农村小学中段学生感恩教育的实践研究——方案专题

第一篇：农村小学中段学生感恩教育的实践研究——方案专题

农村小学中段学生感恩教育的实践研究

实施方案

一、课题的研究背景及意义

（一）课题研究背景：

当今社会，很多人只知受惠、不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知回报；只知接受，不知责任„„这一现状与我们德育教育中“感恩教育”的缺失是有很大关联的，当前很多教育者认识到了这一缺失，并付诸行动，如何推动社会、家庭、学校三方联动，形成“感恩”的整体氛围，是放在我们大家面前的一道大课题。

《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设若干意见》指出对青少年思想道德教育要“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”，要“从他们的具体实际和生活实际出发，深入浅出”，“要注重实践教育、体验教育、养成教育”。有鉴于此，笔者提出了对本课题的研究。

（二）开展感恩教育的意义：

1、在孩子们心中播下树立“感恩是种责任”的种子，让他们学会尊重、感谢、赞美、帮助别人，懂得生命的重要。

2、培育感恩的幼苗，让孩子们学会感恩，学会回报，进而学会做人。全面提高小学生综合素质，构建和谐的义务教育。

3、推动家长了解感恩的重要性，从而加强对孩子的感恩教育，使他们常揣感恩之心，常怀感激之情。

一个不懂得感恩的民族，是没有希望的民族。只要人人怀有感恩之心，处处心生感激之情，人与人之间的距离才会拉近，世界也因此多一分阳光，少一点冷漠。这样也会使得我们所处的社会更文明，人与人之间的关系更融洽。

基于以上思考，我提出了《农村小学中段学生感恩教育的实践研究》的课题，通过本课题的研究，唤醒学生的感恩意识，懂得心存感激和知恩图报。让学生深刻认识到父母对自己有养育之恩，老师对自己有教育之恩，同学对自己有协助之恩，社会对自己有关爱之恩等等，学会感恩父母、感恩老师、感恩同伴、感恩身边的人，乃至感恩自然、感恩祖国，使学生获得作为一个现代公民所必需的基本道德准则、文明素养、社会责任意识，为学生的终身可持续发展奠定良好基础。通过一系列的感恩教育活动，树立良好的“感恩”意识，养成感恩的习惯，具备感恩之心，自觉学会“感恩”方式，使学生的感恩情怀内化为良好的品德。

二、研究对象

镇海区**小学三（1）班学生。

三、研究内容

1、知恩教育研究。

现在的孩子独生子居多，父母亲太过于溺爱宝贝，认为孩子小，凡事

替孩子包办，都是无条件的给予，没有培养小孩的回报意识，从而养成了对现有的条件不珍惜，只顾一味地索取。这样的环境下长大的孩子，把一切都看作是理所当然，浑不知这是父母对他们的恩情。因此，我们要唤醒学生的感恩意识，使他们懂得珍惜，懂得心存感激，进而能知恩图报。

2、施恩对象研究。

很多家长与老师已习惯了付出，不希望得到回报与感恩，其实这是一种误解。这样做可能会误导孩子，影响孩子的健康成长与未来发展，是现阶段道德教育中的不完善之处。因为只有知道别人的恩情并懂得感恩图报的人，才会摈弃没有意义的怨天尤人，才能收获更多的人生幸福。通过系列活动的开展，帮助学生树立感恩的情怀，懂得爱父母和爱老师、爱同学、爱身边的人，对给予自己关怀和帮助过自己的人抱有感激之心。那么，那些一直在付出的人，会在得到善意的回报时，哪怕是一个微笑，一句谢谢，都能让他们心情愉快，那么何愁和谐社会不和谐呢？！

3、感恩意识培养研究。

我们进行感恩教育，就是要让感恩的意识深深扎根在孩子们的心中。通过一系列的感恩教育活动，使学生将感恩情怀内化为良好的品德。

4、感恩教育有效形式研究。

“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”采用主题班会、感恩行动月、感恩作业、感恩故事、感恩调查等方式，使学生懂得感恩是做人之本，是快乐生活之源，进而使感恩之行成自然之举。

四、研究方法和原则

（一）研究方法

根据课题性质类型，本课题的研究以活动为核心，主要采取行动研究法，并辅之调查研究法、个案研究法、经验总结法等。

1、行动研究法：在教育教学过程中，随机实施，发现问题给予关注，及时诱导。因为教育是一种特殊的社会现象，感恩教育就该时时为教育之时，事事为教育之事。这就要求教育工作者要以动态的观点看问题。在研究过程，不断修改研究方法，以适应不断变化的新情况、新问题。

2、调查研究法：通过问卷方式，进行现状调查，通过与家长的有效沟通，让家校互连，对孩子进行共同教育和监督，从而推动感恩教育积极有序地展开。

3、个案研究法：通过个案研究，寻找规律性的方法途径。如对某一方面表现突出的同学，可采用激励方法，加以肯定，作为其他同学学习的榜样。存在问题的，进行个别引导，使其向健康、积极的方面发展。

4、经验总结法：通过对感恩实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，对本人的教学经验和实践体会进行总结，为本研究提供实践依据。

（二）研究原则

1．实践性原则：本课题以构建学校、家庭和社区教育内容相互渗透、教育阵地相互依托、教育手段相互补充、教育要求相互协调、教育目标相互一致的交互式学校“感恩教育”模式为研究目标，因此，在课题研究的实施过程中，必须坚持理论联系实际，充分运用实践性原则来调控课题研究工作，在实践中探索与掌握规律，并运用规律来指导实践。

2．因地制宜原则：本课题以完善“感恩教育”的内容、方法、途径与手段，探索“感恩教育”在促进学生个性品质发展、提升学校德育工作效率中的作用与功能和探索学校、家庭和社区教育在深化学生道德品质教育、培养和完善学生个性品质中的交融规律为主要内容，因此，在课题研究的过程中，必须充分运用因地制宜原则来调控课题研究工作，要针对学校、家庭和社区资源的特点来展开课题研究工作，从而构建具有地方特色的交互式“感恩教育”模式。

3．发展性原则：本课题以完善“感恩教育”的内容、方法、途径与手段，探索“感恩教育”在促进学生个性品质发展、提升学校德育工作效率中的作用与功能和探索学校、家庭和社区在深化学生道德品质教育、培养和完善学生个性品质中的交融规律为主要内容，因此，在课题研究的过程中，必须充分运用发展性原则来调控课题研究工作，在课题研究过程中注重“感恩教育”的时代性特点，在课题研究过程中发展完善丰富“感恩教育”内涵，在课题研究过程中培养发展学生的个性品质。

五、研究步骤：

1、准备阶段(2009.10-2009.11)

(1)制定课题方案及实施计划；

(2)学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；

(3)查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；

(4)调查感恩教育的现状及分析（前测）。

2、实施阶段（2009.11-2010.5）

(1)按实施计划进行实验；

(2)课题阶段性推广。

3、总结阶段（2010.6-2010.7）

(1)调查感恩教育的现状及分析（后测）；

(2)撰写研究报告；

(3)做好课题研究的结题和成果论证工作。

六、研究成果形式

1、感恩教育系列活动展示。

2、感恩名言、警句、短文汇编。（收集、创作）

3、感恩教育途径及成功案例结集。

4、结题论文、研究报告。

第二篇：农村学校学生文明礼仪教育实践研究

《农村学校学生文明礼仪教育实践研究》课题

研 究 报 告

溆浦县水东镇中学《农村学校学生文明礼仪教育实践研究》课题组

2014年5月9日

《农村学校学生文明礼仪教育实践研究》课题是经湖南省教育学会批准的十二五规划课题，批准号为N-47，课题主持人为水东镇中学高级教师、校长陈洁，主要研究人员有高级教师覃声红、张克云及卢峰镇中学一级教师李菲等人。

