学生写作方面的困惑

第一篇：学生写作方面的困惑

学生写作方面的困惑

纵观六年级学生，发现学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型。

作文课上，如何照顾到全体同学呢？

学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？

作文是在课堂上写，还是回家写呢？

如果规定时间同时完成作文，作文交上来后，很糟糕。如果不规定时间完成作文，让回家写，学生基本上都能按照要求来写，结果就会出现抄袭的现象。

作文批改怎样最有效呢？

作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？

面对全班四十几本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。

如果老师指导着让学生来改，学生自己发现别人作文中存在的问题，印象很深刻，到了自己写作文时会改正，通过改作文，学生知道作文中都会存在哪些问题，那么今后，就会尽量地避免。这就叫绝知此事要躬行。可这样一来，老师就会有偷懒的嫌疑。作业自己不改，让学生来改。学校领导也不会愿意。岂不知，在指导学生批改作文的过程中，老师在不停地指导，不停地教。从眉批到总评，从错字到错句，从一个标点符号到整篇课文都会一一细细地指导学生看到，注意到。但，尽管如此，认识到学生批改作文重要性的人还是不多的。

第二篇：作文热点主题写作思路和相关资料之三：关于困惑

作文热点主题写作思路和相关资料之三：关于困惑

【写作思路】

有思考就会有困惑

人生总会遇到很多的困惑

学习、工作和生活中都会遇到困惑

乐观积极地面对困惑

用学习、思考、实践去解决困惑

解开一个困惑，就前进了一步

人生就是一个不断解开困惑的过程

【写作名言】

如果一个人的知识缺乏条理，那他的知识越多，他就越感到困惑不解。——斯宾塞

实现明天理想的惟一障碍是今天的疑虑。——罗斯福

故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。——孟珂

人生识字忧患始。——苏轼

草木不经霜雪，则生意不固；吾人不经忧患，则德慧不成。——沈近思

有时候，只有疯子才能摆脱生活的困境。——拉罗什富科

生活中没有困难，未免过于平淡。——英国俗语

涂改和难产是天才的标志。——福楼拜

太如意的生活便是平凡的生活，太容易获得的东西便是不贵重的东西。——俗语

大有大难，小有小难。——俗语

【写作储备】

多数与少数

（孩子的困惑）

美国儿童心理学家马修斯在《哲学与幼童》中，讲了一段很有意思的故事：6岁的伊恩因为另外三个孩子霸占了电视，看不上自己喜欢的节目而非常懊恼，他问妈妈：为什么三个人的自私比一个人的好？这话让母亲很难回答，伊恩不知道“少数服从多数”是一条社会公理。因为人们认为多数人的选择是正确的，这就是人类社会的数量法则。

如果一切事物都是由多数人来决定，也许伊恩就不会有那样的追问。问题的关键是还是有很多少数人决定一切事物的时候。我们不会忘记另一种声音：真理往往在少数人的手中。但有决定权的“少数人”往往要么是有绝对权威的领导者，要么是有绝对思想的哲学家。也许有一天，伊恩获得了权力，他可以命令那三个孩子必须看他喜欢的频道。这时，问题也许转变成三个孩子的问题：为什么有权就能满足自己的欲望？

有人说，世界上最难回答的问题往往是孩子提出的问题。因为他们的问题是真正的心灵的问题，哲学问题。而孩子们的问题又往往把真理性问题一丝不挂地揪出来，让大人们很尴尬。大人们往往回避问题，或只分析问题，而孩子们往往因为大人们没有给出答案而沮丧，放弃了对问题的追问。于是，哲学思想便在这种环境里很快地夭折了。哲学最终成了极少数对问题穷追不舍的人的专利。

作文入选，但需掏钱

(贫困生的困惑)

广西北海市一个叫江媚的小学四年级女生日前哭了一场，她的一篇作文收入北京一个编委会编辑的《全国中小学生优秀作文选》，但她拿不出入选通知要求交纳的９６元订书款。江媚的班主任黄老师告诉记者，去年秋季开学，学校三年级以上的老师都收到了来自北京市永安路的“《全国中小学生优秀作文选》编委会”的邀请函，邀请他们推荐自己的学生参加全国中小学生优秀作文评选活动，通知特别注明不需参评费等费用。黄老师把江媚的作文《我的表妹》寄出，很快就有了回音：江媚收到了一份入选通知，黄老师则得到了一本奖励辅导老师的硬皮证书。入选通知称：“经全国中小学优秀作文编辑委员会认真审核决定，你的作品已被正式收入《全国中小学生优秀作文选》，特向你表示祝贺„„该书没有赠送经费，还需要同学自订。该书定价１９２元／册，凡入选者一律按半价９６元／册优惠。”江媚从小失去父亲，家境贫困，作为北海市涠洲岛上盛塘小学的一名贫困女童，她由于得到香港一名热心人王女士的帮助才免于辍学。因为没有交钱，她的作文根本没有编进书里。黄老师说，学校老师每个学期都收到两三次类似的邀请参加征文活动的通知，来自全国各地的都有，“都盖着公章，说是合法机构，我们也辨不清真假。既然作文已经入选，没交钱就不给编进书里，总觉得这类活动是为钱办的。”黄老师说：“能入选全国的作文选，对小学生是很大的荣誉。但现在用钱才能买到这种荣誉，对他们的心理影响不好。”

中原名人之争纷起

(历史名人的困惑)

中州历史上名人众多，收录于《中国历代名人胜迹大辞典》的河南历代重要名人就有250多位；被国务院和省政府公布为国家级、省级文物保护单位的历史名人文物现有20多处。这些历史文化名人，或出生于河南、或葬于河南、或建功立业于河南，都留下了众多遗迹和纪念性建筑物。这些人文景观，形成了河南文物的一大优势。由于历史原因，这些名人遗迹不同程度地存在着一个历史演变过程，它们或保留了真迹，或来源于历史，或出自野史笔记，或根据民间传说。于是历史上一直就有名人出生地、丧葬地及活动地的争论。

特别是近年来，由于发现了历史名人在旅游开发、带动经济发展方面的效应，历史名人之争也就越演越烈。涉及河南的就有与湖北的诸葛亮躬耕地南阳、襄阳之争；与安徽的老子故里鹿邑、涡阳之争；与山东、安徽的庄子故里民权、东明、蒙城之争等。其中河南南阳与湖北襄阳的“诸葛亮躬耕地之争”，尤为引人注目，这桩历史“公案”至今未了，两地年年都“秣马厉兵”准备随时论战，大到历史文化名城的认定，小到《三国演义》邮票小型张的发行，每遇时机都要争执一番。

白岩松的回答

（水平越高，困惑越多）

人物周刊的记者访问白岩松，问到：“处在中国电视新闻主持界的第一线里，有什么事情会让你困惑吗？”

他认为困惑应该是水平越高反而越多，应该是成正比：“觉得我现在的困惑要比我12年前的困惑多多了，12年前我活得非常开心和简单，现在开心的程度远远不如12年前。我们在做新闻的时候，有人说，你们中央台多好啊，你们接触新闻那么多。当然，从我在央视工作以来，中国最大的、最有影响的新闻节目基本都是我主持的，直播，我几乎一个没落过。在这种空间里，你当然应该再仔细想想背后应该还有很多的难处。这是一个层面，还有自己突破自己的这种欲望。就像一个跳高选手，跳高选手的最大特征是以自己的最后一跳失败完成自己的胜利，这是跳高跟其他运动项目的不同。你跳过一米八○了，当别人跳不过这个高度为你鼓掌时，你会满意吗？不会。你一定还在想如果再跳一下的话，可能这个高度也过去了。我觉得人生就是一场跳高比赛，一定要以最后一跳的失败结束，一定的。”

