《农村小学中段学生课外阅读指导策略研究》开题报告总结 计划 汇报 设计

第一篇：《农村小学中段学生课外阅读指导策略研究》开题报告总结 计划 汇报 设计

《农村小学中段学生课外阅读指导策略研究》

课题开题报告

一、课题的提出

1、课标要求：

《语文课程标准》明确指出：中年级学生要会积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。

2、我校学生阅读情况

我校学生到小学毕业时，根本达不到这一要求。原因究竟在哪里呢？除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。阅读课成了语文耗时低效的 “负面典范”。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素。

鉴于我校班级实际和教师配备情况以及学生阅读的具体情况，我们决定开展农村小学中段学生课外阅读指导策略研究，从中年级开始进行课外阅读能力的指导。

二、研究目标

1、研究目标

我们将致力于探索小学中段儿童课外阅读的有效途径和方法，为中段学生搭建一个课外阅读的平台。期望通过研究达到如下目标：

总体目标：激发中年级学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，使学生喜欢课外阅读，在阅读中巩固字、词，积累好词好句，达到大量阅读的目的。

（１）、培养儿童阅读的兴趣和良好的习惯，学会阅读，享受阅读。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。

首先，让学生快乐地享受课外阅读。

教师可选择适合中段学生的年龄特点和心理需要的阅读内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地享受阅读的成功与快乐。

其次，榜样示范，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的一言一行可直接影响着孩子读书习惯的培养。同时，发挥同学榜样示范的作用，在潜移默化中促进儿童良好阅读习惯的养成。

在语文教学中，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良好循环。特别是对于中段的学生来说，强烈的阅读兴趣更为他们今后的语文学习和发展很好的过渡。（２）、创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性阅读风采。

我们课外阅读不仅要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还要为学生搭建一个展示个性阅读风采的平台，让他们浸润其中。

首先，营造校园阅读氛围，多渠道开展读书交流活动。

中年级学生具有好胜心强、不服输、积极向上的特点，教师可多开展以学生课外阅读为主题的比赛活动。让他们在这些具有趣味性、刺激性和挑战性的活动中真正体会课外阅读的乐趣。教师还可以在校园或班级创设有关课外阅读的展示墙，以营造一个充满人文气息和文化底蕴的环境来激发学生课外阅读的兴趣。

其次，开展家长亲子共读交流活动。

要想引领儿童阅读，共享快乐童年，点亮孩子的阅读心灯，打造书香班级，营造书香家庭，家长的参与和支持非常重要。闲暇时，父母与子女共同阅读与交流，创设一个好的环境，为孩子选择优秀的书，和孩子一起读书，让孩子享受阅读的快乐，分享孩子的读书体验，选择适合孩子的方法，让阅读成为孩子的一种生活方式。

通过立体式的互动交流，营造家长、孩子、教师全员参与的课外阅读氛围，能极大地激发了孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。

（３）、通过加强课外阅读的指导，提升学生语文综合素养。

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。心理学研究表明，人终身都有对言语的“渴望”和“依赖”，学生对阅读的审美需求、交往需求、求知需求也是与生俱来的。所以要充分利用学生的阅读期待、阅读感受扩展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，而积极有序地进行组织和指导，是提高学生阅读能力的有效途径和手段。

(４)、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文５０篇，课文阅读总量不少于５万字。

三、概念界定

阅读的概念是看（书报）并领会其内容。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。农村小学中高年级学生课外阅读指导策略研究旨在研究如何指导中高年级农村学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，从而指导学生进行更有效的课外阅读，为到以后的持续阅读打下良好的基础。

四、研究内容

1、中段学生在课外阅读中存在的误区的调查研究。（１）、在中段的学生中究竟存在哪些课外阅读方面的问题？（２）、他们都在看什么样的书呢？最受学生欢迎的书有哪些？（３）、学生为什么会出现学生课外阅读效果差距很大的现象呢？

