警钟长鸣(李志慧)

第一篇：警钟长鸣(李志慧)

警钟长鸣

----读《廉洁修身文化教育》有感初二（6）李志慧廉洁文化是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，中华传统美德具有生生不息、历久弥新的品质，它是永不枯竭的道德教育资源。在中华几千年悠久的历史上，自先秦时就有了廉洁修身思想。加上中国几千年名家思想影响下，内容越为丰富，古代贤人所提倡推崇的“大道之行，天下为公”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等思想都充分体现了这种文化特质和伟大的民族精神。可想而知，廉洁对一个国家的发展、壮大、自强、自立、有着打好结实基础的作用，对于自身的进步，提高更有着极大的推波助澜的作用。

21世纪的社会是一个高科技发达的社会，五花八门的工厂不断涌出，它们虽然可以极大的促进国家的繁荣昌盛。但是一些工厂为一己私利，昧着良心不顾一切排放废渣、废水、废气，极大的损害了人们的身心健康。

我们南丰人的母亲河---盱江。听老一辈说，以前的盱江清澈见底，那可爱的鱼儿在水中自由自在游玩。可是近几年人们的生活水平提高，陆续在江边上建了许多工厂，虽促使经济发展，但工厂排放的污水，加上这里人们的生活垃圾、生活污水全在这解决。使得旴江水由清变浑，没有了往日的美，有时周边还时不时发出一阵恶臭让过往的人们望而生畏。曾几何时，这里也曾是“明月松间照，清泉石上流”。向旴江这样的事很多，这必定引起关注，保护好环境的同时也象征着一个国家的文明、经济的提高与进步。

古人谈廉洁说的好“修身慎行，敦方正直，清廉洁日”，现在的21世纪不仅要想着经济效率的提高，还要铭记崇尚廉洁，践行廉洁，现在的我身为一名初二的学生会时刻记着廉洁是立身之本，修身乃做人之道，会牢固树立清正廉洁的思想观念，做合格社会主义建设者和接班人。

我们每个人的工作各有不同、职位各有高低、权力各有大小，也许我们永远不会成长为那强壮的树干或翠绿的枝叶，但这棵大树的蓬勃生长却依赖于每一根最基础的根系。那么就让我们从现在开始，从自身做起，从小事做起，从细节做起，以勤奋的精神、以务实的态度、廉洁的作风，积极投身到时代的浪潮中。

廉洁修身要修爱国，要修诚实守信、孝悌仁爱，修勤俭节约以及公正廉洁。让廉洁的警钟长鸣

第二篇：电教论文李志慧

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探

进入2|1世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。传统识字课型的偏向。

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：

（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。

（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。

三、网络环境下识字教学模式

为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握2500——3000个汉字（能写2500字，能认识3000字），能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。

（一）创设情景，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了

（二）自主识字，渗透学法。

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“乃”与“奶”、“扬”与“场”、“迟”与“尺”……还有编儿歌，组词造句等等。对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。

这些方式方法对提高语文教学起到重要作用，在以后的工作中还要继续探索努力。

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探

李志慧

第三篇：李慧事迹材料

扎根深山终不悔 奉献一片慈母情

-------中方县泸阳小学残疾教师李慧先进事迹

中方县泸阳镇最偏远的山界--黄花树村教学点，钉满了纸板的一间简陋教室里，每天都坐着11位孩子，这是一个由2个年级组成的复式班，这些天真可爱的小孩，由一位40岁出头的女老师带着，孩子们习惯地称她 ‚妈妈老师‛！

孩子的 ‚妈妈‛叫李慧，右手从小不慎烧伤导致残疾，失去了五个手指头，只能靠右手板和仅剩一小节拇指夹着粉笔写字，书写极为不便。21岁那年她成为了一名民办教师，从此开始了她 ‚手板‛执教大山深处的教学生涯，这一教就是24年，24个年头过去了，一茬一茬的学生走了出去，李慧老师却一直留在了这个大山深处。

