第一篇：积极营造适合大学生心理发展的健康校园环境
目前，一些学校的德育教育仍然是片面要求学生听话、服从，并以此作为衡量学生道德水准的标志，而忽视了青年学生的心理发展特征，压抑了他们的独立性和创造性。现代社会中，青年学生的独立意识和创造愿望日益强烈，对陈腐的、压抑自己的要求和方式感到不满并实行抵制。社会学家预言，良好的心理素质将是青年取得成功所必备的首要素质之一。严峻的课题摆在我们面前：心灵有伤的天之骄子，能承担起建设二十一世纪中国宏伟蓝图的重任吗？唯有大力普及心理卫生知识，积极营造适合大学生心理发展的健康校园环境，大学生才能及时走出“精神低谷”，树立承担社会重任的勇气。
1、当代大学生心理发展的现状
2002年，江西省高校心理健康教育研究会组织人员对江西省28所高校3422名学生心理素质状况进行调查时，学生认为自己心情舒畅和比较舒畅的只有31.8%，感到心态压抑和比较压抑的高达32.2％，一般的为31.8％。
南通大学每年开学后三个月会对新生作一次心理状态测试并建立档案，从这份测试中大概可以了解到学生的心理健康状况。从总体水平来看，在校生中70%以上的同学心理健康，20% 左右的同学存在一系列的心理不良反应和适应障碍，另外有60%左右的同学存在较为严重的心理异常和心理障碍，这其中还不包括一些羞于承认和没有意识的心理病患者。从近两年来的测试结果来看，2006年被调查者中心理严重不健康者占6.4%，2007年占7.2%，总体呈上升趋势。
2、影响大学生心理健康的因素
大学生作为一个特殊的群体，不仅在心理素质上有着特异性，其自身所处的外部环境也有着明显的特异性。影响心理健康的因素是各种各样的，包括个体的外界环境因素以及个体自身的心理素质等。影响大学生心理健康的因素主要有：
（1）环境变迁因素
这种环境的变迁不仅存在一个适应外部环境的问题，同时，更重要的是一个如何自我调适以适应新的人际关系，自我地位变化的问题。而过去，我们更多注重前者而忽略了后者，实际上，后者对心理健康状况的影响较大。一位大二的学生在咨询中讲到，入学后由于想家开始失眠，白天又打不起精神，昏昏沉沉。大学二、三年级中出现心理障碍的人数最多，很多是由于一年级的适应问题所引起的，环境不适引起对自我重新确认的适应不良。
（2）人际关系与理志的丧失
大学生中经常出现的丧失不外乎几种：重要的人际关系的丧失即指家人、朋 友特别是异性(恋人)的关系的丧失、荣誉的丧失及自尊丧失等等。这些丧失会一定程度上影响到大学生的自尊心理，并且严重时会使他们情感和生活上产生严重的障碍。
（3）不正常的消费观念
在有些学生为明天的早餐而发愁时，有些学生却一掷数金。下馆子撮一顿的事在大学已屡见不鲜，至于撮的理由是五花八门。其开销少则数十元，高达千余元。撮来撮去油了自己的嘴，撮瘪了父母的腰包。另外，化妆品、香烟、零食、网吧、“感情投资”等也是大学生消费的主项。
（4）预支了的生活
大学生的思想观念发生着急剧的变化，贞操的大旗似乎再也扛不住了，他们崇尚活着就是要享受。在社会呼吁真爱需要等待的时候，校园同居已旁若无人地愈演愈烈。安全套自动售货机亮相高校校园或门口，在某种程度上似乎给了同居的他们一种暗示：社会已承认了我们的行为，尽管这件事曾在舆论界引起过不小的争论，谁也不能否认它给大学生带来了不良的影响。
3、积极营造适合大学生心理健康发展的校园环境
社会都希望每个大学生能通过短短几年的高等教育使其无论在专业知识、工作能力、道德修养等方面得到较大的发展，使其综合素质能有一个较大的提高，从而毕业后更好地报效祖国，报效人民。要实现这样的愿望，首先须建立良好的健康校园环境。
3.1健康的校园环境是顺利完成学业的保障
文明健康校园产生积极的心理体验，陶冶情操。北大、清华等知名高等学府，延续百年芳名而魅力不减，不仅因为其拥有一流的教授、一流的人才，还因为拥有那溢满学术氛围的文明健康校园。“自强不息，厚德裁物”使清华百年不败，傲视同侪；“爱国、进步、民主、科学”的传统在北大生生不息，代代相传。校园文明涵括整洁、优雅、卫生、安全的校园环境、学习环境和生活环境及健康高雅、积极向上、丰富多彩的校园文化活动等多方面。
3.2 参与校园文明健康环境建设是提高自身综合素质的实践过程
校园文明健康程度最终体现在人的素质上，要求教师热爱学生，严谨治学，言传身教，做学生良师益友；要求同学们以校为家，尊师守纪，发奋图强，成为德才兼备全面发展的人才。积极参与校园文明健康环境建设是同学们成才和学校发展的需要，需要全体师生群策群力，从小事做起，从身边事做起，做一个道德高尚、举止文明、博学多才、有用于社会的人。因此，积极参与校园文明健康环境建设是同学们提高自身综合素质的实践过程。
3.3 师生同努力，建设社会主义文明健康校园
“学校是我家，建设靠大家”，要建设文明健康校园，必须党政、工、团各部门和学生社团组织相互配合，齐抓共管，全体师生共同努力，从我做起，从现在做起。认真组织学习执行《高等学校
校园秩序管理若干规定》、《学生手册》等文件规定，学习发扬高等学校的优良传统，努力创建一个整洁优美、健康向上、民主和谐的育人环境，从而加快我国高等学校办学上层次、上质量的步伐。
3.4帮助学生解决和调整心理问题
大学生在遭受挫折或无法达到追求的目标时，可以积极地寻找一些理由来解释和安慰自己。这些理由尽管不一定正确，但可以避免精神上的苦恼。遭遇挫折时，可设法用一种不伤害他人的方式抒发心中的积怨，以使心情舒畅起来。情感的渲泄是一种缓解心理压力，保护心理健康的有效途径。如目标转移法，即把自己的注意力从挫折源中转移到其它较为轻松的活动中去；他人倾诉法，把自己的内心痛苦与不快告诉给可以信赖的亲朋好友，以得到他人的理解和帮助；自我倾诉法，把自己心中的不快用日记等方式记载下来，以稳定情绪，起到维持心理健康的作用。
3.5 高校思想政治工作必须与创建高雅、健康的校园文化相结合多年来，我国高校大力开展校园文化建设，在阵地建设方面，已经形成了以图书馆、礼堂、学生活动中心、体育场馆、校史展览馆、科技文体社团等为主体的文化娱乐阵地，以书报刊、广播台、闭路电视、宣传栏、阅报栏、公益广告牌、互联网等为主体的宣传阵地，以及以中外著名科学家塑像等为主体的校内人文景观。这些无声的教科书，对引导学生热爱祖国、崇尚科学、艰苦奋斗、自强不息，都起到了耳濡目染、细雨润物的积极作用。与此同时，各高校还开展了丰富多彩的校园科技文化活动，以及优良校风、学风和班风建设，着力于大学生素质的拓展和实践能力、创新精神的培养，促进科学教育和人文教育的两极融合，改善大学生人格品质培养中的薄弱环节，为大学生健康成才营造良好的氛围。
4、结束语
心理健康问题已成为影响大学生健康成才和高校稳定的突出因素，高校应建立、健全心理健康教育和咨询的机构，开设心理健康教育课程，把握大学生心理健康发展趋势，加强特殊群体的研究，使心理健康教育成为素质教育的基础性工作。高等教育健康校园的环境的变化，对营造大学生文明健康的校园氛围提出了新课题，需要我们认真探索，形成新思路。只有正视变化，积极探索，与时俱进，才能真正落实加强健康校园环境建设的重大举措。
第二篇：营造健康的心理氛围
如何营造健康的心理氛围
在学校里，我们常常遇到这样一个问题：在客观条件大致相同的条件下，班主任工作效果却并不一样，有的工作效果好，有的工作效果差。为什么会出现这种现象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一点我们决不能忽视，那就是班主任所营造的健康的心理氛围。
其作用表现在以下几个方面：（１）调动学生的积极性。（２）引导学生争做主人。（３）协调班级群体关系。（４）形成班级正确舆论。（５）培养、发展优良班风。
那么，在实际工作中如何营造健康的心理氛围呢
１．情感迁移，形成氛围
积极的情绪情感是形成健康的心理氛围的基础和核心，只有师生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验时，才能形成健康的心理氛围，才能激励学生前进。情从何来？一是通过师爱这种高尚的情感，产生情感期待效应，让学生从老师的言行中，受到激励鼓舞，从而激起强烈的求知欲，形成一种积极向上的情感。二是根据学生思想实际和教学需要，创设带有启发性和诱导性的教学情境，尽可能让同学有身临其境的感受，激发学生的学习情感。三是教师认真体会教材，使自己的情感与教材的情感相容，去感染学生，产生情感共鸣。四是采用多种形式和方法激发学生的兴趣，开启学生的情感之门，诱发他们的情感输出。五是使不同层次学生都能获得成功的满足，从而使他们产生愉快和积极的情感体验。