（４）、课题组老师针对自己班级的学生课外阅读的实际情况展开问卷调查、采访家长、采访学生等方法展开调查。尽量做到数据精确，情况真实，具有普遍性。

2、激发学生课外阅读的兴趣的研究。

3、学生课外阅读能力评价的研究。

4、家校共建，建立班级阅读库的尝试研究。

5、学校课外阅读常规指导和激励机制的研究。６、课外阅读课堂指导策略的研究。

五、本课题国内外研究现状

近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2、2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。

3、国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。

六、研究成果预期

针对此现状，我们期待“农村小学中段课外阅读指导策略的研究”能取得以下成果：

1、制定中年级阅读指导课常规。

2、建立一种课外阅读指导教学的模式。

3、课题组设立中年级课外阅读指导策略专题，并有大量作品呈现。

4、教师课外阅读指导论文在省级获奖。

5、学生能将阅读成果运用于课堂学习中，使减轻语文学习负担成为现实。学生学习成绩没有明显的消极影响。

6、建立教师阅读指导教学实拍照片和内部发行教师阅读教学指导论文集。

七、完成本课题的条件分析

（一）、人员结构

本课题组人员人均年龄在30岁左右，可谓极其年轻，年轻人热情、激情均高，再加上务实的工作作风、充沛的精力，这是强档组合。这样，在本课题研究过程中，一定会有创新的思维，激发出智慧的火花，在实验研究中取得本课题的圆满成功。

本课题组长邢勇是我校两室管理员，小学高级教师，是从艰苦的环境中磨练出来的。在完小任过好多职务，1994年的救救山里的学校在南疆开发报上刊登，随后先后被采用了30多篇；最近有20多篇短信被蒙自教育网采用，在蒙自工运这本书上也落有大名，多篇教育论文获省、州级奖励。

本课题组王凤娇老师是三年级教研组组长，80年代人，是教学能手，曾代表学校在乡教联体活动上讲授师范课，他的多篇论文在省级获奖。

课题组成员中的吴灵芝老师是学校的团支部书记，长期任小学中段语文，对中段语文课外阅读有较深的研究和探讨；沈焕莲老师是学校的娇娇者，多篇教研论文在省级获奖；邓烨老师是后起之秀，是学校打造精品课的对象之一，对中段课外阅读进行过独自研究，积累了一定的研究经验，多篇教学论文获奖。课题组的人员从事小学语文教学十几年，有了较为丰富的教学经验，并且，对研究本课题有很大的兴趣。

（二）、资料准备

我校有多媒体教室、微机室各一间；建成并开通了校园网；大部分教师建立了个人博客；有校园图书室，收藏了多样的的课外阅读类书籍，这些将是为课题研究提供资料准备的最大保障。

（三）、研究方法、策略和原则

1、方法

(1)本课题研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

(2)文献研究法。(3)问卷调查法。(4)经验总结法。(5)学习成果展示法。(6)教育观察法。

2、策略

(1)、以课题研究为载体，转变教师的以课本知识为主的观念，提高家长对课外阅读的重要性的认识。

(2)、以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生边阅读边积累的好习惯。扎扎实实开展小学生中年级的课外阅读实践活动，我们将主要采取以下“四条措施”：

①、营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。

②、制订详尽的学生读书指导计划。

③、开展丰富多彩的读书活动。除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：

ａ、上好每周一节的阅读课，互相评课，互相启发，有条件的情况下，请专家进行指导。

ｂ、举行读书汇报会。、读书活动要真正取得成效。④争取家长的支持和配合。

a、利用各种机会(特别是每学期一次的家长会)向家长宣传读书对于学生成长的重要性。改变家长的观念，赢得家长的支持。引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动

b、在“家校联系本”上请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，真正做到家校携手育英才。

3、原则

（1）、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。

（2）、主体性原则：研究以学生为主体,选择问题、资料收集、方案设计、问题解决、结果评价等整个过程都要放手让学生自主完成。教师主要起组织、指导和参与评估的作用。

（3）、实践性原则：研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。学校要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

