小学中段学生作文心态的调查与反思

第一篇：小学中段学生作文心态的调查与反思

小学中段学生作文心态的调查与反思

一、调查目的两年前，我们的作文陷入了一个较尴尬的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生一提起作文两字,依然是咬笔头皱眉头。学生不喜欢作文，这是作文教学中存在的一个严重问题。为了改进作文教学，我们决定从调查入手，希望通过对小学生作文现状的调查，了解学生作文心态，并归因分析，有的放矢地进行作文教学的研究，改进作文教学的方法，走出作文教学的一片新天地。

二、调查方法

抽取本校四年级普通班164名学生作为样本，对有关“小学生作文心态”作问卷调查(试卷附后)，并结合采用个别调查之方法。

三、调查结果与分析

1、小学生对待习作的态度。

表

（一）164名小学生对待习作的态度

对待习作态度喜欢不太喜欢怕作文恨作文

比例（％）50％42％6％2％

表

（二）对老师布置的作文完成的态度

老师布置的作文认 真 琢 磨应 付 了 事逃 避

比例（％）47％45％8％

表

（三）对老师没有布置作文主动完成的态度

老师没布置作文自觉写作的没有偶尔有经常

比例（％）48％45％7％

由表

（一）、（二）、（三）可见：在164名小学生中，学生不喜欢作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。学生习作只是为完成老师的任务而已。

从学生的个别谈话中了解到，如果对习作内容感兴趣，老师出的题目配胃口他们就喜欢。他们对待写作的态度取决于教师的命题，以“兴趣”为前提，他们属于有一定能力的中等学生。怕作文和恨作文者属于学困生。

2、小学生习作中存在的困难。

表

（四）主要困难没有内容可写有内容但无法表达不知道怎么开头

比例（％）42％24％34％

表

（四）说明：学生习作最困难的是苦于没有内容可写，其次是难于开头。

3、小学生对文体形式的选择态度

表

（五）164名小学生对文体形式的选择

喜欢的文体形式写 日 记写 童 话写童诗记叙文（命题）

比例（％）23％45％17％15％

由表

（五）可见：童话、科幻故事类的想象作文受到绝大多数小学生的欢迎。在与学生的谈话中了解到，写日记，写童话可以自由自在地写，挺有趣。他们喜欢搞活动后再写作文，这样有话可写。语文书中规定的习作内容最不想写。

4、对作文的修改态度

表

（六）完成作文后修改能自觉修改老师批改后只看分数兼看批注的比例（％）30％51％19％

表

（六）可见，学生修改作文的自觉性不强，他们注重的是作文的分数。

5、小学生参与作文评价的态度。

表

（七）参与作文评价经常偶尔几乎都是听别人讲

比例（％）12％63％25％

从表

（七）看，学生对参与作文评价的积极性不高。从个别谈话中获知：学生主要不知道怎样评价；怕讲错，闹笑话；会受到老师的批评。

6、小学生课外阅读的态度。

表

（八）164名小学生课余爱好状况

你一人在家里时喜欢看电视玩玩具上网看书

比例（％）67％11％13％19％

表

（九）164名小学生选择课外阅读的情况

你最喜欢看的书童话漫画作文选名著

比例（％）36％42％20％2％

由表

（八）、表

（九）可见，绝大部分小学生的业余时间泡在看电视上，看书的比例不高，而看书以漫画为主，阅读品位不高。

7、小学生对作文指导方面的需求。

调查问卷中，最后一题的开放题是：请你帮老师出出主意，有什么办法提高你的写作水平？卷面上写“经常搞班队活动，然后写作文”的占31％，“让我们多看课外书”的占29％，“多写日记”的占17％，“老师指导我们写作”的占13％……

显然，164名学生在选择最能提高写作能力的途径和方法上有明显的差异，四、调查后的反思

综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏真情实感，缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。究其原因：

1、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。写作需要生活积累，需要语言储备，但更需要有一点形象思维能力，它是写作过程中的神经网络，是一种粘合剂，有了它，才能将语言和生活统领、融合为一体。精美的图片和网络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么？

