(中段 刘培娟)小学语文中段阅读教学课堂作业有效设计结题报告

第一篇：(中段 刘培娟)小学语文中段阅读教学课堂作业有效设计结题报告

小学语文中段阅读教学课堂作业有效设计

结题报告

锦江实验学校语文中段课题组

一、研究的动因及研究的价值

（一）研究的动因

1.课堂上读书次数多，但读书味不浓，学生感悟滞于表面。

2.课堂阅读作业的设计，缺乏针对性，导致学生在阅读练习中，盲目答题，阅

读能力提高较缓慢。

3.课堂阅读作业的设计，学生重说轻写，往往只是完成了“感知和理解”的环节，“巩固和运用”并没有得到落实。

4学生会摘录好词优句，但没有仔细去思考为什么摘录，更没去想它的运用。

（二）研究的价值

语文作业作为教学的一个重要组成部分，它是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。我们组以实施《语文新课标》为指导，围绕改进课堂、高效教学、科学提高阅读质量为主题，以科学设计、优化作业为抓手，切实达到作业面向全体，当堂完成，减负增效。打造教育教学特色，提高教学质量。针对我校基本情况提出“小学语文阅读教学课堂作业有效设计”课题，以此为切入点，改进语文阅读教学课堂，优化教学提高效能。

本课题的“课堂作业”包括设计、批改、反馈以及对它们的评价等四个方面。我们认为“设计”是源头、核心、基础性的环节，起着牵一发而动全身的作用。作业所包括的形式、内容、题型、层次、针对性、排版等要素都在“设计”环节应给予充分考虑、设计，才能达到在现有条件下，规定时间内完成并达到最佳效果的作业最优化。

同时，对课堂作业“设计”环节的充分深入的研究，也有利于其它环节的优化。如“设计”的最优化必将提高学生完成作业的正确率，从而为解决批改、反馈等问题以更好的基础。

二、课题研究的目标

1.学生的阅读兴趣有所提高，读书有滋有味。

2.在有效的课堂时间内，学生的阅读能力循序渐进的提高。

3.知识当堂巩固，如在老师指导下学会了提取文本重要信息的方法，马上就通

过“巩固运用”得到落实。

4、读写结合，让阅读服务于学生的习作，在提高阅读能力的同时也提高学生的习作水平。

三、课题研究实施步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段

1、申报课题。

2、寻找影响学生阅读水平的原因。

3、了解学生阅读水平的现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。

（二）实施阶段

1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对学生阅读水平现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。

2、运用有效作业设计实施课堂阅读教学。

3、在课题研究过程中针对出现的突发情况，适时调整研究方向和研究方法。

4、做好课题的结题工作的各项准备工作。

（三）总结阶段

整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。

四、课题研究的思路与过程。

（一）研究的思路

1.阅读作业的设计，强调系统目的性。系统地训练学生的阅读感知能力、筛选信息能力、解释能力、综合归纳的能力、阅读推导和联想能力。

2、加一加，加作业的要求。如“摘抄句子”，在摘录后，老师在作业中加个“写写理由”的要求，对个别优生还可选作：运用这些优句写一段话。

3、补一补，补的是作业的功能，如在阅读短文后，让学生续写、仿写一段，这样的补充使教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。

4、挖一挖，挖的是作业的不同内涵，比如用“好像”一词写比喻句，学生往往会停留在低年级的水平上，只是简单的写“大象的耳朵像扇子”，老师在指导时就要根据不同年级的要求对作业内涵进行挖掘，提不同的要求。

（二）研究的过程（以怎么做来提炼做法，不谈应然，谈已然）

1、提高教师业务素质

（1）加强学习，培养科研意识和能力。

为了排除科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识和能力，提高理论

水平，在开题伊始，我校为我们做开题动员。我们课题组全体成员坚持阅读教学理论文章，培养科研意识，并在教学实际中积极研究，勇于实践，进一步提升教学水平。

（2）勤于读书，增强育人底气。

窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教

师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要走在学生前面，潜入书籍的海洋中，让自己丰满起来。

2、加强课堂实践

（1）深入课堂，开展课题研究。

本组由宋敏老师执教研究课《走月亮》。教研组活动时，我们坚持集体备课；组员们围绕《走月亮》解决课堂教学中遇到的一些共性问题，并讨论各自遇到的难点，寻求最好的解决办法。令我们欣喜的是课题研究真正地为教学服务，提高了课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。