（4）、创造性原则：强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。

（5）、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作,共同完成学习任务,达成学习目标。

（6）、开放性原则：学生学习活动的时间空间、学习方式(小组或个体)是开放的；指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)是开放的；信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)也是开放的。

（四）、经费保障

我校把本课题研究作为学校的一项重点工作，校长亲自挂帅；学校成立科研组，由中心学校教教导处组织牵头，校长主持，学校给予本课题研究正规活动经费保障。

第二篇：农村小学学困生转化策略研究开题报告

农村小学学困生转化策略研究课题

开

题

报

告

梁山县徐集镇教办课题组

2012年9月 农村小学学困生转化策略研究课题

开 题 报 告

各位领导，各位专家，老师们：

我镇《农村小学学困生转化策略研究》课题，是济宁市科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题的提出背景

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童也比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学 者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题。鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究。

二、课题的界定

1、本课题限定在我镇小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。本课题的研究对象主要为非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。

4、本课题预定研究小学语文、数学两学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。

三、课题研究的意义

学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地实现学困生的转化，既针对目前我们 在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合。在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式，既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。

四、课题研究目标

本课题主要通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化农村小学各年级各学科的学困生。具体目标有如下几个方面：

1、学困生的类型、成因及分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（非智力、身心素质等）、外部因素（社会、学校、家庭、班级文化等）。

2、学校教育方式如何适应学困生的健康成长，研究学校教育中的学困生转化策略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。

五、课题研究的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是 人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。

4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是:（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠 正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。

六、实验内容及基本操作方法

1、实验对象：我镇小学学困生。

2、子课题的设计

（1）语文学困生的成因与转化策略；（2）数学学困生的成因与转化策略；

通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归类，根据不同学科特点采取不同的转化策略。

3、具体实验内容

（1）学困生的认知特点及规律，寻求有效的教育教学对策。（2）造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生的影响、学校教育对学困生的影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生的影响等。

（3）怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。(4)对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。(5)如何通过密切家校联系转化学困生。

4、基本操作方法

本实验综合采用调查法、比较分析法、文献资料法、经验总结法。既注重面向全体学生进行深入调查研究、比较分析、得出结论；又侧重个案的研究，建立学困生档案，从外到内，全面深 入研究学困生形成的原因及转化策略。

七、实验方法和步骤

1、实验对象：徐集镇中心小学三至六年级学生 对比对象：徐集镇前杨楼小学三至六年级学生 徐集镇潘庄小学三至六年级学生

2、研究方法

（1）文献研究法：通过多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

（2）行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践—总结—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

（3）实验研究法：根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。

（4）问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，找出学困生的成因，进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整。

（5）个案研究：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

3、实验步骤（即研究过程）：

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段 申报课题，立项、学习有关理论。

第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案。

第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定。

八、课题实验的组织管理

1、课题领导小组 组 长：张士方 副组长：高 峰

成 员：盛庆喜 杨庆昌

2、课题组成成员及分工

组 长：杨庆昌 领导组织课题研究与实施

副组长： 杨东孔 组织小学数学实验

仇念章

组织小学语文实验

成员： 吴金凤 组织实验、收集整理材料

张宪勇 小学数学实验 刘春梅 小学语文实验 薛香菊 小学语文实验 李玉荣 小学数学实验

3、指导专家

李升 许鑫 乔卫华 孙霞

4、协作研究成员

黄凤娥 冯恒雨 郭恒亮 杨作海

九、经费预算

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段

申报课题，立项、学习有关理论，经费预算约800元。第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案，经费预算约1000元。第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作，经费预算约3000元。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定，经费预算约1000元。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了教办领导和学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。以上是课题的具体实施计划，不当之处恳请各位领导和专家提出修改意见，我们将尽力完善、完备课题实施计划。