2、因缺乏正确引领导致学生阅读品位不高。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说的就是读书与写作的利害关系。但从学生阅读状况看，调查结果令人担忧，事实也正如此。学生衣袋里装的多是《蜡笔小新》、《乌龙院》之类的袖珍漫画书。这些书文字少得可怜，更无美感，一般是“哇噻”到底，这样的书究竟能给学生多少营养？这种没有家长、教师正确引导，任由学生兴趣的阅读注定是低层次的。没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作文呢？

3、命题脱离实际抑制了学生表达欲望。教师的习作命题，脱离学生认知水平和生活实际，偏离学生情感表达与习作的最佳结合点，怎能调动学生生活积累，激发学生情感，诱发学生表达欲望呢？

4、学生对写作目的不清造成了心灵对话的缺乏。作文教学没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，很少去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，因此难于产生人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动，而缺少这种内在的情感和需要的冲动，作文成了“奉命”而作，只是为家长而写，为老师而写。假话、空话、套话就不可避免。

第二篇：浅谈小学中段作文训练

浅谈小学中段作文训练

小学中段作文的任务是掌握规律，学会如何记事、写人、状物、解决“怎样写”的问题，肩负着承前启后的任务，它不仅要继续巩固和培训小学生的词句知识和连贯语言的能力，还要做好作文的启蒙及过渡性的训练工作。如果掌握好这个关键性的阶段，驾驭好中段的由此及彼的作文训练，对于形成学生的作文兴趣，培养学生观察认识事的能力，开发学生的思维，特别是创造性的思维，提高学生作文能力等，都会产生很大的影响。

因此，中段作文的训练应结合四个要素：一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决“作文难”的问题上。使学生不会听到“作文”两字就头痛。二是要充分发展学生连贯语言的能力，让学生把文章写“开”，把笔头写“顺”。三是要引导学生写真性实感，不抄袭、不乱编、不瞎套、不硬挤，从现实生活出发，一开步就把路子走正。四是训练的形式、内容，要求既要遵循教学大纲的要求又要根据小学生的年龄、心理、性格、爱好、知识积累等特点认真确定。

根据中段作文训练的任务、要求、特点，我认为对于小学生中段作文的训练，可以从以下几个方面入手：

一、放胆作文训练，提高学生作文兴趣。

放胆作文训练就是指导学生“我口说我心，我手写我口”，看 1

到什么就写什么，想到什么就写什么，没有任何限制，使学生可以无拘无束地放开胆子写，让学生在轻松愉快的气氛中学会用书面语表达自己的意思，抒发自己的情感，反映自己的生活，熟练的掌握口头语言书面化的技巧。

进行放胆作文训练的主要任务在于提高学生的作文兴趣和积极性，养成“写”的习惯。因为放胆作文训练在内容、作法、体裁、篇幅等方面都没有限制，学生作文没有心理压力，不受任何要求限制，可按照自己的兴趣爱好，根据自己的需要从生活中提取资料，自由地选词选句，谋篇布局，寻找恰当的表达方式。每个学生的个性特点都可以在作文里得到充分发挥。

放胆作文训练，教师不作强制的要求，只是积极鼓励学生写，要求恰当，评改作文时，不是找毛病，而是找出其中可取之处，及时给予表扬，让学生看到自己的闪光点，使学生越写越有东西写，越写越想写。

二、专项作文训练，提高语言表达能力

培养了学生爱写，想写的 情绪之后，就要适度地给予学生作文方法和技巧方面的指导，进行专项作文的训练。这不仅是教学大纲要求，更是提高学生语言表达专注性、连惯性、准确性等不可缺少的一部分。

专项作文训练就是以人物、事件、景物等作文内容人，将描写和传述结合起来，单一地反映周围生活的作文训练。

专项作文训练的内容比较单一，就一个人、一件事或一处景

物进行简单地描述，易于逐步发展学生的观察、想像、抽像思维和语言表达等能力。

专项作文训练可以当堂作文，当堂修改，当堂讲评，既可以使学生受到独立作文、独立修改的训练，又可减轻师生的负担。

在进行某一项作文训练时，教师应指导评语些相应的方法。比如：进行写人训练时，教师应指导学生如何对人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行描写，进行写景训练时应指导学生观察的方法，怎样抓住景物的特征等。但无论哪一次训练，教师都不必要求太严，学生不必作完整的文章，可以只有一个人的某一性格特征，某件事的某个片断；或某一个地方的某一处景物。使学生由小见大，由表及里，为学生高段作文打好坚实基础。