（2）抓反思，再次改进。

《走月亮》教学结束后，我们在组内进行了系统而详细地点评和反思。案例

是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。

（3）加强练习，巩固提高

通过教师设计的阅读作业设计，在泛读之后，进行精读练习。每课一练的阅读联系，教师在进行阅读作业设计时，用自身的知识结构、文本进行阅读的有效设计，在阅读作业的设计中，注重基础的练习，突破阅读的重难点。加强对开放性试题的练习，强调系统目的性。增添“口答”问题的设置。系统地训练学生的阅读感知能力、筛选信息能力、解释能力、综合归纳的能力、阅读推导和联想能力等。

五、课题研究的成果

（一）兴趣先行，有滋有味。

教师掌握到一定的方法，去激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫

不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读的世界。课堂上学生阅读积极性很高，读书也渐显滋味。

（二）循序渐进，针对性强。

因为重视了课堂作业的实效性，在我们课题组老师反复专研教材的基础上，根据孩子的实际情况，有针对性的选择阅读的方向，使学生逐渐能感知文本的精髓，答题时的盲目减少了，能力也增强了。

（三）课外指导，强化训练。

阅读课外书籍，采用一篇带多篇语文主题学习文章的方法。学生每天阅读

语文主题学习丛书中的几篇文章，可以让学生读一些古典名著，扩大阅读量，并把在讲读课上学到的阅读技能加以运用。在课堂教学中，从孩子们对问题的回答中，发现部分孩子的阅读习惯越来越好。

（四）作业设计时效优化

我们在每个单元上课之前进行集体备课，梳理出这个单元的教学重难点，并

针对这些重难点进行作业设计。每一课的作业设计都分为“课前预习”、“课中练习”、“课后练习”三个板块。“课前预习”板块列出每一课的具体的预习要求，让学生的课前预习有方向，而不是单纯地熟读课文，自学生字。“课中练习”进行课内阅读训练。我们尝试着让作业设计走进课堂，在课堂教学过程中以作业

设计为辅助手段，帮助学生更好地理解课文，掌握教材所传授的阅读方法。“课后练习”进行课外阅读训练或知识拓展训练，检查学生课堂知识的掌握情况，又进一步巩固和拓展延伸了知识点。

（五）实践中显成效

王茂萍、朱莉老师执教《小虾》一课，两位老师同课异构，将课题组的研

究成果和自己的智慧巧妙地结合在一起，向教研员和我校语文组全体教师奉献了两堂精彩的汇报课。

这是一篇讲读课文，并且是写作和教学相结合的经典课文之一。平时的课

文学习中要结合习作的知识，交给学生更多的写作技巧与方法，因此本课的教学基调就是讲读课文与习作教学的结合。本课的重点分为两个部分，课文的部分就是要学生通过找出重点词语感受小虾的习性以及作者对小虾的喜爱，并且要从朗读中体现出来；另一个重点就是能抓住重点词句概括一段话的内容，体会并运用

一段话是如何写具体的。第一个目标基本达到了，但第二个目标在整个教学中体现得较少，训练也需进一步深入。由于上学期重点指导了学生准确使用动词的能力，通过对比的方法来让学生体会词语的作用。老师引导学生以自学讨论为主，细加体会，畅所欲言，珍视了学生的独特体验。将阅读的主动权教给学生，充分体现了以学生为主的教育教学理念。根据教学重难点设计一处对比训练，一处读写训练，既提高了学生的自信心，又成为今后学习的动力。课后有一个思考题——说说作者是怎样观察“小虾”的。这个问题实际上可以结合习作方法来讨论，应着重体现“认真观察”、“用词准确”、“顺序合理”和“真情实感”。“真情实感”就是因为作者喜欢小虾，才会那么用心的去观察小虾，这是一个前提。语文课不能失去了本来的味儿——书声琅琅，学生要有足够的活动时间，其中读书的时间至少要占学生活动时间的一半左右，这是教案设计的必要条件，不能过于注重语文的工具性或者文学性，二者要兼顾。学生朗读形式多样，齐读，分组读，自由读，师范读等等。