谢谢各位领导、专家和老师们莅临指导！

徐集教办课题组主持人 杨庆昌

2012年9月26日

第三篇：《农村小学提高学生朗读能力的策略研究》开题报告

《提高学生朗读能力的策略研究》开题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。

农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对农村语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。

二、课题的概念界定

研究课题为《农村小学提高学生朗读能力的策略研究》。朗读能力： 能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。朗读能力即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来的能力。通过教给学生相应的方法，使学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。

策略：“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，策略是为达到某种目的使用的手段和方法。本课题研究采用的策略有：

1、帮助学生掌握朗读的方法如：在读中注重语音、语气、语调和语感，进而培养学生的朗读技巧，进而培养学生能自主地选择文本的朗读方法。

2、在课堂教学实践中尝试对话式教学，以朗读能力的训练为突破口，创设特色课堂。

3、开展各种展示活动如：朗诵、演讲、小品、舞台剧等形式测查学生的朗读能力，形成良好的朗读训练环境和校园文化氛围。

4、对搜集的资料进行汇编并整理好各学段朗读教学的方法策略。

三、研究假设

如果通过对学生朗读兴趣和能力的调查了解，采用有效的朗读训练策略，将能提高农村学生的朗读能力，提升农村学生的语文综合素养，求得学校师生的共同成长，进而服务于农村语文教学，为其他农村小学的语文教学提供有效参考。

四、理论依据

1、哲学依据

马克思主义认为：“首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成了两个最主要的推动力，在它们影响下，猿的脑髓就逐渐变化为人的脑髓。”人从动物中分离出来的标志之一是语言。语文是人类必不可少的交际工具，而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。

2、心理学依据

朗诵实际上是朗读者欣赏自己的声音，自我表达情感的过程，长期坚持，有利于培养孩子的形象思维能力，增强他们的想象力。

3、语言学的依据

乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程并不要求儿童实际去学习语言（不要求“儿童实际做什么事情”），只要能让儿童臵身于“某种适宜的环境”就可自动获得语言能力——就像身体在适当营养条件下的自动生长、发育一样。两岁至12岁之间，是儿童语言发展的关键时期。

4、教学论的依据

《语文新课程标准》阅读的目标中，每个学段的首要目标是：“能正确、流利、有感情地朗读”。朗读能加强语感、强化情感体验、促进对文字的理解和记忆，并有助于培养口语表达的流畅性和良好的眼动习惯。

五、研究目标及内容

学生掌握一定的方法和技巧，做到语言准确；在朗读中能正确运用语气的轻、重、缓、急；把握语调的高低平缓；基本做到态势语的同步发展。在研究的过程中明确课改方向，提高语文教师专业素质，带动学校教育教学水平和研究能力的发展。

根据各个年段的学生特点对指定文本测读并制定以下目标：

1、第一学段（小学一、二年级）

（1）能激发学生朗读兴趣；

（2）发音无方言现象、漏字添字不超过15%，重复和颠倒不超过三次；

（3）朗读中有一定的流畅性，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过五次，读破句和断读现象不超过五次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过五处；

（4）能基本准确的表达课文的思想感情。

2、第二学段（小学三、四年级）（1）学生朗读兴趣浓厚；

（2）发音中能注重变调、儿化和轻声的读法，漏字添字不超过10%，重复和颠倒不超过两次；

（3）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过两次，读破句和断读现象不超过两次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过两处；

（4）能比较准确的表达课文的思想感情。

3、第三学段（小学五、六年级）

（1）做到发音正确，变调、轻声、儿化正确，无方言现象；

（2）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字清晰，无破句和断读现象，停顿都恰当，重音明确；

（3）做到语速恰当、语调适中，能准确的表达文中的思想感情。研究内容：

1、分学段调查学生朗读兴趣和水平实际。（1）调查学生是否爱朗读、乐于朗读；

（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施；（3）调查各学段学生在朗读中存在的问题；（4）分析学生朗读存在问题的原因；