科学家的研究

（四十非不惑）

人们常说“四十不惑”，然而一项新的研究表明，大多数人的大脑反应能力、注意力集中程度以及记忆力都会在40至45岁开始显着下降。负责这项研究的英国心理学教授威斯纳斯说：“人体的各种身体机能在40岁之前都处于一种良好的状态，但过了40岁之后将呈明显下降趋势。”据新华网消息，威斯纳斯教授是在对2300名年龄在18至87岁的健康人进行研究之后得出上述结论的。威斯纳斯教授认为，大多数人过了40岁以后大脑反应能力显着下降，较之20多岁时的反应能力下降10至15个百分点，不过在记忆数字、图像以及词句方面的能力下降得略微缓慢一些。日常生活中最明显的一个例子就是，40岁以上的人经常会发现自己很难记起朋友或是同事的名字。

威斯纳斯教授说，造成上述情况的确切原因目前尚不得而知，但很有可能与大脑的传输系统工作效率下降有关。英国牛津大学的大脑研究专家詹姆斯？？塞姆普勒表示：“这一传输系统的工作效率在人们进入40岁后将显着下降，这意味着大脑内部神经的相互沟通能力减弱。”因此，研究人员指出，只有在人们更多地使用和锻炼大脑机能的情况下，大脑的功能才能维持得更长久，也更富有效率。威斯纳斯教授还认为，那些经常饮酒的年轻人有可能使自己的大脑功能减退到与60岁以上的老年人相同的程度。

一个小学生的困惑

南京《金陵晚报》与鼓楼区团委联合，在小学生中开展了“续写雷锋日记”活动，在活动第一天，他们就收到了这样一篇日记，它出自一个小学三年级的学生之手，天真稚气的语言，却道出了当代孩子的困惑，发人深思。

2月27日星期五晴

老师布置我们大家要学雷锋做好事，为人民服务，我准备放学就开始行动，做个“小雷锋”。

一放学，走出校门，老远就看到爸爸的车停在路边，我跑过去对爸爸说：爸爸，今天我想坐公共汽车，我要和雷锋叔叔一样，在车上帮助老弱病残！爸爸说：“不行，时间很紧，赶快回家做作业。”我只好上车了。

回到家，看到楼下的草坪上，几个老人在晒太阳。我想，我来陪陪老人，打发他们的寂寞。可爸爸已经催促了：快，上楼做作业，做完再„„哎，又不行了。

妈妈回来了，忙着做饭，对！我帮妈妈择菜，做一些力所能及的事也是做好事呀！我刚说出我的意思，妈妈笑着说：孩子，快看书，这些事是妈妈做的，你的任务就是看书学习。哎„„我只好返回了书房。

吃完晚饭，我对爸爸妈妈说，你们休息，我来洗碗！妈妈说，那多浪费时间，你还要练琴，不要帮倒忙。没有办法，我只好打消这个念头。就这样，做“小雷锋”的计划没有实现。我想：要是雷锋叔叔在，今天会不会和我一样连做好事的机会也没有呢？

【精美故事】

“买椟还珠”

（过度包装的困惑）

“买椟还珠”原本只是中国古代的一个笑话，说的是舍弃了真正的精华，却把没有多大价值的附属物当宝贝的事。而面对美轮美奂的包装盒的诱惑，许多现代人竟有了“买椟还珠”的困惑。一盒中秋月饼，又是塑料盒、又是铁盒、又是纸盒，还要加上包装袋，过度的包装，最后丢掉还造成环境问题。台湾冷冻食品工业同业公会总干事沈达先生的一番话，实在发人深省。一套精装书上千元，一盒月饼几百元，一个品牌的酒按包装不同竟有三四十个品种。有的酒装在精美的硬纸盒内，装饰有丝绸，容积足能放５瓶酒的盒内只放着一瓶酒两个酒杯，竟然卖５００多元。商品过度包装的现象屡见不鲜。不少商家认为在市场经济条件下，有买家就有卖家，是正常现象。而包装业一些人士认为，过度包装的背后是暴利甚至是欺诈，消费者应保持成熟的消费心理。一位女士花３００多元买了一瓶酒。这位女士告诉记者，酒是送人的，包装好，还贴有价格标签，送人体面。而一位专门推销酒的人员告诉记者，许多酒就是“礼品酒”，其实与普通包装的没什么区别。

道德的困惑

十二年前，有一个小伙子高中刚毕业就去了法国，开始了半工半读的留学生活。

渐渐地，他发现当地的车站几乎都是开放式的，不设检票口，也没有检票员，甚至连随机性的抽查也非常少。凭着自己的聪明劲，他精确地估算了这样一个概率——逃票而被查到的比例大约仅为万分之三。他为自己的这个发现而沾沾自喜，从此之后，他便经常逃票上车。他找到了一个宽慰自己的理由：自己还是个穷学生嘛，能省一点是一点。

四年过去了，名牌大学的金字招牌和优秀的学业成绩让他充满自信，他开始频频地出入巴黎一些跨国公司的大门，踌躇满志地推销自己。然而，结局却是他始料不及的——这些公司都是先对他热情有加，然而数日之后，却又都是婉言相拒。真是莫名其妙。

最后，他写了一封措辞恳切的电子邮件，发送给了其中一家公司的人力资源部经理，烦请他告知不予录用的理由。当天晚上，他就收到了对方的回复——

陈先生，我们十分赏识您的才华，但我们调阅了您的信用记录后，遗憾地发现，您有三次乘车逃票受罚的记载。我们认为此事至少证明了两点：1。您不尊重规则。2。您不值得信任。鉴于以上原因，本公司不敢冒昧地录用您，见谅。

直到此时，他才如梦方醒、懊悔难当。然而，真正让他产生一语惊心之感的，却还是对方在回信中最后摘录的一句话：道德常常能弥补智慧的缺陷，然而，智慧却永远填补不了道德的空白。

没有跨不过的阴影

有一种鱼，叫仙胎鱼。仙胎鱼在水中游动异常灵敏，再加上身体透明，在水中极难辨认，外行人想捕到仙胎鱼，简直像摘星一般难。

然而，反应灵敏的仙胎鱼，却被内行的渔人大量捕捉。

渔人捕捉仙胎鱼的方法很简单，只要两个人各划一只木筏，在河中央相对拉开距离，再用一根粗麻绳贴着水面系在两只木筏中间。然后，两人同时划着木筏，缓缓往岸上靠。而在岸上等着的渔人一见木筏快靠岸了，便纷纷拿起渔网，到岸边就能轻易地捞起仙胎鱼。

为什么只用一根贴在水面上的绳就能把鱼赶到岸边呢？

原来，仙胎鱼有一个致命的弱点：只要一有影子投射水中，它们是宁死也不敢靠近的。水中一根绳子的阴影，竟把仙胎鱼赶进了死胡同。

有时，人生也会遭遇生活的阴影，但如果像仙胎鱼那样，一见到阴影就胆怯、退缩，那么，一抹小小的阴影，就会堵死人生的一切出路。

人生没有跨不过的阴影，鼓起勇气去超越阴影，你就能看到生活的阳光和光明的前景。

国王对于生命的困惑

某国国王虽日理万机，仍下定决心要探讨生命的意义。他要求全国学者就这个问题加以研究，提出结论。

“结论”是一本巨着，国王没有时间阅读，又要求编成一个小册子。不料这时国王已经病危，无法阅读。“生命到底是什么？”他要求一位年老的哲学家用一句话作答。据说，这位哲学家在国王耳边轻轻地说：

“生命就是：一个灵魂来到世界上受苦，然后死亡。”国王听了，溘然而逝。

生命的意义真是如此吗？据确凿可靠的考证，这段记载遗漏了一些重要的字句。那位年老的哲学家最后向国王报告的全文是：“生命就是上帝派遣一个灵魂到世上受苦，然后死亡。可是由于这个人的努力，他所受过的苦，后人不必再受。”