‚手不方便，腿脚却发达起来了……‛

黄花树教学点是典型的‚一师一校‛模式，在孩子们眼里，李老师是老师，又是校长；是管理员，又是炊事员;是保姆，又是妈妈。要带好这个复式班11位学生，李老师承担着常人难以承担的艰辛。李老师前些年工作日都住在学校，因在石门读初中的儿子迷恋上了上网，彻夜不归留宿网吧，成绩一落千丈，李老师意识到对儿子所欠太多，便从学校搬下来一起住在石门。这样以来，李老师每天早晨不到5点就起床，要给脚亦残疾的丈夫和在读中学的儿子做早餐，6点钟独自一人打着手电从石门街上出发，徒步行走近30里山路赶往学校，因为黄花树村地处泸阳镇与新建乡相交的山界上，平日没有通汽车，加之李老师手不方便骑自行车，每天需要花费5个多小时奔波在学校与家庭之间，用李老师自己的话说，‚我的生活像一只座钟，每天的弦都绷得紧紧的‛。

李老师忙着搬凳子招呼我们的时候，望着李老师粗壮的脚，不禁让我们想起她往返在山路的身影，常年在山路上来回奔波，李老师不知道磨穿了多少双鞋。不经意间看到正屋墙角放着一双沾满泥土的 ‚高桶油鞋‛，玩笑中和李老师细算了一笔帐： ‚每天徒步来回60里路，一个学年下来，大约要走5600多公里。多年下来，就好比走了几个二万五千里长征。‛ ‚手不方便，腿脚却发达起来了……‛李老师笑着迎合我们。

‚学生心里有我，我感觉值……‛

面对一群质朴纯真的山里娃，李老师倾注了全部心血。黄花树300多户村民分散在30多个大大小小的山旮旯里，11位读书的孩子中有3位孩子家长长年在外打工，‚留守孩子‛只能寄托在爷爷奶奶家，孩子们早上出门至傍晚放学回家，这一整天都交给了李老师照管。学生上学时衣服被雨水打湿，李老师就生火帮他们把衣服烤干再上课；遇到下雪，在放学送学生回家的路上，李老师总是走在前头，将年幼的学生安全地送到家才反程。2006年的一个下雪天，正值新学期刚开学，李老师的爱人想到这样的下雪天，又刚开学，便劝说其不要去上课了，但李老师想到孩子们一定都会去学校上课的，因为学校从来没有随便停过课，她就照常赶往学校去上课。因下雪，路非常难走，一不小心，她从一个陡坡上滑下十几米，把脚给扭脱臼了，只有 ‚手板‛的右手也被树枝划得鲜血直流。但她忍着剧痛爬了起来，继续赶往学校,一路上脚慢慢肿起来了，赶到学校时，脚已经肿得碗口那么大了。当李老师用右 ‚手板‛撑着粉笔在黑板上写字时，学生们看着慢慢染红的粉笔，个个都哇哇大哭起来。这一次，李老师与11位学生哭成了一团，回忆起这段往事，眼角有一丝红润的李老师笑着说道：‚学生心里有我，我感觉值……‛。

‚看到11个孩子都坐在讲台下，我才踏实……‛

用平等的眼光看待每一个学生，用百般的热情激励每一个学生进步，李老师一直以来都这么做。2002年‚五一‛黄金周后，一个叫蒲海波的学生，因为父母从外地打工回来，要求将其从外地转到李老师班上。当时只有学前班和三年级，而海波在外地读的是二年级，想到如果要到外校读书极不方便，在他父母的再三恳求下，李老师最终答应接受蒲海波跳级到她班上。为了把蒲海波的课补上来，李老师不知花了多少心血，由于补课时间太短，蒲海波的成绩在全镇统测中还是不太理想，最终还影响到李老师的年终考核评优。对别的老师来说，多数是会拒绝接受蒲海波跳级的，但是李老师却选择留下了海波。