本课题自2011年6月经省教育学会批准立项，2011年11月开题论证。近3年来，课题组成员通过调查研究、开展活动、交流研讨等多项措施开展研究工作，取得了很好的研究效果，不仅学生文明礼仪得到很到改观，综合素质明显增强，而且取得了一定的理论成果，目前已具备结题条件。

一、问题提出

古人云：“不学礼，无以立。”教育部2011年1月印发《中小学文明礼仪教育指导纲要》(教基一［2010］7号)明确指出：文明礼仪教育是培养学生良好行为习惯和提高思想道德素质的重要途径，是推进素质教育的重要环节。中国素有“礼仪之邦”的美誉。礼仪，是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明珠，是中国传统文化的精粹。身居礼仪之邦，应为礼仪之民。然而，在现实工作生活中，我们发现，这一传承几千年的民族美德正在一些青少年身上渐渐消退，出口成脏、打架斗殴、欺瞒霸横现象累累出现。特别是随着社会经济的进一步发展，大量农村人口涌入城市，留守儿童急剧增加，家庭教育的缺位进一步导致了学生礼仪修养的缺失。

我校属于农村中学，学生家长多半忙于生计外出务工，对孩子的教育无暇顾及，孩子在文明行为习惯方面表现较差。在家庭教育中，许多家长只重视学生的学习成绩，而忽略了对学生的道德教育和良好文明行为习惯的培养。作为教师，我们不仅要教学生学会学习，更要教学生学会做人。因此，加强学生的文明礼仪养成教育既是我们弘扬传统美德的需要，也是学生身心发展的必然。

但是，纵观学校目前对学生礼仪教育的方式方法，或多或少、或这或那存在一些缺陷或失误，因此，如何结合农村学校实际，积极开展学生文明礼仪养成教育，使孩子们从小系统地接受良好礼仪规范的熏陶教育，培养健康的情感，从而进而提高学生综合素质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础，已成为摆在农村学校面前的一个重要课题。

二、课题界定

1、课题研究对象：全校学生

2、课题研究的内容指向：学生礼仪内容主要包括：仪表礼仪、交谈礼仪、校园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪等。学生礼仪教育是指运用一定的教育方法与手段，对受教育者即学生有目的、有步骤实施的包括礼仪、礼貌用语、仪表仪容、形体姿态、礼节礼仪等的人文教育。礼仪教育的本质是使学生养成律己、敬人的行为规范，因此，学生礼仪教育不是一般的礼貌教育，而是一种尊重的教育，是一种道德修养、健全人格的教育，是一种人文实践教育。

三、研究综述

为了了解学生文明礼仪教育有关课题的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。我们从中发现，在中小学德育教育活动中，人们更多关注的是学生文明礼仪教育的内容及传授，但对如何加强实践，引导学生形成良好的文明礼仪习惯这个课题缺乏专门的系统研究。我校的这一课题在一定程度上对这个问题可以进行一种有效地探索。

四、研究意义

1、以礼仪教育为载体，渗透德育、美育、心理教育于教学过程中，以多彩生动的方式让学生接受，并逐渐形成文明的礼仪和良好的生活习惯，可以为学生的生活教育和道德教育提供更高层次的方向，启发学生内在善良的品质，使其能真诚礼貌地与人互动和交往。

2、通过为处于城市化进程中的农村学生进行礼仪培训，提高他们的礼仪文明，为他们未来进一步融入城市文明打下生活的基础。同时为我国社会主义新农村建设点燃礼仪的文明火种。

3、通过研究，探索归纳出一条适合农村学校文明礼仪教育的新路新方法。

五、理论依据

新一轮课程改革为学校的特色发展和培养学生个性特长提供了更广阔的空间，我们期望通过新的理念、新的视角，借鉴前人的研究成果，探究出一系列切合学校实际的礼仪教育新途径、新方法，构新的德育模式，进一步弘扬古今“礼仪文化美德”，增强农村学校德育工作的实效性。

六、研究目标

1、通过本课题的研究，要求学生掌握个人交往礼仪的基本知识，形成文明健康的交往方式，并通过学生教育实践活动，探索归纳出一条适合农村学校文明礼仪教育的新路。

2、通过研究，搜集、整合德育资源，形成具有学校特色的校本教材和合理运用传统文化与现代文明德育资源的论文、经验文集、活动案例集及研究实验报告。

七、研究内容

本课题主要从以下两个方面进行研究：

1、要求学生掌握个人交往基本礼仪：仪表礼仪、交谈礼仪、课堂礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪，等等。

2、通过学生的教育实践活动，探索归纳出一条适合农村学校文明礼仪教育的新路子。

本课题研究的重点是如何将礼仪知识转化为学生的习惯、行为和修养。

八、研究方法

1、行动研究法：通过教育实践研究提出促进礼仪形成的有效策略，寻找提高学生礼仪素养、促进学生现代文明意识的途径、方法、措施。

2、个案研究法：通过收集学生在学习和生活中文明及欠文明的诸多实例，分析现象产生的原因，完成共性剖析材料，形成案例，加以指导推广实践。

九、研究过程和措施

研究过程主要包括两个方面：

（一）前期工作：时间是2011年5月，主要做好了三项工作。一是筹建课题组，制定主课题，完成课题申报。二是课题负责人制订具体实施方案，明确所要达到的目标。三是制定课题组成员学习交流制度。

（二）具体实施阶段：时间是2011年9月至2013年5月，主要分四个阶段进行：

第一阶段是2011年9月至12月，主要做了五个方面工作。一是完成开题论证。二是对学生在校文明礼仪现状进行了调查。三是建立个案档案库，完善教育制度及要求。四是制作文明礼仪教育光碟，确立具体的礼仪规范，加强教育指导。五是做好阶段性交流小结，撰写阶段性论文《农村学校学生文明礼仪现状的调查与思考》及案例剖析。

第二阶段是2012年1月至2013年1月，主要做了五个方面工作。一是结合学校、学生实际开展教育活动研究活动。二是通过家长学校增强与家庭的联系，分阶段组织父母学习有关家庭教养方面的策略。三是在学校的教师、学生及其父母中开展“什么是良好的礼仪”为主题的征文活动，搜集礼仪养成教育的好经验。四是结合团队主题教育，增强学生的体验，促进文明礼仪习惯的养成。五是做好阶段性交流小结，撰写阶段性论文《课堂教学中如何渗透文明礼仪教育》、《浅谈学生在公共场合的文明礼仪教育》、《家庭教育中如何渗透文明礼仪教育》、《如何在德育主题实践活动中开展文明礼仪教育》及案例剖析。

第三阶段是2013年2至4月，主要做了五个方面工作。一是加强课题的规范管理，对操作效果进行评价，找出问题及症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。二是在教师或父母中举行“良好礼仪培养”的经验交流会或小型研讨会。三是形成一套具有较强操作性的礼仪养成教育实施方案。四是对研究对象开展了后测。

第四阶段是2013年5月至2014年4月。主要做了三个方面工作。一是总结研究情况，做好结题工作。二是撰写科研报告及研究论文《新时期农村学校如何开展学生文明礼仪教育》，开展成果展示。三是制定课题延伸计划，推广先进经验。

