教师对学生减负的一些看法

第一篇：教师对学生减负的一些看法

减轻学生的课业负担，减少学生的机械重复性作业，很久以前就成为了社会、家长关注的问题。教育部曾提出有关规定，教研部门曾提出具体要求，到了学校更具体到什么样的作业该留，什么样的作业不该留，每个年级每天的作业时间是多少等都规定得清清楚楚。这样一系列的工作做下来，“减负”工作有了成效，但存在的问题仍然不能忽视，学生没价值的“苦学”问题还很严重。

这里我们不否认有老师的责任心因素，但是我们更不能回避教学水平才是作业泛滥真正的“病根”，这从越优秀的老师留的作业越少，可他们教出来的学生能力却强、成绩却好便可以得到佐证。

要想把教学质量提高上去，必须以提高课堂教学效率为前提，这是毋庸质疑的道理，这就对老师的课堂教学水平提出了更高的要求。要求老师一定要透彻理解教材，把握住教材的重点和关键，根据学生的实际进行科学合理的课堂教学设计，把课堂上的每一分钟都有效地利用起来，每节课到底应该让学生学会什么清清楚楚，而且想办法扎扎实实地让学生真正学会。这就要求老师一定要有真功夫，要下真功夫。可是实际情况却大多不是这样的，我们听课时常常遇到这样的情况：课上,由于分析太杂、讲解太多,无效的劳动占用了大部分的时间,学生该做的练习还没做完、该写的字还没有写全、该背诵的文章还没有背会，下课铃就响了，这时，老师往往轻松地说上一句：“课下我们把它做完！”

试想，所有课上该完成的都到课下去做完，那学生的作业不多才怪！如果老师的教学水平上去了，真正珍惜课堂上的每一分钟，所有当堂该完成的任务都当堂完成，学生课后只是做一点必要的巩固和练习，怎么会作业那么多？习惯于“题海战术”和“时间加汗水”的教学方法应该让它成为历史了！

给学生的减负实际上是对老师的加压，而一部分老师的教学能力还存在明显的不适应，怎么办？惟有学习、研究、实践、提高，如果教师群体都达到既有责任心又有教学水平的高度，那么“减负”这个问题也就应刃而解了。

第二篇：对当前学生减负的几点看法体会

多年来一直在提及为学生减负的事，“减负”在短时间里对老师来说，绝对是增负。因为各级领导在减负的同时，又考虑如何减负不减质。就是要求老师舍得花更大精力去钻研教材，研究教学，以最有效的方法落实好每一项需要落实的知识、技能，以达到减负提质的目标。

我曾与同事说过玩笑话：过去资本家为了获取最大剩余价值的手段都是：延长劳动时间和提高劳动强度。老师要提高分数，最简单的方法，也是加班加点的题海战术。同事接问我说：“那我们也是资本家喽。”“当然，这不相等。只是有点相似而已。”“别忘了，你自己也是。”“当然，忘不了。我也是。”

但实际上获取最大的剩余价值还有别的方法，那就是更新设备和培训提高劳动者的技术水平。这一方法就要花消资本家的钱，伤到资本家自身的利益，但这是创造剩余价值最根本的长效机制。

因为我们是老师，不是资本家。我们在减负面前，绝对要选用第三种最根本的有效措施。那就要我们教师，吃透两头备好每一堂课，使学生学得轻松，学得扎实，既不增加负担，又能提高课堂教学效率，以达到减负提质的最终目标。为学生减负，短 时间内 老师是要增加自身压力，去钻研教材，去认真备课，去研究教法，但是若能长期坚持下去，对每一位老师都是一个提高和进步，促进教师的专业成长。

学校领导要精心研究，深入抓好课堂教学常规管理，组织教师加强学习，不断充实自身各方面的知识，天文、地理、历史、文学，方方面面的知识，老师都需要。精心设计教案，把提高备课能力作为贯彻“减负”工作的切入口。强化“集体备课”工作，实行同年级为教研备课单位，切实提高集体备课的质量，因为备好课是提高课堂效率的前提。保证“减负”与“提质”应成为教师努力追求的工作目标。留给学生的作业，教师们精挑细选，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作业的有效性。

当然“减负”不仅要减轻学生的负担，也要努力实现减轻教师的负担。在备课中也留给教师拥有自我支配、主动工作的空间。老师们的教案也应该具有自己的特色：有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去粗存精，寻找到自己学生的切合点，修改完善；有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华；有的教师喜欢在教科书上圈圈画画；有的教师喜欢在电脑上写教案，因这修改很方便，真正实现有效备课。可是学校大多不敢这样放手，还是考虑到：怕到时过不了上级统一规定模式的检查关，只得重走老路，教师备课还是不管有效无效，只要完成上级统一模式的备课任务就行。