２．心理相容，培育氛围
营造健康的心理氛围的一个重要条件是心理相容，只有心理相容，师生们之间才能形成民主、平等的关系，才能富有凝聚力，培育出更深、更浓的氛围。如何相容？
一是班主任与学生心理相容。实践证明，师生之间的距离越小，心理相容性就越强。因此，班主任应经常走到学生中间去，增加与学生沟通的渠道，促进师生心理相容。
二是班干部与学生的心理相容。班干部是师生关系的纽带，是班主任的得力助手。班主任应教育干部增强为同学服务的公仆意识，工作中秉公执法，不包庇、护短、拉帮结派，主动热情地从思想上、学习上、生活上关心帮助同学，使他们与同学心理相容。
三是班级同学之间的心理相容。班级同学心理越相容，团结得越紧密。班主任首先应教育学生以尊重人、关心人、帮助人的态度来培育友谊。
其次，要教育学生敢于进行批评与自我批评，使他们在相互了解的基础上相互理解。
再次，应鼓励学生向别人的优点看齐、学习，不要互相轻视，更不能学人之短。要积极开展各类竞赛活动，以增强同学们的集体意识，在较高层次上增加同学间的心理相容性。
３．正确评价，保护氛围
作为班主任，必须正确评价学生，以保护健康的心理氛围。
一是科学对待第一印象。班主任应深入了解学生的真实品德表现和学业，重视学生的发展过程，全面正确地评价每一个学生，防止走入“先入为主”的心理误区。
二是抛开定型观念。班主任不能在头脑中形成对某个学生的固定印象，不应看到某种事就和某个学生联系起来，或把他归入某个群体之中。有的学生常受表扬，但犯了错误教师不应护短，也要进行批评教育。有的学生常被批评，但做了好事有了进步，教师应实事求是地给予积极评价。
三是防止“落差效应”。我们不能因为优秀生犯一两次错误而对他降低信任度，也不能因为后进生和优秀生的差距太大，而忽视后进生微小的进步，丧失激励后进生的良好机会。我们评价一个学生，既要横向比，也要纵向比，不能把学生看成是一成不变的个体，这样才能保护健康的心理氛围。
４．促膝谈心，巩固氛围
营造健康的心理氛围不是一朝一夕的事，氛围也不是稳定不变的。教师只有捧着一颗真诚的心，经常与学生促膝谈心，才能巩固健康的心理氛围。
一是以心换心。班主任应抱着强烈的责任心和事业心，把学生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会渐渐地与你心贴心。这样，健康的心理氛围会更加健康。
二是以情动心。班主任和学生谈心，既是心理上的沟通，也是感情上的交流。所以首先要诚心搭起感情的“桥梁”，消除学生的顾虑，解除学生拘束感，使师生思想交流达到情感相通、言语相容；其次要热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人；再次要集中注意力，双方视线要经常交流，表示出对所谈内容的关心。
三是以理疏心。班主任工作中必须抓住一个“理”字，把道理讲透，用真理服人，用理去启迪学生的心灵，使其明辨是非，以达到心理相容见实效的目的，从而巩固健康的心理氛围。
第三篇：班主任如何营造健康的心理氛围
班主任如何营造健康的心理氛围
王晨
在学校里，我们常常遇到这样一个问题：在客观条件大致相同的条件下，班主任工作效果却并不一样，有的工作效果好，有的工作效果差。为什么会出现这种现象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一点我们决不能忽视，那就是班主任所营造的健康的心理氛围。
其作用表现在以下几个方面：（１）调动学生的积极性。（２）引导学生争做主人。（３）协调班级群体关系。（４）形成班级正确舆论。（５）培养、发展优良班风。
那么，在实际工作中如何营造健康的心理氛围呢？
１．情感迁移，形成氛围
积极的情绪情感是形成健康的心理氛围的基础和核心，只有师生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验时，才能形成健康的心理氛围，才能激励学生前进。情从何来？一是通过师爱这种高尚的情感，产生情感期待效应，让学生从老师的言行中，受到激励鼓舞，从而激起强烈的求知欲，形成一种积极向上的情感。二是根据学生思想实际和教学需要，创设带有启发性和诱导性的教学情境，尽可能让同学有身临其境的感受，激发学生的学习情感。三是教师认真体会教材，使自己的情感与教材的情感相容，去感染学生，产生情感共鸣。四是采用多种形式和方法激发学生的兴趣，开启学生的情感之门，诱发他们的情感输出。五是使不同层次学生都能获得成功的满足，从而使他们产生愉快和积极的情感体验。
２．心理相容，培育氛围
营造健康的心理氛围的一个重要条件是心理相容，只有心理相容，师生们之间才能形成民主、平等的关系，才能富有凝聚力，培育出更深、更浓的氛围。如何相容？
一是班主任与学生心理相容。实践证明，师生之间的距离越小，心理相容性就越强。因此，班主任应经常走到学生中间去，增加与学生沟通的渠道，促进师生心理相容。
二是班干部与学生的心理相容。班干部是师生关系的纽带，是班主任的得力助手。班主任应教育干部增强为同学服务的公仆意识，工作中秉公执法，不包庇、护短、拉帮结派，主动热情地从思想上、学习上、生活上关心帮助同学，使他们与同学心理相容。
三是班级同学之间的心理相容。班级同学心理越相容，团结得越紧密。班主任首先应教育学生以尊重人、关心人、帮助人的态度来培育友谊。
其次，要教育学生敢于进行批评与自我批评，使他们在相互了解的基础上相互理解。
再次，应鼓励学生向别人的优点看齐、学习，不要互相轻视，更不能学人之短。要积极开展各类竞赛活动，以增强同学们的集体意识，在较高层次上增加同学间的心理相容性。
３．正确评价，保护氛围
作为班主任，必须正确评价学生，以保护健康的心理氛围。
一是科学对待第一印象。班主任应深入了解学生的真实品德表现和学业，重视学生的发展过程，全面正确地评价每一个学生，防止走入“先入为主”的心理误区。
二是抛开定型观念。班主任不能在头脑中形成对某个学生的固定印象，不应看到某种事就和某个学生联系起来，或把他归入某个群体之中。有的学生常受表扬，但犯了错误教师不应护短，也要进行批评教育。有的学生常被批评，但做了好事有了进步，教师应实事求是地给予积极评价。
三是防止“落差效应”。我们不能因为优秀生犯一两次错误而对他降低信任度，也不能因为后进生和优秀生的差距太大，而忽视后进生微小的进步，丧失激励后进生的良好机会。我们评价一个学生，既要横向比，也要纵向比，不能把学生看成是一成不变的个体，这样才能保护健康的心理氛围。
４．促膝谈心，巩固氛围
营造健康的心理氛围不是一朝一夕的事，氛围也不是稳定不变的。教师只有捧着一颗真诚的心，经常与学生促膝谈心，才能巩固健康的心理氛围。
一是以心换心。班主任应抱着强烈的责任心和事业心，把学生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会渐渐地与你心贴心。这样，健康的心理氛围会更加健康。
第四篇：班主任如何营造健康的心理氛围
班主任如何营造健康的心理氛围 王晨
在学校里，我们常常遇到这样一个问题：在客观条件大致相同的条件下，班主任工作效果却并不一样，有的工作效果好，有的工作效果差。为什么会出现这种现象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一点我们决不能忽视，那就是班主任所营造的健康的心理氛围。
其作用表现在以下几个方面：（１）调动学生的积极性。（２）引导学生争做主人。（３）协调班级群体关系。（４）形成班级正确舆论。（５）培养、发展优良班风。
那么，在实际工作中如何营造健康的心理氛围呢？
１．情感迁移，形成氛围
