教师要学会培养学生自我欣赏的能力

第一篇：教师要学会培养学生自我欣赏的能力

教师要学会培养学生自我欣赏的能力

这次批改的作文在布置时，我给了两个文题伴我成长），让学生自选，并且要求每个学生在文后写出“自己最欣赏的亮点”，可多可少。交上来一看，顿觉眼前一亮！学生们大都写得很用心，字迹比每次都清楚、工整，层次井然，美文、雅句可观、可品。几乎每个学生都在作文的后面写出了亮点，比如，“选材好，有新意”，“首尾呼应，点题恰切”，“开头引用了名言，吸引读者”，“层次分明，每段结尾都有富于哲理性的句子”，“描写生动，大量使用修辞手法”，“字写得工整”，“内容真实，表达了真挚的感情”，“自己读着感到很有趣”，“终于写够600字”，“老师，这次作文我只用了40分钟”等等。我发现，让学生们自己给自己找优点简直如数家珍，谁不喜欢被夸呢，哪怕是自己夸自己！何况，仔细看来，每个人都夸得其所，确有闪亮。前两次的作文，减分最少在五分。这次因为写得用心，出现了不少比较优秀的文章，减三分以内的有好几篇。个别同学甚至语出惊人！雨欣同学在《诗歌伴我成长》一文中，写道：“人言李煜误国，我言国何尝未误李煜！”对于诗歌的喜爱，继而生发出对诗人的仰慕与同情。读诗，碰触出心灵的感悟，实为难能可贵！个别出现一些问题的作文，将在作文课讲评或课下指导中做处理。这次作文的经验启示我，在教育教学中，教师要学会培养学生自我欣赏的能力。一个人，倘若时时处处能够肯定并发扬自己的优点，那么他会把每件事都到力所能及的最好。万物因阳光而生长、壮大。个人的能力发展、成就大小，往往取决于自信力的强弱。每个成功者的背后，定然有许多强大的支撑，其中，必不可少的却是自信。但是，自信力并非天生而来，许多孩子因为自己的先天条件、生长经历、社会环境和家庭教养方式等原因造成了很严重的自卑心理，从而导致学习上的困难和个性的压抑。面对这些学生，我们更应该对他们多加关注，发现每个人细微的闪亮之处，积极鼓励，大胆张扬，通过各种丰富而有效的教育教学活动为他们创设宽松自由的发展空间，让每个孩子都有机会展现自我，发现自我。在一些名师的事迹中，几乎每个人都认识并做到了这一点。作为一名教师，努力成全每个学生最大可能的自我实现，不也是丰盛了自己的人生果园？

本学期，我们围绕名著阅读开展的课前五分钟讲故事活动，激发了一部分平时不爱发言的学生也积极参与到其中，老师同学的赞赏和掌声极大刺激了他们自我实现的愿望。第一次因为不敢面对带墨镜讲故事的夏同学，后来又主动申请了一次。第二次，不仅摘掉了墨镜，表情也更加自然、舒展，声音也很活泼，赢得了热烈的掌声和肯定！

下个学期，将根据新的教学内容和学生们的需要安排更加丰富有趣的语文活动。我的目标是：小课堂，活生气！

第二篇：教师要学会赞美学生

一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词；如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么哪位学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。教师要学会赞美学生，说起来容易，做起来难，常常听到有的教师这样说：对学生就应该毫不保留地说出他的缺点，这才是严格要求呢？我们听起来似乎觉得此话言之有理，但细分析一下不难看出这些所谓的严师，他们对学生的教育只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励的作用，低估了赞美学生达到教育目的的力量。在教育工作中，学生往往因为教师的一句不逊之言而心灵受到伤害并因此一蹶不振；也有因为一次表扬、赞扬而走向成功，并能使之终生难忘。古人说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，学会赞美学生这种方法是何等的重要。较之优秀生，后进生更需要教师的赞美、鼓励。因为他们由于长期受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，看起来好像缺乏自尊心，实际上他们的内心深处极渴望老师的理解、信任，他们仍然十分在乎老师对他们的评价，尤其是身上毛病多的学生，有的教师对该生的批评也经常是攻击一点还及其余，挖苦、讽刺、揭伤疤，严重刺伤了他们的自尊心、增加了教育转化的难度，甚至造成严重的教育失误。在我教育的学生中，有一位当年在班里是赫赫有名的“闹生”，我与他也是在“战斗”中不断增进友谊。从闹生变成我的助手。一次偶然的班级活动，我发现他有领导才能，于是在班里对他的一番赞美，并大胆地让他当了班委。他本人也觉得十分受宠若惊，在班级管理和班级活动向他委以重任，尽量发掘他的能力，结果他所做的工作都很出色。当他毕业后不久来到学校看望老师时，他说：“我永远忘不了老师对我的高度评价，那时候，我才知道自己有这么多的优点，老师不说，我还不知道呢？”从他那一脸灿烂的微笑中我似乎悟出：教师对学生的赞美的价值、意义是无法估量的。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。基于这两种动机，若要让学生能积极进取，刻苦求学，教师应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。从心理学的角度讲，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。