这就对了。“人之生也，与忧患俱来”，但所有的仁人志士在撒手西归之际，世上的灾难、缺陷、危机，都比他呱呱坠地时要减少一些；有人减少了水灾，有人减少了饥饿，有人减少了小儿麻痹症，有人减少了人与人之间的仇恨隔阂。

十年的困惑

两户人家的空处长着一棵枝繁叶茂的银杏树，有一年，其中一户人家的主人去了一趟城里，知道银杏果可以卖钱。于是，他摘了一袋背到城里，换回一大叠花花绿绿的票子。另一户人家的主人上门要求两家均分那些钱，他的要求当然被拒绝了。情急之下，他找出土地证，结果发现这棵银杏树划在他家的界线内。于是，他再次要求对方交出银杏果的钱，并且告诉对方这棵银杏树是他家的。对方当然不会认输，他也开始寻找证据，结果从一位老人处得知，这棵银杏树是他曾祖父当年种下的。两家闹起纠纷，反目成仇。乡里也不能判断这棵树究竟应该属于谁，一个有土地证，一个有证人证言。

于是，两人起诉到法院。法院也很为难，建议庭外调解。两人都不同意，他们认为这棵银杏树本应属于自己。案子便拖了下来。他们年年为这棵银杏树吵架，甚至大打出手。

这样的故事延续了十年。十年后，一条公路穿村而过，两户人家拆迁，银杏树被砍倒，这场历时十年的纠纷才画上了句号。为了一棵树，他们竟然斗了十年！三千多个本来可以快快乐乐的日子，难道不比一棵树重要？他们心中只有一棵会给他们赚钱的树。

有时候，一个人为了得到某种东西，往往会失去比这种东西重要得多的东西。

心是一个湖

盐铺里的一个学徒总是对现状不满，觉得日子过得不如意，常常向师傅抱怨。

这一天，师傅又听到徒弟在抱怨，于是让他去取两小包盐过来。

徒弟把盐取回来后，师傅让徒弟把其中一包盐倒进水杯里喝下去，然后问他味道如何。

徒弟只喝了一口，就吐了出来，说：“很苦。”

师傅笑着让徒弟带着另一包盐和自己一起去湖边。

师傅让徒弟把盐全部撒进湖水里，然后对徒弟说：“现在你喝点湖水试试看。”徒弟不知道师傅是什么意思，只好去喝了口湖水。

师傅问：“什么味道？”徒弟回答：“很清凉。”师傅问：“尝到咸味了吗？”徒弟回答：“没有。”

师傅点了点头，坐在这个总爱怨天尤人的徒弟身边，握着他的手说：“人生的困惑如同这些盐，有一定的数量，既不会多也不会少。我们承受困惑的容积决定困惑的程度。所以当你感到困惑的时候，就把你承受的容积放大些，让自己的心不是一杯水，而是一个湖。”

绳索的困惑

一个年轻人从家里到禅院去，在路上看到了一件有趣的事，他想以此去考考老禅师。来到禅院，他与老禅师一边品茶，一边闲扯，冷不防问了一句：“什么是团团转？”“皆因绳未断。”年轻人听到老禅师这样回答，顿时目瞪口呆。老禅师见状，问道：“什么使你如此惊讶？”“我惊讶的是，你怎么知道的呀？”年轻人说，“我在来的路上，看到一头牛被绳子穿了鼻子，拴在树上，这头牛想离开这棵树到草地上去吃草，谁知道它转过来转过去都不得脱身。我以为师父既然没有看到，肯定答不出来，哪知师父出口就答对了。”

老禅师微笑着说：“你问的是事，我答的是理，你问的是牛被绳缚而不得解脱，我答的是心被俗务纠缠而不得超脱，一理通百事啊。”

年轻人大悟！因为一根绳子，牛儿失去了草原；因为一根绳子，风筝失去了天空；因为一根绳子，骏马失去了驰骋。

因为世界有无尽的精彩，所以我们有着无尽的欲望和困惑，当我们被它们牵引，眼睛应接不暇地盯着一个局部，我们实际上就被套上了一个绳索。于是，我们享受不到“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲，我们不再有“人生得意须尽欢”的快乐。

泰戈尔的困惑

我在泰戈尔的散文中信步漫游，无意中撞到了他的困惑。

“樵夫的斧头，问树要斧柄。”

“树便给了他。”

“刀鞘保护了刀的锋利，它自己则满足于它的迟钝。”

“‘完全’为对‘不全’的爱，把自己装饰得美丽。”

泰戈尔在困惑。树给了樵夫斧柄，却付出生命的代价，刀鞘默默地拂拭着刀刃，它笑了，你瞧，刀是多么的锋利。是的。你将它保护得好好的，可你呢？你就这样甘心于自己的迟钝吗？

“完全”为了“不全”的爱，就把自己装饰起来，这是为了让它也健全起来吗？

“顷刻的喧声，讥笑着永恒的音乐。”

“死亡印记给生的钱币以价值，使它能够用生命来购买那真正的宝物。”

“回声嘲笑着她的原声，以证明她是原声。”

泰戈尔在轻泣。困惑，泰戈尔的困惑。很深刻，很耐人寻味。泰戈尔也困惑，可是他并未因此对世事绝望，他勇敢地面对了这些，他说：

“世界已在早晨敞开了它的光明之心。

出来吧，我的心，带上你的爱去与它相会。”

是的，在面对观念的冲突时，不要盲目地选择，就带着你的爱去与它相会吧！

水里的游鱼是沉默的，陆地的兽类是喧闹的，空中的飞鸟是歌唱着的。每种生物都有各自的生活习性，每个领域都有各自的观念。当这些碰到了一起，发生冲突时，请不要过分排斥“异己”。于是人类兼有了海洋的沉默、地上的喧嚣、空中的音乐，不是吗？

自由的困惑

这两只鸟儿原先都是野生的，我在鸟市上买了它们，把它们请到笼子里。它们的愤怒是显而易见的，不太爱吃东西，也不叫，只是在笼子里不停地飞，冲撞着笼子。

一年以后，它们对这个人工环境已经习惯，它们在笼子里歌唱着，显得很高兴。每天早晨6点钟，就能听见它们的歌声，它们用歌声叫醒我，和我的全家。

有一天，单位里的同事告诉我，这种鸟儿还可以放到笼外来养，它们不会离开笼子很远，到了晚上，会自己回到笼里。回到家我打开笼子，看见那两只鸟儿并不往外飞，它们围着笼门飞来飞去，跳跃着，好像在试探这敞开是不是真实，或者在考虑这是不是一个更大的危险。

当它们最终确认，这确实是一种自由时，才小心翼翼地从笼子里蹦了出来。然而它们却没有飞远，我发现，这鸟好像已经不太会飞，它们飞的高度不超过一尺。它们更擅长的是蹦，它们的翅膀不过是在帮助它们蹦得远一些，离开笼子不久，它们就又回到笼子上。它们站在笼顶上，抬起翅膀啄着羽毛，它们的自由和不自由，原来不过是几厘米的距离。

还没有等到傍晚，它们就又自愿回到笼子里，它们在笼子里吃着食，喝着水，互相啄着羽毛，快乐地嬉戏着。它们对那个敞开的笼门看也不看，在这个有吃、有喝、有快乐的环境里，敞开的笼门又算得了什么呢？

【实践应用】

世界的困惑

生活中存在着种种令人困惑的事情。社会越来越文明进步，人们的物质生活水平越来越高，而人们的心里承受力却越来越脆弱；各种传媒越来越发达，整个地球变成一个小小的村落，而人们的生活圈子却越来越小，人际交往越来越少；全世界越来越重视环保，而破坏环境的事却越来越多，人类的生存空间越来越恶劣；老师、家长都在呼吁“减负”，而学生的书包却越来越重„„