不放弃每一个来黄花树教学点求学的孩子，更不让在黄花树教学点上学的每一个孩子辍学。2006年春季，二年级班上有位叫蒲宏丽的女学生开学一个星期后未来报名，周未，李老师便找到这个女孩子的家里，劝她的父母送孩子上学。可这位父亲说：‚嫁出去的女，泼出去的水，不读也罢！再说了，以后到外地打工只要会写名字就行了。‛李老师耐心地劝说：‚话可不能这么说，男孩女孩都是宝，关键要把书读好。你就忍心让女儿跟你一样吃尽没有文化的苦头吗？以后就是要外出打工只会写自己名字也是行不通的。这样吧，如果是钱的问题，我给你垫上，你明天就送女儿来学校吧！‛。第二天，家长还是让蒲宏丽来上学了。其实，李老师何尝不知道，这学费一垫出去，指不定要垫到什么时候啊！她的爱人告诉我们，到现在为止，还垫资近三千元的学生学费。李老师无奈地笑着说：‚只有看到11个孩子都坐在讲台下，我才踏实……‛。

‚李老师不回来，我们的崽女就不读书了……‛

李老师对工作的兢兢业业，在周边群众心里是家喻户晓，在当地赢得了学生、家长及干部群众的一致好评。2002年的暑假，她突发阑尾炎住进了医院，本该动手术。因为学校即将开学，她怕影响了自己的教学工作，最后她选择了不动手术，而是出院靠服用中药控制病情，毅然拖着病体，赶回学校为孩子们上课。

2005年，对于李慧老师来说，是从教20年来的一个转折点，因学校布局调整，泸阳镇将靠近新建乡山界上的2所村小撤并，学校领导考虑到李老师的不便，将其调到邻近一个规模较大的村小工作。重新安排一位老师担任黄花树教学点的负责人，村民们得知此消息后，村支书、村长及部分群众一行10人提着鸡蛋、西瓜等物品来到李老师家中，劝说李老师留下，要李老师继续留在这里工作。村长用山民最原始的方式劝求到： ‚李老师，你带我们的子弟我们放心，学生也都喊您 ‘妈妈老师’，要是您不回来，我们的崽女就不读书了……‛。也许是为黄花树村民的诚心所感动；也许是李老师对那些孩子们太眷恋，也许……，最终李老师留了下来。

对儿子来说，李老师是位‚不称职‛的妈妈;对黄花树教学点的孩子们来说，李老师是位慈祥的‚妈妈老师‛;对黄花树的山民们来说，李老师是位受人敬重的‚智者‛;对山旮旯里的山路来说，李老师永远都是踏在自己肩上‚强者‛。

第四篇：李慧娟案

河南种子案——李慧娟事件再调查

一年前，因在判决书中“自然无效”的表述，被地方人大定性为涉嫌“违法审查”，洛阳市中级人民法院年轻的女法官李慧娟面临被撤职的命运。

五一黄金周后的第一天，李慧娟如常回到洛阳市中级人民法院上班。李慧娟事件似乎轻轻划上了一个句号。然而事件所涉及到的不仅仅是一个法官的命运问题，更折射出建设法治中国的许多新老问题。法官面对法律冲突的抉择时怎么办，人民法院是否应享有有限司法审查权？

李慧娟事件再调查

第一次听说李慧娟是在去年11月，当时清华大学法学院邀请记者参加一场关于“法院与司法审查”的研讨会，此成为记者关注此起也被称为“河南种子案”的开始，然后就陆陆续续知道，李慧娟事件成为了各大媒体的焦点，并成为“2003年末最热点法治事件”。第一次正式与李慧娟接触，已是在今年5月8日。今年1月初，因为身体原因，李慧娟休假回到北京。4月初，洛阳中院打来电话催促她尽快回来上班。所以五一黄金周刚过，她就乘坐火车回洛阳。返豫前，记者与李慧娟约定了采访的时间。