（5）针对问题及原因拟订各学段训练方案。

2、以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文课堂教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

3、开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文；（2）教师自编朗读资料；

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

4、举办各种活动展示。

（1）成立校园广播站，推广朗读；

（2）举办朗读展示专题艺术节，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

六、研究方法

1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、个案分析法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

七、研究步骤

1、申报阶段（2014年3月）：参加总课题组培训，确定我校研究的课题内容，构思、规划、制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构，建立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。

2、实施阶段（2014年3月—6月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解明德小学全体学生阅读课上朗读中存在的问题，对其所在的班级进行师生访谈，深入了解学生个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案，并在实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。

3、总结阶段（2014年12月）：整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

第四篇：农村小学后进生的转化策略的研究 开题报告

农村小学后进生的转化策略

一、问题的提出：

第一、社会背景：随着经济的高速发展，使社会贫富差距加大，造成贫困家庭在物资、经济、精神等方面与社会的差距加剧，给这些家庭的孩子在心理、性格上造成一定的扭曲与缺陷，而社会又缺乏一定的应对机制从而影响学生的健康成长。

第二、家庭背景：许多家长外出打工，只有老人与孩子留守，有的甚至寄养在亲戚朋友家里；单亲家庭里的孩子也不少。由于长期与父母分离，加上受经济条件的限制，造成学生心理上的障碍。

第三、学校背景：在平常的教育教学工作中，我们常会遇到这样的现象：一些学生学习习惯不好，对学习有着畏难的情绪，他（她）们经常拖欠作业，要老师催交，考试的成绩也不理想；为了引起老师的注意，很多学生上课故意捣乱，而当老师去批评他（她）们时，他（她）们又受不了，逆反心理特别严重；喜欢欺小凌弱，爱与学生吵嘴，打架，没有一个良好的卫生习惯„„这一系列的现象，大部分出现在学校存在的“后进生”群体当中。这些学生的不良表现在校内外尤为突出。虽经老师多次的教育帮助仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。

二、研究的目的意义

小学“后进生”心理问题的表现，成因及转化教育的课题的研究融合了邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民提出的“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”、“学校既是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”等理论精髓，以心理学的认知理论，教育学的教法理论和现代教育理论为实验的理论基础。以“会学”代替“学会”提高获取知识的能力。教师在对学生学习方法指导方面，开始探讨由“教书”转变为“教法”。这些都为进一步研究实验“后进生”心理问题的表现，成因及转化教育的个案研究奠定了基础。

三、基本概念界定

“后进生“，就是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素和生活环境的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面，处于落后状态或比较落后状态，并需要给予特别关注和特殊教育的学生。

四、研究方法：

1、调查、观察、经验总结相结合；

2、教育的科学性与针对性相结合；

3、面向全体与关注个性差异相结合；

4、尊重、理解与真诚同感相结合；

5、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合

五、论文基本框架

第一、问题的提出

第二、分析探索小学“后进生”产生这些心理问题的原因；

第三、探索出“后进生”心理疾病的预防与矫治的有效途径与对策。

第四、构建学校、家庭、社会为一体的互动教育机制，创建良好育人环境，促进“后进生”心理健康发展。

六、参考文献 [1] 王立英.《关于后进生转化教育的思考及对策初探》[J].教育研究.2007年第2期

[2] 李巨涛.《论小学后进生的教育与转化》[J].黑河学刊.2007年11月 [3] 张海燕,郑传才.《罗杰斯的人本主义思想及其人格理论在后进生教育和转化中的应用》[J].教育探索.2007年第10期

[4] 韩素梅.《苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化》[J].科技资讯.2007年第2期