（浙江黄岩樊川小学许岩昌318020）

我看减负

（二）——减负提质的思考

本学期一开学就重提了减轻学生负担的问题。后来地方教育管理部门又提出减负提质的口号。当老师的还真有点为难。学生的负担究竟如何，谁作过细致的调查？同样的作业，甲学生可能半个小时就完成，乙学生要呆上两个钟头，这作业对甲学生就轻的，对乙学生就重了。实在是众口难调。该布置多少量的家庭作业，才是最好的？同样的家庭作业，一些家长反映作业太多，孩子压力太大；而一些家长又认为作业偏少，怕孩子新学的知识得不到巩固。不少教师曾碰到类似的烦恼。其实，老师在课堂里也有这样的烦恼：同样的作业量，有些同学20分钟就完成了，有些同学一个小时也完成不了。回家作业差距则更大了。我主张，小学生特别是低年级，量要少，质要高，反对过多的家庭作业，但有时也是无可奈何。为了适应不同的学生和家长的需求，我认为，老师可以设计一些弹性作业，也可以叫作业超市，有必做题和选做题两部分，供学生和家长自愿选择。

很多东西都有它的两面性，家庭作业也是如此。家庭作业有积极的一面：能提高学生的学习技能，改善他们对学习的态度，让他们明白学习是没有时间地点限制的，能培养学生独立性和责任心，使家长了解和参与学校教育过程。而消极影响也存在，如造成学生生厌，漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利，家长的参与变成干扰，也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭、代做等。

有关人士对家庭作业的效用也作了研究。研究表明：“高中教师发现有家庭作业的那班学生的成绩，要平均超出无家庭作业那班的学生的69％。初中无家庭作业的一班的平均分只降低10％。而在小学两个班中，家庭作业的有无并没有使学生有任何差别。”因此，我认为：家庭作业有一定作用，但对小学生来说，家庭作业对他们学习成绩的提高是微不足道的。

低龄儿童的作业应有助于他们养成良好的学习习惯，树立对学校的正确态度，并向学生表明家庭同样是学习的场所。小学生的家庭作业要做到量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使他们获得成功的体验。

下面摘录一点日本刚入学的小学生的家庭作业。如：1.“今天的作业，是自己准备东西，明天要去郊游。”2.“今天的作业是，回家和3个以上的小朋友一起玩。”3.“今天的作业是，听老人讲过去的事情。”4.“今天的作业是，让妈妈抱3分钟。” “后来的家庭作业，终于有了点要写要读的架势，但那作业基本上都是在10分钟就能完成的，孩子们于是便继续他们的玩耍大业了。多么快乐的小学生活啊，我小时候怎么就没遇到!”有一位在日本工作的中国家长发出这样的感慨。

儿童是自然之子，儿童的赤子之心应该诗意般栖居在自然中，他们的天性和灵性应该充满生命活力。然而，乡村、田园、村童、野趣，却成了当代儿童遥远的梦。从这一点出发，我们的教育有必要减负。学生作业除了量，还要考虑内容的问题，怎么样的内容，才能让学生的心诗意般栖居在自然中？

（樊川小学 许岩昌）

我看减负

（三）——减负难成试卷命题者应负点责任

“减负”喊了十几年，收效甚微，考试后一揭榜，素质教育激情烟消云散，而应试热潮风起云涌。搞应试教育，其实从来没有真正难受过，相反，什么时候都很扬眉吐气。

新课改的出发点不错，想留给学生更多选择空间，但是，教师实际教学总是自觉不自觉地往高标准靠，但这还不行

第三篇：对减负增效的一些看法

对减负增效的一些看法

长宁镇中心学校小学部王英梅

减负增效是目前教育所面临的重要问题，对于如何才能“减负”不减教学质量,实现“减负”与“增效”的有机统一,我作为一名长期工作在农村二十几年的教师,一直在深思、探索与实践着,要实现“减负增效”、我认为必须做到以下几个方面:

一、转变思想,做到“减负增效”

我曾经有过这样的矛盾之想：既要提高教学质量，又要减轻学生负担，行吗?而目前教学改革势在必行,因此,首先要解决的就一个思想上的问题,在学校领导和老师影响下,我渐渐地认识到,要推进素质教育,真正实施“减负增效”,就必须千方百计地调动学生的学习的兴趣,让学生经历学习过程,恰当地创设良好的学习环境,比如:在学习“图形认识”时,以前多数老师都是采用出示挂图讲解的方法,学生则机械地死记图形的结构和名称。我换成另一种方式:让每位学生用剪刀分别剪下不同的图形,让学生自己动手、观察和认识结构,并讨论、交流图形的相同点和不同点有哪些,最后形成图形的基本概念,使学生的思维活动过程达到完整,真正实施“减负增效”,推进素质教育。

