发挥信息技术特色 推进基础教育课改

第一篇：发挥信息技术特色 推进基础教育课改

发挥信息技术特色 推进基础教育课改

为了推进基础教育课程改革，教育部为基础教育课程改革专设了34个重大课题，“信息技术在教学中应用”项目是其中之一。“信息技术在教学中应用”项目将信息技术置于教学设计中，对信息技术的潜在优势及其实现条件，对信息技术可能的消极影响及其避免措施进行系统论证和整体规划；对如何应用信息技术促进不同学科、不同教学过程，如何创设信息化教学环境，以及信息技术应用于教学的组织实施进行系统研究，以充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。

按照教育部基础教育课程改革的总体部署，“信息技术在教学中应用”项目组与北京师范大学基础教育课程研究中心于2001年9月16日启动了“信息技术条件下的新课程推进”项目。项目初步选定了大连市、青岛市、兰州市七里河区、郑州市金水区、无锡市锡山区、长沙市开福区、重庆北碚区和广西玉林市等8个国家基础教育课程改革实验区进行实验。项目组将向他们免费提供主体软硬件设备，整合有关课程资源，在实验区建设教育信息中心；对教师进行网络应用培训，鼓励并组织实验区教师和学生应用教育信息中心提供的工具和资源进行教学和学习。为新课程的推广提供网络支持；组织有关课程改革专家与实验区教师合作开展面向新课程、新教材的基于网络的各学科教学实验，探索并逐步推广信息技术条件下的新教学和学习模式，提高实验区利用信息技术进行教学的水平。

项目组于2001年10月20至21日在南京召开了实验区的项目启动会。按照南京会议的安排，2001年11月24日至25日在北京召开了“教育部'信息技术在教学中应用'教学设计研讨会”。参加会议的有各实验区教师、学科专家、项目组成员共40多人。与会的学科专家、信息技术应用于教学专家与实验区教师合作，根据新的课程标准，结合新的教材进行了信息技术整合与教学设计，具体案例参见本期《探索纸的奥秘》一文。

项目组计划以使用新的课程标准和实验教材的小学一年级和初中一年级语文、数学、外语、科学（或历史）作为首批实验学科，组织在上述学科教学中有丰富经验的实验区教师代表，于本学期启动信息技术条件下的教学设计和教学实验，探索信息技术条件下上述学科的教学模式。

通过本次研讨会，明确了教育部“信息技术在教学中应用项目”及其“信息技术条件下的新课程推进项目”的背景和有关要求，研讨并就信息技术应用于教学的有关理念和模式达成初步共识。以便矮进行教学设计时尽量体现信息技术与教学方式革新的结合。

项目组专家、学科专家和学科教师代表根据新的课程标准，从已经起用的新教材中设计或列出在本学期实施的教学设计主题，并就主题界定和选择，提出了以下有关的建议：

（1）主题的类型：主题既可以是知识、专题类的（如针对某一知识点），也可以是针对学生某些技能、方法或情感培养类的（如识字、阅读等），同时要考虑到课程改革倡导的课程理念和教学方式，例如研究性学习等。

（2）尚未启用新教材的学科，或者在起用的新教材中难以确定合适主题的可以从原有教材中选定主题，但采用的理念和教学方式一定要符合《基础教育课程改革指导纲要》和相应的新课程标准的要求。

（3）为了便于各实验区之间的分工协作，本次研讨会将按学科分组讨论并进行教学设计，各学科代表在选定主题和教学设计时一定要注意渗透课程综合化的思想，有条件的可以设计一些跨学科或者综合化的主题单元，切忌过分强调学科体系的独立性，甚至人为割裂学科之间的联系。

第二篇：发挥职能作用 推进特色园区提升

发挥职能作用 推进特色园区提升

2012年8月12日

近年来，我委认真贯彻落实县委、县政府加快发展特色园区一系列文件精神，着力从园区规划、项目报批、争取政策、招商引资等方面，充分发挥职能作用，促进了全县特色园区的提升，具体情况如下：

一、规划引领特色园区提升

编制经济社会发展规划是我委最重要的职责，为充分体现特色园区发展的重大战略意义，我委根据县委、县政府的要求，认真组织调查研究，邀请国内外知名高校（南大、同济等）和上海福卡经济预测中心等研究单位，反复研讨我县特色园区发展定位、“十二五”目标任务和重点措施，在县国民经济和社会发展“十二五”规划纲要文本中用专门章节对特色园区提升进行阐述，提出了今后五年我县特色园区的发展定位、目标任务和重点措施，该规划不仅得到了县人大十三届四次代表大会的通过，而且也得到了县委、县政府领导和社会各界的认可。

同时，注重加强专项规划编制，根据县委、县政府的安排，我委组织了特色园区新能源产业发展规划和生态造纸产业发展规划的编制工作，现《XXXX县新能源产业发展规划》、-1-