三、感悟生活，创设作文情景

解决了“想写”、“爱写”、“怎么写”的问题之后，亟待解决的问题是“写什么”。

学生常抱怨没话可写，即使勉强写出来，也是干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有打动人心的内容，没有真情实感。要让学生的作文写得内容充实，能够引起人们的共鸣，甚至产生震憾人心的感触。就这必须让学生敞开心灵去感爱生活，领悟生活。

所谓感悟生活就是要让学生面对生活，在思想上，心灵上深刻的感动、感慨，从而悟出一些简单的自自然规律、人生意义和一些浅显的道理。学生把自己对生活的领悟写到作文中去，无论

是情感的，还是认识的，都会赋予文章活力，使文章变得有份量。

这就要求培养学生的感情能力，使学生能够拥抱生活，并通过亲身体会去感悟，然后用文字准确适当的反映出来。

当然，要解决“写什么”的问题，除了感情生活以外，也可以为学生创设作文的情景，让学生创设作文的情境，即常说的愉快作文。即为学生创设一种欢乐，愉快的作文。即为学生创设一种欢乐，愉快的作文情境，让学生在这种情境里进行作文训练，这种作文训练是让学生先后写，做时愉快，写时轻松。学生的智力和潜能可以得到充分开发。学生的观察能力，思维能力和表达能力也能在这一过程中得到培养和发展。

总之，中段作文训练是一个关键的过渡性阶段，在这一阶段的教学方法和技巧等都有待提高和创新，这需要老师们在工作中不断学习，总结和研究。

第三篇：小学中段语文阅读课教学反思

小学中段语文阅读课教学反思

固原市实验小学课题组

郑淑莲

小学语文阅读教学是小学阶段的重点，也是难点，在阅读教学过程中，只有不断探索有效地教学方式，才能提高学生的阅读水平。

一、阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练掌握技巧，忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成积极向上的个性。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《鱼游到了纸上》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、男女比例等将班级学生分为A、B、C三类，A类学生为优秀生，B类学生为中等生，C类学生为潜能生。然后将全班学生分为6个学习小组，每组学生A、B、C类学生人数基本均衡，小组成员之间形成AA、BB、CC的组内对子结构。在小组讨论中我提出了各小组要解决的问题：学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，各小组向全班汇报自学情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，而且学生学会了发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

二、课内阅读走向课外阅读

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

三、阅读教学中渗透人文内涵

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

第四篇：如何提高小学中段学生的计算能力

如何提高小学中段学生的计算能力

《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”、“数学是人们

生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生

正确、迅速的计算能力。计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性，计算的正确性是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学习能力要求。但学

生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重影

响小学生对数学学习的兴趣。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计

算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于

树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

（一）、分析原因：

学生在计算中出现错误原因是多方面的，但我觉得主要有以下几个方面：

1、知识方面的原因

概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生

只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。口算不熟，笔算

不准。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能

力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。

2、学生心理方面原因

感知比较笼统，注意力不集中，意志品质差。由于计算本身没有情节并且外

显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看

题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把

计算式题中的数字、符号抄错。瞬时和短时记忆易出错。记忆是学习的基础、知

识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误，情绪不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认

真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

3、习惯方面的原因

有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦

草，0写得像6，6写得像0，5写得像8，把7写成1等，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算，有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。