二、充分准备,提高课堂效率

“减负增效”,实际上对我们教师提出了更高的要求——向40分钟要质量,培养学生的能力。俗话说得好,教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。现在,知识信息正高速发展,教学技术不断更新。如多媒体的制作,软件开发等等。教学手段更是不断变化和创新,具有其先进

性。所以教师也应该不断学习,及时给自己充电,吸取先进的教学思想

和手段,提高自身素质和能力,为高效的教学创造条件。要提高课堂效

率就要在备课上下功夫。为此,应花更多的时间和精力去备好一堂课。

我认为备课应从以下几个方面去认真实施。

1、备教材。要反复看教材,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数,领会教材所要达到的教

学目标和素质教育的目的。

2、备学生。要用心去充分了解所教班级每个学生,通过多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣,接受能力,理解水平,个别

差异。弄清每个班的整体差异和特点。然后,才能“以学论教”,“因

材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备

不同问题。例如:我班有王耀武、李明、高万盛等几个学习不好的学

生,做了很多工作,都没能起到作用。我找了班上的一个成绩较差的学

生李明来担任科代表,但是一段时间后发现该生工作不负责任,几次

教育后不见改观,便撤换了他。在撤换决定宣布时,班上许多同学说当

初就应该用成绩好的。新的课代表宣布时,全班大吃一惊,这个学生的成绩更差。可几节课下来后我发现,这个学生当上科代表后,慢慢开始

变化了,上课认真了,开始做作业了。当上课代表的责任感成为他学习的动力。他的行为的转变慢慢地改变了其他同学对他的看法。但是时

间长了,这位同学也有些松懈了,于是,我交给他更多的任务,让他做

示范、做实验等等,使他感受到老师对他的喜爱和重视,他没有辜负老

师对他的期望,期末考试时,数学考了82分。让我想不到的是,班上那

几名成绩不好的学生,也包括上一任课代表在看到他的进步,听到很

多老师和同学对他的表扬后,提出要用成绩和他争课代表的位子,其

实他们也希望得到大家的重视,也渴望进步。一位同学的进步,让他们

看到自己也有这样的能力。这样,全班的学习积极性被充分的调动起

来了。

3、备教法。教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学

生的特点,从教学法的体系中,优先出上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”,实施寓教于乐,学生在愉快中接受知识,掌握知识。在教学手段上也应

该多种形式并进,传统和现代手段相结合的思路,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好科学知识,加深对知识的理解,同时,懂得怎样才

能学好科学的方法。多做实验、多用投影片等。以达到激发兴趣、直

观教学、轻松学习减负增效。

4、备练习。在以前,老师搞“题海战术”的很多,布置作业没有

选择性,不管是有用无用,是否重复等,布置了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,事倍功半。我认为要减负,就必须精选习题,精心琢磨,自编

自拟。

5、分层布置家庭作业

后进生的家庭作业降低难度，确保完成基础目标。家庭作业难度

适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。针对后

进生的实际情况，要求教师根据课程标准的要求，设计基础知识型家

庭作业。例如，针对他们学习困难的特点，多设计一些口算的题目。

中等生的家庭作业要保持一定难度，使之通过努力能够完成发展

目标。中等生可塑性大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能

跨入优等生行列，但如果放松自己也许就会退入后进生行列。因此，布置家庭作业时，须注意家庭作业应有一定的难度，适当增加一些理

解性的问题，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目

标。

优等生的家庭作业适当增加难度，努力实现创造性目标。这类学

生基础学得相对扎实，对知识的领悟能力较强，布置家庭作业时就有

必要给他们增加难度，增加一些创新性、探究性家庭作业，鼓励他

们在网上搜索一些与所学内容有关的材料以便在展示课上“秀”一把，促使他们在较高的知识平台上获得快速发展。

当堂作业是减负增效的重要措施,能真正地反馈到学生掌握和

应用知识的程度,同时为了真正在减负增效,尽量留一些课堂时间(一

般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情

况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”。

三、上好每一堂课是减负增效的关键

备好课是上好课的充分条件,备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身,而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充