李慧娟，女，刑法学硕士，河南省洛阳市中级人民法院法官。就是外表文静柔弱的她，在去年5月27号对一宗代繁种子纠纷的案件进行审理的判决书说――“《河南省农作物种子管理条例》作为法律阶位较低的地方性法规，其与《种子法》相冲突的条自然无效„„”，此判决一出，开始在河南、继而在全国引发轩然大波。

惹“祸”的判决

事情的起因是一宗代繁种子纠纷的“小”官司，李慧娟是此案的审判长。一份认定《河南省农作物种子管理条例》与《种子法》冲突而“自然无效”的判决，为这位年轻的女法官带来了意想不到的结果。

2003年5月27日，洛阳市中级人民法院在审理一起种子赔偿纠纷案时，遭遇法律冲突问题。在庭审中，就赔偿损失的计算办法原、被告争议激烈，原告主张适用《种子法》，以“市场价”计算赔偿数额；被告则要求适用《河南省农作物种子管理条例》，以“政府指导价”计算。面对摆在眼前的法律抵触问题，承办该案的女法官李慧娟在院审委会的同意下，支持了原告的主张，并在判决书中做了“《种子法》实施后，玉米种子的价格已由市场调节，《河南省农作物种子管理条例》作为法律位阶较低的地方性法规，其与《种子法》相抵触的条（款）自然无效”的表述。

这一表述激起河南省人大的强烈反响，河南省人大认为这样的表述“其实质是对省人大常委会通过的地方性法规的违法审查，违背了我国人民代表大会制度是严重违法行为。” 10月18日，河南省人大常委会办公厅下发了《关于洛阳市中级人民法院在民事审判中违法宣告省人大常委会通过的地方性法规有关内容无效问题的通报》，要求河南省高院对洛阳市中院的“严重违法行为作出认真、严肃的处理，对直接责任人和主管领导依法作出处理”。洛阳市中院党组根据要求作出决定，撤销判决书签发人民事庭赵广云的副庭长职务和李慧娟的审判长职务，免去李慧娟的助理审判员。该决定只是尚未履行提请洛阳市人大常委会讨论的法定程序。

“李慧娟事件”由此拉开序幕。

而由于事件在舆论和专家、学者、法律界人士的关注下逐渐发生戏剧性的转折和趋向明朗化，提请洛阳市人大常委会讨论的法定程序就一直没有进行。李慧娟也一直没有收到法院送达的任何书面处理意见。4月初，院里电告她如果身体允许，希望她尽快回来上班。置身繁华的北京街头，呼吸雨后清新的空气，渐渐恢复了往日的平静，李慧娟感慨良多，心里甚至漾起不真实的感觉，事情真的就这样过去了吗？

法官面对法律冲突的抉择

回首往事，李慧娟告诉记者，她自始至终在尽自己作为一个人民法官的责任。但是分析事件的原委，我们不难理解当时的她面对法律冲突的慎重与判决后面临的尴尬境地。农业部种植业管理司负责种子管理的隋司长接受媒体采访时说，“《种子法》出台的精神就是市场化，现在种子没有政府指导价，都由市场定价。各地有关和《种子法》冲突的规章的条款都应修改、废止。”在这一点上，下位法与上位法的冲突无疑存在。

在我国，由法院直接宣告地方性法规某些条款无效并不多见。但近年来，由于下位法即地方条例、规定与上位法即国家法律发生抵触较多，法官该如何选择适用法律的问题却逐渐增加。法院有权拒绝适用地方性法规吗？法官有权宣布地方性法规条款无效吗？面对地方条例与国家法律有抵触的时候，法官该怎么办？“河南种子案”，一桩普通的合同纠纷演变为一场法律“地震”就缘于此。

在我国的司法实践中，曾经不止一次的法律冲突摆在众多的法官面前，但他们中大多数不得不选择小心翼翼地绕道而行。在此案中，李法官没有停止审理，她无意中直面了一直没有得到解决的法律冲突问题，这是一个负责任的法官的做法。