研究措施主要体现在在七个方面：一是加强领导，落实责任。成立由校长任组长的课题研究小组，组织开展实验研究，做好实验资料的整理、检测，实验数据的统计、分析，把实验工作真正落到实处，保证课题研究有序进行。建立健全研究与实践的目标管理责任制，层层落实责任，强化实验保障措施。并根据课题的侧重点组织相关的骨干教师参与，使研究工作做到实化、细化、规范化。二是组织开展教育活动。根据行为习惯养成的特点及学生身心发展的特点，遵循“小”、“实”、“新”、“活”的原则，组织开展文明礼仪教育实践、案例、论文和“文明礼仪示范班级”、“文明礼仪之星”等评比活动；组织开展文明礼仪教育专题调研和研讨会；发现、培养教师、学生身边的文明礼仪榜样，推广礼仪教育的成功经验，积极推动文明礼仪宣传教育实践活动的深入开展。三是将礼仪教育渗透到学科教学之中。以课堂教学为主渠道，把文明礼仪教育寓于学科教学，贯穿于教育教学的各个环节。在课堂管理上，注意礼仪要求的规范和准确，充分挖掘课堂教学中礼仪教育的因素，聚合礼仪要求的各种积极因素，让学生学礼仪、讲礼仪，形成全方位礼仪教育的态势，使学生懂得尊重知识、尊重教师、尊重同学，使文明的气氛充满校园。四是优化环境，家校同步。家庭环境的状况和父母的言行，对子女的成长起着潜移默化的重要作用。在整个行为训练和习惯养成过程中，注重与学生家长紧密联系，强调互访，要求互励，并通过家长学校进一步加强对家长的文明礼仪教育，以其获得更佳的效果。五是发挥主体功能，提高学生自我教育能力。以学生为本，通过活动唤醒学生心灵深处的“主人意识”，提高学生的自我教育能力、自我纠正行为偏差的能力、自我导向能力、自我控制能力和自我评价能力。六是加强督导评估，建立竞争激励机制。把文明礼仪教育工作纳入学校教师行为规范达标创优活动的主要内容，纳入学生量化管理评比之中。并把实验工作作为专项评估项目，定期进行检查、督导。把文明礼仪教育实践活动开展情况，学生文明礼仪行为表现作为评价学校德育工作的重点内容。对取得优秀成果的班级、教师和学生进行表彰。七是确保经费保障。整个研究活动共投入资金3万余元，主要用于购买有关理论书籍、研究人员差旅补助、阶段性论证费及结题评审鉴定费用等开支。

十、研究结论及分析

1、农村初中生文明礼仪特色教育对改变农村学生不良的行为习惯，培养学生文明礼仪行为习惯，有明显成效，对农村初中生的人格具有促进作用。在养成礼仪习惯的过程中，改变农村初中生不讲卫生的习惯，改变了讲农村粗话脏话的习惯，摒弃了农村陋习，学生学会了尊重他人，学会了宽容，学会了遵守秩序，学会了感恩„„促进了学生整体素养和健康人格的养成。

2、农村初中生文明礼仪教育要根据学生的家庭背景、文化层次、平时表现等不同情况有针对性展开。对于农村学生来说，文明礼仪习惯养成不能仅靠说教和灌输，也不能寄托在一次、两次的活动中，而应该根据农村学生的心理特点和地方文化环境，以丰富多彩的教育活动带动学生自觉养成习惯，并渗透在生活、学习的方方面面。

3、农村学生文明礼仪习惯的养成要给予及时的评价和定期强化。习惯的养成不能一蹴而就，特别是农村学生，摒弃身上的一些不良习性要耐心，学生出现反复要正常看待；当一个好的习惯养成后，要多次给予强化，以巩固效果，因此要学会等待，要给予时间。

对于农村学生表现出来的礼仪行为，无论是对错，都应及时给予理解。错了，老师帮助指出后，他能意识到老师的关注、关心、关爱，能及时改正，同时能消除农村学生内心深处的自卑感；做的好的，及时给予肯定、奖励，让自己的行为结果与愉悦的情绪相伴。

4、农村初中生文明礼仪教育应该结合家庭教育和社会环境。农村学生家庭情况复杂，不同的家庭背景，不同文化层次的农村家长对学生的文明行为习惯会产生影响。因此要形成学校、家庭、社会“三结合”的教育模式。

十一、课题研究的反响及效益

在两年半研究的基础上，课题组深入探究礼仪教育课程结构和学生礼仪教育研究工作，进一步优化影响农村学生主体性素质发展的各种因素。整理资料、写论文形成实验报告。通过各段实验研究总结形成文明礼仪特色发展的基本策略；广泛收集社会、家庭、教育管理评价部门的评价意见，综合形成文明礼仪特色评价标准，在实践和理论上取得了较好的效益。

（一）实践成果

1、以日常管理和课堂教学为主阵地，渗透在学校管理的细节中。学校已形成了以《水东镇中学值周班制度》《水东镇中学文明礼仪教育活动方案》等日常德育管理的常规，多方面渗透，经常性渗透，让学生感受到礼仪习惯在我们生活、学生中的重要性和必要性。课间、升旗、午休、上学、放学、进入教师办公室„„都应该有明确的礼仪要求，让孩子们懂得课堂上的认真倾听、控制噪声就是一种礼貌。同时老师们也充分挖掘教材本身的礼仪教育因素，制定课题研究实施计划。让教师设计礼仪课教案，开展说课、上课、评课系列活动，深化文明礼仪教育，并形成教师个人班级文明礼仪教育策略方法。

2、在一定范围内形成了礼仪文化。我们发现，学生行为的变化在一定程度上引起了教师群体、家长群体的行为变化。在学生的文明素养提高的同时，也促进了教师、家长的文明素养的提高。在以学校为圆心的一定范围内，已经初步形成了一种礼仪文化。班主任在探索农村中学生文明礼仪特色学校教育运行机制策略方法的初步基础上，接受学校对班级建设、学生文明行为习惯的检验，形成班级特色的文明礼仪教育策略方法。

3、初步养成了学生的礼仪行为，提高了学生的文明程度。丰富多彩的文明礼仪主题教育常规化，不断强化了学生文明礼仪，同时在各种活动中学习实践文明礼仪。

4、研究活动后学生文明行为综合表现明显提高。近3年来，学校“农村学校学生文明礼仪教育实践研究”课题的实践与研究得到了社会各界的广泛认同和肯定，学生各个方面的文明习惯发生了明显变化。在实验过程中，我们通过问卷调查、个案分析、主题实践活动等形式进行探讨，学校的课题研究取得了较好的成效，促进农村初中生的行为习惯的改变。

5、学校加强了与家庭、社区的联系。每学期一次的学校家长代表大会、班级家长会已成为了解学生的家庭生活和社会活动情况的主要平台。家长参与对孩子家庭礼仪、社会公德礼仪的培养与评价，以形成家庭礼仪教育的氛围和教育场。同时学校向学生家长发放文明礼仪教育的倡议书，扩大文明礼仪教育的辐射面，增强文明礼仪教育的有效度。

（二）理论成果

1、形成了具有学校特色的校本教材《成长的摇篮》、《教你礼仪》

2、制作了具有本校特色并具有指导礼仪实践的光碟《成长的摇篮》、《水东镇中学礼仪教育》

3、根据礼仪实践研究，撰写了礼仪教育心得及相关论文。其中《谈拓展农村家庭礼仪教育》在湖南日报集团的《科教新报》上发表、另有省级论文《谈信息技术环境下的礼仪教育》、《让教师例会“美味起来”》两篇，市级论文4篇，县级论文5篇，校级论文18篇。

十二、问题讨论

课题组在课题研究的过程中，得到了各班主任、科任老师及专家的指导和帮助。通过课题组带着“问题”开展大量的课题研究工作，获得和总结出了许多宝贵的经验和很有价值的规律。但我们在研究的过程中也遇到了一些新的问题值得我们去思考。

（一）如何针对农村初中生学生的日常行为特殊习惯进行及时、全面、分层、准确的评价，并使这种评价最大限度地发挥作用，是最大的困惑。我们也进行了许多尝试，虽有一些成功之处，但总的来说，感到不尽人意，因为，有时往往因为设计过于周密而难以操作，有时又往往因简单而流于形式。我们将在以后的习惯养成教育中对此问题作深入细致的研究，更希望得到专家的指导。