第三篇：教师要重视对学生朗读能力的培养

教师要重视对学生朗读能力的培养。朗读不仅是感知课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。随着社会的不断向前发展，人与人之间的交往联系，相互合作将会变行越来越密切，一个人的朗读与表达随之也将会变得越来越重要，小学生只有具备了一定的朗读表达能力，才能把自己的所见所闻所想流畅叙述出来，才能把自己的观点、思想、情感自如地表达出来。因此，作为一名人民教师，我们一定要有正确的教学观、质量观，不要仅从自己所教科目考试的名次出发，而忽视学生能力的培养，要本着着眼于学生的未来，对学生一生负责的态度，培养学生能适应未来的各种综合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丢了西瓜。

二、教师必须让学生有一定的自主朗读时间。课堂40分钟是个常数。教师讲得多了，留给学生读的时间就少了。学生就不能直接主动与书本对话。因此，教师在课文分析上一定要做“减法”，坚决摒弃那种逐段串讲串问的课堂教学结构。要根据内容特点、学生需要，把握重点、突破难点，扣住疑点。教师只有“浓缩了知识”，课堂才有“剩余时间”。只有有了富裕时间，才能保证学生有处方朗读时间。具体讲，每节课学生朗读的时间至少不能少于三分之一。此外，教师还应把每天早晨的晨读课时间留给学生，让学生充分地读，自由地读，以提高自己的朗读水平。教师不得因赶时间，抢进度，而随意把学生的晨读时间据为己有，用于讲授未教完的课程内容。

三、教师必须采用灵活多样的教学策略与手段，指导激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是一个人成功的内驱力。根据小学生好胜心强，自我表现欲旺的特点，教师一方面在课堂可开展多种形式的竞赛朗读，如：个人朗读竞赛，组与组之间朗读竞赛，分角色朗读竞赛等等；另一方面，教师还可组织学生举办诗歌朗诵会、演讲会、主题班会、辩论会等，让学生体验喜悦，体验成功，调动学生朗读的积极性、激发学生爱好朗读的兴趣。

“能正确、流利、有感情地朗读课文。”是九年义务教育全日制小学语文教学大纲对小学中、高年级阅读教学提出的要求之一。我们教师一定要树立正确的教学质量观，自觉纠正“以考定教”的应试教育思想，在教学中把知识学习和能力训练结合起来，让学生从小主动地、生动活泼地得到全面发展。

第四篇：教师要重视培养学生复述课文的能力

教师要重视培养学生复述课文的能力

一、问题的提出

在教学中，我发现学生的表述能力普遍很差，不能用自己的语言准确连贯地表情达意，上课回答老师的提问，只能用零碎的口语或简单的几个字；碰到表达自己看法的阅读题也是言不达意，语病颇多；学生的作文不仅篇幅短，而且语言干涩，缺乏真情实感。造成这种状况的一个重要原因是我们教师们在平时的教学中，只重视对课文的讲解分析，只追求热热闹闹的课堂形式，忽视了对学生的口语训练，忽略了学生复述能力的培养。

复述训练的主要目的之一是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力，从而培养学生的语感，提高学生的书面表达能力。

二、问题的探究

学生复述课文的过程，实际上是用分析、综合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程。把经过加工的内容准确地传达出来，没有一定的口头表达能力是完成不了的。培养学生的复述能力，不仅是素质教育的需要，也是语文教学本身的规律决定的。那么，如何培养学生的复述能力呢？

首先要了解复述的种类，以便于循序渐进，分类指导。复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。每种复述方式各有自己的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，合理安排复述训练。

