学行为作为重点研究对象，对研究中的各项各个突破，积累资料，最终形成评价体系。

3、经验总结法。对课题的每一阶段及时总结，将实践经验及时上升到理论高度，使理论与实践，成果与运用有机统一。

4、比较研究法。把个别课例，个别教学时段进行比较研究，找出共性和差异，进行综合诊断，找出优点。

5、文献分析法。通过教育理论书籍，报刊杂志及网络下载的有关教学评价资料，并对这些信息资料进行分析和研究，准确地界定本校研究课题价值性，可行性。使研究内容不脱离正确理论轨道。

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