《XXXX县XX造纸产业发展规划》已编制完成，通过了省、市相关专家的审查，得到了市政府的批准。并指导相关部门完成了机械装备、生物食品等特色园区发展规划的编制。为了策应保护区调整，助推沿海经济发展，我委牵头编制完成了《XX省XXXX县沿海产业发展规划》，受到专家和有关方面的充分肯定，并顺利通过省专家评审，由市政府统一报送省、国家环保部门审批，为我县特色产业园区的发展争取了更大的空间。

牵头会同经信、农林、水利、住建、交通、教育、卫生等部门编排特色产业和涉及全县经济社会发展的重大项目，促其争取列入国家、省、市“十二五”各专项规划，并先后10多次进京、跑省、去市，与国家、省、市发改委对接，争取我县更多的特色园区产业项目列入国家、省、市“十二五”综合规划。现XXXX、XXXX、XXXX等一批特色园区产业项目以及进港航道、疏港航道、XX高等级公路、给排水工程等一批基础设施项目被列入省、市“十二五”规划，这些项目规划的列入，将助推其顺利实施，促进我县特色园区的提升。

二、倾心全力服务特色园区提升

我委成立了由主要负责人为组长的特色园区提升服务班子，明确全委把服务特色园区提升作为重要工作内容，倾心全力服务好特色园区。一是大力招引特色园区产业项目。近

年来，我委把招商引资作为重要工作内容，明确任务目标，积极组织参加全县上海、杭州等特色园区产业招商活动。已成功招引和协助引进XXX、XXX等一批特色园区产业项目。二是尽心服务特色园区产业项目审批。今年来，为服务好特色园区产业项目，明确了特色园区产业项目只要材料齐全，就立即办，特殊情况项目材料不全，也可先办后补，做到特事特办。并注重小建材、小纺织等项目在用地、税收及其他方面的审查，对无税收、无效益的项目不予审批，确保宝贵资源向特色园区产业倾斜，今年1-7月份新批工业项目XX个，其中特色园区产业项目占XXX%。三是跟踪协调服务特色园区产业项目全过程。积极协调住建、环保、国土等部门为特色园区产业项目建设提供全过程服务。通过努力，取得了XXX投资主体调整省级批文、XXXXX生产许可、XXXX规划建设许可、XXXX项目延期手续、XXXX国家环评手续、XXXX前期手续。服务于XXXX建设全过程、XXXX一期土地规划调整等，积极协调XXXX选址协调，有力的助推全县特色园区的发展提升。

三、争取政策促进特色园区提升

一是争取投资政策。我委会同相关部门扒排了xxx多个新特产业及为特色园区发展配套建设的项目，与省、市相关部门对接，争取列入投资计划。现XXXXX、xxxx、xxxx

项目已列入省重大项目建设计划；XXXXX、xxxx、xxxx等一批项目列入市重点工程，这些项目的列入，在行业准入、土地供给、贷款融资、电力能源供应等方面得到了相关部门的支持。我委又会同相关镇区、部门扒排了10多个重大特色园区产业项目，列出其在建设中存在的问题，上报市委、市政府，提请领导研究帮助解决。二是争取项目报批。积极与省、市发改委及相关处室领导对接沟通，汇报我县特色园区发展情况，取得了他们的理解和支持。XXXXX、xxxx、xxxx等xxx多个新特产业项目先后获省、市发改委的批准，保证了项目的顺利实施。XXXXX、xxxx、xxxx等一批特色园区产业项目正在报批之中。三是争取资金扶持。我委先后组织xx集团、xx公司、xxx公司、xxx公司、xxx公司、xxx厂、县xxx厂、xxx厂等企业以及xxx镇基础设施申报国家专项资金项目，通过努力申报的一批新特产业及为特色产业园区配套建设的项目得到批准，获得国家xxx万元的资金支持。

特别是今年国家实施稳增长政策以来，我委在研究吃透国家政策的同时，一是精心编排争取项目。结合我县实际，建立了向上争取对接项目库，目前已编排成熟需向上对接项目xxx个，总投资达xxx亿元。向上争取资金项目xxx个，拟争取国家、省资金xxx亿元；二是抓好项目对接争取。在县主要领导亲自带队下，先后多次随同领导赴xxx京对接跟

踪有关重点项目。通过努力，已取得突破性成效，省发改委调整了XXXX的投资批文，支撑了交通部关于XXXX一期工程建设xxx亿元补助资金计划的批准； XXXX纳入国家“十二五”规划补助盘子；xxx再生能源示范区、XXXX等项目已获国家环保部环保批准；XXXX等项目已报国家待批；XXXX河流域农村环境连片整治项目，已得到国家环保部和省环保厅初步认可；省经信委已基本同意我县布点XXXX年产440万吨XXXX项目，为园区项目建设打下基础。