详细复述要求学生在读懂课文内容的基础上，具体生动地复述课文内容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以让学生在全面了解课文内容的基础上，按照“盼望于勒”、“称赞于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的顺序，系统详细地复述课文。这样的复述，能使学生更好地运用词语，熟悉一般语句结构，掌握课文内容，发展口语能力。

简要复述是要求学生在了解课文内容的基础上，略去次要内容，抓住重点内容进行复述。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，可要求学生略去其他内容，重点复述“三激”、“三打”的内容。这种复述训练在培养学生语感的同时，有利于发展学生的概括能力，训练学生抓住课文主要内容，为学生缩写打好基础。

创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，然后把想象的内容用自己的语言表达出来。如教古诗《送杜少府之任蜀州》，可要求学生以诗的内容为依据，想象诗人与杜少府分手时那难舍难分的情景（包括环境、人物语言、神态、心理活动等），然后用自己的语言把这些内容有条理地表达出来。这种复述，不仅可以检查学生对课文重点语句、语段和中心理解得是否深刻，而且有利于发展学生的想象力和创造力，有助于提高学生的语言素养。

其次，在培养学生复述能力的过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要注意教给学生复述的方法。

教学过程是教与学的双边活动过程。在教学过程中，教师要善于在启发、引导上下功夫，要运用一切教学手段，为学生复述课文创造条件，逐步培养学生复述的兴趣，启发、引导学生动脑、动口进行复述，教给学生复述的方法，有计划、有步骤地培养学生的复述能力。

复述的方法是多种多样的，常见的复述方法有：编拟提纲复述，按问题归类复述，提示主导词复述，利用文中插图复述，表演式复述，分角色复述，运用现代化的教学手段帮助学生复述等等，但复述方法的运用没有一个固定的模式，教师在教学过程中要因文因人而异，切不可套用、滥用。

第三、为了更好地培养学生的复述能力，在阅读教学中，教师要明确指出复述与背书不同，让学生了解复述与背书的联系，掌握复述与背书的训练方式有哪些相同与不同之处。复述之前要提出明确的要求，常规性的要求如复述者要为听众着想，复述课文时要有必要的概括、评论、解释，交待清楚人称的变化等；要忠实原文，内容完整，前后连贯；要抓住原文关键性词语、句子复述，尽量做到语言流畅，没有语病；要正确表达原文思想感情；声音要宏亮，语速要适中，仪态要大方等。要掌握复述步骤，做到循序渐进，复述前首先要反复阅读原文，理解原文内容和表达的思想感情，再对原文的结构多加分析，以便分清复述的重点和复述内容之间的联系。另外，叙事性文章要抓住记叙的要素，复述时要注意人称的变化和交待。培养学生的复述能力，要遵循循序渐进的原则，可按照详细复述、简要复述、创造性复述的顺序来进行训练，先低要求，后高标准，要制定长期的训练计划，切忌浅尝辄止、随心所欲。

三、对问题的思考

课程标准将原语文教学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代要求。语言交际能力是21世纪人才的必备素养，是现代社会发展的需要。因而教师在语文教学中，不仅要让学生多听、多写，也要让学生多“读”。重视培养学生的复述能力，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。通过培养学生的口头表达能力，达到提高学生书面表达能力的目的，使阅读训练和写作训练达到和谐的统一，从而全面提高学生的语文素质。

第五篇：班主任要学会培养学生的自信心

班主任要学会培养学生的自信心

自信心，就是个人对自己信念、能力和力量的正确认识和评估，相信自己有能力面对现实、解决问题。它犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。因此有人说，自信是人生成功的一半。

从这个学期开始，学校在每天课间操之后安排了十分钟体育活动，由班主任组织学生跳长绳。于是我让体育课代表从学校借了两根长绳，男女生各一根，经过简单的安排，活动顺利开始，学生在进绳、跳强、出绳的成功与失败中，运动并快乐着。可是经过观察发现，有几个学生总是远远地看着，并没有参与其中。第二天情况差不多，我板着脸找到了那几个旁观者，责问他们为什么不跳。他们先是不说话，在我的一再逼问下，才小心地挤出几个字：不会跳，不敢跳……不管我怎么劝说，他们还是没有去跳，十分钟又结束了。

回到办公室我还在为那几个不听话的学生生着气。在片刻的沉思中，我好像在他们身上看到了自己的影子：学生时代的我不也是这样吗？很多活动中，我也只是个旁观者，没有老师关注到我，在这种“放任自由”式的发展中，我回避的心态更重了。这种心态一直延续至工作之中，教研活动时，心里有想法就是不敢说，缺失仍是那份自信，于是我成了教研活动的旁观者和听众。