分准备以外,课堂上要把握好以下几点。第一、课堂教学的原则要体

现教师为主导,学生为主体。在课堂上应师生互动,且动而不乱。教师

要加强课堂组织教学,注意双边活动来引起学生注意。上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考,使学生处于良好的学习状态。试想,教师上得很认真,学生不积极参与,不认真听讲,有何效率可言?第二、教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待,我们一方面要适当地应用现代教学技术,另一方面我认为,更不能忽视传统教学手段的继承和创新。

在有限的一节课时间内,运用辅助工具不是越多越好,而要恰到好处,绝不能搞花架子。运用好的教学手段,能启发学生独立思考,发展智力,而不能把它们变成课堂教学上的娱乐,或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。把教师的演示方法和学生实验有机地结合起来,“给人于鱼,不如授人渔”,教学生学习科学方法、如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨等等,并长期成为一种教学思路、贯穿于每节课堂教学,让学生真正地变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。

四、树立良好的学风,营造轻松的学习环境。

有了良好的、浓厚的学习风气形成一批勤奋学习的学生骨干和优秀生,就可以带领全班同学积极向上,好好学习。相反一个学风不正,教师单纯地追求升学率,只顾尖子学生,放弃对所谓“差生”的教育和辅导,结果学校秩序混乱,即使是好学生也学不下去,怎能读好书!所以要全面贯彻教育方针,全面提高教学质量,全面关心每一个学生的健康成长。

第四篇：关于小学生减负看法

关于“小学生减负”之看法

长期从事小学数学教育教学，深深感到沉重的课业负担长期以来在摧残着学生的身心，在毁我中华栋梁！当前小学普遍存在的一个突出问题，仍然是小学生课业负担过重。群众对此反映十分强烈。对于这一问题，国家教育委员会曾在1988年、1990年分别出台了关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定，然而时至今日，小学生课业负担过重这个问题并没有得到很好的解决。反而有越来越严重之趋势。

学生沉重的课业负担产生的根源是什么，这是首先要探讨的问题。

我认为小学生课业负担过重的根源是多方面的，但主要来自社会、教育行政部门、学校、家庭几方面。来自社会上的激烈竞争、形式更加严峻的就业压力，促使家长们不得不从小抓紧孩子的教育，谁都不愿意让自己的孩子输在起跑线上。因此对学校教育就期望很高。而教育回报社会就看这个地区的高考升学率。追求升学率就成为教育行政部门的业绩评价标准，最终成为各学校的终极追求目标。由此衍生出学校之间竞争也日渐加剧，小学生在校课业负担就重。学生向往优秀的教育教学资源，教师、家长逼迫着学生追求优秀的教育教学资源，这就是学生沉重的课业负担产生的根源。

一旦优秀的教育教学资源能够满足学生的需求，学生沉重的 1

课业负担则马上消失了，但是，在相当长的一段时期内优秀的教育教学资源都将一定是稀缺资源。企图通过增加优秀的教育教学资源来给中小学生“减负”在短时间内这应该是不可能的！教师、家长逼迫着学生追求优秀的教育教学资源，说得严肃一点，这是一种侵权行为。对教师，有关行政单位可以通过行政手段迫使教师放弃自己的侵权行为，但是，在这个上有政策下有对策的时代，行政手段也不一定能产生很大的效果；对家长，行政手段恐怕用不上了吧，说服教育恐怕也难产生效果吧。小学生的沉重课业负担完全是来自于外界，那么沉重的课业负担就会成为永远也摆脱不了的魔鬼。企图通过行政手段迫使教师、家长、学生放弃追求分享优秀的教育教学资源这也几乎是不可能的！

追求分享优秀的教育教学资源这本身没有任何过错，只不过要有一个办法，让学生既追求分享优秀的教育教学资源又不给学生带来沉重的课业负担。

第一、培养人才要“坚持全面发展”，但万不可求全责备。学生都应该“坚持全面发展”；大师钱学森有一次谈到中国为什么没有培养出杰出人才的时候说，各阶段的学生都要“坚持全面发展”。“坚持全面发展”也是全球人才竞争的必然要求。那种企图减少学生学习科目与降低学科难度的做法是不符合时代潮流的。

但是，培养人才万不可求全责备。目前中国对学生简直就是求全责备，谁的考试总分不高谁就上不了好的学校，要保证上好

一点的学校就必须做到每门学科都要学得顶好。因此，学生喜欢学的与不喜欢学的科目，学生都必须硬着头皮去学，有些科目学生已以学得相当好了，但是学生还是不放心，这样学生沉重的课业负担就产生了。因此，要减轻学生的课业负担，一定不能要求学生每门学科都必须学习得顶好，高一级的学校一定不能只根据学生考试总分来录取新生。

