作文评语的巧用（共5篇）

第一篇：作文评语的巧用

作文评语的巧用

作文是学生精神的个性创造，人格的充分体现，也是心灵的直接映射和精神家园。从学生的作文中，我们可以看到他们的喜怒哀乐和所思所想。作文评语是老师对学生作文水平的评价，又是老师对学生思想品德和为人处世诸多方面的引导。为此，给学生的作文写评语，不能只是评述其优劣，更重要的，要利用作文评语与学生进行平等的、耐心的交流，激发学生的写作热情，让学生敞开心扉，说出心里话，说出与别人不同的话，让写作材料更丰富，写作更轻松，发展学生完整的人格。下面谈谈我多年在这方面的体会。

一、巧用评语，激发写作兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”可见，激发学生的写作兴趣至关重要。小学生写作文只是初学初练，他们的习作多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能过高去要求学生。况且，学生有希望得到老师肯定和表扬的心理。新课标也指出，对学生的评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面引导。”所以，作文评语要有的放矢，富有鼓动性，激发学生写作兴趣，发展学生思维，增强学生的写作信心。如：“你已能把事情的经过写清楚，若边写边想象当时的情景，内容更具体、生动。”“世上无难事，只怕有心人，只要你多写多练，就一定能提高写作水平”等等。要尽量避免一些“方程式”的、冷冰冰的评语，如“条理不清楚，内容不具体、语句不通顺”等等，挫伤学生的写作积极性。切忌埋怨、训斥，别让学生对写作产生“恐惧感”。要善于发现学生的“闪光点”，表扬学生的微小进步，来激发他们的写作兴趣，使他们树立自信心，勤于写作。

二、巧用评语，增强学生作文真实性

作文取材于生活，来源于生活，生活是真实的，作文也应当是真

实的。一些学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞、虚假的内容，甚至抄袭别人的习作。因此，作文常常出现千篇一律、千人一面的现

象。教师在写评语时，要有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，要鼓励学生去留心观察，自己动手做一做，让学生取材于自己亲身经

历的生活，引导学生“说真话，表真情。”如五年级一位学生一次写一

篇“我学会了——”的习作，我发现有抄袭的成份，我没有在评语中

道出，也没有对其训斥，而是评语：“你真能干，第一次洗衣服便能这

么流利，改天，我请你向同学们介绍一下。”学生看了评语之后犯难了，因为他是男同学，在家里又最小，根本不用做家务，更别说洗衣服了。

他主动向老师承认了错误。我也没有批评他，而是鼓励他自己动手去

做一做，然后把过程写下来。我还指导他把做后的感受写出。这样，习作既取材于学生自己亲身经历的生活又表达学生的真情实感，大大

丰富了作文的素材。

三、巧用评语，培养学生高尚的道德情操

孔子有句名言：“学而不思则罔。”同样，写而不思则罔，学生的作文都是他们的思想品质、道德行为的一种流露。因此，我们在指导

学生写作文时，要重视作文的育人功能。特别是写作文评语时，可以

很好地引导学生的思想、行为，让学生反思生活、品味人生。通过情

感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

对学生作文中反映出来的问题，我及时地加以引导。通过谈心式的、对话式的、劝勉式的评语，指导学生的行为。如写“我后悔的一

件事，”有位学生写自己在家里拾到50元钱交还妈妈，不但没得到表

扬，还挨了一顿骂，因为他曾偷过一次钱，这次妈妈仍怀疑是他偷的，怕被发现，所以自动交出来并说是拾到的。他在作文中写道：“我真后悔把钱交出，要是我不交出来，说不定妈妈还不知道。难道一次错误，便永远都错误吗？做一个诚实的孩子真难，要是有下一次，我一定据为己有。”我看了之后，在评语中写道：“你能知错就改，说明你是一个懂事的好孩子。人总有犯错的时候，妈妈也一样，你应该给妈妈一次机会，让她知道事情的真相。同时，也让她知道自己的孩子已改过自新了。”过后，我特地打电话给学生的妈妈，让她看看孩子的习作。妈妈看了之后，很有感触，向学生道了歉，解除了隔阂。这样的例子，在平时作文教学中还有很多。