（二）是否需要创造一种合乎农村学校文明礼仪习惯养成教育的课堂模式？如果需要，这种模式应当是怎样的？这也是我们在以后需要继续思考和探索的问题。

（三）农村初中生的文明礼仪习惯的养成怎样才能与农村的文化环境、家庭环境有机结合？虽然在这方面我们做了大量尝试性的教育工作，也取得一些成效，但毕竟农村家庭环境社会环境复杂，要做到科学、细致，使之常态化，还很不容易。

十三、参考文献

《学校心理健康教育——原理与操作》陈家麟著，教育科学出版社，2002年版

《青少年文明礼仪教育读本》 中国和平出版社2006年版

《公民道德建设实施纲要》、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件。

第三篇：农村小学小班化教育的实践研究

《农村小学小班化教育的实践研究》中期报告

一.课题提出的背景和研究的意义

1.课题提出的背景

上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。我国1997年9月上海率先开始了小班化教育的首轮试点，总的发展趋势是要逐步实现教育的个性化和个别化，研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。大连市西港区2008年明确了以小班化教育促进区域教育均衡发展的战略思想，并总结出：“微笑每一个，健康每一个，智慧每一个，创新每一个，高尚每一个”及“关注每一个”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的实践效果。国外教育更多的是对小班化教学的教学环境、教学策略、教学管理等方面进行的研究。国内的研究集中在“小班化教育”的师生关系、课堂组织形式、课堂教学评价、小班化的网络教育和资源配置、小班化教育与课程改革、小班化教育与研究性学习等方面。这些研究成果，对于研究我市农村小学小班化课堂的打造，探索农村小学小班化背景下课堂的实践范式，提供了理论和实践的支撑。

2.选题意义及研究价值：

小班化教学不仅是种教学组织形式，更是种教育理念。它由来已久，从中国儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多国家的大力成功推行；它魅力四射，从中国香港整体实施的成功，到内地部分学校尝试的有效。事实胜于雄辩，成功的个例也说明了小班化教育的现实意义，其中关键的是它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，那就是它更关注到每个个体，为每个个体的发展进行科学规划；同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更关注到学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。

二.课题研究的理论依据

1.理论依据 ①.心理学理论基础

心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

②.教育学理论基础

“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

③.我国的教育方针

我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。

本课题中涉及的“小班化教育”不仅是种教学组织形式，更是种教育理念。它由来已久，从中国儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多国家的大力成功推行；它魅力四射，从中国香港整体实施的成功，到内地部分学校尝试的有效。事实胜于雄辩，成功的个例也说明了小班化教育的现实意义，其中关键的是它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，那就是它更关注到每个个体，为每个个体的发展进行科学规划；同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更关注到学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。

②.农村小学实施小班化教育的优势：农村小学迎来了发展的春天，那就是国家财政统筹并扶持农村薄弱学校、家长呼唤优质的教育、各界人士的强力关注等，同时农村小学生源的萎缩而导致班级人数实质上已经小班化了，这些都为农村小学尝试小班化教育提供了得天独厚的外部条件。因此农村小学更适合实施小班化教育，农村小学唯有走小班化教育之路才会产生优质教育。

三.课题研究的目标

1.通过实践研究，转变教师注重教而忽略学教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。

2.通过比较研究，摸索出一系列适合本校、本地区农村小学小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。

3.通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，增强本校的影响力，提高师生的幸福指数。

4.通过小班化的实践研究，巩固“一校一品”的建设，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。

四.课题研究的主要内容

我们的研究从业已形成的自然小班化（班级学生人数不足30人）为主，并辅以实验性小班化（人为抽取30人组成的班级），小班化课堂研究的核心在于在控制班级学生数的条件下，教师在课堂上充分关注每位学生，运用课堂教学拓宽的时空，提高个体受教育程度，让每一个学生受到高效、均衡、平等、充分的教育。为此，我们从以下几个方面进行了实践和研究：

1.农村小学小班化教育实施与推进的策略。

2.小班化教育组织中涵盖学生管理、环境布置、班组组织形式等的班级文化建设。

3.小班化教育中课堂教学设计的策略。

4.小班化课堂教学中教材的选择与教学策略的选择，尤其是课堂互动的组织形式与体现学生个体特点的作业设计。

5.小班化教学中对教师组织教学和学生学习效果等方面的评价体系。

五.课题研究的方法

本课题是在我市教育发展的新形势下，在新一轮基础教育课程改革精神指导下，为了实现学生的全面发展，对小班化小学课堂教学进行系统的革新尝试。为此，本研究采用了文献法、调查法、实验法和行动研究法等。总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。

1.文献法。思想、理念研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。2.调查法。有目的、有计划、有步骤的对相关人员进行调查，召开相关人员的座谈会和个别访问，与专家、学者零距离的访谈，接受面对面的指导，广泛听取意见，为研究与实践提供科学依据或参考意见，进行强有力的调控。3.实验法：随机抽样选定研究对象，进行实验前期测试，属可比样本。实验过程中进行数据积累，实验后运用统计学进行数据处理，进行实验前后对比。4.行动研究法。坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，分阶段以子课题为单位进行总结评比，不断积累经验，进行个案反思分析，不断形成观念，指导教学实践，努力走出一条学校小班化背景下体育课程改革实验的新路子。

六.课题研究的步骤和主要过程 我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作。

1.加强学习，提高科研水平

围绕本课题的研究，我们要求所有成员阅读各种教育理论书籍，参与网络研讨交流，不断更新教育理念，提高综合素质。组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力和水平。

①.要求课题组老师每两个月看一本相关的书，并作好读书笔记；

②.组织老师外出听课，参加小班化的共同研究，制定适合本校学生的校本课程；

③.鼓励老师上网，查阅资料，学习理论经验，参与网上论坛，实现资源共享，增进横向交流；

④.理论学习采用集中学习和分散学习相结合、讨论与自学结合的方式进行。尤其是集中学习，更讲究其高效性及活动意义，分散学习也要保证质量，记好业务笔记，做到定期与不定期检查。

⑤.立足课堂，认真上好研究课。根据每位课题组教师的情况，有计划安排好研究课，抓好备课、上课、评课各环节，强化实验教师的研讨意识，提高研究能力和水平。

2.资料积累，规范课题研究

课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。每学期末，课题组教师自觉地把学习资料、研究材料等整理好，上交课题组长处，以便于与其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。

八.课题研究中存在的问题或不足

随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对实践教学中出现的问题的不同认识、个别研究人员的参与度和热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。研究中出现的困惑和争论是完全正常的，根本不可怕。更难人可贵的是，课题组面对困惑和争论，反而信心百倍，正面分析困惑，积极寻找应对策略。

1.蜻蜓点水式的理论学习与简单粗放的实践，影响到课题研究的整体效果。留给老师们的学习交流时间相对来说很少。因此，主题性理论学习与交流的不是很多，对体育课堂教师高效性的实践思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。随着新一轮课程改革的推进和课题研究的深入，对课题组成员的素质发展提出了更高的要求，而在课题研究的过程中由于受到社会大环境和教育体制以及管理机制的影响，有一部分教师是为了评职称等目的，不能静下心来思考，埋下头来实践。大多数的骨干教师教育思想相对滞后、人员变动大等诸多现实状况，在一定程度上制约着课题研究的深入开展。另外，需要提醒的是来自不同层面学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，让原本激情投入改革的老师们十分迷茫，产生畏惧情绪，这对课题研究人员的积极探索，努力实践的影响是十分不利的。