四、创新创牌强推新特色园区提升

一是引导园区企业科技创新。积极引导园区企业使用新技术、新材料、新工艺，引进优秀人才，新上产业升级技术改造项目。XXXX、XXXX、XXXX等一批项目的实施，促进了特色园区产业企业的创新升级。二是推进园区企业创牌。今年来，我委加大与省、市发改委对接力度，牵头成功申报企业工程中心x个，分别是XXXX、XXXX、XXXX……；正在申报的企业工程中心x个，分别是XXXX、XXXX、XXXX……，促进了企业创新能力的提高。三是积极争取特色园区。加强与省、市发改委沟通对接，加大特色园区基地申报力度，今年我县的xxx产业园已被市列入重点特色产业园区，同时正积极申报xx装备制造和xxx产业基地，并积极做好园区共建工作，通过努力，x月x日经XX省人民政府同意，省发改委、省商务厅联合行文(x发改发[20xx]xxx号)批复设立xxx经济开

发区XXXX工业园。园区总规划用地x亩，一期启动3000亩。以发展机械电子、高端xx等新特产业为主，计划通过三年建设，使之成为南北挂钩合作的样板区、示范区。在开发区和我委共同组织召开20XX年XX（x州）投资环境说明会上，与首批入园的x家公司签订投资协议，成功签约x个项目，现已有x个项目在我县办理立项手续。园区共建的其他各项工作全面启动，成效不断释放，即将成为我县经济发展的重要增长极，也将支撑我县快速发展的特色园区产业。

今后，我们将根据县委、县政府关于加强特色园区产业发展，促进工业经济转型升级一系列要求，进一步明确责任、优化服务，全力推进特色园区的提升。

第三篇：生态教育课改工作计划

昆仑中学2014——2015（上）“生态课堂”课改工作计划

一、指导思想

为了落实市、区教学工作会议精神，全面推进“生态课堂”教学改活动，通过提高课堂效益促进我校教学质量的再提升，特制定昆仑中学课改工作计划，期望通过不断探索与实践，更好地促进学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，促进教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，生成符合我校实际的，适合师生幸福成长的课堂。

二、“生态课堂”的理念和概念

“生态课堂”的核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。其概念是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。

三、实施原则

1.科学化原则。遵循教学基本规律，以教学中的“问题”引领课堂教学内容的分类与定位，以“交流”引领课堂评价的多元化与激励性，以“探究（或体验）”引领课堂活动的自主性与丰富性，着力打造遵循学生学习天性、适合学生全程参与、以学生学有所得为主要目标的课堂生态。

2.全员性原则。课堂改革要求全校所有教师、所有学生全体参与，不留盲区，不留边角。通过典型示范，名师引领，促进全体教师理解新课堂理念；一年之内完成“人人过关”工程，实现由点到面的推开。

四、组织机构及职能

成立学校的课堂教学改革领导小组，将课堂教学改革纳入学校整体发展规划和常规管理。

组

长：童介勇 张立新

成员：甘桂菊 尹红梅 魏勤 孙泽良

为确保课改顺利实施，实行干部指导教研组制度。

干部每周在所指导教研组听课至少两节，督促学科落实课改要求。

五、具体措施

（一）问题引领下的“三案”设计

导案是“建构式生态课堂”实施的保证，导案设计要明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑、组织学生交流展示和互动探究的问题与方法，通过“设问”“疑问”“追问”等问题串，突出教学策略的构建；预设教学过程可能出现的问题，学案中学习问题的解决方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习。

学案是“建构式生态课堂”实施的关键，通过教师预设的“问题串”引导学生自学、建构、质疑，为课堂活动的开展提供话题、主题、解决方案等。学案设计要立足学生实际，突出引导功能，符合教学流程，注重“问题串”设计的趣味性、启发性、层次性。

巩固案：巩固案的主要作用是突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识解决问题的能力，根据学情，巩固案中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

各学科要根据学科特点，编写三案，结合班级学生的实际学习情况和学习能力，进行必要的整合、增减、拓展、延伸。

（二）问题引领下的课堂教学操作的基本要求

1．重视课堂生态环境的营造

营造民主平等的师生关系，营造自然与和谐课堂环境，营造自主与合作学习氛围，营造多元评价与个性发展的空间，要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体；让课堂各要素，如学生、教师、环境、资源、手段、方法等，各显其用，各彰其能，关系和谐，形成促进学生发展的合力；要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，特别是

2.重视学案巩固案的使用，指导学生自学质疑

要指导学生根据学案阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，提出自主学习中的疑难问题。可以让学生利用课外和自习课等时间完成学案上自学内容，或者在课内前半部分完成。也可以于周五放学前布置下一周的学案自学内容，要结合学科特点和具体教学内容酌情处理，不可千篇一律。

要求学生：①自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案，注重纠错反思。课前能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑤及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。