（二）纠正措施：

1、加强基础知识教学是计算的关键

有些计算错误是由于运算的基本概念和算理不清造成的，为防止学生出现算理方面、计算法则方面的错误。教学时教师必须认真钻研教材，加强算理计算的教学，使学生牢固地掌握算理、计算法则，这是正确地进行计算的前提和基础。如果学生不能将基础知识掌握，灵活运用计算法则和计算技能，那么，学生的计算正确性就不能得到保证。如在教学四则运算时，学生必须掌握运算的顺序和简算方法，运算顺序搞错，那么计算结果也就错了。再如教学多位数的乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了竖式的对位形式，可是遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而对算理的理解也是模糊的。针对基础知识出现的错误，平时在布臵作业的时候，每天都让学生做5道用竖式计算并验算，对每位学生的计算我采取认真批改并加以评比。贵在坚持，学生的计算兴趣和能力等方面都提高了。

2、加强口算训练是计算的基础

口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。计算一道笔算四则运算题，有时用两三个，多则用二十多个基本的口算，而这些基本口算中若有一个出现错误，那么整道笔算题就全错了。我在一年级就开始注意训练20以内的加减口算，每位学生都必备一本口算题卡，在班内常常举行口算比赛。对进位加、退位减，表内乘法和除法，更应让学生熟练计算，每天坚持3到5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。要求学生做到正确熟练、脱口而出。这种口算训练习惯我班从一年级坚持现在，通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的，学生的计算水平和正确率取得了明显成效。

3、培养学生良好的计算习惯是计算的保证

学生在计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。平时计算时要求学生做到：认真核对数字和符号，计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程中容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。因此，抄题和每步计算时，都应当及时和原题或上一步算式进行核对，以免因为抄错数字或运

算符号而白忙一场。认真书写、审题和计算，特别演草本要认真书写。作业、练习的书写一定要工整和规范，数字间要有一定的间隔，竖式要相同数位对齐，条理清楚。计算时必须先审题，弄清先算什么后算什么、有没有简便的计算方法，然后再动笔计算。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等这样能保证计算的正确率高。

1、《小学数学课程标准》

2、《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》主编：苏霍姆林斯基

3、《吴正宪与小学数学》主编：教育部师范教育司 组编

4、基于小学生数学作业错例分析的校本研训模式研究

作者：范新林;朱国平;王俊杰等《上海教育科研》2012年第02期

5、从儿童心理学角度分析小学生数学作业错误的原因

作者：骆昌雄《中小学教师培训》1999年第X3期

6、对小学生数学作业错误的反思

作者：郭木生教育实践与研究〃小学版 2008年第2期

7、小学生数学学习中常见错误分析及对策

在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细，并且学生也掌握的十分好，但是在下一步的作业中却显现出了不一样的情况。到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素，影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢?这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。

三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究的对象及内容：

以中年级学生计算错误的原因与分析和纠正方法为研究内容，通过收集三、四年级学生计算中的错题，并根据其错误原因加以分类，然后认真分析导致计算错误的原因，针对这种原因，寻找应对的策略，培养孩子的计算能力，提高学生的计算正确率。

2、研究方法：

本课题研究主要采用行动研究法，辅以调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本班实际情况，在中年级各选部分

3、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

（1)、初始阶段：2012年5月申请课题。

2012年5—10月：阅读与课题有关的著作《小学数学教学研究》。

(2)、实施阶段：2010年3月—10月：阅读《小学数学计算研究》。对学生进行调查、了解学生计算过程中出现的错误，重点是错误的原因，然后初探解决的策略，积累材料。

2012年10月—12月：阅读《小学数学课程标准解读》，对调查结果进行分析, 总结得失，并进行过程性小结。

2012年12月—2013年2月：阅读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》, 来提高自身的教学素养。

(3)、整理阶段：2013年3月—5月 ：整理与收集上述过程中积累的材料、分析与反思，并准备构思和撰写结题报告。

在阅读的同时做好读书笔记，认真反思，错例分析跟随研究进度进行，随时把握好自己研究过程中的目标性，让读书笔记与错例分析与课题研究相辅相成。选择与课题有关的书籍，有重点地加以阅读，做好学习笔录。充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握与课题有关的信息和动态。坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，潜心写好读书心得。