李慧娟法官惹“祸”，却带来了一场关于司法实践的务实的大讨论。来自北京大学、中国政法大学、国家行政学院等高校及研究机构的知名学者、专家，以及长期从事法律实务的律师、法官们，纷纷予以极大的关注。国家行政学院杜钢建教授认为，李慧娟事件是我们促进统一法治秩序和统一市场秩序进程中的标志性事件之一。入世前中央已经在对一系列的法律法规，包括地方法规进行了清理，而且从2000年至去年的清理力度更大，很有成效。但问题依然很多，具体表现在：中国目前的市场经济是一种缺少统一市场秩序的市场经济，没有一个在一个主权国家中应有的以宪法法律尊严为基础的市场经济。

记者最新获悉，最高人民法院2004年3月30日《关于河南省汝阳县种子公司与河南省伊川县种子公司玉米种子代繁合同纠纷一案请示的答复》上是这样说的，《立法法》第七十九条规定：“法律的效力高于行政法规、地方性法规、规章，行政性法规的效力高于地方性法规、规章”。中华人民共和国合同法解释：

（一）第四条规定：“合同法实施以后，人民法院确认合同无效应当以全国人大及其常委会制定的法律和国务院制定的行政性法规为依据，不得以地方性法规和行政规章为依据”根据上述规定，人民法院在审理案件过程中，认为地方性法规与法律、行政法规的规定不一致，应当适用法律、行政法规的相关规定。这个批复所传达的信息，无疑是比较明确的。

李慧娟事件似乎就这样轻轻划上了一个句号。

一个法官的命运在中国的法治进程中也许算不得什么，但却颇具意味。

链接: 人民法院应享有有限司法审查权

2003年11月19日，肖太福、涂红兵、陈占军、朱嘉宁四位律师依据立法法规定，向全国人大常务委员会递交了“关于审查《河南省农作物种子管理条例》的建议书”。建议有两条：一是依法审查《河南省农作物种子管理条例》的法律效力，并向河南省人民代表大会常务委员会提出书面审查意见。二是尽快审查和清理国务院的行政法规和各地的地方法规，责令制定机关废止或修改与宪法和法律相抵触的行政法规和地方法规。

2000年3月通过的《立法法》为法律冲突提供了解决的途径和机制，即允许有关国家机关或者公民、组织在认为法规和宪法、法律相抵触时可以向全国人大常委会申请处理。但《立法法》实施至今，公民直接向全国人大常委会正式提出审查法律、法规是否违宪、违法的申请并不常见。

一直参与并关注事件发展的清华大学宪法与公民权利中心副主任、北京中孚律师事务所肖太福律师有自己的思考，他认为，在目前我国宪法框架和司法体制下，人民法院没有合宪性审查权是毫无疑问的，但人民法院有无合法性审查权却是值得深思的。当下位法与上位法相抵触时，司法审判实践中人民法院可以选择三种方式：其一，中止审理，逐级上报，等候裁决。其二，直接使用上位法，避开下位法。其三就是行使“有限司法审查权”，审查下位法的效力，适用上位法。即在判决中明确审查下位法，指出下位法与上位法相抵触的地方，并根据宪法的精神和立法法的依据宣称与上位法相抵触的条款无效。这种方式是对双方当事人的一种同等对待，通过解释法理和法律，明确告诉当事人判决的理由，使当事人心服口服。对于“有限司法审查权”，肖太福是这么定义的：我国人民代表大会制度下人民法院应当享有的对行政法规和地方法规的合法性进行审查的权力。由于合宪性审查权在我国法律中明确赋予给了全国人民代表大会及其常务委员会，因而，各级人民法院没有合宪性审查权，只有合法性审查权，即对行政法规和地方法规是否符合法律的审查权力。这种只有法规合法性审查权的司法审查权就是有限司法审查权。“与完整的司法审查权相比，有限司法审查权有以下特点：