把课外阅读挤进课堂，作为一个课堂检测学生掌握本节课的重难点知识，另一方面又为下面的写作提供了一个名家名篇的范文，而且也起到了鼓励学生多读课外书的目的。在作业设计中提供了老舍的名篇《猫》作为课外阅读，增加了学生的阅读量，也训练了学生比较阅读的能力。

本文是一篇读写结合的经典课文，要通过课堂教学帮助学生学会学会运用中心句、关键词来进行生动具体的描写。最后一个环节在作业设计中要求学生写一写你所观察的小仓鼠，并提供了视频作为直观的写作素材，让学生练习运用本堂课学习的方法，也起到了检查课堂教学效果的作用。

教研员老师肯定了我们选择该课题进行研究的勇气，对我们进一步研究提出了建议：

1、朗读要分层次。

2、要找准读写结合的训练点

3、不能进行应证式的教学

六、课题研究的反思

1、作业设计要强化学生的自信，助燃阅读的热情，关注阅读的习惯，强化合作的意识，提高思维的质量，加强阅读的效果。

2、作业设计提高教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

问渠那得清如许，为有源头活水来。阅读让我们的人生变得精彩。

锦江实验学校语文中段课题组

2013年6月

第二篇：浅谈小学语文中段的童话教学

浅谈小学语文中段的童话教学

麦斜镇中心小学习莉莉

童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。作为小学语文教学的一个重要内容，它占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这些资源，促进语文教学。

下面就结合本人的教学经验和自身具体情况提出一些童话教学的策略，主要从教学方法、反馈与评价及教学中应注意的几点问题这几方面展开，粗略谈谈自己对于中段童话类文章教学的点滴看法。

一、教学方法

1、氛围渲染，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为，兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣，挖掘他们深藏于内在的无限潜能。一篇好的童话类文章就是一个精彩纷呈的故事，在教师先示范朗读这些故事时，就应该欲擒故纵，吊足学生的好奇心。

2、朗读领悟，感受美好

童话类文章教学时可以运用多种教学教法，而朗读就是其中不可或缺的重要一环，童话语言优美自然、活泼明快，词语简单

重复，象声词多，非常适于朗读，而在不同的年段，童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读，要带着问题思考，读出文章中蕴含的道理和含义，通过一些关键词语体会作者的感情，学习感悟的基本方法，学会理性思考。

教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，不仅能增强学生的学习兴趣，对于学生语感等方面的培养也是极有好处的。比如，现在四年级上册教材，我刚刚上完第三单元的四篇童话类文章，在学习《去年的树》一课时，要求学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小鸟、大树、树根、门先生、小女孩等角色的恰当语气，让大家都参与进来，给大家提供一个表现自己的机会，让他们在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。

“文章不是无情物”，教师要挖掘文章中的“情感因素”，拨动学生内心深处的那根“琴弦”，让学生深入到角色内心，带着情感朗读，让美的气息渗透到教室的每个角落。

3、情境体验，再现神奇

叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”《语文课程标准》中特别强调要加强朗读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。可见，学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。每个学生都是一个独立的个体，教师要尊重学生的个人反应和个体差异性，尊重学生的个人感受

和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程。

通过人物的语言、神态、动作，经过巧妙的设计，个性化的解读文本，引领孩子们揣摩人物的内心世界，孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对文本的理解和个性阅读中，让孩子们到课文中走个来回，轻松走进童话类文章人物的内心深处。

童话教学的内容十分吸引学生，深受他们的喜爱，但是我们并不能把它当做讲解故事那么简单，还需要让学生明白看似简单的故事背后隐藏的含义。

文本来源于生活，却高于生活。教师应该恰到好处的引领孩子们体验角色。让孩子们带着生活走进童话，带着童话赋予我们的新知重新踏入生活。

4、现实对比，体会虚实

幻想、虚构，这是童话类文章最基本的特点，童话类文章故事的基础就是想象，想象是童话的翅膀。英国作家布瑞南说道：“想象意味着让脑中的小鸟飞出樊笼，然后看着它翩然入云。”中段学生的思维初步发展，因此需要教师引导他们认识幻想与真实、虚构与现实的关系，引导学生分辨其中的真实部分与虚构部分。