3.“问题化课堂”中的“问题设计”。

① 确立核心问题。教师对照课程标准和学情在课前精心备课提炼重要问题，分解成有价值的问题、探究活动或习题，以阶梯的形式呈现。即课程标准问题化，问题习题化，习题阶梯化。

② 以“问题”引导学生自主学习。教师运用生态课堂练学案设计问题，引导学生上课前自学上课时展示、讨论，教师通过激励学生、通过检查展示指导学生自学、思考、质疑、暴露问题。即问题导学、检查导做、展示导思。

③以“问题”引领课堂灵动展开。教师在课堂上要以学生解决问题为主线，设计阶梯性的思考问题，通过“设问，疑问，追问”等连续问题，引导学生积极思考，逐步达成学习目标。把有价值的的问题抛给学生，把解决问题的方法传给 学生，把动态课堂的主权还给学生，让学生形散而神不散的进行展示、交流、查阅、研讨等活动，可以以个人，小组，或全班为单位落实双核课堂。即以学生为核心、以问题为核心，实施课堂的双核驱动。

④ 以“问题”促进课堂点拨与评价。

点拨与评价是教师贯穿课堂的重要活动和任务。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能。点拨要到位而不越位，要控制讲的时间，学生能讲的教师不讲；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；要给学生留有消化、思考的空间，切忌灌输。

教师通过评价抓住教学之纲，在评价的过程中了解学情发现新问题，用问题检验学生是否达标，用问题促使学生巩固与成长。即用问题评价促学习、评价促互动、评价促生长。

评价要有针对性、及时性、层次性和有效性。体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。

评价要利用巩固案，拓展思维，形成相关技能。巩固案题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。

（三）提升校本教研质量，引入“微课题研究”作为教研组活动的主要方式。

1.以课标修订、建构式生态课堂为主线，学科组组织教师开展系列化“微课题研究”，一节组内公开课就是一个微课题，课前备课组集体备课、磨课，利用周四下午第三节课，教研组组织全体教师进行听课，评课，研课，切实解决学校学科教学中存在的突出问题和遇到的新问题。2.每学期各教研组要将每次活动的主题汇总后上教科室备案，教科室在教学视导过程中对照各组上报的主题，检查“微课题研究”的实施情况。

3.以微课题研究，带动校本教研的提升。一次微课题就是一个案例题，就是一篇论文题，教科室要指导教师利用微课题的素材，进行更高层次的科研活动，为教师专业成长搭建平台，形成科研氛围。

（四）提高备课的实效性。

强化对备课组集体备课工作的管理，重点解决备课组活动形式化问题，通过提高备课质量提升课堂教学效益。

（五）开展干部示范课、骨干教师示范课。

通过树立典型教师、典型学科、典型课例，以点带面，全面推进“建构式生态课堂”。

1.本学期着力打造“干部示范课”“骨干教师示范课”，向全校教师展示，通过集体备课，观摩学习、同课异构、交流研讨等形式，促进全体教师教学观念和教学行为的转变。

2.凡被推荐参加 “干部示范课”“骨干教师示范课”展示的教师，不再参加“人人过关”项目考核。

（六）开展课堂教学人人过关工程。

引导教师在教学实践中落实“建构式生态课堂”的主要教学理念和操作要求。一年内全校教师课堂教学全部达到我校“建构式生态课堂”教学评价标准的要求，经考核通过后由教育局颁发课堂教学合格证。课堂评价标准以连云区《建构式生态课堂教学评价标准（试行稿）》为蓝本，并逐步在课堂教学中加以落实。

1.教研组要主动发现典型，分阶段组织校内考核，并向教务处上报课堂教学考核合格教师名单，申请对相关教师组织区级考核；区教研室将及时对学校考核结果组织抽样验收、确认。

2.考核过程要严格规范，除了实地考查课堂教学外，教师本人要填写《课堂教学自我鉴定表》，学校要从不同层面填写对该教师教学情况的鉴定书，学生填写教师教学情况调查问卷。

3.对考核不合格的教师，学校要组织培训，经本人申请可参加下一批次的考核。

四、推进进程

1.2014年3月宣传发动，学习《建构式生态课堂》相关理论，学校制定推进方案和配套用表，召开教研组、备课组会议，指导教研组、备课组制定推进方案。

2.2014年4月，开展课堂改革推进工作专项调研，检查教研组、备课组推进方案的制定。

3.2014年5月，教师按照学校，教研组，备课组推进方案，在班级中逐步推进“建构式生态课堂”。

4.，2014年6——7月“干部示范课”“骨干教师示范课”树立学科典型。5.2014年9——11月，启动课堂教学改革“人人过关”工程，开展校内验收，并分批上报课堂改革合格教师名单。