四、巧用作文评语，培养学生的创新精神

开发学生的想象力，培养学生的创新精神，是作文教学中至关重要的一环。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。其实，著名教育家齐佛说过：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。”因此，我们在作文评语中也应尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容、新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写《我的好朋友》，有位学生没有像其他同学一样写朋友怎么爱学习和乐于助人等优点，而是写了好朋友的两大缺点：爱吃零食和爱捣乱。我在评语中写道：“写一个人的缺点，也是抓住人物的主要特征来写，你的习作别出心裁，愿意把你的写作经验与同学们分享一下吗？”经过这位同学的介绍，其他同学恍然大悟：写人不一定要写优点，缺点也可以写。

所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”作文教学不是一成不变的，教师要结合学生实际，因人施教，从多角度、多形式、多渠道激活学生创新潜质，培养学生的创新精神。

五、巧用评语，融洽师生关系

教师应尊重、理解学生，以“朋友”的身份写评语，同学生交流文中表现出来的各种问题，切忌居高临下的咄咄逼人之势。如一位学生在他的作文中写道：“老师我真的好怕写作文。每次作文，我都不知要写什么，不是草草收笔就是偷抄他人的作文。老师，请你帮帮我，好吗？要不，干脆你别让我写作文了。”我看了之后震动很大，评道：“你能把你的心里话告诉老师，老师感到很高兴！写作文其实并不是很难，只要你能把看到的、想到的或自己做过的事或物写下来，再坚持多看一些优秀的作文，你就一定能把作文写好。像这次，你把你的心里话写了出来，就很成功了。要对自己有信心，告诉你自己，你能行，老师等着你的好消息。”

通过作文评语，我明显地感到与学生的距离拉近了，与学生的关系融洽了。这不仅让学生获得了一种被理解、被尊重的情感体验，而且能有效地促使学生由“要我学”转变为“我要学”。

巧用作文评语，使学生喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，给学生的写作带来了一份愉悦，充分调动学生的写作潜能，提高学生的作文水平，培养学生良好素质。

第二篇：数学作业批改巧用评语

数学作业批改巧用评语

2007-07-23出处:教育论文网 作者:综合报道 编辑：李明

随着课程改革的推进,我意识到数学作业的批改,单纯地用“√”和“×”来评价影响了师生之间思想,情感的交流,也影响了学生的学习热情.于是我尝试在作业批改中利用评语弥补这些不足.作业中的评语,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步.将评语引入数学作业的批改中,肯定其成绩,指出其不足,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果.一,指导方法,激发兴趣 ,强化动机

当学生作业中出现审题,观察,分析,判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生找出正确的解题方法.如“先找准数量关系式”,“再仔细读读题目的要求”,“下一步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考,改正.不仅如此,恰当的评语可以激发学习兴趣,强化学习动机.“解得巧,真棒!”,“你肯定有高招,老师相信你!”.对于质量差的作业,应尽量发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行!”“你的进步很大.”“看到你在进步,老师发自内心地为你高兴,希望你更上一层楼.”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望.从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣.学生作业做得又对又好,除了打上“☆”外,还加上各种评语展开竞赛.如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其更爱学习数学.二,严格要求,积极鼓励,养成良好的学习习惯

学生作业的评语除了可以指导做题方法,激发学习动机,还能对学生进行学习习惯的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识,培养能力的基础,对学生今后的学习起着至关重要的作用.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正.例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!” “最近你有点马虎,老师相信你一定能战胜它!”,“和细心交朋友!”,“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的致治学态度.实践证明,数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”的不足,还能从学生解题思路,能力,习惯,情感,品质多方面综合评价了学生作业.有利于促进学生的发散性思维和良好学习习惯的养成;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性.