[5] 谌启标，王晞.《班级管理与班主任工作》[M].福建教育出版社.2007年08月

[6] 万玮.《班主任兵法》[M].华东师范大学出版社.2005年04月 [7] 魏书生.《班主任工作漫谈》[M].漓江出版社.[8]、《现代教育学》扈中平李方张俊洪主编，高等教育出版社 [9]、《班主任》北京教育科学院主办，2002年第1期 [10]、《中小学德育》广东教育厅主办，2001年第5期 [11]、《如何做最好的班主任》魏书生主编，南京大学出版社.2009.10

第五篇：开题报告 农村小学留守儿童行为养成教育策略研究

重庆市教育科学“十二五”规划 2011留守儿童专项规划课题

“农村小学留守儿童行为养成教育策略研究”

开题报告

课题名称：农村小学留守儿童行为养成教育策略研究 课题负责人：高荣樑

所属单位：铜梁县白羊镇浙商爱心小学

留守儿童是指父母双方长期外出打工，留在农村和祖父母或其他亲属生活或单独生活的孩子。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱。这些孩子的生活方面、学习方面、劳动习惯及社会交往行为等方面缺少关爱和指导，不仅影响到这些孩子本身的健康成长，也影响到农村人口素质，是一个值得思考和关注的社会问题。

一、课题研究的价值

近年来，留守儿童的教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到学校的风气、社会的稳定、农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展和我国社会主义和谐社会的发展进程。国内教育界有不少学者热切关注留守儿童问题，我们身处农村、真正零距离接触农村留守儿童家庭环境，作为工作生活在他们身边的教职员工，有理由、有条件也有责任对他们的行为养成教育方法和途径进行研究，摸索出一套适合我们本地状况的对策。

目前，全市130万余名农村留守儿童；其中，学龄前农村留守儿童23万余名，义务教育阶段农村留守儿童87万余名。随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童问题逐渐成为农村小学教育关注的一个热点

和难点问题。就我校而言，现有12个教学班，学生414名，其中留守儿童227名；我校于2002年秋期开始探索寄宿制办学，现有住校生230名。2010年10月我校开始实践中国•重庆农村留守儿童教育模式推广试验项目，根据实验项目工作要求和铜梁县关爱农村留守儿童“同爱行动”活动方案并结合学校留守儿童教育管理工作实际，从学生的思想政治、人格品质、心理情感、行为养成、营养健康教育等方面开展工作，为进一步加强留守儿童行为养成教育积累了宝贵的经验。

为此，本课题试图通过调查前测，了解当前我校“留守儿童”行为养成的现状并分析原因；然后，分步骤、分阶段、分类别地采取留守儿童养成教育策略进行实践研究，探究适合农村小学开展的“留守儿童”行为养成教育方法；同时，在生活行为规范、学习行为规范、劳动行为规范、社会交往行为规范等方面向学生提出新的要求，促进学生健康、全面发展；进一步提高教师素养和学校办学水平，进一步形成优良的校风、班风、学风，进一步提高学校教育教学质量。

二、课题研究的目标

我校地处渝西农村丘陵山区，交通、经济落后，外出务工成为增收来源，外出务工人数逐年攀升，留守儿童面临的隔代教育的弊端越来越突出。我们将结合留守儿童在生活、学习、劳动、社会交往等方面的实际情况，通过实践研究预期达到以下目标：