1、没有合宪性审查权，只有合法性审查权；

2、限于对行政法规和地方法规以及各种规章的合法性进行审查，没有对法律和宪法进行评判的权力；

3、对行政法规和地方法规以及各种规章的合法性所作的审查和评判，效力只限于具体个案，对其他法院和案件没有必然的效力；

4、限于对与法律相抵触条款的效力作出评判，对整部行政法规、地方法规或规章的效力不做评判；

5、所作评判不是最终的，当事人和制定机关有异议，可以向全国人民代表大会常务委员会申请对争议中的法律条款做出最终裁决。”

第五篇：李慧的德育论文

情在左，爱在右

----我生活在教育学生成长的道路上

湛师附中东方实验学校

李 慧

教育是一种生活，修己成人，立己达人。

2010年，我刚刚毕业走上讲台。在燕岭之顶，孕育出一个温和而执着的教育之梦：以智慧开启思维，以情感激发创造，引得诗意清泉！对于我而言，教师不只是一种职业，更是一种生活追求、生活方式、生活内容。

在希望的田野上起步

2010年，大学毕业的我怀揣着青春的激情和梦想踏上了教育的征程。这是一个‚尊重知识、重视教育‛的时代，学校教育的春天正当枝繁叶茂。我工作的学校依傍着文化底蕴深厚的高等学府，自然也充满着人文气息，学校教研规范，教学严谨。

大四时我因优异的成绩非常有幸地被选来学校代课，当时还是学生的我害怕教不好学生每天都在焦虑、紧张、忙碌中度过。幸运的是，科组的罗乾、黄小英老师给了我很多帮助和指导，有了他俩的指导和鼓励，在工作上我成长得很快，这让我在正式工作的第一年，少了些惶恐，多了份自信。

学校为了培养年轻教师建立了教学视导室，组织了班主任工作论坛、班主任专业能力大赛等，教学视导室的鲁志华老师和陈洪义副主任给我们打开了一扇扇求知、求智、求质之窗，对鲁老师我除了感谢之外，更多的是佩服她的敬业精神和博学多识，一生能遇到这么完美的老师，我感叹自己的幸运！

通过参加班主任论坛，我学习到了如何才能开好家长会，如何更好管理班级，从而使自己在工作上可以更加得心应手；在成长道路上，我的进步离不开前辈教师的扶持, 离不开团队的带动。我非常欣赏一位前辈的话, 他说: ‚我希望青年人超过我, 而不绕过我。‘超过我’, 意味着我是铺路石；‘绕过我’, 意味着我是绊脚石，老教师应该做年轻人成才的铺路石。”这让我懂得：在湛师附中, 教师之间没有各自为战、彼此较劲儿的风气, 有的是互相帮助、取长补短的团队精神。前辈们毫不吝啬地给了我最善意的营养，我找到了自己的方向。于是我全身心地投入工作，早出晚归，忘我工作。‚忠诚党的教育事业，为国家培养人才‛，在我心里绝不是一句空话，而是实实在在的行动。

在肥沃的土地上耕耘

2010年8月我正式踏上工作岗位，‚80后‛的我担任了高一（11）班‚90 后‛高中生的班主任。高一（11）班属于A层次的班级，这让我明白自己成长的起点在青年教师当中是比较高的，学校对我的信任让我倍受鼓舞，因此我非常珍惜这一份信任，工作上我尽职尽责，丝毫不敢怠慢。

刚毕业的我，稚气未脱，跟学生相差不大的年龄，一切对我来说都是陌生的；我没有老班主任的工作资历和工作经验，但我告诉自己我有十足的干劲和冲劲，只要我对工作充满激情，只要我用真诚的爱去对待每个孩子，我相信我可以！苏霍姆林斯基说：‚教育教学的全 部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。‛台湾教育家高振东认为：‚爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。‛因此我懂得用爱去关怀学生，用心去感受学生。让学生因爱我而愿意学习。真诚关爱学生，我不仅在思想上、学习上给予关心，而且更具体表现在实际行动上，平等对待每一个学生，无论成绩好坏，不论富贵贫穷，不论学生是否犯过错，我都一视同仁，不搞特殊化，让鲜花和小草一同享受阳光。