积极的情绪情感是形成健康的心理氛围的基础和核心，只有师生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验时，才能形成健康的心理氛围，才能激励学生前进。情从何来？一是通过师爱这种高尚的情感，产生情感期待效应，让学生从老师的言行中，受到激励鼓舞，从而激起强烈的求知欲，形成一种积极向上的情感。二是根据学生思想实际和教学需要，创设带有启发性和诱导性的教学情境，尽可能让同学有身临其境的感受，激发学生的学习情感。三是教师认真体会教材，使自己的情感与教材的情感相容，去感染学生，产生情感共鸣。四是采用多种形式和方法激发学生的兴趣，开启学生的情感之门，诱发他们的情感输出。五是使不同层次学生都能获得成功的满足，从而使他们产生愉快和积极的情感体验。
２．心理相容，培育氛围
营造健康的心理氛围的一个重要条件是心理相容，只有心理相容，师生们之间才能形成民主、平等的关系，才能富有凝聚力，培育出更深、更浓的氛围。如何相容？
一是班主任与学生心理相容。实践证明，师生之间的距离越小，心理相容性就越强。因此，班主任应经常走到学生中间去，增加与学生沟通的渠道，促进师生心理相容。
二是班干部与学生的心理相容。班干部是师生关系的纽带，是班主任的得力助手。班主任应教育干部增强为同学服务的公仆意识，工作中秉公执法，不包庇、护短、拉帮结派，主动热情地从思想上、学习上、生活上关心帮助同学，使他们与同学心理相容。
三是班级同学之间的心理相容。班级同学心理越相容，团结得越紧密。班主任首先应教育学生以尊重人、关心人、帮助人的态度来培育友谊。
其次，要教育学生敢于进行批评与自我批评，使他们在相互了解的基础上相互理解。
再次，应鼓励学生向别人的优点看齐、学习，不要互相轻视，更不能学人之短。要积极开展各类竞赛活动，以增强同学们的集体意识，在较高层次上增加同学间的心理相容性。
３．正确评价，保护氛围
作为班主任，必须正确评价学生，以保护健康的心理氛围。
一是科学对待第一印象。班主任应深入了解学生的真实品德表现和学业，重视学生的发展过程，全面正确地评价每一个学生，防止走入“先入为主”的心理误区。
二是抛开定型观念。班主任不能在头脑中形成对某个学生的固定印象，不应看到某种事就和某个学生联系起来，或把他归入某个群体之中。有的学生常受表扬，但犯了错误教师不应护短，也要进行批评教育。有的学生常被批评，但做了好事有了进步，教师应实事求是地给予积极评价。
三是防止“落差效应”。我们不能因为优秀生犯一两次错误而对他降低信任度，也不能因为后进生和优秀生的差距太大，而忽视后进生微小的进步，丧失激励后进生的良好机会。我们评价一个学生，既要横向比，也要纵向比，不能把学生看成是一成不变的个体，这样才能保护健康的心理氛围。
４．促膝谈心，巩固氛围
营造健康的心理氛围不是一朝一夕的事，氛围也不是稳定不变的。教师只有捧着一颗真诚的心，经常与学生促膝谈心，才能巩固健康的心理氛围。
一是以心换心。班主任应抱着强烈的责任心和事业心，把学生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会渐渐地与你心贴心。这样，健康的心理氛围会更加健康。
二是以情动心。班主任和学生谈心，既是心理上的沟通，也是感情上的交流。所以首先要诚心搭起感情的“桥梁”，消除学生的顾虑，解除学生拘束感，使师生思想交流达到情感相通、言语相容；其次要热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人；再次要集中注意力，双方视线要经常交流，表示出对所谈内容的关心。
三是以理疏心。班主任工作中必须抓住一个“理”字，把道理讲透，用真理服人，用理去启迪学生的心灵，使其明辨是非，以达到心理相容见实效的目的，从而巩固健康的心理氛围。
班主任心理辅导模式的目标、内容和方法 成龙
模式的目标是以维护和增进青少年的心理健康，培养健全人格和良好的个性品质，提高他们对社会生活的适应及改造能力，发挥个性特长和潜在能力。与此同时，提高班主任的素质和工作效益，使班主任工作方法更具科学性、实效性。
内容包括五个方面：
学习心理的教育；情感的教育；意志品质的教育；性心理的教育；个性心理的教育。而性格的教育以及个性倾向性的教育都与德育、思想密切相关。
模式的基本特征有六个方面：
①教育对象----面向全班学生；②教育目标----培养和发展健康心理；③教育关系----民主合作互助；④教育过程----主动生动活泼；⑤教育方法----启发内化转化；⑥教育环境----和谐愉悦共振。
模式的基本方法可以归纳如下：五个环节、四种方法、二条原则、八条常规、六项结合。
五个环节：即上课、测试、咨询、活动和训练。
课堂讲座：让学生了解心理卫生知识的基本内容。并逐步驾驭自己的心理。
测试工作：用调查题及心理量表对学生进行调查及心理测试，进行分析归纳，建立学生心理档案。
心理咨询：采用个别和集体咨询两种形式，主要帮助咨询者克服在成长过程中可能遇到的障碍，使其个人能力得到最佳发挥。
专题活动：以学生为主体，培养学生健康心理为内容，开展小型多样的以心理教育专题为主的系列活动。
心理训练：分为群体训练及个别训练，可采用教练式训练、主动式训练、互助式训练等方式。
四种方法：
一是心理分解法。主要通过学生个性心理、分析学生心理变化中倾向性问题或带有共性问题。
二是心理换位法。班主任要设身处地从学生所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情。能正确地了解学生心理状况，更有利于开展针对性教育和心理训练，提高教育的有效度。
三是心理诱导法。根据青少年心理活动规律，利用外部条件对主体施加影响，启发其自觉地进行思考和判断。达到因势利导，提高心理诱导的效果。
四是谈话七步法。以学为主，师生双方完全处在互相平等、互相尊重、互相信赖的情境下进行的，班主任的主要任务是倾听学生的心声。谈话七步法的具体内容有：沟通----倾听----分析----诊断----目标----指导----效果。
实践告诉我们，要使受教育者在接受、内化教育内容时收到良好效果，还需遵循以下两条原则：信赖顺势原则。教育者从受教育者的心理趋向入手，设法引导到需要心理轨道上去。只有在受教育者对这些实际需求得到比较满意的解决时，思想压力和悲观情绪才可能减弱或消失。因此受教育者的实际需求的满足是促进其思想内化的一个重要方面。由于教育者采用顺势教育，符合受教育者的心理要求，也就提高了受教育者的信赖度。
认同渐进原则。在教育者的情感教化之下，使受教育者产生认同倾向，及时从受教育者的现实心理水平出发，由近及远、由浅及深，引导到更高的心理水平。
根据从应试教育转为素质教育的需要，我们筛选了六十多位试点班主任成功经验中具有共性的有效因素，归纳为八条常规：
1.善于调查了解学生。
2．善于进行过程性分析。
3．善于开展心理诱导。
4．善于建立情感生活。
5．善于设计教育活动。
6．善于指导家庭教育。
7.善于控制自我情绪。
8．善于创设良好氛围。
2005-11-01 10:44 回复
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六项结合：
班主任工作中开展心理辅导要与后进生转化工作、学生的行为训练、举办家长学校、开展榜样教育、培训和使用学生干部及形成良好的班集体舆论等六个方面有机结合起来，才会更好地提高班主任工作效益。
班主任要对学生进行心理健康教育 李承筠
实践证明，学校心理工作若与思想教育工作相结合，班主任树立起学生心理卫生的意识，那么在目标教育工作中，就增多了教育的途径，我们工作的实效性会大大增强。
几年来我在班主任工作中，对于学生心理健康教育有了一些初步探索和体会。
一、了解学生心理特征是工作的首要环节。
每个人都有自己的心理特征，班主任接新班后应对全班同学进行普查。方法可以用问卷、个别交谈、家访等。
调查中可以了解学生心里话是否有地方说，换句话就是是否有人听他们讲。
同时可以了解到学生个性性格的自我调节能力以及性格外向还是内向等。
在调查中了解到有些学生个性比较突出，要注重个别心理辅导。