九．下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.下阶段研究计划

①开发与利用《农村小学小班化教育的实践研究》网站资源

尽力成为课题组和广大教师的一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站，为广大农村小学教师研究与培训提供平台。

②完成《农村小学小班化教学实施策略研究》教材的编写

完成《农村小学小班化教学实施策略研究》教材的开发与实施以及《农村小学小班化教学实施策略研究教材解读》等草案，早日寻找到帮助一线教师走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。组织好课题组教师基本功比赛和教研组常规检查评比等工作。

③加强课堂教学研究

紧扣课堂、研究课堂、抓实课堂，努力提升成员课堂教学能力，是本课题组的主攻方向，也是所有活动开展的出发点和归宿点。通过“课型”研究，立足课堂，研究课堂，提升成员的课堂教学能力和教科研水平，不断实践、不断发现问题、不断完善，努力在保持成员现有教学特色的同时，逐渐形成各自的教学个性和教学风格。将继续以每个成员各自的研究方向，如教学方式、课程资源、教学评价等方面，开展听评课制度。一如既往地采取“提供主题学习材料、成员根据自己的研究方向选择角度、以论文形式呈现研究结果”的方式，将课题实施、科研培训和课堂研究真正落到实处。每次集中研讨活动，确立一个研究的话题，明确研讨的方向，提供给成员；在集中讨论交流的基础上，要求每个成员形成书面文字，留下研究轨迹。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教学效益、提升教师品位的关键，也是为教师解除苦与累和享受职业幸福的重要途径。积极尝试《农村小学小班化教育的实践研究》的科研成果，不断提高教师的小班化背景下的课堂教学质量，增强学生的体质健康水平。对重点研究成员采取“明确方向、独立建构、集体研究、自主修改”的方式，帮助每一位成员提炼自己的教育思想、教学风格和科研成果等。

2.确保最终成果的主要措施

①更加宽泛、多样地加强理论学习。应从优秀课的基本特点中去思考小班化教育教学的发展方向，贯彻“以生为本”的指导思想和体现小班化课程的性质。因此，学习内容应包括基本教育教学理论、小班化课堂教学设计、评价等。可以通过精心选择此类书籍，共同学习与研讨，让交流活动更能促进成员思维的提升。②更加及时、丰富地收集分析资料。为每一位成员成长过程留有痕迹，不仅是课题研究工作需要，更是促进每一位成员专业发展的资料库，使每一位成员了解自己不足，有针对性的规划自己发展目标，为成员成长搭建平台。

③更加扎实、有效地研究小班化课堂教学。成员上课都应围绕研究课题进行，评课过程也应如此，以提高教学研究的针对性和实效性，以促进成员研究能力。期待学习与实践相结合，以进行理论提升，开展“理论指导＋模拟实验＋反思再实验”的研训活动。因此，进一步解读2011版新课标，在小班化背景下，使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创造精神。

④更加广泛、深入地推广研究成果。课题组除在广泛开展宣传报道的力度外，还应注重多为课题组成员搭建展示自我的平台，提供更多的实践锻炼机会，使其在行动研究中不断地成长。进一步做好《农村小学小班化教育的实践研究》网站的建设与完善等工作，扩大信息量，增强互动性。

第四篇：浅谈农村小学感恩教育

浅谈农村小学感恩教育

广东省惠州市博罗县石坝中心小学 黄海平邮编：516153 【摘要】为了促进小学生的身心健康全面发展，培养小学生形成良好的道德品格，树立正确的人生观，价值观，就要进一步加强素质教育，强调感恩教育在小学德育教育中的必要性和价值，提出合理有效的措施完善感恩教育在小学德育中的实施，使小学生能够懂得在获得他人帮助后学会感恩，并且能够关爱和乐于回馈他人。

【关键词】感恩教育；小学德育

一、感恩教育在小学德育中的必要性和价值

（一）在小学德育中开展感恩教育的必要性

在当前社会环境下，由于国家政策和人们生育观念的改变等原因，使独生子女的家庭结构越来越多，家长对孩子的教育成长问题尤为重视，有相当一部分家庭对子女的养育模式存在着过分包揽与溺爱的现象，造成一些孩子不仅缺乏独立意识，对他人的依赖性较强，而且往往也是以自我为中心，缺乏关爱和感恩他人的意识，由此可见，学校应该认识到在小学德育中开展感恩教育的必要性，使学校担负起教育学生知恩图报，健康成长的责任，把学生培养成懂得感恩的人。

（二）感恩教育在小学德育中的价值

感恩教育在小学德育工作中占据着十分重要的位置，加强对小学生的感恩教育，可以培养学生的责任感，使学生形成健全的人格和优良的品格，引导学生对三观有更正确的认识，能够对生命和生活有更深的领悟，提高学生的个人修养和素质。

1.有利于使学生树立责任意识和公共意识在小学德育教育中，把学生培养成懂得感恩的人，是使学生树立责任意识和公共意识的重要途径。由于小学生正处于一个形成良好道德的重要年龄阶段，通过感恩教育，使小学生明白家长和教师对自己的关爱和付出，并在学校感恩教育的引导下听从父母师长的教诲，体会他们对自己的良苦用心，用优异的学习成绩来回报他们的殷殷期盼，这样才能使小学生逐渐培养个人，家庭以及社会的责任感。

2.有利于使小学生更加积极乐观，塑造健全人格，感恩教育在小学德育中的重要价值还在于使小学生以更加积极乐观的心态来处理事情，塑造更加健全的人格。当前，社会上对一些不懂事，任性妄为的孩子称之为“熊孩子”，殊不知“熊孩子”背后产生的原因却是因为“熊家长”。正是由于一部分家长对孩子缺乏正面教育，过分呵护和溺爱孩子，成为了温室里的花朵，经受不起一点外面世界的风吹雨淋，欠缺处理负面情境和应对人际交往的能力，难以自立自强。而感恩教育有利于使小学生学会用乐观向上的态度来正视面对的困境，使小学生形成良好的性格，塑造健全的人格。

3.有利于增强小学生对生命的重视，对生活的感恩，在当前的小学德育教育工作中，加强感恩教育可以增强小学生对生命、生活的重视，可以更好地教育学生敬畏生命，善待人生。长期以来，小学生对于生命和死亡这一类比较严肃的字眼缺乏基本的认识和思考，因而对生命和生活不够珍视，没有感悟到生命的内涵和宝贵，而感恩教育可以帮助小学生形成正确的生命意识，不仅会由心感激父母的生命之恩，也会感激社会的呵护之意，这是对感恩教育的进一步深化。

二、制定有效的措施完善感恩教育在小学德育中的实施

要想进一步完善感恩教育在小学德育教育中的实施，需要从识恩到感恩，最终到施恩的一个循序渐进的过程，并且要在德育课堂上采取合适的教育方法，运用现代多媒体技术进行辅助教学以及积极开展相关的实践活动等等措施，才能将感恩教育工作更好的进行下去，培养小学生成为懂得感恩的人。

（一）营造感恩的情感氛围，树立学生的感恩意识 在小学德育课堂上，教师要端正教学态度，不能再把德育教学工作作为一种形式主义的工作，要真正认识到德育教学对学生身心成长的重要性，同时也要在德育课堂上转变传统落后的灌输式、填鸭式的古板教学模式，合理选择教学方法，也可以利用现代多媒体技术，通过给学生展示一些感恩图片，播放感恩教育视频，为学生营造良好的感恩情感氛围，同时，教师要注重与学生之间的互动，使学生可以积极主动地接受教师的感恩教育，使学生对感恩有更好的认识，提高了德育课堂的时效性，增强德育教育的效果。