5、角色表演，情景再现

童话教学的课堂应该是丰富多彩、活泼生动的。要想让课堂更真实，更富有趣味性，应该把课堂还给学生，儿童的表演欲十分强烈，而童话表演就是他们非常喜爱的一个表演方式，中段的学生自控力比低段稍强些，教师更容易掌控课堂，不容易出现课

堂上乱成一锅粥的局面。而学生通过表演，能更主动地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中进行了生动的语言练习，促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展。只要能把握住度，这就是一种很好的教学方式。

比如我在上《巨人的花园》这一课时，有这样一个教学片断，刚旅行归来的巨人和被小男孩点拨后的巨人形成了鲜明的对比，而在课文中，巨人的一些语言是具有鲜明特色的，我就让一些学生来表演这两个截然不同的角色，再加上夸张的脸部表情和肢体动作，让孩子们更深刻地认识了这“两位”巨人。

6、积极训练，创编内容

学习了这么多童话类文章，孩子们都有自己创编新童话的欲望，中段学生已经开始初步练习写作文了，也学会了一些简单的写作技巧，而且他们对童话有兴趣，这样就更有写作的热情了。并且他们已具备了一定的思维能力，文章的逻辑感也更强，加上这段时期是想象力最活跃的时期，教师们可以善于利用这一点，让他们自由发挥，插上想象的翅膀，尽情地在童话世界里飞翔。比如我班上一名男生自己创作的童话，小鹿就说了一句很有哲理的话：“美丽的鹿角差点让自己送命，而丑陋的鹿脚却救了自己一命。”

二、反馈与评价

教学评价是对教学过程及其结果做出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。每一位学生都

有其独特的一面，在童话类文章的教学中，教师要及时反馈，善于发现并肯定他们的长处和闪光点，采取灵活的评价方式。这样能增强学生的自信心，使他们对童话产生兴趣，进而对语文和其他学科都产生兴趣，今后能更主动地投入到学习中来，从而促进学生的进一步发展。

三、教学中应注意的几点问题

当然，在童话类文章的教学中，我们还是存在着一些不足，比如在现实教学中，由于客观条件的限制，教师不能关注到每一个学生的个体；有些教学形式并没有发挥到真正的作用；教学方法单一等等。

童话类文章，作为一种在儿童学习生活中不可或缺的、与儿童的心理特点、创造想象力密切相关的儿童文学体裁，是小学阶段一个比较重要的方面，在小学语文教育中具有独特的价值。并且，童话宣扬的真善美的思想，在学生人格养成方面具有非凡的重要性。因此，这类文章理应受到广大语文教师的重视。

在此，我只是简单说说我对小学中段童话类文章教学的一些体会。供同行参考。

参考文献：

1、王全根、赵静 《儿童文学与中小学语文教学》[M]广州:广东教育出版社 2006.297/360

2、方卫平、王昆建《儿童文学教程》[M]北京：高等教育出版社

2004．103/128

2010.10.16

第三篇：小学中段语文阅读课教学反思

小学中段语文阅读课教学反思

固原市实验小学课题组

郑淑莲

小学语文阅读教学是小学阶段的重点，也是难点，在阅读教学过程中，只有不断探索有效地教学方式，才能提高学生的阅读水平。

一、阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练掌握技巧，忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成积极向上的个性。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《鱼游到了纸上》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、男女比例等将班级学生分为A、B、C三类，A类学生为优秀生，B类学生为中等生，C类学生为潜能生。然后将全班学生分为6个学习小组，每组学生A、B、C类学生人数基本均衡，小组成员之间形成AA、BB、CC的组内对子结构。在小组讨论中我提出了各小组要解决的问题：学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，各小组向全班汇报自学情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，而且学生学会了发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