下面是一个盲人与路灯的故事，不知道能不能解开这种困惑：我是巷子里的一盏路灯，每天晚上照亮夜归行人的路。一天一个顽皮的孩子踢足球时把我踢破了，我再也不能发光给人引路。黑暗中，我看见一个个行人从我身旁走过，他们一边抱怨弄坏路灯的孩子，一边小心翼翼地摸索前进，却没有人来修理我。盲人王大爷知道我受伤了，找人来换了新灯泡，现在我又能给人指路，但是我真的很困惑，盲人也需要路灯吗？这个世界变得越来越迷茫了。

怎样让工作“有意思”

怎样让工作既挣钱又有意思，一直是困扰现代人的大问题。从词源分析，工业革命后，工作自诞生之日起隐含着“别指望我有意思”的意思。最早用来表达工作之意的英语词“JOB”，原指不体面的勾当。15世纪英国第一代产业工人认为背井离乡去干拿工钱的活儿很不体面。的确，如果终生劳碌，永不安宁，如果从现在起就放弃在工作中寻找乐趣，同时又决心把一个又一个没意思的活一直干到70岁，就为了挣钱，人生多么不值。就算成了亿万富翁又有什么意思呢？美国《未来学家》一期以“怎样让工作有意思”为题报道的文章开头写道：“如今的职员已无法忍受专制的非人的环境，他们需要将工作的意义和生活的意义融为一体，他们渴望目标明确的整体，并在其中感受其价值。”

第三篇：初中英语写作教学的困惑与思考

初中英语写作教学的困惑与思考

近年来由于中考题型创新和改革出现了英语写作题，且所占分数比值较高，因此英语教学最大的困惑莫过于写作指导的教学。这一问题既令相当多的学生头痛，甚至叫苦不迭；也困扰着不少英语老师。同时也制约着学生成绩的提升。学生如果想考上理想的学校，必须攻克这一难关。

I、我反复琢磨，觉得教师在写作的教学中，存在如下困惑。1.教师没有充分挖掘和利用这一教材的所有资源优势，其实每个单元Section B的阅读材料就是写作的摹写范文。我们有些老师就是没用上或没用好这一宝贵资源。真是个极大的浪费啊。2.教师没给学生足够时间和空间用来进行写作练笔。老师很少有时间把写得好的作文读给学生听来引领学生着手写作。3.相当多的教师不知道如何指导学生开启写作之门。II、我反复琢磨，觉得学生在写作的学习中，存在如下困惑。1.心理因素。不少学生认为英语写作难。

2.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。部分学生由于词汇匮乏，因此自感写作无法提笔

3.学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。还有很少部分学生不配合老师做这样的研究，他们认为自己的写作水平不会提高了，练也是白练，索性他们根本就不练。

4.学生写出来的作文中语言逻辑混乱，句中语法毛病百出，尤其是

动词形式乱用。

5.大部分学生在写作开始前做不到针对写作需要筛选好写作材料，也不能恰当运用所学过的语言、语法知识。III、产生以上困惑的主要原因

1、有些英语教师没有充分发掘和利用教材中的阅读材料去开导学生进行摹写训练。

2、大部分学生写作时走不出母语怪圈，老是拿汉语语序去写作。结果句中错误频出，词义模糊，句中词序乱套，时态表述不清。

3、相当多学生由于脑子里记忆的词汇少得可怜，从而写起来免不了只好干瘪瘪几句了事。文中主题都着不了边，也谈不上文彩了。

4、有些学生不能从阅读材料中悟出点门道，因此无法进行摹写。咋能入门呢!

5、相当多的学生由于学习习惯懒惰，对课本中明确规定的四会词汇根本不去读和记，所以脑子里挤不出几个词来；对老师布置的课堂作业根本不用脑子去思考而是拿着别人的一抄了事。有些学生对老师要求必背的Grammar Focus句子背不出来，对课本中阅读材料不会理解更不想去背。理不清文章中的结构，抓不出文章主干。

第四篇：教学反思：中职学生职业困惑

中职学生的职业困惑

——从语文作文教学《自荐信》中的反思 葛蕾

这学期的语文教学工作，以提高综合素质、兼顾职业特色为主要方向，针对一部分学生即将走出校园，奔赴新的实习或工作岗位的现状，我选取了一次实际应用性质的作文教学——《自荐信》的写作。

通过本次教学，让我看到了课堂以外的很多现实问题：

一、写作内容空洞，文笔粗糙

每次到了作文教学，学生们的第一反应就是打开手机“百度一下”，这似乎已经成为习惯，是他们再正常不过的成文方法。于是，在自荐信的写作中，空话，套话满篇皆是，只要是从网上抄来的文章，无一例外的都是“假、大、空”。文章毫无实质内容，更没有针对个人的特点、根据职业的特色来向用人单位介绍自己。只是频频强调自己的“毅力多么坚定”，有多“吃苦耐劳”。我们知道，用人单位是不会靠这些套话来审视一个求职者的专业技能的。可是同学们的头脑中似乎只能想到这些空话来“包装”自己。

如果不是“百度”帮忙，那么笑话更多。在表达的过程中，很大一部分同学的作文中都有病句错字的现象出现，文章不流畅，让人无法卒读。同学们毫无精美、练字练句的意识，文笔粗糙。

二、对未来迷茫，选择逃避

我们知道，职业学校的学生，未来能掌握一门过硬的技能，是不愁找工作的。但是现在的学生，即使选择了这个专业，也不知道不清楚职业走向，或者大部分同学干脆就不想从事本专业的工作。所以导致他们对未来的困惑、迷茫。有的同学干脆就不去“费脑筋”规划未来，那么也就安于现状，选择对未来的逃避而“混日子”。

三、不注重学习积累，对本专业缺乏系统规划。

综上两个原因，一些学生抱着放任自己的心态。对于学校、老师精心安排的专业内容置之不理，只是表面完成学习任务，却缺乏对这些内容背后的思考，不懂得这些学习、实践内容与自己未来职业的关系之密切。做过就忘记，不注重积累。若是职业规划目标明确的同学，他会根据自己的专业特点，积累在校期间所学到的东西，使自己的专业水平更加完善，为自己的未来工作积累必要的能力。1

而大部分同学，则缺少这种明确规划、细心积累的意识。

纠其以上原因，大致有以下几方面：

从学生来源上，他们大多来自农村、来自城市中低收入家庭。安徽省教育厅江春副厅长说，还有些是单亲家庭和下岗职工家庭的孩子。可以说，中职生是最为弱势的一个群体。

从学生质量上，他们多是应试教育的“被淘汰”者。在基础教育阶段，他们不过是文化课成绩距现有的教育考察标准有一定差距而已，得到的却是“在学校不受老师待见，在家庭常遭父母责怪”。他们与普通高中学生同属于一个年龄阶段，道路却分向两端：高中生的主要使命是升学，而他们却要直接走向工作岗位。另外，在客观方面，中职学校办学条件与普通高中差距非常大，一些学校的图书馆、信息化设备、运动场馆及其设施等都不完备，“这怎么促进孩子们明确职业目标？”

在社会意识方面，首先，社会对学生的评价体系单一，以分数论英雄，忽略了未成年人成长的基本素质要求与综合评价；再次，中职教育目前属于淘汰型、终极式的教育。种种原因导致社会已经形成了一种根深蒂固的观念：学习成绩好的学生上普高、考大学，学习成绩差的孩子读职高，毕业后直接就业。

这给中职生及其家长带来了较大的精神压力。许多家长也因此抬不起头，从来不敢在别人面前说自己的孩子在中职学校就读。

要想进一步解决中职学生的这个困惑，就要从学生的思想、行为、习惯上着手：

一、更新思想，树立自信

近几年，在就业形势日益严峻的情况下，社会上流传着这样一句话：本科生就业不如高职生，高职生就业不如中职生。的确，据统计，近几年我国大学毕业生的一次性就业率始终在75%左右徘徊，而中等职业学校（含职高、中专、技校）毕业生的一次性就业率早已突破95%。中职学校针对企业生产一线培养的有技能“蓝领”成为就业新宠。有些学校的毕业生供不应求。与大学生“就业难”截然相反，中职生就业出现了越来越吃香的趋势。教育部公布的2006年全国中等职业学校毕业生（除新疆外）的就业情况显示：2006年全国中等职业学校毕业学生数（不含技工学校毕业生）为364.25万人，就业学生数为348.25万人，就业