我猛的从座位上站了起来，深深地吸了一口气：绝不能让我的学生，也走上这条缺失自信的路。“定要让我的学生充满自信！”我在心中暗下决心。就从跳绳做起，第三天，我从体育室又借了一跟长绳，我和他们几个一组，为不敢跳的学生开小灶。我边讲解要点边做示范，当然，我也在跳的过程中演绎了失败，让他们看到连老师也会跳败，跳败不算什么，帮他们走出了怕“出丑”的心态。（班主任

www.xiexiebang.com）那些不敢进绳的，我推着他们进绳，拉着他们进绳，一次，两次……从不协调，到进出自如。因为我的及时关注，那几个旁观者很快融入了跳绳活动之中，他们跳得那样开心、那样自信。

跳绳活动让我开始关注培养学生的自信心。

为了让每个学生自信起来，我试着从以下几个方面入手，收到了一定的效果。

一、展现长处——培植信心原动力

“没有比认为自己是有用之才的自尊自信对人更有益的东西。”（卡内基语）

悉心了解那些平日中缺少自信的学生，可以发现这些“沉默”的学生也有活跃的时刻。学生A就是一个自信心欠缺的孩子，我有意识地走访同学和家长，有的同学说他下象棋很好，有时候几个同学都对付不了他一个，于是我就特意安排了象棋交流赛。果然，在比赛中他的智慧得到了充分的发挥，他的才能得到了展示，他很兴奋，也很有激情。以此为契机，每半个月我都会按照每个学生的强项给他们一次展示的机会，适合在同学前面表演、展示的就利用班会等时间安排展示表演，如朗诵、舞蹈、乐器……像一些书法、棋类、竞赛类的活动，则让他们利用课余时间完成比赛。有的同学自己发现不了自己的强项，我就帮其挖掘潜力，进行专项培训。总之，每个同学在展现自己长处的时候，没有半点羞涩，总是那样的专注，那样享受着自己的表现，可谓是信心百倍。

明确目标——培育信心持久力

“教育能增加人固有的价值，有素的训练能坚定人的信心。”（贺拉斯语）就像跳长绳一样，因为没有训练所以不会跳，从而不敢跳，也就没有信心。要真正树立信心是需要用实力来证明的。学生已有的特长水平只能维持一段时间，每个人的长处不能停滞不前，为了给自己的实力水平加足后续的能量，这就需要经过有意识的训练。根据每个人的兴趣或喜好的倾向面，我积极帮助每个学生拟订计划、明确目标，让他们找到前行的方向。在技术方面我会提供大力支持，利用网络帮他们寻找深造提高的文本资料、语音视频，尽自己最大的努力为他们的成长提供力所能及的帮助。在我的鼓舞之中，每个学生都怀着“咬定青山不放松”的决心，玩得有方向，学得有进展，从而不断提升了信心的后发力、持久力，用能力的厚度和高度赢得了信心的力度。

三、全面发展——放大信心辐射力

罗夫·华多·爱默生说：去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。只有渗足了本不属于自己的另一个活动范围，以特长支撑的信心力才能向其它方面辐射开来，学生的信心力度才能发扬光大，在尝试和挑战中坚定信念，从而走出怕败、怕丑的自我保护心理。只有从容应对、积极参与各种活动的人才能真正意义上成为一个有自信心的人。为了使学生勇于涉入其它活动面，挑战自我，我有意识地扩大了学生之间的交流圈，让学生之间互相拜师学艺，你教我下棋我教你画画，你教我写字我教你朗诵……而且硬性规定每个人都要有师傅，师傅在交流中不可挖苦、讽剌徒弟，要有耐心，真正能把自己的徒弟领进门。我的角色就是从中协调、保证顺畅，最大限度地让他们交流起来。每个同学因为有一技之长而为师，每个同学也勇敢地跟别人学习着，原有的成功信心在不断升华，现有的挑战意识在逐渐增强。

美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”行为科学研究表明：每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、鼓励、肯定，就等于给学生指明了努力的方向，令其树立自信心。信心本植根于能力，能力越强自己的自信心越强；同时自信心又能进一步促进能力的发展，由某一点的成功架构起信心，再由树立起的信心漫延至更多的活动中，形成更坚实的能力