4、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：

写作阶段安排：

(1)、读书笔记：读《小学数学教学研究》2012年5月之前完稿

(2)、读书笔记：读《小学数学计算研究》2012年10月之前完稿

(3)、读书笔记：读《小学数学课程标准解读》2012年12月之前完稿

(4)、读书笔记：读《给教师的100条建议》2013年2月之前完稿

(5)、教学案例：（2篇）2013年2月之前完稿

(6)、研究成果：论文1篇（或课题总结）2013年4月之前完稿

(7)、整理材料，提交结题申

四、研究结果与成效

经过一年的研究，分析了本年级学生的计算错误原因，采取针对性纠错方法，来提高学生的计算技能和正确率。通过测试反馈，发现我们年级学生的计算能力和正确率都比其它年级学生有所提高。在2012的雁塔区质量检测中获得第一名的好成绩。结合实际我们的做法是：先分析错误原因，再采取纠正措施。

通过对本班四年级学生计算题失误成因的分析研究，采取对大量的错例分析，采取一些具体可行的方法，提高了学生的计算正确率，减少、避免了计算中

一些不必要的错误；通过研究学生在计算中的一些不良心理，培养了学生良好的计算习惯，提高了学生的计算能力，促进了学生数学能力的提高；通过整个研究与实践，我总结了以上提高学生计算正确率的有效教学策略。

一年来在本实验开展的过程中，感觉时间过于短，虽然取得了明显成效。但是个别学困生计算正确率还有待于加强训练，因为十年树木，百年树人，学生学习好习惯的养成是长期性，数学学习是一个前后连贯的过程，数学技能的形成也不是一朝一夕的事。我想在今后的工作中重点对整个小学阶段的计算错误进行收集整理并分析原因，采取针对性纠错方法，使学生的计算能力和正确率大大提高。

第五篇：浅谈小学中段如何培养学生写日记的习惯

浅谈小学中段如何培养学生写日记的习惯

内容摘要：

坚持写日记,是提高小学生作文水平的最有效途径之一。小学生写日记,不但可以养成认真观察的好习惯、而且还能巩固学到的知识、提高语言运用能力,为以后的习作奠定基础。但是在教学中,很多教师都会发现,学生对日记并没有很大兴趣,甚至害怕写日记,因此,让学生爱上写日记不是容易的事。作为教师,我们要认真思索、灵活教学,通过各种有效的方式让学生将写日记看成一种享受,有话想说、有话就说,这样日记的作用才能得以真正的发挥。在自己的实践中,我常常通过以下途径来培养学生写日记的习惯

关键词：小学中段、培养习惯、日记教学、规则

前 言

语文学科是小学课程的最重要的构成部分。语文学科更是工具性和人文性并重的课程。因此，培养学生规则意识是语文学科教师必须担任起来的重要工作。叶圣陶先生曾指出：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”实践中我们知道，培养好的生活、学习习惯就是在培养学生的规则意识。因此，我们需要在各年级段有针对性地继续培养学生学习语文的良好习惯，注意纠正不良习惯，把小学生语文必备学习习惯定为课程学习规则。现在，我就苏教版小学四年级下册中“学生坚持写日记”的习惯的培养，进行了一番规则的探究。

正 文

新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。语文学习源于生活，进行语文写作的过程实际上是学生表达自己对生活的认识，抒发自己对生活的感悟，创造性地运用语言文字的过程。因此，写作教学应贴近学生实际，让学生在对生活的观察、感悟中易于动笔，乐于表达，写出自己的理解，表达自己的看法。小学阶段应着重培养学生正确运用语言文字的能力，写作能力是语文素养的综合体现，是对语文学习的一种检验，应引导学生在小练笔、日记中不断提高写作能力。

那么在小学中段，该如何组织日记教学呢？教学中有哪些规则可循呢？

一、小学中段的学生日记存在的问题

首先，从目前教师批改学生的日记情况来看，他们都有着同样的感受，就是学生的日记内容都比较单调，没有真实的感受和体验，枯燥乏味。有时学生不会把真实想法表露在日记中，针对这种情况教师要进行正面引导，及时纠正，以免扭曲学生的人格和阻碍个性健康地发展。