第三篇：批改数学作业,巧用评语评价范文

小学数学

批改数学作业，巧用评语评价

数学课程标准提出：评价是数学课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在小学数学教学过程中，作业布置是教师检查教学效果和获取信息反馈的一个重要手段，是对课堂教学的补充与提高。作业批改是师生交流互动的一种方式，是教师的一项常规工作。因此，我们认为在数学作业的批改中巧妙使用评语评价，能让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。

一、作业评语能激发学生学习数学的兴趣

评价不是目的，而是一种手段。恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机，培养学生自信心，燃起他们不断前进的火种。评价时教师应尽量从积极的方面出发，尽可能地发现学生的闪光点，用鼓励期待的评语调动他们学习的积极性。如：对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”“棒！继续努力。”表扬优生但也不能忽视差生，对于学习有困难的差生，我们首先要找到他的闪光点，肯定他的长处，增强他的自信心，再提出明确的要求。如：“请和细心交朋友！”“搬走你前进的绊脚石——粗心！”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”如“有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“你准行，老师相信你！”“只要你用心，没有做不好的。”这样，不仅维护了学

生的自尊，也增强了他们学好数学的信心。有一次，黎玲同学交上来的作业格外好，且全部做对。该生平时基础较差、智力水平也不高，经常不会按时交作业，我觉得这是一次“虚假作业”，但我给她的评语是“我很遗憾，这次作业你没动脑，老师相信你下次一定能独立完成！”也许是他真正地感受到了我对他的尊重，会按时交作业了。这时我给她的评价是：“是呀！相信自己，你能坚持完成作业也一样棒！”后来该生的作业渐渐好了很多，对做错的题目也会主动更正甚至重做，而我对她的每次更正都批上“真棒，你已经有了一颗上进的心，谢谢你！”后来他对学习数学的兴趣越来越来浓厚了，学习有了很大的进步。

二、使用评语能增进师生情感交流

每个学生都渴望老师与他交流，给予评价与引导，但在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一与学生进行交流，作出评价和引导。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于客观评价，因材施教。评语是一种“无声语言”，是教师同学生促膝谈心、说悄悄话的一种方式，能无声地给学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。它犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能视其字如见其人，都能心领神会，更进一步联系和沟通师生感情。在教学中，要真正了解学生、教育学生，单凭一节课40分钟的交流是有限的，如果把师生的交流从课堂延伸到课外，那么，数学作业中的评语就是最好的交流平台。有些话学生可能不好当面对老师说，可以在作业后面畅所欲言。例如：有一位学生，在作业后面写了一段话：

“老师，今天讲的通分，我还是不懂，下节课能不能再讲一讲？”我在他的作业后面写到：“我真欣赏你不懂就问的个性，下节课我还会对通分进行巩固练习，只要你认真听，一定能充分掌握的，加油！”这种对话方式，无形中增进了师生之间的沟通理解和情感交流。

三、作业评语能激发了学生的创新思维

作业评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”这就告诉我们教师，我们应该学会欣赏学生。在作业的评语中我们要能够及时发现学生的闪光点，及时给予鼓励、喝彩！如“一桶水连桶重

9.2千克，倒出一半水后，连桶还重5.6千克，桶重多少千克？”一般解法都是9.2－(9.2－5.6)×2＝2（千克），而有一个同学还写了解法二：5.6－(9.2－5.6)＝2(千克)。我在这道题旁边打了大大的“☆”，并写到：“解得巧，真聪明！”特别是“一题多解”的题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“开动脑筋，想想还有其它的解法吗？爱动脑筋的你肯定还有高招！”“富有创造，思路清晰，肯动脑筋。”等评语。从而肯定了学生的成绩，使学生感受到成功的喜悦，激发了学生的创新思维能力