有一个同学明显的不会进行自我调节，甚至有些轻微的神经质。有了不痛快的事就叨唠，严重时大哭，不管上课还是下课。如果用传统的教育方法，在她身上行不通。我采用输导的方法。比如她认为也应受表扬时，就找机会补上，或在下边对她一人补上；课堂上有几次哭闹，就把她领到办公室，听地诉说，有时就为一点小事，老师也一定要耐心听下来。这与纵容学生环毛病不能相提并论，对心理活动的不恰当表现只能用输导的方法帮她调节。由于老师这么做，班上大部分同学对她也都能理解，造成一种和谐、温馨的心理环境。高三一模考试后她认为考得不好，一见到老师就哭了，其实是紧张、累的。这时候我觉得无须用语言去安慰，她用这种方法发泄也好，就顺水推舟让她哭痛快，我站在对面扶着她肩看着她哭。她哭完，看看周围，又笑了，大家也都笑了。她心情终于平静下来了。
考上大学后，她寄给我的元旦贺卡上写着：“李老师，谢谢您用爱心、耐心培植了我。祝福您永远健康、快乐。”
二、创设自我调节的环境，使学生心理健康成长。
在未开设心理卫生课的情况下，可以分专题讲课。如考试前如何克服焦虑情绪课；“友谊与爱情”课；教育心理学的有关内容；学习上的智力因素与非智力因素等等。这些课程一方面是传授知识，更重要的是从心理学角度了解自我，培养良好的心态，适应环境，以克服心理不适。
高中生学习任务重，面临国家选拔的考核，身体发育步入成熟的年龄、性意识活跃，但他们的心理没达到成熟，承受能力还不强。所以这埋藏着学生烦恼多，心态不平衡，即所谓的“危险期”，“困难期”，所以对他们应注重心理辅导。
88年我在高一学生中组织一个“心理学小组”，学习《教育心理学》《青年心理学》《高中生心理》等，一些学生结合书上的内容边读边议，联系思想、工作、生活实际，把无处说的话，在小组里倾吐出来。老师只是其中的一员，就是聆听，一般无须作什么评论，必要时作些引导。这种作法得到同学们的认可。以往学习越紧张，集体越容易涣散，在辅导后上课比较踏实，教室里罩着一种宁静的气氛。说明这种辅导符合了学生心理状态。
关于班主任如何加强中学生心理健康教育的建议 荆改变
现在的中学生是跨世纪的一代，面对激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且能够以良好的心理素质适应瞬息万变的形势和环境。然而，就目前中学生的实际情况看，在应试教育还不可能根本改变的条件下，教师依然在为了“名次”拼命地教，学生照常是为了“分数”没命地学，结果使学生负担日益加重，心理健康受到了很大的影响。表现在：
（一）紧张、压抑。
频繁的测验、考试、竞赛，经常使学生处于一种高度紧张的状态。超负荷的学习强度，使学生精神紧张，心情压抑。
（二）急燥、焦虑。
面临中考和高考，很多学生焦急不安，疑虑重重，总处于一种“考不上怎么办”的担忧之中。
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（三）内疚、自责。
家长“望子成龙”和教师“盼生成钢”的迫切愿望使学生心理负担日益加重。面对一份份不十分满意的考卷，学生不是责备自己“不争气”，就是埋怨自己“脑子笨”，进而对学习失去信心。
（四）自暴、自弃。
这种状况在差生中表现得较为明显。他们总觉得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。不难想象，上述种种表现摧残着中学生的身心健康。因此，班主任作为学生的领班人，不仅要抓好班风建设，提高学生学习的积极性和自觉性，而且要注意加强学生心理健康教育，以培养学生对环境的适应能力。
特建议如下：
一、要细心观察，了解学生的真实思想。
由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应，对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。然后，针对学生不同实际，对症下药。
二、要耐心疏导，以诚相待，做学生的知心朋友。
中学生的年龄多在12--20岁之间，这个时期不仅生理上发生着巨大变化，而且心理上也经历着幼稚和成熟的混杂和交替。其表现是情绪波动大，思想单纯，易被人诱惑，感情冲动，自我控制能力差。因此，班主任要针对学生这些变化，反复耐心地帮助教育，因势利导，切不可操之过急，以常人的思想去要求衡量学生。尤其对一些差生，万不可一味训斥、责怪，而要在学习中善于发现他们的“闪光点”，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，以增强他们对学习的自信心。
三、要加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流。
学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。班主任一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合；另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。
四、要丰富课余文化生活，为学生创造良好的学习环境。
进入中学后，“家庭－－学校”两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。因此，班主任要根据青少年好奇、好玩、好动、好积极思维的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。
提高学生心理素质的三则实例 沈阳市第一三四中学 孙秀芳
在２０多年的教学实践中，我深深地体会到，一个合格的人民教师，不仅仅是学生知识上的良师，还应该是学生思想上的益友，生活中的慈母。一个教师，尤其是班主任教师，只有掌握了绝大多数学生的思想脉搏，才能在教书的同时育好人，培养出合格的学生。下面以三个实例来谈谈如何提高学生的心理素质。
一
学生，要善于发现他们心中能响应我们号召的那一隅，这样才能唤起他们奋进、自强的信心和力量。
１９８５年我教的一个学生莫Ｘ，是个既聪明又淘气的孩子，在中学阶段曾因高分数却被分到较差班级而放弃了学习，当时找只是他的英语老师。看到这种情况，我在教学中多与他接触，给他以温暖、帮助，使他敞开了心灵的大门，说出了心中的苦恼。我又多次找他谈心，耐心他说服教育，反复强调学习环境只是一个客观条件，个人的努力奋斗、信心的树立才是重要的条件，又向他推荐一些名人成才的好书，给他讲做人的道理，在学习上帮助他，甚至动员我的爱人来辅导池的功课，使他有了信心和力量。在同我们的交往中，他看到了人生奋斗、进取的目标，立志好好学习，绝不辜负家长、老师对他的期望。毕业时，他考取了全省只招２５名的公共关系学专业，在学习期间参加了沈阳市青年英语大赛，又由于成绩好、素质高被选到北京钓鱼台国宾馆的总统楼做服务工作，他出色的工作多次受到各国高级领导的高度评价，《沈阳日报》对此曾报道过，后来他又多次参加各种大赛，通过了英语资格考试，又攻读经济管理学，现担任国宾馆贵宾楼的副经理。他深有感触地说：“我今天取得的一切，完全是孙老师苦口婆心教育的结果。”
2005-11-01 10:44 回复 举报 |
5楼
二
在学校教育中一般对各方面表现比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，因为这些学生多数思想基础比较好，积极上进，学习刻苦，接受新事物快，有较强的组织纪律观念，在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。
但细分析一下，由于平时他们得到表扬较多、批评较少，喜欢在头脑中编织顺利达到理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折考虑不多，遇到挫折时，又容易片面分析问题，消极地接受教训，易失去进取的信心。对这样的学生，我们做教师的要从有利于其健康成长的观念出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到放心不能放松。