其次，通畅的表达方式，对于小学生来讲有着一定的困难，日记内容不完整，结构缺乏衔接，错别字多，语句不通顺，这是小学生的日记普遍存在的问题。

如何培养学生养成坚持写日记的习惯呢？我进行了不断地摸索，得出了以下的结论。

二、小学中段日记教学的实施策略

（一）启发引导，激起兴趣

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制而是激发学生的兴趣，浓厚的兴趣是事情成功的条件。”为了激发学生写日记的兴趣，我首先让学生了解日记是一个人的成长史、奋斗史，学生一个人活着家庭长期记日记，可以整理成册。其次，我让学生知道写日记有很多好处，可以为自己提供写作的机会，提高写作水平；通过对看到的、听到的事情或者一些问题的思考，帮助自己总结经验教训、进一步明白自己该怎么做、怎么想，提高自己的认识水平；有时，一些事情时间长了纵火遗忘，写日记可以克服这一点，正所谓“好记性不如烂笔头”；写日记还可以帮助我们记忆，从而积累一些珍贵的见闻或者资料。

例如：书上列举的两本集子《鲁迅全集》和《雷锋日记选》就可以当作调动学生积极性的契机。可以向学生介绍陆逊先生一生坚持写日记，直至逝世前三天，为后人留下了宝贵的精神遗产。雷锋留下了大量的日记，虽然只活了短短的二十几年，但是他却用日记为自己留下了自己成长的足迹。这时，教师再煽动学生，告诉他们四年级的学生一方面有了一定的写作能力，另一方面，今后的道路还很长，如果养成坚持写日记的习惯，对于今后的成长是大有帮助的。

（二）循序渐进，学以致用

首先，要教给学生日记的正确格式，一般先在第一行中间写上某月某日，星期几，有的还要写上当天的天气情况；第二行空两格开始写正文，转行要顶格。正文一般用记叙文的形式写，有时也可以用议论文形式写，不管怎样，都要正确反映当天遇到的真实事例或表达真情实感。

课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，没有积累，就谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累，要促使小学生观察生活，做生活的有心人。小学生的生活经验少，观察能力较低，想象力不太丰富，一提起写日记，往往感到无话可说，要么是记流水账，要么是几句话敷衍过去，写得很平淡。新大纲要求，作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。具体方法如：一，活用新词，学以致用。教材的每篇课文中都有一些新词好词，学生在上课时掌握了这些字的音、义以后，我就要求学生尽量在日记中使用，使其成为自己的语言。如：教学《三顾茅庐》之后，学生就喜欢用上“青翠欲滴、蜿蜒起伏、清澈见底、秀丽宜人”等形容隆中风景的词，凡是用在外出游玩时看到的美景之处总是为他们的文章增色不少。二，模仿句段，写出新意。杜甫有句名诗“读书破万卷，下笔如有神”，丰富的知识是写作的基础，它山之石可以攻玉。小学语文课本中不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文，作为小学语文教师，有责任也有必要引导学生多积累一些妙语。

（三）观察生活，积累素材

教育家叶圣陶说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就写，一两句话也可以，几百字也可以，不要勉强拉长，也不要硬缩短。”总之实事求是，说老实话，要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。

记得，在学校举行了运动会之后，我让学生写写自己的感受。运动员们站在自己的立场写了自己参赛或兴奋或遗憾的感受，我在班级读了王乐文的《运动会后的感受》一文，有段话这样写道：“我参加了三、四年级男子跳远比赛，比赛时我很紧张，两次跳跃时都踩到了黄线，我犯规了，所以我的成绩无效。我懊恼不已，其实我的成绩可以排上第一了，但是没办法，比赛就有规则，我们必须遵守。我想起了爸爸的话‘凡事快乐就好’，下一次我一定要好好表现。”学生评价时说，他写出了自己的真实感受，虽然辞藻不华丽，但却打动人心。

母亲节时，我让学生为妈妈献上祝福，有的孩子帮妈妈捶背，有的帮妈妈做家务，其中一个孩子的文章特别感人。李莹莹家庭情况比较特殊，爸爸去世，妈妈改嫁，她的小叔领养了她。所以在她心里，小婶就是她的妈妈，她在日记中写道：“母亲节来了，我自己制作了一张贺卡，还从野外采了一束花，回到家，我把礼物放到小婶手上并祝她节日快乐，小婶很开心。我心里想，长大后我一定要对小婶好。”李莹莹是班里的学困生，每次写作文是很让她头疼的事情，但是这一篇文章却真挚感人，正是因为她写出了真实感受。