率为95.60%。《2007年全国职业院校学生就业质量报告》调查显示，职业院校毕业生就业率呈现逐年上升趋势，中职就业率连续三年一直保持在95%左右。2006年，中职的就业率又达到了95.6%。如果让学生们了解目前的这个情况，那么我相信，他们对自身的评价，对未来的信心，将会大有改观。

二、课外拓展，丰富视野

近期，电视上有两档新生类型的综艺节目受到了观众的广泛关注，那就是求职类的节目：中国教育频道的《职来职往》和天津卫视的《非你莫属》。节目囊括各行各业、人生百态，通过行业达人和求职者之间的对话，反映当下最热点的行业话题并产生观点的碰撞。通过不同行业职位的人群，不同的思维与视角展示社会的本来面目，通过理性、客观、全面、真实的分析，展示真正的职场。其中也不乏中高职的零经验的毕业生，但是只要对自己定位准确，为职业做好规划，基本上都可以求得相应的职位，从而真正的学以致用，实现个人价值。如果这两档节目能在学生当中推广，那么，相信会有一大批甚至更多的学生明确自己的职业目标，并为之有针对性的努力。

三、学校应系统开展职业规划课程

要提升学生的职业生涯规划的意识，职业生涯规划和发展的有效性，归根结底取决于个人的态度和行动，因此发展学生职业生涯规划的意识十分重要，直接关乎到学生在生涯规划过程中的主动性和自主性。

在职业规划过程中，要弥补学生们在校园环境以外的职业体验，组织学生参观相应的公司、单位，让学生明确自己的职业动向，及时针对现状，为自己的学习方式作出调整，以适应多变的职业环境。

总而言之，对中职学生的职业化教育是多方面的、工作是长期而艰巨的。但是，只要学校、老师、家长细心、耐心地去引导学生们，让他们明确职业目标、清楚职业动向、开拓视野，相信他们一定会将学习化被动为主动，积极迎合来自社会、职场对他们的各方面挑战！

第五篇：学生写作调查报告

学生写作调查报告

学生写作调查报告1

为了解我校学生日记写作状况，促进我校《日记写作能力提高的途经研究》（以下简称《日记》课题）的课题研究，学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了900多个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯、提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

XX年10月，我校申报了中国教育学会“xx”研究课题《日记影响青少年的成长》子课题《日记写作能力提高的途经研究》。我校是一所靠近市区的农村初级中学，招生对象主要是本地和附近乡镇的农村学生，生源质量较差。特别是受附近几所市直、区直学校的影响，优生生源流失严重，学生学习基础普遍较差，写作水平低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学主要任务，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生日记写作也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发状态。

开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等；

2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况；

3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响；

4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影响。

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。

问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果：

（一）关于日记写作兴趣。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师。

调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有12.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机（本题选项可多选），30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。

调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生无疑也是一次很好的道德教育。

（二）关于写作习惯。

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间：59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。

调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，写在博客上的只有50多个同学，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件的学生建立博客，加强博友之间的交流。

（三）关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社会生活仅19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不不能公开的占19.5%。

调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。

从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感，应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。

（四）关于写作指导

从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多，感到无话可写的占23.1%，表达困难的占19.8%，表示缺乏兴趣的占31.2%，有其他困难的占26.2%。有近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手，没有统一意见（见表一）。

你希望老师怎样指导你写日记

指导方法

经常督促检查

定期批改讲评

上日记指导课

举办日记交流

其他

数据

11.1%

20.6%

25.6%

21.4%

20.3%

调查数据表明，我校学生在日记写作方面缺乏指导训练，普遍缺乏基本的生活观察和语言表达能力。学生一方面不愿意公开自己的日记，另一方面又不知道更不愿意老师讲评指导自己写日记。调查暗示我们，教师在指导学生写日记方面可能还面临着一个尴尬问题，就是在指导学生写日记的同时如何尊重和保护学生的隐私，既让学生信任又让学生欣然接受，这需要语文老师进行交流讨论。

（五）关于写作认识

调查数据显示：日记对学生的学习生活带来的影响是多方面的。绝大数学生通过自己坚持写日记的经历切实感受到日记能对自己产生不同层面的积极影响，只有7.4%的同学认为日记对自己生活成长没有明显影响（见表二）。

坚持写日记对学生的影响

对学生的影响

宣泄感情

记录成长

建立心灵空间

书写个人隐私

增强毅力

提高观察能力

提高写作能力

没有什么影响

调查数据

44.4

36.6

43.6

18

18.8

28.7

36.5

7.4

调查还发现，日记无意中也起到了对学生进行自我教育的作用，有93%的同学表示经常或偶尔在日记中记录并反省自己的错误。有87.2%的学生希望自己能养成写日记的习惯。调查表明学生对日记写作的益处已经有了深刻的认识，对养成写日记的习惯也有迫切的要求，可见农村孩子同样有较高的精神层面的追求，这是我们开展好日记教学的有利条件。如果教师能因势利导，一定能激发学生更大的写作热情，使学生自觉养成写日记的习惯，学生一定会终生受益。

（六）性别、年龄对日记写作的影响

1、性别对日记写作的差异比较

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

男生

38.6%

83.2%

95.3%

82.3%

女生

41.1%

85.4%

90.7%

91.8%

调查数据表明，性别对日记写作的影响并不很大。整体看女生比男生更喜欢写日记，写日记的频率也略高，养成写日记习惯的愿望也更迫切。在日记内容方面都愿意记录自己生活的点点滴滴，而男生更注重反思矫正自己日常生活中的错误言行，女生则更多的是记录生活中的喜怒哀乐。

2、年级对日记写作的差异比较

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

初一

19.1%

84.7%

89.5%

74.3%

初二

42.9%

88.9%

96.4%

88.2%

初三

58.2%

91%

93.8%

94.8%

调查数据显示，随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高，喜欢写日记的同学越来越多，写日记的习惯也越来越好，写日记已成为学生学习生活中的一部分。年级越高学生也越愿意通过写日记宣泄自己的情感，记录自己的成长历程，同时也说明好的习惯一旦养成就容易坚持下来，所以低年级特别要注意培养学生写日记的习惯。调查结果还表明日记这种自由灵活的写作形式很容易让学生接受，也很受学生的欢迎，如何重视日记教学，开发利用好日记写作的优势，进一步促进语文教学和学生德育教育值得我们深思探讨.