6.2014年12月，校内课改成果总结，展评。7.2015年1月，推荐课改先进参加课堂改革成果总结、展评。

第四篇：浅谈信息技术对未来教育课改中的影响和作用

浅谈信息技术对未来教育 课改中的影响和作用

周亚勇

通过观看模块二中的视频课程：教育技术100年简要回顾、未来教室、翻转式课堂、信息技术发展、关于教育那些你不知道的事，我深有感触，引发了我一些思考，信息技术并不是现代社会才出现的新鲜事物，而是在很久以前就已经对教育事业起到了一定的作用，我也坚信随着社会科技的不断创新，教育技术会不断地发展，更新，会更好更多的应用于我们的教育事业。

下面我将针对信息技术对未来教育课改中的影响和作用谈谈自己的感受：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

一、对教育观念的影响

在信息技术引入教育前，教师作为知识的拥有者，作为学生的知识之源，在教学行为中占据主导地位，尽管，在理论界长期质疑并力图改变这种教学

观念和教学模式，但由于教育体制的制约和功利化教育教学管理模式下，教师的反应并不积极，同时学生由于缺乏知识的来源也只能被动的接受这种现实，导致长期这种状态不能发生根本性变化，而这种教育观念的固化直接导致我们的受教育者被动接受知褒的传播，其思维方式的行为模式也深受教师的主导，严重制约学生的个性化和创新力的发展。教师是学生学习过程中的一个环节，我们不能主导他们的学习，只能起引导和辅助作用，我们应该还课堂于学生，还学习于学生，只有改变这种陈旧的观念才能使教师适应网络进代的教育发展，同样，学生的学习观念也应与时俱进，自主学习、广泛汲取，学会从更广的渠道汲取新的知识才能适应这个时代。

二、对教学资源的影响

随着科学的发展，教学资源从传统的教育的单一的印刷教材及参考资料发展到现代信息教育使用的多种教学资源．从第一代印刷教材及参考资料的教学资源发展到以录音、录像为支撑的第二代教学资源。随着电子技术的发展以及计算机的普及。现代信息教育又发展到了计算机信息技术和互联网技术为标志的第三代教学资源。它包括多媒体电子教案、ＶＣＤ教材、和多媒体课件。信息技术进入课堂，由教师作为单一的知识来源的局面被打破，同时突破了书本是知识主要来源的限制，教师可以用各种相关资源来扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。这样就彻底打破了知识来源仅仅是固定不变的书本或是参照书本的某个知识内容表述所制作的单个课件的束缚，学生所获得信息量更为丰富，不同学生的学习自由度也得到了延伸，每个学生可以根据自己的学习

进度和学习偏好跳转到相应的资源进行自主学习等。

三、对教学模式的影响

1、网络引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度。

2、学生学习的“多向互动性”。网络信息技术引入教学后，由于网络环境的支持，使课堂不仅仅局限在一间教室里，甚至不局限在一座城市、一个国家内，只要网络联通的地方，都可以成为学习的场所。互助性学习可以在同学—同学、同学—教师、同学—在线专家、同学—课件、同学—资源库等之间之间展开，这里的协作是多向互动的，是自发的，也是高效的。

3、教学组织形式由集体授课转变为小组学习、个别化学习。网络教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络信息技术环境下的计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性，网络环境还为小组学习提供了新的模式，突破了前后座位的相邻概念，允许学生自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会“网上邻居”的含义，对学生的思维方式产生一定的影响

信息技术给数学学科教学注入旺盛的活力，随着教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动小学教育改革的进程。

总之，未来信息技术对教育课改中的影响非常重大，甚至可以说是决定性因素之一。而基础教育的改革更离不开信息技术教育。

第五篇：积极推进课改 彰显学校特色

积极推进课改

彰显学校特色

蚌埠市胜利路第三小学

新一轮基础教育课程改革一路走来至今已是第六个春天了，回顾六年的工作，我们既有探索的艰辛，更有成功的喜悦。在积极推进课改的这六年中，我校锐意进取，大胆改革，切实围绕：一个中心（以课改为中心）；两个重点（以教师发展为重点；以学生成长为重点）；三个构建（构建科研课题研究体系；构建校本教研研究体系；构建和谐课堂研究体系）展开工作，从而彰显了学校的科研特色。一、一个中心（以课改为中心）

基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，它直接影响着学生的身心成长和整体教育质量的提高。因此，课改伊始，我校便牢固树立一个中心意识，即一切以课改为中心的意识，积极营造参与支持课改实验的氛围。

首先，学校成立了由校长主要负责，副校长主抓的课改领导小组，为一线实验教师“架桥铺路”。不管是抓教学的领导，还是抓德育、总务的领导，都要对课改有一定的了解，以便工作中相互配合，并起到宣传指导的作用。

其次，利用教师政治学习、理论学习、教研活动等，宣传课改的重要性，不管是不是实验教师都要关注课改，了解课改。再者，开辟课改信息专栏，鼓励教师第一时间收集课改信息，关注课改动态，在校内外进行交流、借鉴，为课改服务。