我班的班长王Ｘ，是个聪明、好学、自尊心极强的好学生，从小学到初中年年被评为三好学生。在去年暑假不慎弄坏了教室的一块玻璃，在补装玻璃的过程中，由于一位老师无意的话刺激了他，他便与老师争辨了几句。当时正逢学校开学前夕，我刚刚接任工作，没有机会处理此事。他回家后，感到后悔，哭了，悔不该这样易激动，怕新上任的班主任从此不信任他，甚至产生转学的想法。第二天，学校开学典礼，他虽然参加了但神态简直是“世界末日”一般，会上原班被评为优秀班。我想班级取得的荣誉、成绩与他的突出工作是分不开的，他的一时冲动虽然不对，但我仍然让他做为代表到大会领了奖状。
我的这一小小的安排，对他却是一次心灵上的震动，“老师还是相信我的”，“我还是有希望的。”当日下午，他便与父亲到校重新换了玻璃。他父亲感慨地说：“孙老师，你的这一安排给我孩子带来的是多么大的信心和力量啊！这将是他终生难忘的一件事。”我就这样开始了我的班主任工作。在这之后，我又在学习上严格要求他，在工作上创造条件锻炼他，使他放下了包袱，重新振作起来，最近他又被评为区优秀团员。
三
《学记》上有句话，“当其可时谓时。”意思是说要按照学生的特点、靠近适当的时机进行教育，才能叫“及时”。在我没接班之前就听说这个班有“黑帮”。当我第一次走进教室时，就看见一个男孩，留着很长的怪发，我心里很生气，但笑着问，“你叫什么名？”“顾ｘ”“你的头发好像长了点儿。”“老师，我今天就剪。”果然第二天我见到的是剪着标准男孩儿头发、干干净净的顾Ｘ。后来，他对我说：“这么长时间了，谁动员我都不行，老师你一说我就剪了。”“为什么？”他说，“我喜欢打蓝球。长头发在蓝球场上多么飘逸，潇洒。但是，自从听说换老师后，我就下决心好好学习，重新做人”。以后我又得知，他是“黑帮”之一，我决心抓住这个时机，利用他们内心潜藏的自尊心，在一种新的环境中，给他们热情的鼓励，表达出我对他们的期望，帮助他们明确新的目标，点燃新的希望。我几次找他们“哥几个”促膝谈心，我们之间有了新的沟通。同时我还在生活上关心他们。其中一位同学的父亲，仅４１岁就突然去世。这对一个１４岁的孩子来说打击多么大，我含着眼泪鼓励他振作起来，帮助他对生活重新树立起信心。我给他们讲做人的道理、中学生的职责、所面临的人生选择，并就人就事对每个人提出要求，树立目标，同时请他们的家长配合做工作。在我的帮助下，他们的行为发生了很大的变化，上课能坐住认真听讲，认真完成作业，而且都提出了入团申请。经过他们自身的努力，他们在老师、同学们心中的威信也提高了。班委会竞选中，有四名被同学选为班委会成员，另外还有两名担当了“学雷锋小组”的组长，期末考试中他们的学习成绩也有了很大的进步，其中杨ＸＸ同学荣获了年级组的“勤奋杯”奖。现在已有四个人光荣地加入了共青团组织。
“今天之学生，未来之公民”。２１世纪的竞争，实际上就是我们所教学生们的竞争。面对这跨世纪的孩子们，我们肩上的担子相当重，应当不断充实和完善自己，以水滴石穿的精神，对学生进行灵魂的塑造，实现既教书又育人的目的。
第五篇：大学生心理与健康
书名： 大学生心理健康与训练
作者： 杨洪泽
姜丹
回春光
主编
开本： 787mm×1092mm 定价： ￥29.80元
字数： 344千字
书号： ISBN 978-7-5601-8497-5 出版社：
吉林大学出版社 出版时间： 2012年6月
版次： 第1版
适用： 普通高等院校
其他：
内容提要
本书力求从大学生的心理实际和大学生最关心的问题出发，广泛运用心理学有关学派的理论及最新的研究成果，突出强调对大学生学习、成功、生活、交往、爱情和性等方面的指导性、应用性、趣味性、有效性、训练性和可操作性，注重理论与应用的结合、培养与训练的结合、教育与调适的结合，尤其是在理论知识后面的“思考与训练”部分，设置了“分析与讨论”、“心理测试”和“心理训练”三个模块，重点加强对学生的思维能力和应用能力的训练，并运用学生喜爱的心理训练，使学生能够进一步了解自己，从而有目的地提高自己的心理素质，更好地完善自己。
目录 绪 论
第一节 心理学的性质及发展历程 第二节 健康与心理健康 思考与训练
第一章 认识自己 第一节 自我意识 第二节 人 格
第三节 大学新生心理发展的主要特征 思考与训练
第二章 学会学习第一节 记忆与遗忘
第二节 大学生学习心理偏差及调适 第三节 多湖辉学习方法 思考与训练
第三章 大学生人际交往心理与辅导 第一节 大学生人际关系的性质 第二节 大学生人际交往的心理模式 第三节 大学生良好人际关系的形成 第四节 了解他人
第五节 大学生人际关系心理问题及调适 思考与训练
第四章 大学生成功心理的培养 第一节 成功的心理动机 第二节 成功的内涵和观点 第三节 成功者的素质 思考与训练
第五章 大学生爱情与性心理 第一节 爱情的心理实质 第二节 爱情心理现象分析 第三节 失恋的心理辅导 第四节 大学生的性心理
第五节 大学生常见的性心理问题及矫正 思考与训练
第六章 大学生创造性思维方式的培养 第一节 创造性思维概述 第二节 激发创造潜力 第三节 创造的途径 思考与训练
第七章 大学生的异常心理及治疗 第一节 大学生的异常心理及防治 第二节 心理问题的治疗方法 思考与训练 主要参考文献
第一章
认识自己
“我是谁？”这是一个难解的人生课题，早在几千年前，古希腊奥林匹斯山特耳菲神殿之上有句名言——“人，认识你自己”，它警示世人：“人的一生就是一个探索自我的过程，认识自己是人生之旅的出发点，是实现自我价值的基础。”这句话被西方理论界公认为现代心理学的起源，人们认为心理学就是一门人类认识了解自己的科学。直到人类社会发展到今天，我们仍然面临一个最大的也最永恒的课题——认识自己。
第一节 自我意识
自我意识是个体意识发展的高级阶段，是人的心理健康的标志，也是人类所特有的。古希腊哲学家苏格拉底曾经提出了“认识你自己”，这标志着人类很早就开始自觉地认识自我。人类对自我意识的真正研究，是在欧洲文艺复兴运动时期。特别是法国的哲学家笛卡儿最先提出了“自我意识”这一概念，同时他又提出“用心灵的眼睛去注意自身”的精辟论断，揭示了自我意识及其发现途径。
斯芬克斯之谜
在古希腊有一个古老的传说：一个有着狮子的身躯、人的脑袋的怪物，叫斯芬克斯，它经常守候在路口，向路人提一个相同的问题，如果行人答不上来，就会被它撕成碎片吃掉。它的问题是：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，傍晚用三条腿走路？”很多人因为答不上来它的问题而被活活吃掉。直到有一天，一个叫俄狄浦斯的年轻人答出了这个问题，斯芬克斯听后大叫一声，跳下悬崖摔死了。俄狄浦斯的答案是：“人。”的确，人在生命的早晨，即刚出生时，只会手脚并用，所以是“四条腿”；人在生命的中年，学会了直立行走，所以是“两条腿”；人在生命的傍晚，因为年岁的增大而行走不便，不得不借助拐杖帮忙，充当第三条腿，所以是“三条腿”。俄狄浦斯正是因为解答了“什么是人”的难题，才当上了一国之王。但是，作为人类，即使他解决了“什么是人”这个大问题，也只是完成了人认识自身的一半。另一半就是回答“人是什么”。从古代西方圣人苏格拉底“认识你自己”的呼声，到古代中国的先哲老子谆谆告诫“知人者智，自知者明”，无不在向人们诠释人类认识自己的重要性。直到今天，认识自己仍是每一个人必须面对的大问题。只有充分认识了自己，才能更好地发展自己，完善自己，做一个真真正正的人。
一、自我意识概述
（一）自我意识的概念
自我意识是指自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。自我意识是人的心理区别于动物心理的重要标志，是人的意识的本质特征。
自我意识是人类特有的心理活动，它不是与生俱来的，而是在社会交往过程中，随着语言和思维的发展而产生的。
（二）自我意识的形成
自我意识的形成，可分为以下三个阶段。1.对自我的确认
人在刚出生时并没有自我意识。幼儿在1岁以后，随着语言的发展，掌握了第一人称代词“我”的应用，如“宝宝”等对自己的称呼，产生了“自我概念”。
2.对自我的评价
3岁左右的儿童出现了自尊感、羞耻感，有“自己来”的主动愿望，对集体游戏产生了兴趣，在扮演角色中开始对别人或自己的特征、行为进行评价。通过与他人交往，自我意识得到了发展，此时则为生理自我时期。
3.对自我的理解