二、课内阅读走向课外阅读

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

三、阅读教学中渗透人文内涵

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

第四篇：如何有效设计小学语文课堂作业

如何有效设计小学语文课堂作业目前，许多小学教师布置给学生的语文课堂作业，都存在以下问题：量多，只有少数学生能在规定的时间内较好完成，大部分只能勉强完成，作业质量很难保证；单一，形式单一的作业，乏味、枯燥、激发不起学习兴趣，学生应付了事；重复，如机械操作，很多劳动是无效的，挤占学生大量的课余时间。这些都不利于学生身心的发展，极大地伤害了学生的学习积极性和主动性。为提高学生素质，我从以下几个方面积极改进作业设计，取得了一定成效。

一、作业设计要体现个体差异

不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。下面以《卢沟桥的狮子》一课为例。

全班学生必做题：

1．抄写课后生字词。

2．多音字组词。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。

选做题：

1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。

这样，遵循了教学规律，作业具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作业设计要新鲜有趣

学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如，寒假里，我布置一项作业：学生把各家的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如，上学期以来，我布置课外作业：收集佳句妙语竞赛。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，提高了他们的阅读能力﹑自学能力和作文能力。

三﹑作业设计要体现发展特长

发展特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求，教师应充分调动学生的积极因素，改进布置作业的方法，优化作业结构，要让作业对发展学生的特长起促进作用。对喜欢小制作的学生，我在班上组织小制作展览，指导学生写小制作说明文；对喜欢集邮的学生，我组织大家交流体会，了解集邮方面的知识，写好心得体会，对喜欢朗读的学生，我组织朗读诵会；对喜欢作文的学生，我在班上开辟“习作园”。

在教学中我深深地体会到，要给学生一块自由的天地，让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力，不再为作业发愁，这也是广大学生和教师的共同愿望。

第五篇：关于小学中段语文字词的教学分析

关于小学中段语文字词的教学分析

摘要：根据实习体会及在实际教学过程中对小学中段语文字词教学的方式方法进行分析和思考，对第一课时的课时里关于教学字词所出现的问题进行反思，该怎样更好地教学字词，辨析多音字，形近字，使识字与文本的教学自然结合，以及小学生该如何及时有效地掌握生字难词的书写，而不是只能通过一遍遍机械式的反复练习提出的困惑。关键词：认读 入情境及时 反复 强化

一、认读

字词的教学基本都放在第一课时完成。对于小学中高段学生，教字词的方式也多是以带拼音朗读，去拼音朗读，在读中认，在读中记来完成。这一点教师在教学过程中基本没有什么问题。

二、写

字词的书写是掌握字词的基本形式，也是教学字词中的重中之重。在实习中，去听了一个同学上课，讲多音字的分辨，比如说背这个字。她分别对一声和四声的情况组了词，告诉学生背字的读音，并组词。其他多音字也是如此。然后多音字分辨也就结束了。其实我觉得还可以深入，比如说背包和背书包的区别，当背做动词的时候读一声（背书包）在读名词的时候读四声（背包），还有旋转的转字 绕着一个轴转的读四声 这些教师在教学的时候应该归纳并总结，这样才能够更好的容易让学生掌握。

三、造句

造句是便于学生理解字词意思的有效手段。对词语的教学，可以放到适当的语境中进行理解和掌握，这能够使学生有效地明白意思。比如说在教学游人如织的意思的时候，我是这样设计的：“每年来莫西奥尼亚大瀑布的游人非常非常多，有白种人，黄种人，黑种人，文中用了一个词来形容，谁能告诉老师是什么？”这样便在教学过程中直接间接让学生自己找出了词语的意思，也是通过语境来实现教学的一种手段。或者让学生自己进行造句，不要设定他们的发挥想象空间。

尽量保持他们的积极性，捕捉学生用词造句吸引之处。

在实习中上一篇课文的时候，我让学生用翩翩起舞进行造句。那个学生造的非常优美。大概是这样子的：“落叶在空中翩翩起舞，像一个个在人间展翅飞翔的精灵。”当时我只是说恩，你说得很好！这样的形式来反馈给学生。后来想想这样的反馈是不够恰当的，应该及时指出，他好在哪里，比如运用了拟人的手法，比如展翅飞翔这样的词语。能够

及时地给学生以鼓励，会加强他们的学习积极性。所以在造句的教学中，当我们发现好的句子的时候，就该以具体的感受反馈给学生并进行表扬，这也是心理学中自我效能和替代效能的体现。