（二）布置感恩教学任务，开展感恩教育活动

学校应该将感恩的理念渗入到学生生活的各个方面，例如，将感恩的名人故事编入教材中，做几期与感恩相关的手抄报，开展感恩主题班会等多种形式，使学生可以时时感受到感恩教育氛围，时刻怀有一颗感恩之心面对父母师长。教师要在德育课堂结束后，根据孩子的性格特点等不同，给学生布置一些感恩教育任务，像是帮父亲洗一次脚，给母亲梳一次头，给老师递一杯水等等感恩教育任务，使学生在潜移默化间进一步增强了感恩意识。

（三）建立感恩奖励机制，参加施恩活动 施恩是感恩教育的升华，学生在具备了一定的感恩情感认知后，可以积极参与社会的施恩公益活动，帮助更多处于困境中的人。另外，学校为了鼓励学生更好进行感恩活动，可以建立起相关的感恩奖励机制，使学生可以在完成各种感恩活动后，得到一种实际的肯定和表扬，使学生更有成就感。

三、利用课堂时间，渗透感恩教育

对于一个充满热情与动力，对于现在一二年级的小学生来说，学习初期接触的课程及相关内容会潜移默化地影响学生的思考方式和人生标准。因此，教师要教好学生的第一课：感恩。而这看似简单的人生第一课，仍需教师多方面的努力才能更好地实现。其中最为直接的方法就是借助课本。在小学思想品德课本中，并不缺少关于感恩的内容，比如《在爸爸、妈妈关心下成长》这篇文章，教师在教授的过程中，可以借助文章的内容，提出相关问题：“我”的父母爱“我”吗？父母对“我”的爱有什么表现？“我”应该怎么感谢父母？通过提出这些问题让学生交流讨论，加之教师对于整体方向的把握，让学生理解父母的不易，学会感恩父母。通过课本可以让学生开始理解感恩，而通过课堂小活动则能让学生牢记感恩。又如在学习《我的一家》时，教师在讲解完课文后，利用余下的时间开展课堂活动，挑选部分同学进行角色扮演，分别代表家中的“爸爸”“妈妈”“孩子”等身份，通过模仿家人一天的生活情景，让学生体会到日常生活中家人对自己深深的爱。对于扮演家人的学生，在换位思考的过程中明白家人对自己的付出和艰辛，理解孩子在家人心中的重要地位；而对于扮演孩子的学生，则在其中明白付出不能只是单方面的，自己也要学会报答家人，学会感恩，不能一味地当自己世界里的“小公主”或“小王子”。通过这些课堂感恩小活动，唤醒学生对于父母、家人、自然、世界的感恩之情，让学生懂得珍惜，提高学生的综合素质。

在小学德育中开展感恩教育，对于培养学生树立责任意识，具备积极向上的生活态度和健全的人格修养是十分重要的，因为育人为本，德育为先。要想更好的将感恩教育工作进行下去，需要家长，学校以及社会的共同配合，需要教师在德育课堂上的正确引导，通过使用合理科学的教学方法，运用多媒体技术给学生播放感恩故事短片，开展一系列的感恩活动等途径帮助学生认识感恩，增强感恩意识，并最终能够达到感恩的升华——施恩，使学生可以成为一个懂得感恩的人。

第五篇：感恩教育的实践研究

感恩教育的实践研究

水茜中心学校———邱金红

一．感恩教育提出的背景：

我们生活在这个世界上，时时接受着社会的“恩赐”：做儿女的要感谢父母的养育之恩，做学生的要感谢师长的教诲之恩，生活中要感恩于对那些曾帮助过我们的人，还要感谢祖国、社会的关爱和大自然的赐予之恩。感恩是中华民族的传统美德。“受人滴水之恩，当涌泉相报”，古人用自己的肺腑之言表达着感激之情。然而，在当今社会中，对于社会的恩赐，很多人熟视无睹，似乎这一切都是理所当然，丝毫没有感恩意识，更严重的是 “感恩”情怀的缺乏对下一代的影响也随处可见，表现为少年儿童缺乏关爱他人、为他人着想的品质，形成自私自利、冷漠、以自我为中心的个性，这已经造成少年儿童道德和人格的严重缺陷。如何给少年儿童补上“感恩”这一课，已经成为道德教育的当务之急。正是在这样的背景下我校把感恩教育作为加强末成年人思想道德建设的重要内容。

案例一:

据《成都晚报》记者报道，一对夫妇双双下岗后靠四处打杂为生，他们省吃俭用为的就是能给自己的孩子最好的生活。可他们上小学的儿子却对父母的一片苦心视而不见，而且对父母“高标准，严要求”。看到同学有车接送，就要父母租辆车送他去学校；看到同学的父母带自己的孩子去肯德基、麦当劳，他也要求父母带自己去高级饭店吃饭，为办同学聚会，逼父母为他凑足2000块钱。

案例二:

有一次，父母在超市买东西，为了节省车费，两人提着又沉又重的几大袋东西（大部分是儿子喜欢吃的零食），走了1公里路回到家，满头大汗，又累又渴，儿子正在看电视，回头望了一下没有一点反应，又继续看他的电视。

以上两个案例表明，当今部分孩子以自我为中心，父母长辈、老师为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所当然的，对他人缺乏理解和关心。虽然局限于少数人和个别现象，然而其影响却不容低估，其核心是缺乏感恩意识，缺乏一颗感恩的心，为此，学校的德育工作渗透感恩教育很有必要。

二、课题的界定

“感恩”二字，牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。感恩，是一种感激的心情，怀着这种心情会给你带来一种良好的人生感觉，使你感到愉悦和温暖；感恩是一种爱的表达，也是做人的责任，提倡的是以德报德、与人为善、助人为乐。感恩就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识，一种情怀和行为，说白了就知恩、报恩。感恩教育则是教育者运用一定的教育方法与手段通过一定的感恩教育内容对我们的学生或者子女实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。感恩教育，就是尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上的美好的“善根”的教育活动。

我国是一个历史悠久的文明古国，以“礼仪之邦”闻名于世。古人历来重视道德修养和文明礼貌，自古就有“施恩不图报”的美德，但也有“知恩不报非君子”的古训。有“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”的名句，更有“受人滴水之恩，当以涌泉相报”和“吃水不忘打井人”的处世信条。美国把每年11月的第四个星期四作为感恩节，在感恩节里，许多家庭、宗教组织及慈善机构还为穷人、孤儿及流浪者们提供免费的火鸡宴，让那些不幸的人们在感恩节里也得到一份人间的温暖。2005年的8月3日，上海市教育部门在修订《中小学生守

则》时，增加了“学会感恩”的条款，填补了以往教育内容的一个空白。全国一些学校相继也开展了“学会感恩”这方面的研究，把 “感恩教育”作为德育教育的切入点。感恩教育理应成为人生的一门“必修课”，学校更应注意教育和引导青少年树立感恩意识，并且教会他们如何学会感恩。

三、感恩教育的内容

感恩教育的内容是丰富多彩的，有父母之恩、教师之恩、他人之恩、自然之恩，社会之恩等。

1、感恩父母------感谢父母、长辈的养育之恩，学会孝敬父母、长辈，为父母做力所能及的家务事，与父母多说知心话，知道父母的生日并为父母过生日，为父母揉揉腰、捶捶背、洗洗脚，体会和感激父母的艰辛和不易，培养学生感激父母的养育之情。