（四）多样日记，精彩纷呈

教师可根据小学生求新奇、好幻想和爱动手的心理特点，采用多种日记形式激发学生写日记的兴趣，训练观察力，发挥想象力，培养创造意识，形成合作交流的学习氛围。

生活日记就是从自己的生活中选取材料写成的日记，小学生的生活丰富多彩，把喜怒哀乐都写进日记里，如上体育课和同学玩了一个有趣的游戏，路上看到了一件新鲜事等，都是很好的素材。

观察日记是把每天了解到的最新的信息记下来，小学生的心理特点是好奇心强，对身边发生的无论大事小事都感兴趣。他们可以通过多种途径得到信息，可以利用图书馆电视等媒体和同学交谈，这时教师要适当交给学生获取信息的方法，如：放学回家经过某地，看到正在搞活动；回家看电视了解到某地发生了什么新鲜事„„把自己最感兴趣的通过筛选整理记下来，提高搜集能力。

剪贴日记是把喜欢的照片、邮票等贴到日记本上，然后按照意图写下来。如：在日记本上贴了一些跟家人游玩的照片，就把照片背后的故事根据自己的意愿写下来。

（五）提出要求，规范日记

学生有了写作素材后要对写日记逐步提出几点要求：先要求有条件的学生每天坚持写一篇日记；大部分同学兴趣浓厚，日记内容写得好，但也有少数同学名义上是一篇却两二句一笔带过。接着可以提篇幅方面的要求字数逐步增至300字以上，这就要求他们将日记写得生动具体而且写出自己的真情实感，不说假大空的话，不虚构内容。

其次，教给学生一定的写作方法。例如可以在自己的日记中加上一些比喻的句子，夸张的句子，排比的句子，还可以将自己在课堂上学到的古诗名句写下来，引导学生多观察日常生活。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字。”可见，丰富多彩的是作文取之不尽用之不竭的源泉。在我们身边，每天都发生许多有趣和闪光的故事，给予人新知、启迪和教育。有的学生对写日记不感兴趣，觉得无话可写，关键是没有留心身边的事，没有养成观察事物的习惯，因此教师要引导学生多关注现实的生活，多了解生活，了解社会。积累素材，丰富写作内容，提高观察能力、分析能力和文字表达能力，培养写作兴趣。

（六）适时评价，指导批改

为了调动学生写日记的积极性，教师要长期坚持不懈地进行日记教学。一方面，我教育学生不要急于求成，写日记应由易到难，循序渐进。与此同时，我常把一些学生写得好的日记在班上读给大家听，让学生谈听后感受，可以提优点或者建议，让他们从中得到借鉴。

日记写得较差或思想上有问题的学生，我也及时指导纠正，不断督促引导，这也是学生写日记的劲头持久不衰的关键。如在检查自觉写日记时，我发现徐子星、邵亦欣、饶梦婷、罗文茜、姜海玲等同学写得最多，其中饶梦婷每个星期三篇的日记质量都很高，题材新颖，内容生动有趣。我就专门把这几位同学拿出来表扬，还读了他们的一些日记进行表扬，这样来调动学生的积极性，慢慢地，更多的学有余力的学生加入到了写一周写几篇日记，并且保证质量的队伍之中。

结 束 语

总之，阅读是习作的基础，是学生积累个性化语言的主渠道，阅读应该是开放的，学生自主地选择，自由地品读，面向人类所有精神文化的兼容并蓄的吸收。我们要让学生量力而行地背诵一些好词佳句和蕴涵哲理而富有童趣的诗歌。毋庸置疑，生活在五彩缤纷世界里的小学生，只要老师注重引导他们多观察，善思考，勤动笔，他们就会写出好日记，写出自己的生活，把整个世界点缀得绚丽多彩。