例如学生病了，家在近处的学生我会打电话给学生家长，家在远处的学生我亲自带着学生去看他（她）；每天关注天气情况，提醒学生增减衣服；根据季节变化指导学生怎样合理搭配饮食，如平时应多吃蔬菜、水果、豆浆，少吃垃圾食品；每周周末我会带着孩子们去大学运动场散步，这样既可以增强学生体质，又能拉近我和孩子们心灵的距离。这些微不足道的小事使我在学生心目中留下了深刻的印象，架起了与孩子沟通的桥梁，我付出的是真情，收获到的是学生的真心回报。

一开学，在4个A班中，我知道我接手的不是最好的班级，但我当最好的班级来管理。我的目标是让11班的每个孩子在高二分班的时候都能够留在A班，经过一年的努力，我的目标实现了，我班无论选文科还是选理科的孩子都分在了A班或AA班，没有一个掉到B班，其中有33个孩子留在了理科AA班。一学年来，孩子们无论在周测还是在期中期末考试中成绩都在全年级排名第一。记得第二学期期中考 3 试，9个科目我班有8个科目平均分排名第一，这对我和11班的每一个孩子来说是极大的鼓舞。

只要学校布臵的工作，我们都会全力以赴把它做好。因为拥有良好的班风和学风，在先进文化特色班评比中，我班获得了全校第一名的好成绩；在家长会课件比赛、广播操比赛、党在我心中演讲等比赛中，我班都获得了全校一等奖的好成绩。我班的主题班会‚学会感恩，与幸福同行‛获得了广东省的二等奖。我坚信，情在左，爱在右，只要我们努力，我们就会成长。

在崎岖的山路上攀登

每一位老师从走上班主任这一工作岗位开始，都在不断的学习、研究如何能成为一名优秀的班主任。先进的教育理念，过硬的专业素养，和谐的师生关系，得体的教师形象，富有魅力的教师人格，得当的管理方法，这些都是我们一直追求的目标。

清晰记得，2011年9月一开学，学校宣布我担任高二文科AA班的班主任，这让我觉得是一件喜忧参半的事情。喜的是有这么广阔的舞台让我尽情的展现；忧的是孩子们的分班成绩确实还没有达到AA的层次，我是否能承担起这份重担，以及有些老师对我能力的怀疑。更可怕的还在后头，孩子们对年轻的我担任AA班高二(9)班主任持极大地怀疑态度，这如同两座大山横在我的面前，等待我去跨越。

开学的第一天，我激动地表达了与大家相聚在高二(9)的欢喜之情，同时胸有成竹的树立了今后两年我们共同为之奋斗的短期和长期 目标，现在想想当时的语言要有多振奋人心就有多振奋，可出乎意料的是，全班同学只有一半同学充满激情地响应，还有一半同学无动于衷，好像老师所说的每一句话都与自己无关，他们是来看老师表演的。当时，我天真的认为，这是我跟孩子们第一次见面，文科班女生多，或许孩子们比较害羞不敢表露自己的心情罢了。

一个月里我用心地做着工作，每天我都提早来看早操、早读、午读、晚读，从未请假过，在孩子们的学习和生活上无比关心，甚至周末和节假日自己掏钱买礼物陪孩子们一起过，每天我都以微笑面对他们，对他们总是鼓励，从未大声呵斥过，一个月过去了，班里的情况比开学好了很多，但班级的凝聚力还是没有建立起来，我能准确体会到还有10来个同学对我仍有很大的排斥感甚至这种排斥感在加重。孩子们为什么对我排斥？这个问题一直困扰着我，那段时间我吃也吃不下，睡也睡不着，脑海里一直回放着一个月来我的工作，我究竟哪个环节出了错，让孩子们对我有如此大的排斥？我百思不得其解，于是，我开了一个主题班会‚坦白语—我错在哪里‛，那个晚上所有的场景我想我一辈子都忘不掉。