2、感恩教师------感谢教师的教诲，尊师重教，对老师有礼貌，珍惜老师的劳动成果。

3、感恩他人------感谢同学、朋友（包括学校等其他集体组织）爱心相助，促进互助互爱。

4、感恩自然------感谢大自然赐予我们生存的物质条件，热爱自然，增强环保意识。

5、感恩社会------感谢社会的馈赠和祖国的关爱，增强社会责任意识，树立报效祖国的思想。

四．感恩教育的实施策略

（一）培养学生的“感恩”意识

感恩教育首先要培养孩子的“感恩”意识，而培养孩子的“感恩”意识就要让学生明确什么是“感恩”以及“感恩”的重要性。小学生年龄小，对道德的认识、理解，光凭课堂上单纯、空洞的说教，那只能是徒劳无益。因此，学校根据学生的生活实际、兴趣爱好和个性特征，在上好“感恩”教育课、开展好“感恩”教育主题班队活动的基础上，让学生走出课堂，走进生活，开展搜寻活动，进行心灵对话，从而去获取“感恩”有关的知识。为此，学校让学生通过向身边的人了解什么是“感恩”。

1、向父母、长辈了解。学生爱听故事是天性，请父母、长辈讲述前辈孝敬的故事，从纯朴的语言中去领略“感恩”的内涵。

2、向教师了解。教师通过讲述中国古人的感人事迹，使学生明确“感恩”的传统美德与时代特征，知道应该弘扬什么，摈弃什么。

3、向同伴了解。各自交流生活中是如何孝敬长辈的故事，了解“感恩”在彼此生活中的真实写照。

4、向书本了解。请学生走进图书馆、阅览室，通过查阅圈划、摘录笔记等形式来知晓前辈“感恩”的动人事迹。

5、向电视媒体了解。通过观看电影、电视，认识“感恩”的含义、内容与方式。

6、向网络了解。学生对网络爱不释手，引领他们进入教育信息网络，搜寻，了解新时代赋予“感恩”的新的涵义。

通过这些活动，让学生从具体的情景中、典型的事例中去感知理解“感恩”的时代内涵，懂得“感恩”的内容与方式，从而使学生真正领悟到“感恩”是中华传统的美德，是当代小学生必备的道德素质。

在让学生通过询问身边的人了解什么是“感恩”后，还要让学生明确“感恩”的重要性。学校各中队成立小记者团，对身边的小伙伴、自己的爸爸、妈妈，爷爷、奶奶或外公、外婆，或者邻居老公公、老婆婆等进行采访，特别是了解一些孤寡老人的生活情况，让学生自由选择对象，自主发问，真实记录情况。

1、爸爸妈妈、爷爷奶奶的生日在什么时候？你是怎么给爸爸妈妈、爷爷奶奶过生日的？

2、老人在家里经常有不开心的事情吗？这是为什么呢？

3、你是怎样对待爸爸、妈妈或爷爷、奶奶等长辈的，有什么不孝之言行吗？

4、你的周围有老人被遗弃，或者是不被赡养的吗？

5、你是否经常去看望不和自己住在一起的老人？

6、假如你老了，处于一种被冷落、遗弃的处境，你的感受将会是怎样的呢？

让学生带着问题走进生活，走向社会，身临其境，去探索问题的奥秘，去探求问题的核心与主题，去亲身感受那些不幸的老年人的滋味。经学生的采访调查，有些人对老人的一些“不孝之举”令人深思、催人警醒。这一幕幕真实事例的采访，使学生的心灵受到一次次震撼。由此体会到“感恩”教育的重要性。

（二）创设“感恩”教育的情境

感恩教育要取得成效，需要有良好的教育气氛和环境。环境是无声的教育，对学生起到潜移默化的作用。为此，学校创设以“感恩”为主题的校园氛围，让学生在充满“感恩”的环境中得到陶醉，心灵得到震撼。感恩情境素材包括说明情境（一些富有生活哲理和感恩情节的寓言故事、童话和伟人故事）；体验情境（说明感恩的重要意义，设计一些比“说明情境”更隐蔽的情境，使学生获得某种感恩体验教育）；体谅情境（增强学生的感恩敏感性和感恩意识而设计的，包括家庭、学校或社区生活中发生的种种人际互动事件）。各中队可以根据自己的爱好、特长等，自行设计感恩教育的情境：可以是在班中讲述“感恩”小故事；可以创办“感恩”小报、出“感恩”板报；可以创办一期“感恩”专栏，在橱窗专栏中展示有关“感恩”的小故事、名言警句、生活中的“感恩”事例；还可以是在中队中开展“感恩”节目的演出，自编自演的相声、小品、课本剧让学生身临其境，犹如亲身感受一般，从中得到熏陶。

创设浓厚的“感恩”教育情境，让学生在不同的场景，各自的形式施展才华，使“感恩”教育开展得有声有色，进一步激发学生“知恩、感恩、报恩”的热情，促使学生以主人翁的姿态参与到“感恩”的活动中去，去亲身体验，去感悟人生，去领悟真理。

（三）开展以实践活动为主体的感恩教育

1、感恩教育从小事做起

学生的品德往往是通过言行加以体现，而光说不做也是达不到预期的目标。感恩教育，要回归现实生活，要让学生从我做起，从小事做起，从爱护身边的人做起，在生活的实践中感恩。让每个学生都充满感恩之情，充满爱他人之心，从而学会感激父母，学会感激老师，感激社会，感激大自然，感激一切为自己的健康成长付出心血和汗水、提供服务和帮助的人。为此，教师要鼓励学生勇于实践，真诚地去报答身边的人。

感谢父母的养育之恩。教育学生要对自己的父母感恩。因为他们不仅赐予我们生命，更把我们养育成人。感激父母是最起码的要求，是做人最基本的道德，如果一个人连自己父母都不爱，又怎么可能爱老师、爱同学、爱社会。

（1）布置爱心家庭作业。

A、自己事情自己做，让父母省心，自己穿衣，自己整理房间，养成独立自理的好习惯；

B、经常对父母说说体贴或感激的话——“爸爸、妈妈，您们辛苦了！”

C、每个星期给父母讲一个开心的故事；

D、在双休日帮父母做些力所能及的家务事，扫地、叠被、洗碗、拖地板、烧饭、做菜等；

E、经常给父母捶捶背、打一盆水，洗一洗脚；

F、自觉完成作业，努力学习，不让父母操心；

G、为父母过节。

适逢母亲节、父亲节，给父母过节，向父母说一声谢谢，道一声辛苦了。为父母送上一个温馨的祝福，送上自己亲手让父母享受一份感动。

（2）开展“爸爸、妈妈，你们辛苦了”主题一封家书活动，要求每一位在校学生以此为题，给父母写一封家信，感谢父母对自己的养育之恩。（时间：2008年5月）

（3）组织全体学生观看电影《暖春》，感受浓浓的亲情。（时间：2008年4月份）感谢老师的培育之恩。要对自己的老师感恩，因为老师不仅教给了我们知识，还教给了我们做人的道理，老师是我们人生路上的领路人。

（4）认真做好尊师校规，见到老师主动问好，见到其他来校老师能主动问声“客人老师好”，听老师的话，自觉遵守学校各项常规，用自己的点滴进步报答老师对我们的付出；

A．.2007年9月各中队组织《感谢您，老师》演讲；

B．.2008年的寒假开展访一位恩师活动；

（5）2008年开学《感谢恩师》征文活动，每班选送两篇，在“红领巾广播站”广播；

（6）2007年教师节开展以“六个一”（写一封信，谈一次心，做一张贺卡，献一束鲜花，提一个建议，表一个决心）为主题的学生向老师献真情活动。

感谢他人的帮助之恩。同学是孩子们心中最纯也是最真的朋友，他们不仅在每一个人的人生旅途中陪伴着自己度过了十多个春夏秋冬，更与他们在生活和学习中相互鼓励、相互支持、相互安慰，在交流中获得欢乐和充实。朝夕相处，心有感激，也许从没表达。通过活动，使同学们学会感谢同学，学会表达对同学的感谢之情。