学生写作调查报告2

一、调查背景

日记是作文的基础，是提高作文能力的有效途径。若能坚持不懈地练写日记，就能提高各种能力，同时又能积累大量的素材，为作文建立一个丰富的材料仓库。但是，目前学生写日记大多比较随意，处于放任自流的状态。而且，小学生的有意注意还处于萌芽状态，往往缺乏主动观察和发现，生活中的亮点经常如流水般悄悄溜走，严重影响了日记的质量。为此，我们要通过写日记培养学生善于发现身边事情的主动意识，引导学生观察生活、体验生活，并通过日记积极地认识生活，记录生活，提高对生活的认识能力。

在平时教学中，我发现小学生在日记写作中存在许多问题： 由于教学条件及学生家庭条件的限制，农村小学生的写作能力相比城市学生更低，一般写作兴趣不高，语感不强，语病较多，思路落入俗套等，针对现在小学生日记存在问题的原因，我进行了问卷调查，调查结果如下：

二、调查概况

调查时间：20xx年12月

调查范围：xx镇中心小学

调查对象：三、四年级学生

调查方法：问卷调查

调查目的：了解目前小学中年级学生写日记的一般情况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。

本次调查采取抽查的方式共发放问卷 30 份，有效30 份。针对有效的问卷进行了整理，分析，归纳。现将有关调查结果情况分析如下：

（一）、孩子如何看待日记写作

在接受调查的30人里，还没有一个同学是自己主动要写日记的，都是在老师的要求下才写的，只是为了完成老师布置的作业，并没有真正了解到写日记对作文能力的提高大有帮助。不过孩子们都愿意在老师的带领下坚持写日记。有70%的同学觉得自己写日记的水平一般，能将一天的学习生活情况记录下来。只有12%的同学认为自己写的日记令人比较满意。93%的同学平时所写的日记内容都是心里话。由此可见，这些孩子虽然稚嫩，但是他们没有受到“假”的熏染，他们的童心依旧，只要引导得当，我一定能从他们的日记中看到他们更加真实可爱的一面。

（二）、书面表达困难

我对三年级和四年级的小学生进行了访谈，结果发现，大约有25%的学生觉得在日记写作时书面表达困难。具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。学生出现写作基本功“低级困难”,让人十分担忧。

其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写日记的习惯。就当前现状来说，小学三年级才真正开始学写作文，但教师进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。日记写作是扶持作文写作的起步，学生在低年级都没有养成写日记的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。

（三）、内容单调，形式单一

大多数小学生日记的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心等等。此外，形式也十分单一，不少学生的日记连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。学生写出的文章大多缺乏生气。学生的思想和情感一开始就被束缚住了。

三、解决问题方法：

1、传授知识，打好基础。要指导学生写好日记，必须使学生掌握日记的'写作知识，这是前提条件，结合优秀日记，教师给学生讲解什么是日记，写日记有什么意义，日记格式和内容，从而使学生了解知识，明确如何写日记。

2、从写作内容入手进行大胆设计，让学生真正感受到日记的美。一是引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”,要“以我手写我口、我心”.二是将生活中熟悉或关注的内容引入日记，引导学生讨论。这样让学生明确描写生活、反映生活是日记的一大内容。三是引导学生进行发散思维，让学生对日记“观之可亲”.如开展“脑筋急转弯”等思维训练，使学生能从多角度多侧面来思考，激活学生思维。

3、阅读优秀日记，开拓视野。在学生了解日记写作知识的基础上，充分利用学校图书馆，给学生借阅一部分优秀日记，让学生阅读，看看日记怎么写的，学生从中一定会吸取营养，开拓视野。

4、加强练习，提高能力。我们知道，能力是在练习中形成的。正如一个人要学游泳，光在池边看不行，必须亲自下水练习，喝几口水，扑腾一下，反复练习才行。因此，在学生了解了日记写作知识，阅读了部分优秀日记后，只有让学生大量练习，多写多练，才能迅速提高写日记水平。

5、开展日记比赛，共同提高。老师可以在班里开展了一次日记比赛，要求学生任选几个喜欢的小动物，展开想象，编一个故事，学生兴趣就会被激发。这样的活动可以极大地调动了学生写日记的积极性，对培养学生写日记能力有促进作用。

总而言之，写日记不仅能迅速提高学生作文水平，而且能提高学生综合素质。只要我们按照上面的方法去做，就一定能指导学生写好日记。

学生写作调查报告3

摘要：为了解大学生对应用文写作的重视程度，我对学校20名同学进行了抽样调查。调查表明：绝大部分学生认为应用文写作很有用，但未进行过系统的学习。一部分同学表示不知道学习应用文写作有何作用。部分同学能掌握应用文写作内容。

关键词：应用文 了解程度 学习兴趣 建议。

一、调查时间：20xx-05-08——05-10

二、任务安排：

1、列出调查项目：小余 2、问卷调查实施者：小余

3、调查对象：院校学生

4、调查方法：一部分当面问询所设计问题。一部

分采用问卷调查形式进行调查。

5、资料的处理统计：小余 6、调查报告设计与写作：小余

三、调查结果分析：

(一)、对于问题一“你了解应用文写作吗?”的回答如下。

由图表不难看出多数同学对应用文写作是了解的，但也有少部分同学不了解应用文写作。

1、有50%的同学了解应用文写作的部分知识。

2、有20%的同学表示学习过相关知识

3、有20%的同学表示不了解应用文写作，但有兴趣学习相关知识。

4、有10%的同学不太了解什么是应用文写作。

(二)、对于问题二“你觉得学习应用文写作对自己有帮助吗?”的由图表可以看出认为应用文写作有用的同学占大多数，只有少数同学不知道是否有用。

1、有40%的同学认为对自己未来从事文秘工作，应用文写作的学习是必须的。

2、有30%的同学认为应该现认真学习应用文写作，认为学习应用文写作很有用。

3、有20%的同学表示学习应用文写作未来可能对自己有帮助。

4、有10%的同学表示学习应用文写作没用或不知道有什么用途。

(三)、对于问题三“你是否想要系统的学习应用文写作?”的回答

由图表可以看出大部分同学愿意系统的学习应用文写作，认为可以提高自己的能力。

1、有60%的同学表示愿意学习应用文写作。

2、有20%的同学表示学习过应用文写作，不必进行系统的学习。

3、有10%的同学表示等自己有时间了愿意进行系统的学习。

4、有10%的同学表示学了没用，不愿意学习。

(四)、对于问题四“在学习应用文写作的过程中你会注重哪些方面?”

由图表可以看出有40%的同学表示会注重学习“行政公文”部分。有30%的同学表示会注重学习论文的写作。有20%的同学表示会注重学习议论文的写作。有10%的同学表示注重学习全部内容。

1、有40%的同学表示会注重学习“行政公文”部分。

2、有30%的同学表示会注重学习论文的写作。

3、有20%的同学表示会注重学习议论文的写作。

4、有10%的同学表示会注重学习全部内容。

(五)、对于问题五“你会如何学习应用文写作?”的回答如下。

由图表可以看出多数同学愿意跟着老师学习，也有少数同学选择自学。

1、有70%的同学表示会跟着老师的脚步学习。

2、有20%的同学表示会通过自学完善自己对应用文写作的学习。

3、有10%的同学表示通过平时练习学习应用文写作。

4、有0%的同学表示不愿学习应用文写作。

(六)、对于问题六“你对应用文有兴趣的主要原因是什么?”回答。

学生写作调查报告4

一、引言

英文写作是英语应用能力之一。随着对外交际的越来越广泛和英语在日常生活的广泛应用,英语写作的用途也日显重要。然而，大部分学生的写作水平只停留在逐字翻译或是死搬硬套上，所以写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解中学生的英语写作状况，摸索出一条适合中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，因此对中学生的英语写作现状及其原因进行了调查研究。

二、调查情况

调查对象：

对八仙中学初中的三个年级随机抽取275个学生——七年级为85人，八年级为97人，九年级为93人，认真发放问卷，回收率100％，经过仔细统计，得到了真实的第一手资料。

(一)调查的方法

1、调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料，对有效的英语写作途径的进行分析研究。

2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。

3、个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，从而研究出提高写作能力的策略。

(二)调查结果与现状分析

调查结果：本次调查共分发问卷275份，收回有效问卷180份。然后如实地统计了调查中的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。统计结果显示：

第一小题：54.4%的学生对英语学习没有兴趣，12.3%的学生对英语学习很有兴趣，其他学生对英语学习无所谓。

第二小题：30.2%的学生觉得英语写作不难，62.1%的学生觉得英语写作难，其他学生觉得英语写作难度一般。

第三小题：每日写作占1.5%每周21%二至三周42.5% D.一月或以上35%。

第四小题：52.3%的学生只能写英语简单句，17.6%的学生独立完成复杂句。其他学生有时抄袭。

第五小题：52%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。

第六小题：90%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，只有10%学生对自己的作文感到满意。由此可见，学生普遍认为自己的写作能力有待提高，这就要求师生在此方面共同努力，从而取得进步