课程改革是一项系统工程，涉及社会的方方面面，光靠学校的力量是不够的，还需赢得家长的理解和支持。因此我校召开各年级的家长会，利用家教小报向家长广泛宣讲课改实验工作的重要意义，设立了“课堂教学开放日”活动，把家长请进新课程课堂，让家长感受新课程、体验新课程。一切以课改为中心的思路，为我校推进课改争得了先机，取得了家长的积极配合，“课改”一词，也成为了我校当时师生与家长最热门的话题。

二、两个重点（以教师发展为重点；以学生成长为重点）新课程改革的终极目的是促进学生成长，其关键是教师,故而教师的发展即是实现这一终极目的前提与保证。新课程的实验工作起步快,工作量大,更主要的是变化大,因此，关注教师发展，关注学生成长就成为了我校积极推进课程改革的工作重点。

1、提供接触学术前沿,知识前沿的培训机会

推进课改，理念先行，为促进教师较快地了解专业领域内的学术动态,我校积极为教师提供大量的接触学术前沿,知识前沿的培训机会，开设了学术前沿专题和系列讲座课,并充分利用国家、省、市、区四级教研网络、各种报告会、学术论坛以及专题讲座的资源,支持教师多渠道参加各种培训，建设了富有特色的创新精品课程：《新课程管理》《新课程理念下的教学管理》《校本课程的开发与实施》《如何走出新课改的几个误区》、《教学评价》《师德修养》《心理健康教育》《加强和改进未成年人思想道德建设》《新课程理念下怎样听课、评课》等专题，教师受训面达100%，检测优秀率达92.1%，这一举措对推进新课程的深入与发展起到了积极的促进作用。

2、搭建转变教学行为，改变学习方式的平台

推进教育改革仅仅具有先进的教育理念是远远不够的，还必须积极为教师搭建转变教学行为，改变学生学习方式的平台，提高教 师与学生的自我发展能力。因此，我校实施了主体性工程，大力提倡“以人为本”，因材施教，因人施教，创建了以学生发展为本的课堂教学模式，主要抓三个方面：

①、正确处理教材，优化教学内容，要求教师别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，对现行教材采用“删、看、讲、补”四字方针，提高教师驾驭教材的能力和学生独立学习的能力。

②大胆改革，积极推行“新课程教学行为与学习方式转变”。要求教师认真探索培养学生自主学习、实验探究学习和合作学习能力的方法。要求尊重学生的身心发展规律，尊重学生的自主性，给予思想、心灵的自由，给予个性、特长充分发展的时空。

③鼓励教师借助现代教育手段，激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学，对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用，学生十分喜欢上这样的课。

课堂实践中，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实，逐步形成“创设情景，激发情感，注重创新，主动发展”的教学模式特色。

3、倡导教研方式融合，关注教师队伍发展

我校有专职教师43人，分别属于不同的发展阶段。结合本校实际，我们倡导教研方式的融合，创建了“共享型教研”、“网上教研”、“短信教研”“反思型教研”等方式，改变了以往只关注骨干教师的发展，专家与骨干的单线对话交流，转变为关注教研组整体的发展，我们把研究与发展的重心下移到教研组层面，并借助团队协作基础上的竞争来提升教师的专业素养。我们在教师中开展“六个一”活动。即：每“课”有一篇教学反思；每学期上交一份典型案例；每学期上交一篇质量较高的教学论文；提供一个有关教育教学的问题或给学校提一个合理化建议；每学期至少上一节校级研究课；每学期自学一本教育教学理论书籍（要有读书笔记）。通过“六个一”活动的开展，力求使教师实现自我提升，自我超越，同时学期末评选出优秀案例、反思、论文，集结成册。三、三个构建（构建科研课题研究体系；构建校本教研研究体系；构建和谐课堂研究体系）

“科研兴校、科研强校”一直是我校的发展战略和追求目标，以三个构建为核心的研究体系（构建科研课题研究体系；构建校本教研研究体系；构建和谐课堂研究体系），就是对其内容最好的解读。

1、构建科研课题研究体系

科研课题的研究是实施素质教育，推进课改的有效途径，对于打造学校教育品牌，提高教师教研能力与专业素养有着积极的促进作用。

我校积极构建科研课题研究体系，曾先后进行了省级课题《数学教学中“活动”形式探索》《新课程理念下的校本教研方式的探索与研究》；市级课题《主体参与合作探究》《校本教研制度建设的探索与研究》；区级课题《自动化小队校外延伸的探索与实践》等课题研究。迄今为止，已有3个课题结题，2个课题现已取到了阶段性成果。学校通过对课题研究，探索出了十多种教学中常用的“活动”形式和十多种校本教研方式，其中省级课题《数学教学中“活动”形式的探索》的研究成果，获安徽省第四届优秀教育科研成果三等 奖。市级语文课题《主体参与、合作探究》的结题报告获安徽省优秀教育科研论文评比三等奖。