四、入情境

情境教学其实不仅体现在对文本的分析和解读里，也可以渗透在字词教学中。使学生入情境的方式有很多，可以通过ppt,可以通过语境，可以构造想象。帮助学生形象，直观的理解字词意思，同时还能够不仅仅是为了字词，也能够加强对文本的解读。例在薛法根老师教字词的方法，有一种是把文章中相关的词语放到一起。比如“绷带，职员，土匪，麻醉药，崭新的床单”“手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神经”通过这两组词语的教学，学生既可以掌握字词的认读，其实也是有效的把握了课文大意的方法。再比如在教学一些有关动作的词语，完全可以通过学生不经意的动作来解释词语的意思，有时候，这样的教学方式往往比词语手册上死板硬条式的解释更让学生容易获得顿悟。比如在教学“愣住”的意思，学生有可能会不会读这个词，当他站起来回答老师的时候，他的表情肯定是愣住的。教师可以及时通过这样不经意的动作捕捉进行有效教学，这种方式定会使学生难忘。

五、困惑

1学生不能够及时有效地掌握字词

对课堂识字的教学，基本是放在第一课时来完成。课时安排和教字词的整体流程把握我觉得还是比较轻松的。实习中其他同学的反映也都觉得对第一课时的把握比较容易。但是我们都知道，教字词的重点之一无疑是让学生掌握这些字词的写法，意思，以及在平时的运用。对于中高段的学生，实习中字词教学主要以读，认，组词，再继续读的方式为主。当然也有运用一些口诀，特殊记忆法帮助学生记忆。指导老师给的评价是觉得我们对字词教学很重视。

但实际情况却让人失望。如在上三年级的课文《卖木雕的少年》一课中，文中有很多的四字词语，上课的教学中我也是通过个别读，带读，组词，集体读，以及根据文中语境来体会意思的方式帮助学生掌握字词。但后来的听写告诉我的情况却是很差。学生都没有掌握对基本字词的书写。我很生气地让他们进行订正，布置回家的字词抄写作业。当第二天重新进行听写的时候，情况也不是很理想。很多字词都是记了又错，反复好几遍。2对中差生的字词教学

在实习中，班里有一个男生很招人喜爱，但成绩不怎么好。有一次电脑课，他留在教室写作业，我陪着他。明明是在很认真地抄字词，一笔一划的，我也还让他边抄边记。以

为第二天的听写会有很大进步。但是又是一次失望，第二天的听写他基本没什么长进。然后我发现那些中上成绩的学生，在受过强化训练之后，成绩上升幅度比较明显。但对于中下成绩的学生，好像并不然。该怎么提高他们及时掌握字词的方法，能够更轻松地帮助他们学习。教字词的方式

认读写，是教字词的基本方式，还有强化和训练。常规课的上课流程都是如此，并没有发现什么大问题。学生会读，能认，懂意思，能造句。但是当通过自己的脑子传递到笔的过程中，却出现了问题。记不住，反复错。是不是教师教字词的方式出了问题呢，如果是，又该以怎样的方式来进行教学更有效呢。怎样把字词放到适合的语境中，能够同时帮助文本的分析和解读，而不仅仅只是对字词的教学。字词句，是构成文本的主体，它们并不是独立的，但是相贯通的。但是对字词的教学，传统的模式并不能够很好地让它与文本相结合，在教学过程中，该怎样把字词放到文本中去，让学生能够轻松，或者更加深刻的理解文章，做到一箭双雕。

六、反思

1要及时的要求学生掌握字词

新课上好之后，就必须布置抄写字词的作业，趁学生脑子里还有鲜活印象的时候，及时地让他们掌握字词，进行抄写，听写。运用新的词语造句，完成练习。这是很重要的一点，对于小学生，任何学习都需要趁热打铁。才能使记忆得到最有效发挥。

2反复再反复 通过各种方式，听写，复习，帮助学生掌握和巩固。对于那些常错字或者容易混淆的词语，生字，教师应该反复进行强调和强化训练，也可以让写错字的学生在黑板上进行书写，利用一切能够加强记忆的方式和心理帮助学生有效记忆。

3加深对文本的理解及探究，凭借自己的知识储备量和经验，能有效地把字词教学顺理成章的放到文本中去。