第七小题：89.5%认为英语写作的难点在于组织表达。10.5%认为难度在于审题这组数据表明，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题。

第八小题：目前，34%学生认为提高英语写作能力的主要途径是自己练习或模仿，28.5%认为是阅读英文刊物，22%认为是老师辅导。

第八小题：在英语写作中，57%认为最大困难是词汇量不足；23%认为是语法不明白；20%的学生认为是平时写得少。

第九小题：45%的学生认为教师有效指导对于学习作文最有效果；30%认为是自学；25%认为是阅读一本好的作文教材。

第十小题：28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣。

三、问题与对策

从本次调查得出的结果看，目前中学生英语写作现状不容乐观，应引起极大的重视。经调查分析，学生英语写作主要存在下列几大问题：

问题一：大部分学生对英语没有兴趣，觉得英语写作难。从中可以看出学生英语基础不好，水平参差不齐。

问题二：学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

问题三：学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

问题四：多数学生对自己的英语写作能力和水平不自信，估计自己是中等生和后进生的占很大比例。

为此，根据此调查问卷反映出的问题，本人决定采取以下对策：

1、帮助学生养成良好的语言学习习惯，要积累短语词汇，要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量；要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

2、结合教材中每单元话题或结合文章体裁与对学生感兴趣的话题，编排每单元书面练习一篇，让学生练习或仿写，让学生有充分的练习机会运用所学的语言规则和现象，以提高学生的写作水平。

3、认真审题，首先必须认真引导学生学会阅读写作要求、仔细审题，使学生在动笔之前对写什么、怎么写就有明晰的意识。通过聚集四个方面的问题，学生会形成良好的审题习惯：一是要判定作文的命题形式，针对不同的命题形成不同的作文思路。

四、结论

总之，通过这次调查，笔者收获甚大，清楚地了解到学生英语写作现状，学习习惯以及对探索英语写作方法的看法等，证明了有效培养英语写作能力的必要性和迫切性。教师在对学生基础摸底的基础上，再探索有效的教学模式，希望通过师生的共同努力，能使学生兴趣有所提高，养成良好的写作习惯，并大大地提高教学效率。

附件：中学生英语写作调查问卷

1、你对英语科目

A.很有兴趣B.没兴趣C.无所谓

2、你觉得英语写作

A.难B.不难C.一般

3、你英语写作完成情况是

A.独立完成B.只完成基本的C.有时抄袭

4、你多久写一篇英语作文？

A.每日B.每周C.二至三周D.一月或以上

5、老师布置的英语作文你都能及时完成吗？

A.能B.有时不能C.总是不能

6、你对自己的作文感到满意吗？

A.满意B.一般C.不满意

7、你认为英语写作的难点在于：

A.审题B.组织表达

8、组织表达的难点在于：

A.词汇B.语法C.篇章布局D.表达不地道

9、目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A.老师辅导B.自己练习或模仿C.阅读英文刊物D.其他

10、你对英语老师在写作方面的教学满意吗？

A.很满意B.满意C.一般D.不满意

学生写作调查报告5

摘 要: 英语写作一直是英语教学的薄弱环节,英语应用文写作又是高职高专英语应用能力考试中的一项重要内容。因此,如何提高英语应用文写作能力对高职高专院校的学生而言尤显重要。本次调查以问卷形式了解高职高专学生英语学习的情况,特别是在英语应用文写作方面存在的问题及实际困难,为进一步制定科学合理的英语应用文写作教学方案提供参考。

1.引言

在英语学习中,学习者除了通过听说学习语言,更要通过用英语进行书写深入理解词汇的用法、语句的构成,进行语句的训练和创造,产出新的语句。对于高职高专的学生来说,学生需要掌握如何用英语写出实际需要的各种文体的文章。教育部高教司20xx年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》,对大学英语课程提出了具体的要求。要求指出:高职高专英语课程教学目标是使学生具有一定的英语基础,培养学生的英语应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。考虑到高职学生的需求和高职高专英语课的教学目标定位,为了在教学实践中探求解决英语写作教学难问题的方法,我们于20xx年秋季学期对我院20xx级5个专业10个班级的350名学生进行了“关于高职高专学生英语应用文写作”的问卷调查。

2.调查对象、目的与方式

(1)调查对象

20xx级5个专业10个班级的学生。

(2)调查目的

通过调查,了解学生在英语应用文写作方面存在的问题,做到因材施教,从而提高我院学生的英语应用文写作水平,推进我院的英语教学改革,使学生达到真正意义上自主写作的目的。

(3)调查方式

设计了十个问题对学生进行问卷调查。发放问卷350份,回收319份,有效率为91.14%。调查内容分为三部分:对自身英语应用文写作情况的认知程度;对英语应用文写作的态度与习惯;对英语应用文写作的教学方法的看法。

3.调查结果与分析

表1 高职高专学生对英语应用文写作的态度与习惯(%)

从表1看,96%的学生都认为应用文写作重要。在没有老师布置的情况下主动练习写作的不到5%,在统计学上可以认为高职高专学生(所调查群体)在课堂之外不练习写作,而56%的学生在写作时根本不列提纲便盲目进行。从调查结果来看,在英语应用文的写作上,大多数学生的写作态度和习惯都存在问题,还需要不断地改进与提高。基于此,我们将高职高专英语的教学目标定为:通过教学,学生能掌握基本的写作技巧,能根据提示写出简单的短文和应用文,培养学生对英语应用文写作的兴趣。

表2 高职高专学生对自身英语应用文写作情况的认知程度(%)

从数据看,被调查的319位学生没有过高估计自己的英语水平,76.18%对自己英语应用文写作水平的评价并不乐观,约79%的学生觉得对英语应用文体掌握不太熟或一点不熟。归其原因,学生语言质量不过关,语法错误多,用词用句不规范。语法错误在词语上体现最多的就是用词有误和搭配错误。用词错误是指实意动词、形容词和副词等的误用。搭配错误主要体现在各类词组短语惯用法上,当然还有拼写错误。在句子上出现的问题主要是缺少主语、主谓不一致、主从句时态不一致、从句引导词误用、固定句式错用等。学生的作文中还有很多中国式英语,以及大量非正式用法。

表3 高职高专学生对英语应用文写作的教学方法的看法(%)

从调查结果可以看出,尽管学生基础不是很好,但却希望老师用英语或多用英语授课,这是一个值得深思的问题。这也说明,我们在课堂上使用的授课语言的方向没有偏离,但要把握好一个度。在应用文写作的教学方法上,所调查的学生大多数选择折中的方法。在使用何种语言教学上,54.55%的学生认为英汉对半较好,在课堂上也认为讲练对半较好。关于老师多讲好还是学生多练好这个问题,学生的选择表明教师“满堂灌”或多讲是行不通的,只有讲练结合并倾向于多练才是出路。从调查结果来看,80%以上的学生认为每个单元均应安排一种应用文体的写作。从这三个调查问题的结果来看,大多数学生有学好应用文写作的良好愿望,但对自己对于英语应用文体的写作能力持否定态度。其原因可能有二:学生基础差;教师在方法上还有待改进。应用文体的写作,对于高职高专毕业生是基本要求。可以说,课堂上进行应用文体的写作是大势所趋。