15岁左右进入青少年期，身心日渐成熟，并逐步获得了心理自我。所谓“心理自我”就是个人对自己心理的认识，包括个人对自己的智力、性格、态度、信念、理想和行为等的认识。从青春期到青年后期，个体遇到的困扰最多，如，逆反心理等，这个阶段称为“心理断乳期”。此后个体的自我意识逐渐走向成熟。
（三）自我意识的结构
自我意识是一种多层次的复杂心理现象，但大体上是由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。
1.自我认识
自我认识，是指主体我（主体的“我”，即作为观察者的我）对客体我（客体的“我”，即作为被观察者的我）的认知和评价，即自我认知和自我评价。自我认知是对我身心特征的认识；自我评价是在自我认知的基础上对自己作出的某种判断。自我认识是自我意识的一部分，它使个人认识到自己的身心特点、自己和他人及自然界的关系、个人在不断变化的条件下和他一生的时间内始终是他自己。自我认识包括以下三个方面：
（1）生理自我。即自己的性别、年龄、相貌、身材、健康状况、体能等生理因素决定的生理特征。受遗传影响很大，很难改变。
（2）社会自我。即个人如何被他人看待和承认，主要涉及个人的社会关系、社会角色、社会地位，是个体在社会实践中形成的对自身的定位。
（3）心理自我。我们所感知到的内部心理品质，代表了自己的主观体验，包括我们感知到的自己的能力、态度、情绪、兴趣、动机、愿望、气质和性格等。个体对自我心理的认识越充分，越能调整好自身的状态，改变不适应的行为。
自我认识主要解决的是“我是一个什么样的人”、“我为什么是这样一个人”等问题，也就是在客观自我认知基础上作出正确的自我评价，这个评价是一个极为复杂的过程。一般来说，个体对自己身心的自我认识总是或多或少存在着一定的误差。当个体发现自己对自己的评价与社会对自己的评价一致时，自己就会有安全感，就会对自我评价充满自信；反之，就会产生矛盾而丧失安全感。长期下去会导致个体自满或自卑，不利于个体心理的健康成长。可见，自我的客观认知和评价，对个体的健康成长有重大的影响。
歌德曾说：“人是一个蒙昧物，不知道自己从哪里来？向哪里去？他对世界知道得很少，对自己知道得更少。”因此，认识自我并不容易。我们对自己的认识未必总是客观真实的，在自我认识过程中常常会有意无意出现一些偏差，以下就是自我认识过程中常犯的一些错误。
——选择性知觉。预先有某种心理或认识上的倾向，然后只选择某些信息去感知。比如自负的人往往会选择自己积极、成功方面的信息进行认识；相反，自卑的人往往会选择自己负面、失败的信息对自己进行认识。
——以偏概全。认为一样行，什么都行；一样不行，什么都不行。比如，成绩好就认为其他方面就都应该比别人要好，或者由于外表的原因自卑，认为自己处处不如人。人的生活是由多方面组成的，如外表、修养、学业、人际关系和能力等，不能由一方面的情况来决定其他方面。
——简单归因。归因过于单一，比如，看到别人取得好成绩就认为别人是天生聪明，自己不如别人，其实他没有看到别人的努力过程；相反，看到别人失败，简单地认为是能力差，觉得自己一定比别人强。又例如，考试成绩不好，要么归结为自己能力不行，要么认为是题目太难或运气不好，等等。
——错误评价。过高或过低估计某方面的影响。比如，和某个同学闹了矛盾，就认为和那个同学好的人都对自己有看法；做了一件错事，便认为会长时间给人留下坏印象。又比如，虽然自己性格很好但成绩不好，这时也认为别人心目中的好学生是学习好的学生，性格好没有什么用。
——二分思维。用全和无的观点看问题。认为要么是对，要么是错；要么是好，要么是坏，对自己和他人的评价过于简单和极端。然而事实往往是好中有坏，坏中有好，好坏相统一。
以上这些错误看法常导致自我认识的扭曲，以致出现一些心理问题。一般来说，对自己的认识和实际情况一致比较好，这样社会适应能力较强，心理健康水平较高。
良好的自我认识体现在以下几个方面：一是认识全面，即能认识到自己更多的方面，这将随个人社会生活的拓展而拓宽；二是认识客观准确，即对自己的认识没有扭曲，不过分夸大，也不贬低自己；三是具有发展性，由于人在不断发展，对自我的认识不能一成不变，必须要用发展的眼光看问题。2.自我体验
自我体验是个体对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。它主要涉及“是否接纳自己”的问题，所反映的是主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足，反之则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。
客我对主我要求能否满足，与个体的自我认知、自我评价和个体对社会规范、价值标准的认识有关。如何恰当地处理自我体验，对个体的身心发展具有重大的意义。
3.自我控制
自我控制是个体对自己的言语、思想和行为的控制，即主我对客我的制约作用。它要解决的是“如何有效地调控自己”等问题。自我控制有两个方面的表现：一是促进作用，即人在克服某些困难的过程中，强制自己进行某种活动。二是抑制作用，即主我根据当时的情境，抑制客我的言语和行为，自我制止某些行为。
这三种心理成分相互联系，相互制约，统一于个体的自我意识之中。三个方面和谐一致，形成了完整的自我意识。
二、自我意识的发展
（一）大学生自我意识的特点
大学生一般都是20岁左右的青年，正处于青年中期，是从少年走向成年的过渡期。他们的身体发育已成熟，心理发展也逐渐定型。大学生的自我意识发展水平趋于稳定，自我意识的发展在各方面都达到了成熟的水平，其特点如下：
自我认识具有主动性和理性。进入大学以后，随着知识面的拓宽、理论知识的增长以及专业教育的训练，大学生的思维能力有所发展，喜欢将感性认识上升到理性认识，以探索事物本质与规律的眼光去看待问题、分析问题。大学生的自我认识更加具有主动性和理性，并具有更高的水平。他们往往主动通过自己和周围同学、老师的比较来认识自己、评价自己。
自我评价较客观。自我评价是自我意识的核心部分，客观的自我评价是自我意识系统发挥正常调控功能的前提，是健康人格的标志。随着年龄的增长、智力的发展、生活经验的丰富以及抱负水平的稳定，大多数大学生的自我评价是符合自己的实际情况的。但是，大学生正确认识自我、有效地评价自我也并非完全正确，往往带有一定的片面性，即有些人过高或过低地评价自我，通常我们所说的自傲或自卑就是由自我意识的偏差造成的。
自我塑造性强烈。青年大学生的感受性较高，自我塑造愿望较为强烈。我国心理学工作者曾对3000余名大学生做的大型调查表明：有32%的大学生愿意“力争第一”，希望“名列前茅”；而赞同“60分万岁”的仅占10%。这就证明大学生崇尚自我设计，而且自我设计标准高。当进入大学以后，脱离了家长的直接约束，大学生活和学习都给了大学生更多的自由，使大学生的自控能力日渐提高。当然仍有部分学生的自我约束力、自我控制力较差，他们往往是想得多，做得少。只有那些不断提高自律性，对自己负责的人，其自我塑造、自我完善的愿望才能实现。
（二）大学生自我意识发展的过程
青年期，个体的自我意识经历着分化—矛盾—统一的过程。一般情况下，一次这样的历程不足以使青年大学生的自我意识完全定型，其自我意识会发生再分化—再矛盾—再统一，需要经过几次这样的反复。但总的趋势是，在变化的强度上一次比一次弱，由激烈趋向平稳，直至最终定型。
1.分化
步入大学以后，大学生的着眼点从对外部世界的关注转向更多地探究自己的内心世界。这样，原有封闭的自我意识开始分化，分化为两个“我”：一个是主体的“我”（I）；另一个是客体的“我”（Me）。通过I对Me的观察，大学生了解到先前从未注意到的“我”的许多方面和细节。于是，大学生开始关注自己在别人心目中的形象。自我意识的分化使大学生能够经常进行自我观察、自我分析、自我评价、自我监督，这是青年期自我意识发展的重要成果。
2.矛盾
大学生自我意识发展的最显著的特点是矛盾性，其主要表现在：理想自我与现实自我的矛盾；交往需要与自我闭锁的矛盾；独立性与依赖心理的矛盾；自尊心与自卑感的矛盾。
造成上述矛盾的一个很重要的原因是大学生主我和客我的不一致性。由于大学生的自我评价具有多变性，且对自我的控制不自觉、不果断，所以自我意识出现矛盾是不可避免的。