怎样处理好“坚持全面发展”又不求全责备之间的矛盾呢？首先，学生的课程一定要开足，而且学生各学科成绩一定要达六十分以上，即要及格。其次，学生在各门学科都及格的基础上，有一两门特别优秀的科目就应该视为特别优秀的学生了。这样做有极大的好处。各科及格，使得学生一直不敢在学习上有所松懈，但是这并没有给学生带来沉重的课业负担，从而保证了学生“坚持全面发展”。有一两门特别优秀的科目，保证了高一级学校总能招收到特别优秀的人才。当然，为了有一两门特别优秀的科目，学生也一定要付出艰辛的学习；但是，这却不会给学生带来沉重的课业负担。由于那一两门学科都是学生的最爱，即使学生再苦再累，他们也会感到快乐。同时，由于学生只要做到一两门功课特别优秀就行了，这必然会为他们腾出大量的时间来，也从而在时间上保证了学生能够“坚持全面发展”。

“要‘坚持全面发展’，但万不可求全责备”必须通过升学考试招生制度来引导。如果升学招生制度规定各科及格方能符合要求，那么“坚持全面发展”就彻底落实了。如果有一两门功课

特别优秀就可以被高中录取了，那么学生的课业负担就大大减轻了。一旦高中学生课业负担减轻了，那么小学生的课业负担减轻就是水到渠成的事了。

如果能做到以上两点，学生的课业负担问题就应该比较轻松解决了。《规划纲要》中提到“率先实现小学生减负”，这种做法未抓住问题的根本，“率先实现小学生减负”可能要泡汤。

第二、学校还应该着力培养提高教师的业务素质，促使老师们不断加强自身业务能力，向课堂要质量，用知识魅力去影响学生，去征服学生。而不是仅靠多做作业、反复练习来提高成绩。尤其是要按照教学计划的规定量布置课外作业。切实改变现在学生作业多，补课多，考试多，活动少，睡眠少的现状，给学生更多自由的空间，让他们的个性得到更好的发展，为了每个孩子身心更愉快健康地成长，让我们一起努力吧！

一分街小学王采霞

二〇一一年八月十三日

第五篇：对体罚学生的看法

对体罚学生的看法

体罚学生，争论自古就从未停止过，我发表一下我自己的浅见。我认为这个 问题应从两个方面分析。

第一，要把什么是体罚学生弄明白，那就是在校期间老师以暴力行为对待学生。我觉得这种行为一定要坚决杜绝，并且应该从立法的高度加以明确。明确哪些行为是体罚学生，并且老师需要承担怎样的法律责任，都要详细的作出规定。学校是培养教育下一代和建设社会主义精神文明的主要阵地，保护少年儿童健康成长是教育工作者的神圣职责。对学生坚持正面教育，是所有教育工作者必须遵循的一条重要原则。教师要面向全体学生，对全体学生负责，不要偏爱一部分人，歧视另一部分人。当然，谁都喜欢优秀学生，可是没有差生又怎能映衬出优秀生，差生的转变需要一个过程。对于有缺点、错误的学生，要深入了解情况，具体分析原因、满腔热情地做好他们的思想转化工作。要善于发现、培养和调动后进生身上的积极因素，肯定他们的微小进步，尊重他们的自尊心，鼓励他们的上进心，帮助他们满怀信心的成长。

其实作为老师我们都很清楚，其实根本没必要体罚学生，用其他的说服教育的方式完全可以取得跟好的效果，而一味的打骂反而会适得其反。而我们需要的只是多一些耐心，再多一些耐心！

第二，同时我们在谴责体罚的同时，还要明确一个概念叫:适当惩戒！在具体的教育教学中，我一直坚持一个概念，我不会打骂学生，但我一定会对违反纪律，违反合理规定的学生予以合理的、制度化的、适度的惩戒。对于极个别屡教不改、错误性质严重、需要给予纪律处分的学生，也要进行耐心细致的说服教育工作，以理服人，不能采用简单粗暴和压服的办法，更不得体罚和变相体罚学生。特别作为一个班主任更应该对班级里的每一个学生多接触、多了解，和学生们主动沟通，帮助学生解决生活中的困难或疑惑不解的问题。对学生要善于引导，让学生自己去发现和知道是非对错。在让学生主动参与到这个教育过程中来，能比较好的完成德育工作的教育。

对于教师本身，一要注重自己的师德学习，二要努力提高自己的教育教学技能。在《教师法》中，这两点是教师的为师之本。平日里要主动多参加培训和业务学习，多向优秀教师和老教师请教他们的经验和优秀的教学方法，多听一下优秀教师的课，增强自己的业务能力。

孟丹

2012年12月16 日