此外，课题研究的成果得到了延伸与扩展。学校先后向蚌埠市推出课堂教学观摩课7节；向蚌山区推出科研课题研讨课、汇报课、展示课等29节；为区内兄弟学校东海一小推出“交流、互动、研讨课”10节；为城乡“手拉手”学校陶店、岗北等小学推出送教下乡研讨课12节。我们的王春琴校长也多次在安徽省课题研究会和蚌山区教育科研课题研讨会上做课题研究经验交流，为蚌埠骨干教师培训班学员及蚌埠学院学生搞专题讲座并上公开课，为全区乃至全市的教育科研工作起到了导向、辐射和示范作用。《中国青年报》、《蚌埠日报》、蚌埠教育电视台等多家媒体多次以《胜利三小实施科研战略》和《抓教师素质促学校发展》为题，对学校的教育科研成果进行了专题采访和跟踪报道，在社会上产生了较大反响。课题研究提升了教师的理论水平与教学教研能力，促进了教师由教学型向学者型转化，促进了教师专业化发展。目前，我校教育教研已成为了学校的办学特色，教师全员参与教学教研，人人均有课题研究。师生的精神面貌焕然一新，教师对工作的投入变被动为主动，学生对学习的投入变“要我学”为“我要学”，实现了教师、学生、学校共同发展。学校被市教育局命名为“教育教学实习基地”和“以校为本教研制度建设实验学校。”

2、构建校本教研研究体系

校本教研是立足于学校，针对教师在教学实践中所遇到的“教学问题”，通过自己在教学过程中的“追踪”或“汲取”他人的经验来“分析问题”和“解决问题”，从而转变教师的教学行为，改进教 师的教学方法，促进教师、学生、学校共同发展的一种新型教研方式。构建校本教研研究体系，是保障学校发展的有效机制之一。

①、完善校本研讨制度，进行校本动态管理。学校成立了校本教研领导小组，编排了《胜利三小校本教研制度手册》和《胜利三小校本教材》。校本课程贯穿于各学科之中，使学校教科研工作得以落实。学校先后组织全体教师进行了新课改通识、教师教学业务、课件制作、因特网等培训。在信息技术培训过程中，我们重点培养教师的信息化教学设计能力，强化培训教师掌握信息技术与课程整合的能力培养。邀请市教科所所长罗时新、蚌埠师范学校专家申素珍等为教师们搞专题讲座；邀请市教研员陈涛、马之先到校深入课堂进行教学教研；邀请区教研室主任乔正文来校指导课题研究。在专家们的引领下，学校扎实地开展了集体备课、评课、案例研讨、课改观摩、教研沙龙、构建生态课堂、同课异构、微格教学、反思交流等系列教学教研活动。在此基础上，学校坚持每学期开展“一人一课”、教学基本功竞赛、教学经验演讲、课件制作评比等大练兵活动，通过这些活动提高了教师的综合素质。

②、倡导即时研讨氛围，拓宽教研活动时空。全新的教学理念只有内化为具体的教学行为，才能显示其强大的生命力。在校本教研中，我校创新校本教研研讨方式，在理论学习、专业引领、同伴互助、自我反思的基础上，采取了系统学习与即时研讨相结合的方式，因人制宜，因地制宜，因时制宜，合理安排研讨时间。系统学习做到“四落实”：时间、地点、人员、内容落实；即时研讨就是教师的自主学习，形式灵活，不囿于各种限制，易于操作，易于第一时间解决教育教学中出现的问题。在日常的教学实践中增加同级组 教师相互之间观课、上课、说课、评课的频度，积淀教学实践经验。

我们要求各教研组、备课组运用课改理念，通过观课、说课、评课，对课堂实例的分析，教学心得的撰写，课改论文的评比，以及个人反思等形式开展研讨活动，教研活动不仅在一周一次固定的时间内进行，更是延伸到了教师的“空课”时段和课间，教研组内充满了浓浓的研讨氛围。

③、变“加”为“减”，变“管”为“免”。我校对原有的教育研究考核制度进行改革创新，通过制度创新来推动教师团队的发展。我们千方百计地增加教师自由支配的时间，学校行政管理部门从注重做“加法”转变为做“减法”，减少教师的统一行为，在某些方面不作整齐划一的要求，减少重复低效的劳动，避免因孤独地面对层层加码的任务而感到的心力交瘁，让教师有更多时空去从事个性化发展。我们在月考核中推出“免检制”，对在某些领域出类拔萃的教师实行工作免检。如，学习摘抄免检、教案免检、作业批改免检、家常课免检等，充分肯定他们在工作中做出的品牌与特色，充分相信这些教师会在这些工作中有新的发展，同时鼓励更多的教师在工作中都能出品牌、有特色、创精品。

通过构建校本教研体系，强调教师的实践与反思的研修过程，丰富教师的教学智慧和实践能力，促进教师群体的不断成长，形成学校骨干名优教师群体。因此，我校教师的专业层次更深,学术素养更厚,文章分量更重。