（1）开展“我为同学做一件好事”活动。

（2）回忆班内对自己帮助较大、恩情较大的一名同学，然后把他对自己的帮助恩情通过一封信或一个电话表达自己的感恩心情。

（3）开展为他人献“爱心”活动，为学校、班级中生活有困难的同学捐款，捐学习用品等。

（4）与兄弟学校结对，开展互帮互助活动。

感谢社会的关爱之恩。我们的学校，我们的学生，不断地接受着祖国、社会、个人的关心和帮助，为此，我们不仅要把学生培养为有个性的人，还要把学生培养为社会人，为他人有贡献的人，教育学生爱社会，爱祖国，爱人类，培养学生博大的胸怀。

（1）每周去敬老院慰问老人一次；

（2）为社区美容，清扫大街、清除非法广告纸„„

（3）组织开展看一部爱国影片活动（每学期两次）；

（4）以“爱我祖国”为题办一期板报，出一份手抄报。（2007年10月）

.感谢大自然的赐予之恩。大自然它给了我们赖以生存的环境，富饶的土地上的各种物产给我们丰富的资源。教育学生爱护身边的一花一草一木，保护大自然，节约能源，养成良好的环保习惯。

（1）爱护学校的公共财物和花草树木，认真做好值日工作，保持校园的环境卫生，拒绝乱吐乱扔现象；

（2）看一本书，号召每个队员看一本环境保护方面的书，认识环境污染的严重危害，提高对环保问题的认识；

（3）听讲座，每学期组织一次环保知识专题讲座，培养同学的环保意识；

（4）办一张红领巾环保小报，把学习考察的整理结果、环保知识办成小队报，不仅能加强环保认识，还能带动家庭，共同收集资料，向家人与邻里宣传环保知识；

（5）开展每天捡一张废纸活动。

2、感恩教育从文明礼仪做起

“滴水之恩当涌泉相报”，我们从父母、从亲人、从老师、从他人、从社会那里得到多

少恩惠，当以更大的诚意和实际行动给予回报。这种回报不仅仅是物质上的，还包括感情世界的回报。并非报大恩大德的大举动才叫报恩，有时就是一声简单的道谢声也能给予施恩者带来特别愉快的心情。所以，“感恩”当从语言上的感谢做起，从文明礼仪做起。

学会说“你好”、“再见”。早上出门先要和父母道别；见到老师、同学要说“你好”或者“早上好”；见到外来老师主动问好；回到家中先要向父母打招呼。

学会说“谢谢”。接受同学、他人的帮助时要说“谢谢”；接受老师递送的物品、奖状奖品或得到老师的帮助和教育，要说声“谢谢”；在食堂就餐、到图书馆借书，要说声“谢谢”。听报告、看演出，会热情鼓掌致谢。

学会说“对不起”。日常生活中给他人带来不便时要说“对不起”；乘车时人多拥挤，无意中踩在他人脚上要说“对不起”；不小心撞到人要说“对不起”。

在社会上和公共场合，应主动去关心需要关心的朋友和他人，特别是老弱病残者，帮助残疾人过马路，乘车、坐船主动给老人、小孩、孕妇让座等。

3、结合各种节日开展“感恩”教育活动

“三八”节、母亲节、父亲节、端午节、重阳节、教师节„„这些节日都是对学生进行传统道德教育的良好素材。在“教师节” 上，学生自制卡片，写上祝语送给老师，表达自己的敬爱之情；“母亲节”上，孩子给妈妈的一句关心体贴的问候，一杯饱含真情的热茶，一张感人至深的贺卡，无不演绎着人间亲情的温暖；“重阳节”上，孩子们用自己的歌声、舞蹈为老人们送去欢乐和祝福，让老人们体会到节日的气氛。

五．感恩教育成效

1、学生的感恩意识显著提高。学校在学生中间开展了“感恩”的教育，通过主题班会、感恩实践等多种形式活动，学生懂得自己的成长离不开老师、家长的付出，社会的关爱，学会正确处理人与人、人与社会的关系，学会对别人为自己的付出要感恩，把感恩之情化为强烈的责任感，并付之于服务社会的实际行动，培养忠于祖国、服务社会、关心他人、道德高尚的有用之才。家长们惊奇地发现，孩子突然间懂事了、长大了，知道帮父母做家务了，愿意与父母聊天了。

六（1班的邱加雯在文章中写道：在我的一生中有许许多多值得留恋和回忆的人，有亲人、老师、同学、朋友，他们在我的成长道路中给了我关怀和帮助，给了我鼓励和支持，他们是我终身感念至深的人，我要对他们道一声“谢谢”！心存感恩，我会更努力，用自己的实际行动来回报那些曾经呵护我成长的人们„„

四（3）班的陈丽华在文章中写道：我以前从来不会帮助妈妈洗衣服、拖地、洗碗、等等这些家务，学校开展了感恩教育后，每个星期休息的时候，我都会帮妈妈做一些力所能及的家务，每天爸爸下班回来我都会给他倒上一杯热茶，顺便为他按摩一下肩膀，让他松弛一天工作的疲劳。

这一活动改变了现代家庭独生子女唯我独尊的心理状态；老师们也发现学生比以往更听话，更有礼貌，变得乐于助人，关心同学了；我校的感恩教育也引起了社会人士的关注，叔叔、阿姨、老人们直夸我们的孩子是好样的。

2、感恩教育提升了整个学校的精神面貌。感恩教育目的在于提高小学生的思想道德水平，进一步培养学生的传统美德，倡导知恩图报、关爱他人的精神。“感恩教育”活动的开展提升了整个学校的精神面貌，增强了校园的学习气氛，同学们表示一定要努力学习，遵守学校的各项规章制度，培养积极向上的良好品格，将来报效父母、报效国家。同时，开展“感恩教育”活动，在学校与家长之间架起了沟通的桥梁，起到了良好的社会互动效应。大大促进了学生各种良好行为习惯的养成,在学生中形成积极向上的良好风气。

3、感恩教育赋予传统的德育活动以新的生命力。随着“感恩”活动的深入开展，传统的“一分钱献爱心活动”、“雏鹰敬老”活动和“希望工程”手拉手活动焕发出新的生命力：“希望工程”手拉手活动，使同学间思想上相互了解，情感上相互沟通，生活上互相扶持，学习上相互帮助，让感恩之心充满整个校园，微笑遍布每个角落；每个学期各中队以接力的形式开展的“雏鹰敬老”活动中，孩子们用平时节约的零花钱为老人们买糖果、糕点、面食；孩子们发挥特长，为老人们表演的生动有趣的文娱节目；为老人们做一些力所能及的事，感恩之心遍布各个角落；“一分钱献爱心活动”，培养了孩子们勤俭节约的好习惯、助人为乐的好品德，资助了本校的贫困生和失学儿童，感恩之心遍布整个校园。

六．感恩教育的几点思考

1、充分发挥教师在感恩教育中的主导作用。教师的言传身教对孩子的影响是极大的，因此，学校要组织全体教师学习关于开展感恩教育的有关文件，进行感恩教育叙事案例研究，在教师专业培训中增设感恩教育的培训内容，让每位教师充分认识“拥有一颗感恩的心”的教育活动的重要意义，增强感恩教育工作的紧迫感和责任感。不断提升自身的文化内涵，从而把感恩教育落到实处。

2、感恩教育的引导者要多元化。教师、家长、社会各界人士的感恩行为是孩子的榜样模范。孩子们不知感恩，责任首先在家长身上。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行影响着孩子。有的家长只求付出不计回报，使得自己的孩子就学会了索取，不知道回报。家长是孩子学会感恩的第一责任人。所以，我个人认为对学生的感恩教育的引导者要多元化，不能仅仅局限于教师，社会各界人士都要提倡“感恩”，把感恩教育活动向家庭、社会延伸，让学生在实践体验中，进一步深化感恩教育，学会感恩。

水茜中心学校

2008年5月28日