3.统一
自我意识的矛盾会令大学生感到不安、焦虑乃至痛苦，所以总是力图摆脱这种矛盾状态，力图使自我认识统一起来。统一表现在两个方面：一是主体我与客体我的统一；另一个是理想自我与现实自我的统一。
心理学家指出，自我评价的成熟是大学生实现主体我和客体我统一的基础。这种成熟的自我评价有三个特点：其一，能够独立地进行自我评价；其二，能够评价自己的内心品质；其三，能够评判动机与效果的一致性情况。
大学生处于青年中期，在学校期间，他们也同样经历着分化—矛盾—统一—再分化—再矛盾—再统一的自我意识发展过程。当步入大学高年级时，大学生的自我意识趋向定型。
（三）塑造健全的自我意识
自我意识的形成过程也就是个体心理品质的形成过程，即个性的形成过程。要重塑一个人的个性是一项艰巨的系统工程，但对于当代大学生来说，只要正确认识自己，并付出巨大的努力，是一定会成功的。
1.健全的自我意识的标准
怎样知道一个人的自我意识是否健全，是一件比较困难的事情，一些心理学者提出的一些原则可以作为大学生的参考。
有自知之明。即了解正确评价自我和发展自我，既了解自己的优势，也知道自己的劣势。主体我与客体我相统一。即应该是自我认识、自我体验和自我控制协调一致的人。接受自我。即应该是积极自我肯定、独立的并与外界保持协调一致的人，具有积极健康的自我情感体验，又能有效地自我控制。
超越自我。即理想自我与现实自我相统一，有积极的内省意识和目标意识，积极探索，勇于进取，充分利用自己的潜能，有效地调控自我。
2.塑造健全自我意识的途径
健全的自我意识是个体健康成长、全面发展的必备条件。那么，怎样培养健全的自我意识呢？
（1）正确地认识自我。古人说：“人贵有自知之明。”认识自我是培养健全的自我意识的基础，如果一个人能对自我有一个较为全面、客观的认识和评价，就能够发展自己、完善自己。正确认识自我主要体现在以下几个方面：
第一，通过自我分析认识自我。主要是通过分析自己的行为来内省自己的心理活动，观察和评判自己的心理状态。
第二，通过与别人的比较认识自我。个人认识与评价自己的能力、自己的价值、自己的品德以及个性特征，往往是通过与他人的比较而实现的。“当局者迷，旁观者清”，原因是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时站在他人的角度能更好地认识自己，有必要重视以下四种情况：一是重视关系密切者对自己的评价；二是重视大多数人异口同声的评价；三是重视逆耳但有道理的评价；四是重视他人言语、态度前后发生很大变化的情况。
第三，通过他人对自己的态度认识和评价自我。人总要与他人进行交往，在相互交往中，不断深化对自己的认识，同时也在认识和评价他人。在评价他人的过程中，也接受他人对自己的评价。
认识自我，必须从上述三个方面入手，缺少哪一方面都会造成自我认识上的偏差。（2）积极地悦纳自我。悦纳自我是发展健全的自我意识的核心和关键。一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。要悦纳自我，就要在正确认识自己的基础上，学会正确地对待自己。正确地对待自己，包括两方面的含义：
第一，要具有积极健康的自我情感体验，这是自我教育的内在动力，如果缺少此动力，就无法将“现实我”转化为“理想我”。积极健康的自我体验的核心成分是自尊感，如在肯定性与否定性自我体验方面，应以肯定性自我体验为主；在积极性和消极性自我体验方面，应以积极性自我体验为主等。积极健康的自我体验，取决于一个人是否具有远大的理想。远大的理想激励我们去拼搏，战胜消极的情绪，增强对挫折的容忍力。
肯定你自己
1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验——“最优秀的老师”。
该校校长对三位老师说：“我们特意挑选了100名全校最聪明的学生组成三个班让你们教。这些学生的智商比其他孩子都高，希望你们能让他们取得更好的成绩。”
三位老师都高兴地表示一定尽力。校长又叮嘱他们，对待这些孩子，要像平常一样，不要让孩子或孩子的家长知道他们是被特意挑选出来的，老师们都答应了。
一年之后，这三个班的学生成绩果然排在整个学区的前列。这时，校长告诉了老师们真相：这些学生并不是刻意选出的最优秀的学生，只不过是随机抽调的最普通的学生。老师们没想到会是这样，都认为自己的教学水平确实高。这时校长又告诉了他们另一个真相，那就是，他们也不是被特意挑选出的全校最优秀的教师，也不过是随机抽调的普通老师罢了。
这个结果正是博士所料到的：这三位教师都认为自己是最优秀的，并且学生又都是高智商的，因此对教学工作充满了信心，工作自然非常卖力，结果肯定非常好了。
在做任何事情以前，如果能够充分肯定自我，就等于已经成功了一半。当你面对挑战时，你不妨告诉自己：“我”就是最优秀的和最聪明的。那么，结果肯定是另一种模样。
第二，要进行积极的、有效的自我控制。自我控制是主动地、自觉地改造自我的过程，也是个人对待自己的态度的具体化过程。这一过程是否积极有效，主要是由以下三个条件决定的。其一，理想自我的正确性，当代大学生的正确理想是成为“四有”新人；其二，实现目标的自信心，大学生要将社会需要转化为主观上实现“理想我”的内在动机，增强自信心，准备为实现奋斗目标作不断的努力，增强自制力；其三，自尊自爱之心是自我控制的激励因素。大学生要热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为祖国富强献身的精神，不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
（3）有效地控制自我。自我控制是人们主动地、自觉地塑造自我的心理品质、特征和行为的心理过程。有效地控制自我是健全自我意识、完善自我的根本途径。应注意从以下几方面着手：
第一，合理定位理想自我。理想自我是个体将来所要实现的目标，在确立其内容时，要立足现实，从自身实际出发，所确立的目标应该是通过一定努力可以实现的恰当的理想。如果目标定得过高，就会使自我丧失信心；如果目标过低，容易使自己变得平庸。
第二，培养坚强的意志。意志品质健全的人，在行为的自觉性、果断性、自制力和顽强性等方面都表现出较高的水平。对自我的有效监督和控制离不开意志的力量。一个意志坚强的人才能做到有效的自我控制，从而最终实现理想自我。因此，大学生要从培养自我健全的意志品质做起，增强挫折承受力，提高自控能力。
总之，自我意识的健全需要付出艰辛的努力和沉重的代价，它是每个追求卓越的人的终生课题。
第二节 人 格
一、人格及其特征
“人格”一词是从英文“personality”翻译过来的。“personality”一词源于拉丁文的“persona”，原意指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上扮演角色时所戴的面具，它用来表现剧中人物的身份和性格。心理学中的人格概念沿用其含义，指一个人在人生舞台上表现出的心理和行为特征的总和。科学地讲，人格是指个体在先天生物遗传的基础上，通过后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式。人格具有以下四个方面的特征。
（一）人格的整体性
人格的整体性是指人格虽然有多种成分和特质，如能力、气质、性格、需要、动机、态度、价值观等，但在一个现实的个体身上，它们并不是孤立存在的，而是错综复杂的；它们相互联系、交互作用，组成一个有机的整体。正常人的行动并不是某一特定成分（如性格或能力）运作的结果，而是各个成分密切联系、协调一致所进行的活动。人格的整体性表现在人格的内在统一性上，人格的统一性是人格健康的标志，一个失去了人格的内在统一性的人，他的行为就会经常由几种相互抵触的动机支配，是一种人格分裂的表现，会形成“二重人格”或“多重人格”。
（二）人格的独特性