（一）培养合理饮食、节约粮食、按时就寝起床等良好的生活行为习惯，建立留守儿童生活行为规范。

（二）培养学习纪律和学习方式、方法等方面的良好学习行为习惯，建立留守儿童学习行为规范。

（三）培养主动参加力所能及的劳动、形成正确的劳动态度，建立留守儿童劳动行为规范。

（四）从待人接物、为人处世的礼仪、态度等方面对学生提出要求，建立留守儿童社会交往行为规范。

三、课题研究的基本内容

在既定的行为养成教育的目标基础上，调查分析留守儿童不良行为习惯的形成原因，研究落实途径和实施策略。

（一）留守儿童行为养成的前测分析。掌握留守儿童行为养成现状，进行家庭因素，自身因素，学校、社会因素等原因分析，并提出生活、学习、劳动、社会交往行为目标。

（二）留守儿童行为养成的落实途径。

1、家庭教育方面：一是发挥家长学校优势，更新家教观念；二是构建开放的活动模式，提高家长素质；三是加强家庭文化建设，创设良好氛围；四是加强家校联系，形成教育合力。

2、学校教育方面：一是树立正确公平的教育观；二是构建日常常规模式，强化行为习惯养成；三是以心理教育为突破口，塑造健全人格；四是开展社区服务活动，培养合格小公民。

（三）留守儿童行为养成的实施策略（分为四个部分）

1、生活行为规范培养。

（1）召开中队“生活小能手”等主题队会；（2）召开家长（代管人）座谈会；（3）组织家访；（4）每学期评选勤俭节约小标兵。

2、学习行为规范培养。（1）教师制定提优补差计划及措施；（2）组织开展校内实践活动；（3）召开中队“学习小诀窍”等主题队会（演讲、征文活动）；（4）每学期评选学习标兵。

3、劳动行为规范培养。（1）组织开展校外实践活动；（2）召开中队“劳动小模范”主题队会；（3）组织劳动技能知识讲座，组织学生开展义务劳动；（4）每学期评选劳动小标兵。

4、社会交往行为规范培养。从待人接物的礼仪、为人处世的态度等方面对学生提出要求。（1）开展社区服务活动；（2）召开中队“礼仪小标兵”主题队会；（1）举行社会公德教育实践活动；（4）每学期评选文明礼仪小标兵。

四、课题研究的方法

课题研究按照“认识—实践—再认识—再实践”的策略，围绕“调查（发现问题）—论证（确立课题）—设计（制定实验方案）—分析（留守儿童行为习惯归类）—行动（寻找留守儿童教育方法与途径）—反思（研讨交流经验教训）—总结（提炼、验证策略、形成成果）—推广（运用研究成果）”等八大环节展开进行。

在研究前期，采用问卷调查法和观察记录法，用书面问卷形式，就留守儿童家庭基本情况及其子女行为习惯方面的教育观念、方法、教育内容等问题，对家长进行调查。对留守儿童在自然状态下的活动，教师不加任何干预，对他们的表现进行观察记录，并进行分析。在研究后期，再次通过问卷、观察，对比前期的记录资料，用比较法研究总结取得的效果。

在实践研究过程中，用行动研究法不断总结反思，提炼行为养成教育策略；运用文献研究法借鉴留守儿童行为养成教育经验，指导实践研究活动的开展。同时，选用个案跟踪法，通过选择个别有代表性的家庭

进行研究，运用观察、访谈等多种手段，来探索教育活动的规律，寻求有效的教育方式方法。

五、课题研究的计划和步骤

通过前测，将本课题分为生活行为规范、学习行为规范、劳动行为规范、社会交往行为规范等四个子项，每个子项涉及到的目标要求较多，各参研班级每月选择几点要求设计方案及实践研究策略，加以实践探索；每月进行测试、总结具体措施及经验，课题组交流后各参研班级全面铺开。2012年11月前对各年级实践研究效果进行后测，进一步总结提炼，形成留守儿童行为养成教育模式。

（一）准备阶段（2011年4月）：组建课题组，收集有关材料，组织学习并加以论证，完成课题设计报告。课题申报，课题组成员进行分工；确定研究目标和内容，完善实施方案。

（二）实施阶段（2011年5月——2012年12月）：课题前测分析，论证开题，根据课题设计方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案，并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告，认真做好台帐的记录和资料的积累工作。