4.讨论

通过本次调查,我们对我院高职学生的英语应用文写作情况有了一个比较全面的认识。总而言之,这次调查问卷反映出来的主要问题有以下几点:在明白自身英语水平和清楚自身问题的前提下,大多数学生对于英语应用文写作所做出的努力很少。毋庸置疑,我们进行英语应用文写作问卷调查只是初步阶段,有待于深入。英语写作不同于汉语写作,不能按汉语的思维模式进行作文,因此学生初步学会了某种写作技巧或模式,不管这种技巧或模式是否适合学生个体,就要求他们很快能够熟练地写出很好的应用文或作文来,这几乎是不可能的。英语写作课教学必须体现实用性,教的内容要满足学生岗位的需求,能够在今后的工作岗位上用得着,学以致用是高职英语写作教学的最大特点。这就要求教师在教学中做到以下几点:(1)在教学内容上能够根据不同的专业方向有所取舍,有所侧重;(2)鼓励学生经常进行英语应用文写作的练习,开展形式多样的英语活动激发他们的写作热情;(3)结合自身教学特点和学生实际情况,不断改进教学方法,优化课堂教学方案,提高学生对词汇与语法的掌控能力。

5.结语

英语应用文写作展示的是英语综合实力,需要有过硬的文字功底,准确简明地传达有关的信息。英语应用文写作比母语写作多了一个思维习惯和文化差异问题,需要教师和学生付出更多的努力。教师对课堂训练的设计和训练方法对学生影响很大。因此课堂设计应结合学生的生活实际,以学生的生活与经验为核心,处理好理论与实践、语言与文化、内容与实际的关系。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教学要求(试行)[Z].北京:外语教学与研究出版社,20xx.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学和研究出版社,.

[3]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:外语教育出版社,20xx.

[4]欧求忠.高职英语写作课教学实验与问卷抽样调查报告.职业教育研究,20xx.12.

[5]王檬檬.大学英语写作教学存在的问题和训练方法探析[J].河北大学成人教育学院报,20xx.12.

[6]李桂波.高职高专英语写作教学中读写结合方法的实证研究[J].工会论坛,20xx,15(4).

学生写作调查报告6

调查人:***

调查地点:客厅

调查时间:***

问题终结者:电脑

问题:水竹问什么会死?

起因

冬天到了,天冷了。北风吹得路旁的树瑟瑟发抖,树叶落了厚厚的一层。一个月前还十分茂盛的法国梧桐,经过几次寒流的袭击,现在只剩下光秃秃的枝条,随风摇动,显得十分萧条,花园里的草坪也是一片枯黄,人们眼里缺少了充满生机的绿色,整个世界都变得黯淡无光。于是,出现了冬日特有的“买绿”**……

“别挤!别挤!”“哎哟!谁踩到我脚啦!”“老板!先给我来三瓶,我有急事!”“老板,先给我!”“都别挤!一个一个来!”咦?那边怎么了?只见一群人挤着一个小摊,喊骂声不绝于耳。我仗着个小,挤进人群一看,咳!我还以为耍猴卖把艺的,原来是卖一束一束的绿色植物。我问老板这是什么,问了三遍,老板才理我,说:“噢,这是水竹。”水竹?我正准备细细询问时,涌来的人差点没把我挤趴下。我只好灰溜溜地回去,准备中午再来。

中午,我来到小摊前,只见老板一边数钱,一边贼眉鼠眼地往放水竹的桶里滴入几滴不知名的水。一见我,连忙把小瓶收了起来。我问他,他只是色厉内荏地说:“小孩子懂什么,要买快买,不买走人!”我只好买了一束回家。

调查过程

妈妈把水竹放在客厅里,客厅里顿时充满了无限生机。客厅里的阳光非常充足,我按照老板所说的,每一星期换一次水,可是,我的水竹还是不可避免的枯萎了。先是叶尖枯黄,然后就是整片叶子的枯黄,最后有的整枝就枯黄了。我决心要调查一下,于是,我打开电脑准备“百度一下”。

事件真相

原来,造成我们家的水竹枯黄有以下几点:①阳光过于充足,空气干燥,以致叶面上面有一些“黄褐斑”。②缺肥。缺少营养,致使叶面变得枯黄。

我恍然大悟,那天,老板往桶里倒的就是营养液!唉,俗话说“买家不如卖家精”,怪不得水竹在老板那里葱绿,回家不久就枯黄了呢!

以后,我要多多探索,拥有发现问题、探索真理的精神!

学生写作调查报告7

为了解我校学生日记写作状况，查找出日记写作中存在的问题，从而促进我校学生作文写作水平，进行课题研究。《日记在写作课中所发挥的作用》。学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了200个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯，提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

我校申报了中国教育学会“十一五”科研课题。我校是一所农村初级中学，现有15个教学班，在校生700余人。学生主要来乡镇农村，生源质量较差。招收的学生学习基础普遍较差，写作能力低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学常规工作，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生写日记也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发自由状态。开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和对日记的认识等；

2、了解我校学生的日记写作水平，日记写作的主要内容等状况；

3、了解日记写作对学生学习生活乃至道德品质、个人成长的影响；

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一年级全体学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便，难以坚持，没有养成良好的写作习惯。本次问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果

（一）关于日记写作兴趣

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”调查发现，20%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有31.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机（本题选项可多选），30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。调查数据显示，多数学生对日记这种文体有一定的兴趣，愿意用日记记录自己的成长经历，表示不喜欢写日记的同学占1/4。大多数学生写日记的目的不够明确，对写日记的好处认识比较肤浅，虽想通过日记提高自己的各方面能力，但是由于学生课外作业较多，课余时间紧张，有近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，还有一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美。如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。写日记的习惯一旦形成，对学生无疑也是一种很好的道德教育。

（二）关于写作习惯

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间，59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。调查数据表明，能写日记的学生写作频率比较固定，基本能坚持。按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较集中，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对能自觉坚持写日记的同学给予充分肯定表扬，为其他同学树立榜样，营造写日记光荣的良好舆论氛围。

（三）关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65。1%。家庭生活占24。2%，社会生活仅占19。4%，自然风景占10。8%。从写作内容看，56。1%的同学能真实记录个人生活，34。1%的同学主要是倾诉个人情感，5。5%的同学在记生活流水账，其他的占6。3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12。1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17。3%，少部分可以公开的占31。3%，全部不愿公开的占19。5%数据表明，农村学生日记写作空间有限，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作范围相对集中，视野不够开阔。反映出农村孩子生活相对单调，参与社会生活的时间较少，对社会认识也比较浅显，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的生活阅历和生活体验，拓宽写作范围。

学生写作调查报告8

一、调查报告撰写的内容与要求

一份完整的实践调查报告应由以下部分组成：

1.题目

不宜超过20个字 ，可以设副标题，调查报告规范。

2．班级及作者名称

学院名称、系、专业、班级和作者姓名应在论文题目下方注明，学院名称应用全称，调查报告《调查报告规范》。

3．摘要

摘要一般以200字左右为宜。摘要包括：

a)“摘要”字样；

b)摘要正文；

c)关键词；

4．正文

调查报告的字数一般至少1500字。

5．参考文献

6.附录

对于某些不宜放在正文中，但又具有参考价值的内容，可以编入调查报告的附录中。

二、调查报告的写作细则

1.书写

调查报告要用计算机打印，打印一律用A4打印纸。版式要求如下：标题（“小二”、“黑体”居中），学院及作者名称（“四号”“仿宋体”居中，学院名称与作者名称之间应空两格），目录（“二号”“黑体”居中）:内容（“小四号”“宋体”），摘要（“四号”“黑体”）：内容（“四号”“仿宋”），关键词（“四号”“黑体”），正文内容（“四号”“宋体”）。调查报告文中汉字必须使用国家正式公布过的规范字。

2.标点符号

3.量和单位

4．数字

调查报告中的测量、统计数据一律用阿拉伯数字；在叙述中，一般不宜用阿拉伯数字。

5．标题层次

6．参考文献

参考文献一律放在文后，参考文献按文中引用的先后，从小到大排序，一般序码宜用方括号括起，不用圆括号括起，且在文中引用处用右上角标注明，要求各项内容齐全。文献作者不超过3位时，全部列出；超过3位只列前三位，后面加“等”字。