构建和谐课堂研究体系

课堂作为学校教育教学的主阵地，其组织运行过程是否和谐关系到教育教学的质量和效果。课堂是为学生的成长与发展服务的，建立和谐生态课堂正是从生态的视角实施对人整体生命发展的关怀。我校根据自身特点和教育目标，有计划、有目的地创建一种符合人文精神的和谐生态课堂，使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升，从而促进学生身体和心理的和谐发展。

①、做好教学目标的重新定位。学校教育是由四个不同的过程构成的：技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成。那么，教学目标的定位就必然要立足于学生这四个方面能力的有效培养。小学教育有其自身的特点，在教学目标价值取向上，要从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存，不但要建立学生相应的知识体系，更重要的是让学生掌握一定的技能，培养他们的实践动手能力和解决问题的能力。因此在课程安排时，注重开发足够的教学实践课程，让学生能够亲身体验到所学知识在实践中的应用。

②、重视建立生态的课堂环境。环境对生态个体发展的重要性毋庸置疑，因此一个符合生命发展的生态环境是创建和谐生态课堂的重要条件。首先，要改变课堂的物理环境，特别是教室的布置方式，变传统的秧田式课桌摆放为环形或活动式方式。其次，要营造良好的心理空间，进行情境创设。教师在心理上要对每个学生抱有美好的期望，形成教育中的“皮格马利翁”效应。

在构建和谐课堂研究体系中，我校领导注重全程跟踪,全程指导，除了小课堂（教室），还有大课堂（学习环境），无不要求体现生命实体(学生)在课堂中自然地,和谐地,自主地发展。

四、成果与思考

我校通过对一个中心（以课改为中心）；两个重点（以教师发展 为重点；以学生成长为重点）；三个构建（构建科研课题研究体系；构建校本教研研究体系；构建和谐生态课堂体系）的贯彻实施，促进了学生、教师、学校共同发展，在省、市、区教学领域起到了导向、引领和辐射的作用。我们曾先后组织教师向市、区、兄弟学校、“手拉手”对口学校等推出示范课、观摩课、交流互动研讨课等60余节，增强了教师的教学教研意识，提高了教师的教学教研能力及综合素质，促进了教师队伍的专业化发展，培养了一批青年骨干教师，目前，学校有14名中青年教师分别跨进了省“特级教师”及区、市级“教坛新星”、“学科带头人”、“青年骨干教师”、“科研标兵”等名师行列，占教师总数的25.6%。学校的教学质量得到了进一步提升，办学质量始终处于全区前列。

自2002年走进课改以来，学校有785项获奖，其中国家级奖96项，省级奖57项，市级奖 292项，区级奖340项；教师在市级以上获奖的有174项，其中参加各级名类教育教学竞赛53人次，获奖或刊登的教育教学论文有121篇；学生254人次在各种活动中获奖；教师的学历层次逐年提高，专任教师中本科以上学历的有14人，占32.6%，大专以上学历的有33人，占76.7%；在历次市、区组织的教学质量检测中，学校各学科成绩平均分均处全区的前三名，学校先后获得全国“双有”活动先进集体、市“第十一届”和“第十二届”文明单位、卫生先进单位、合格家长学校、平安校园、绿色学校、语言文字规范示范校、未成年人思想道德建设示范校等十多块市级以上的大项奖牌。学校还被蚌埠市教育局首批命名为“以校为本的教研制度建设实验学校”，市级“教育科研特色学校”也于今年3月创办成功。目前我校为社会输送了一批又一批有一定知名度的特长生，学校的办学质量得到了社会各界的广泛认同，已成为蚌山区一所基础扎实、特色突出，社会满意的优质学校。

我校通过系列举措积极推进课改，彰显了学校的教育科研特色，在实施课改的过程中，我们深刻认识到：学校的竞争其实就是文化的竞争,而这种学校文化最核心的部分就是教师的发展,就是有没有团结的,向上的,研究的气氛，有没有这种精神的孕育。因此，作为课改的直接执行者、参与者、受训者,更要有一种全新的,开阔的视野,来创建实行有效的学习型教研方式战略性的转移,来促进学校整体的发展和文化的养成,从而形成与保持胜利三小独特的科研文化底蕴与科研产业。思考如下：

1、建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通，改变教研活动“学科孤立”的状态。

2、构建多元动态学科教研网络，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。

3、走合作之路，建立教院、教研机构与我校的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持（中小学教师实现专业化发展，需要大学文化的参与，需要走进学术前沿，寻觅创造、发展的新支点。）

等闲识得东风面，万紫千红总是春。课改之路漫漫，唯有善于发现，勤于吸收、勇于创新，贵于坚持，我们的课堂才会因课改而更生动，我们的生命才会因课改而更美丽。

2008-4-16