（三）结题阶段（2012年12月）：整理课题相关资料，撰写研究论文、研究报告、结题报告。

（四）总结阶段（2012年12月—2013年2月）：总结课题成果，并进行运用，形成具有一定价值的留守儿童教育模式。

六、课题预期的成果与表现形式

通过实践研究，留守儿童的心理素质明显提高、行为习惯明显好转、学习情绪和成绩明显提升。校园班风正、学风浓、校风好，环境和谐舒

适，结合重庆市4+1试验项目，打造我校关爱留守儿童办学特色，让学校成为农村留守儿童真正的温馨家园。

在研究过程中，形成《农村小学留守儿童行为养成教育策略研究》的实验方案、《农村小学留守儿童行为养成现状调查（本区域）》的调查报告。并通过研究最终形成《农村小学留守儿童行为养成教育策略研究》论文和《农村小学留守儿童行为养成教育策略研究》报告。

七、课题研究的组织机构和人员分工

为加强课题研究的管理实施，学校成立研究工作领导小组，由高荣樑校长担任组长，兼任课题组负责人，加强组织领导，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展工作，包括文献搜集工作、调研、确立目标、方案设计、实践研究、反思总结等工作。全体课题组成员均在专科学历以上，平均年龄为36岁，均为我校县级、校级骨干教师，其中一部分同志还是从事德育管理干部兼一线教师及《留守儿童成长误差矫正研究》课题成员。

课题参研人员工作分工：

管理组（方法原则、措施制定）：高荣樑、张云龙，统筹课题的实施，做好开题结题相关工作

实践组（班级管理、方案实施）：罗小丽、钟世科、王勇、黄平，尹金山、张秋菊、王勇。加强课堂坐姿、书写习惯及格式、课堂准备、课堂交流习惯、家庭作业习惯、课余自主阅读习惯培养；促进课间活动习惯、课间活动场所规范养成；培养礼貌用语使用、文明交流行为习惯；培养家庭、学校劳动习惯以及群老爱幼品质及社会交往行为习惯。

反馈组（检查记录、调整落实）;古伟、林峰华、黄霞，设计行为

检查记录表，做好检查记录，提出研究改进方案。

总结组（实践反思、内化提高）：张云龙及参研教师，组织进行各阶段小结，确保行为养成研究取得实效。

活动协调联络组（开题结题、过程活动）：高荣樑、古道春，人员联络、信息上报。

八、课题研究的经费及设备条件需要

（一）我校是市4+1项目试验学校，各级领导大力支持课题的研究。2011年元月5日在我校召开铜梁县“同爱行动”关爱留守儿童现场会，鼓励积极开展留守儿童教育管理研究工作。

（二）充分发挥专家的引领作用，邀请县科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效地开展。

（三）加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质。

（四）定期召开课题研究专题会议，建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。

（五）学校还对课题组所有成员的课务作出适当调整，以便课题组成员腾出更多的时间进行课题的研究与实施。

（六）学校为了保障课题研究的正常开展，为课题组配备了多台微机，便于上网查阅资料。

（七）学校计划提供5000元作为课题启动资金，为研究人员购买理论书籍和各种资料，并承担研究人员外出学习、培训、参观等所有费用，提供足够的课题研究经费。

铜梁县白羊镇浙商爱心小学

课题组

联系电话：023-45851706 二〇一一年十二月二日

附：参考文献

［1］李庆丰，《农村劳动力外出务工对留守子女发展的影响》（J），上海教育科研2002(09)［2］贾娅玲，《西部地区龙村留守儿童的教育问题》，民族教育研究（J），2007第6期

［3］王极盛，邵炳武，赫尔实，中学生父母教养方式与心理健康关系（J），中国健康教育，1998,14(10):16-18 ［4］陈莉，李文虎，南昌市某小学学生个性特征相关因素分析，国际中华应用心理学杂志，2004,1(3):171-190 ［5］张敏，刘新民，葛明贵，农村初中留守儿童生活事件调查分析，中国行为医学科学，2007,16(5):468-469 ［6］叶曼，张静平，贺达仁，留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考，医学与哲学（人文社会医学版），2006,27(6):67-69 ［7］林艳，《浅谈留守儿童教育》现代教育科学（J），2006第4期