四、作业评语能引导学生自纠

数学作业的错误有各种原因，批改时只打上“√”或“×”对学

生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，更不可代替学生写上正确的式子或结果，这会造成学生不去观察分析的习惯。当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“第二步该干什么”等评语。这样实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，彻底掌握了自己的薄弱环节。

实践证明，作业评语是当今“素质教育”的需要，是数学教学中不可缺少的环节，是联系和沟通师生感情的桥梁，是帮助学生树立自信心的方式，是提高学生素质、促进身心健康成长的重要手段。一个恰当而适时的评语，不仅是对学生作业完成质量的评价，更是给了他们一份鼓励，一份信任，让他们对学习数学时刻充满信心与兴趣，并积极努力、勇往直前。

第四篇：巧用评语辅助数学作业的批改

巧用评语辅助数学作业的批改

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们长期以来用“√”“×”来评判正误，惯用甲乙丙丁或百分制量化。这些方法在评价学生学习成绩，指正错误时简单明了，但少了教师与学生的之间人性化的交流，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥学生的主体能动性？我认为评语就是一个很好的法宝。

简洁、明了、准确的评语，便于学生更迅速地了解自己作业存在的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

1、评语指导学生做题方法

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“认真计算”、“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是指出学生的失误。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”是对学生闪光点的肯定和赞扬。对学困生要以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?” “得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生开动脑筋，标新立异，敢于尝试。

3、评语指引养成良好学习习惯

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样即不打击其自信又能使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

4、多种评价方式，激起学生学习兴趣

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上 “你真棒!”“好极了!”“good”“verygood!”等新型评语，每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.适当改变作业的评价方式，不仅可以弥补“√”“×”简单判断方法的不足，还能从学生解题思路、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于师生更好的互动，调动学生的学习积极性，有助于学生心理健康成长。

第五篇：老师巧用评语的教育艺术范例

评语的教育效应如何,取决于评价的正确性,导向的可行性和对学生的尊重程度。为大家分享了老师巧用评语的教育艺术，欢迎阅读！

闲暇时我常常反思自己在日常班级管理中的一言一行，在面对待犯错误的学生时，我是否能先静下心来考虑清楚再处理事情呢？有时候因为事情多，听到学生告状心里就烦，也有没有考虑学生心理感受的时候。事情过去以后才感觉自己作为班主任没有处理好问题。往常大课间，看到我们班学生总是不能整理好队伍做到：快、齐、静，而其他班级的体委俨然像个小将军，把队伍管理的整整齐齐的，我一看从心里对个别学生感到不满，说过几次陈某都没有自觉改正的倾向，还是像往常一样，松松垮垮。仔细想想我完全没有站在学生的立场考虑问题，只是关注学生一时的表现效果，导致学生跟老师有距离感，没有解决根本问题。我想，每个孩子都有犯错误的时候，面对他们层出不穷的小错误，我们作为班主任应该怎样引导孩子，怎样合理使用批评权呢？我体会到在批评学生时应该怎么做呢？

（1）几个时间不批评：老师在生气或激动时，切忌施用发泄式严厉批评的方式；早上不批评，早上批评学生容易引起学生情绪一天的低落，影响学习；提问或回答问题时不要批评学生，人能够以影响学生的学习情绪，而且会影响教学秩序。

（2）对于自尊心过强的学生要暂缓批评。

（3）批评学生后要做到：防止学生情绪低落，防止学生疏远，防急于求成，防重复批评，防撒手不管。把批评和鼓励安慰教育相结合，给学生积极向上的动力。

（4）要明确批评目的，根据不同的教育对象，注意选择好批评教育的时间、场合、方式，把握好批评的分寸。

作为班主任的我们一定要慎用批评权，也许有时因为老师的一句不经意的话语导致孩子走向自卑，也许因为老师的一个细微的动作，一个体谅的眼神，点燃学生心中上进的灯火。“随风潜入夜，润物细无声”的教育需要班主任的教育艺术。