我把一个月来自己内心的所有感受一一说出来，说到动情处我流泪了，没有半点掩饰自己的脆弱，让同学们告诉我：我错在哪里？我想当时孩子们被我的真情打动了，因为他们大部分人的脸上也挂满了泪痕，没有流泪的孩子的脸上写满了歉意。

班会结束后，很多孩子发来短信表示歉意和关心，有的孩子主动找我谈心。第二天一来到办公室，看到台面上有热腾腾的早餐、润喉 糖、巧克力、同学们写给我的关心话语……我怔住了。

小莹写到：亲爱的慧姐，相处一个多月来，我看到了我们高二（9）真的在进步，相信同学们都看到了你的努力与付出，你真的像大姐姐一样和我们同欢喜，和我们共同努力，完全给不了人生疏的感觉。你用你的热情点燃了我们的希望，也拉近了我们与你的心灵距离。每天都能看到你和我们一起早、午、晚读，每天都能看到你那阳光且灿烂得如同向日葵的笑容，都能听到你对我们的鼓励，我的心情也就明朗了。你用你的行动证明了一切，所以，我相信你，也相信自己。

莫莫写到：亲爱的慧姐，看到你不开心我们都很心疼，慧姐，无论何时，我们都会很爱你的哦。我们都知道你付出了很多很多，你是个好老师，对你的感谢和祝福每天都充盈着我们的生活。平时看你的备课本和书上都密密麻麻的，肯定很辛苦，每天听到你因劳累而变得嘶哑的声音，我的心真的很痛，送你两盒润喉糖，要好好照顾自己哦，我们需要你！

读着温暖的话语和上课时看到孩子们信任的眼神，我感动了，感动之余，我豁然开朗：正是我阳光的笑容与心态消融了与孩子们之间的那座冰山，教育的路是崎岖的，即使逶迤，我也会努力攀登。同时我明白了，教师在教育路上需要不断成长，不断丰富自己的专业知识，带领学生一起成长。教育不光是教给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，让孩子们以阳光的心态去收获成长的幸福。

接下来的日子里，我们高二（9）到高三（9）‚相亲相爱‛，团结拼搏，学习上我们一直遥遥领先，学校布臵的各项比赛，我们积极参 加，通过我们的共同努力，我班拥有了优良的班风和学风，获得了‚优秀团支部‛，我班宿舍获得了‚文明示范宿舍‛，在学校迎接德育示范学校评估中，我班举行的班会得到了评估专家一致肯定，并获得了‚优‛的好成绩。在广播操比赛中，孩子们团结一致，获得了第一名的好成绩；在‚拥抱明天，放飞梦想‛合唱比赛中，孩子们齐心协力，夺得了合唱比赛冠军。

在攀登的路上，我和孩子们都在成长，在成长的路上，我们体味到了幸福。同时我懂得了：教育是心与心的交融，情与情的共鸣。情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。没有教育者的真诚投入，就没有学生的真诚回报。只要我们真诚的对待学生，认真做好教师的本职工作，我相信每个学生都能真正的从心灵深处被感化、被触动，而我们教师也能在其中实现自我价值。

泰戈尔说：‚不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。‛由水和鹅卵石，我想到了教师和学生。教师对学生的教育犹如水的载歌载舞，轻柔、舒适而又不露痕迹。同时，有了鹅卵石，水就变得节奏起伏、翻腾欢笑；水就会喷薄激情，充满了向前的幸福活力。教师最大的收获不是自身的成长，而是学生的成长。在教育之路上，我将继续一个教育者的幸福人生！

情在左，爱在右，双手合璧，教育双赢！

【参考文献】

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