人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。也就是说，人的人格是由某些与别人共同的或相似的特征，以及完全不同的特征错综复杂地交织在一起构成的独特的人格。人格结构组成的多样性，使每个人的人格都有自己的特点。人与人之间的差异性，不仅体现在各人格特质的数量、组合方式上，还体现在每种特质的表现方式上，即便都是外向的人，表达方式也会有很大差别。即使是同卵双生子，他们的人格也不会完全相同。因为人格是在遗传、成熟、环境和教育多种因素影响下发展起来的，每个人所面对的这些因素及其相互关系都不可能完全相同。
（三）人格的稳定性 “江山易改，本性难移。”这种稳定性，一方面表现为跨时间的持续性，即个体的人格特征在不同年龄阶段趋于稳定；另一方面表现为人格特征跨情境的一致性，亦即个体的行为虽然随情境变化而有所不同，但人格特征趋于稳定。如，一个孩子很友好，不仅是他在学校表现得很友好，在家里或其他场合都表现得很友好。当然，稳定性是相对的，个体的人格也会受到重要事件的影响，出现部分人格特质的改变，甚至整个人格结构的改变，具有一定的可变性。如，一个内向寡言的学生平时严肃认真，不苟言笑，但经过精心准备和多次刻苦认真练习，也可以在某次活动中表现得活泼开朗、语言风趣、有吸引力。他的人格特征是内向严肃，而活泼开朗则不是他的人格特征。
（四）人格的社会性
人格的社会性是指社会把人变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。社会化是个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。通过社会化，个人既是社会化的对象，也是社会化的结果。如果婴儿的社会接触被剥夺，就不可能形成真正的人。例如，1920年印度一位牧师辛格在狼窝里发现了两个小女孩。他们从小被狼叼走，在狼群中长大，像狼一样生活。她们被救出来以后，小的约1岁，很快死去了；大的约8岁，经过辛格的悉心照料和教育，她用了两年时间学会了站立，4年学会了6个单词，6年学会了直立行走，并能讲出40个单词，到17岁临死时，她仅仅具有相当于正常儿童4岁时的心理发展水平。
人格的社会性并不排除人格的生物性，人格也受个体的生物性的制约。人在出生时只是一个生物学意义上的个体，与其他动物并无本质区别。这时人与人之间的差异性纯粹是生物学的或遗传学的。但出生也就意味着从一个简单的生理环境进入到了一个复杂的社会环境之中，要掌握所处社会的行为道德规范、价值观念、信念体系、社会风俗等。这种社会化过程在已有的生理基础上赋予了人格更充分的内涵，人格是在个体的遗传和生物性的基础上形成的。人的自然的生物性不能预定人格的发展方向，然而它却构成人格形成的基础，影响着人格发展的方向和方式，影响着某些人格特征形成的难易。
二、人格的结构
气质、性格和能力是人格的重要组成部分，是大学生健康人格塑造的重要内容。
（一）气质 1.气质的概念
“你的气质挺好的！”这是现在流行的一句赞美之辞，不过，这句话中所说的“气质”，主要是指人的风度、内在修养，与心理学角度所说的“气质”不是同一概念。现代心理学一般认为，气质是个体不以活动的目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动特征，俗称“性情”、“脾气”。气质是一个人最一般的特征，它影响到个人活动的方方面面。
在日常的生活和学习中，我们会发现有的同学性情急躁，喜怒形之于色；有的同学说话、做事总是慢条斯理，难得发火；有的同学活泼好动，善于交朋友；有的同学则喜欢独处，安静并且少言寡语等，这些心理活动的差别正是每个同学具有不同气质的缘故。
2.你属于何种气质 现代科学研究表明，气质与高级神经活动类型关系较为直接和紧密，高级神经活动类型是气质主要的生理基础，巴甫洛夫在这方面做了很多研究，他认为，人的四种高级神经活动类型构成人类四种气质类型的生理基础，见下表。
气质类型表 ■
受四种高级神经活动类型的制约，气质类型也就有四种基本类型，其特征表现如下：（1）胆汁质。神经过程表现为具有很高的兴奋性和较低的抑制性，以及在行为上的均衡性。他们精力旺盛，直率、热情、刚强；脾气急躁，易冲动，好挑衅，好意气用事，心境变化大；反应迅速，情绪体验强烈。智力活动具有极大灵活性，解决问题有不求甚解倾向，易感情用事，等等。胆汁质的人能以极大的热情投入到学习和工作之中，积极进取，生机勃勃，有魄力，但有时表现出没耐心，虎头蛇尾；胆汁质的人说话办事不太体谅他人，易伤人，具有外倾性。
（2）多血质。神经过程表现为平衡而灵活，容易适应环境。他们活泼好动，敏感，反应迅速，动作敏捷，思维灵活，但往往不求甚解。注意力易转移，容易接受新事物。情绪不稳定且易表露，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶。多血质的人精神愉快、朝气蓬勃，在新的环境里不会感到拘束，适应能力强，活跃开朗，但是如果受挫或遇到不顺，或需要付出艰苦努力时，其热情就会锐减，容易见异思迁，具有外倾性。
（3）黏液质。属于这种气质类型的人，安静、均衡。他们稳重、交际适度；平静沉稳，性格平和、谨慎，喜欢沉思，情绪不易外露。灵活性不足，比较刻板，注意力稳定，不容易习惯新的工作。反应缓慢，沉默寡言，沉着坚定，善于忍耐，具有内倾性。
（4）抑郁质。属于这种气质类型的人，行为缓慢，多愁善感，情感体验深刻。具有很高的感受性，容易感觉到别人不易察觉到的细小事物和变化，敏感，比较容易受挫折。能与别人很好相处，但要求自己和他人较苛刻。做事认真、细致，节制自律，善于思考，胜任别人的委托，能克服困难，具有坚定性。易疲倦，比较孤僻，行动迟缓，遇事优柔寡断，具有内倾性。
人的气质特征千差万别，上述四种气质类型分类的意义只是相对的，实际上纯属于某类典型气质的人很少见，大多数人是不同类型的混合，或近似于某种类型，或介于某些类型之间。
3.气质在实践中的意义 气质无好坏之分，每一种气质都有它积极的方面和消极的方面。气质只是给人的行为涂上某种色彩，而不是决定一个人的发展方向。一个人做什么、如何做，是由动机、愿望和信念决定的，从这个意义上说，气质不决定人的社会价值。据研究，俄国的四位著名作家是四种气质类型的典型代表。普希金具有明显的胆汁质特征；赫尔岑具有多血质的特征；克雷洛夫属于黏液质；果戈理属于抑郁质。四个人的气质不同，但并不影响他们同样在文学上取得杰出成就。事实表明，每一种气质都有一些特征有利于开发智力，发展心理素质，并获取成功，另一些特征则是不利的。因而，气质的调节会影响一个人成就的大小。虽然每种气质都有有利于或有害于心理素质的一面，但比较而言，在环境不良的情况下，那些典型或较典型的胆汁质或抑郁质，尤其是胆汁质—抑郁质的混合体的人，心理素质较差，进而影响学习、生活和成功。所以，属于这种类型气质的学生应积极地改善气质，扬长避短，改进心理素质。
了解自己和他人的气质特征，对人际交往、学业进步和职业选择都有意义。比如，气质不同的人，在说话、走路、与别人交往、学习、工作、休息以及怎样表现自己的痛苦和欢乐、怎样对不同的事件作出反应等方面都会有不同的特点。了解这一点，对于同学间加深理解、融洽相处很有好处。同学之间彼此摸透了脾气，自然就增加谅解，于是不再为别人说话急躁、不爱与人打交道、表现不那么热情之类的小事感到不快，减少了在人际关系问题上的苦恼。
气质特征对活动效率有一定的影响。例如，要求速度的活动，多血质和胆汁质特征的人更适合；要求稳定、持久性的活动，黏液质特征的人更适应；要求精细、敏锐的活动，抑郁质特征的人更能胜任；等等。所以，了解气质特征可对选择活动起参考作用。但是，在一般的学习和工作中，这种影响并不显著。这是由于气质的积极方面对其消极方面有补偿的作用。多血质的人注意转移灵活可弥补其注意力不集中的弱点；黏液质人的细致、耐心可适当弥补其速度慢的不足。认识这一特点，可以使你消除因自己的气质弱点而感到的苦恼。
（二）性格 1.性格的概念
性格是表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。例如，谦虚或骄傲、诚实或虚伪、勤劳或懒惰、勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等都是人的性格特征。
随着环境的多变性和人活动的多样化，性格也表现出多样性。也就是说，一个人的性格会随着个人角色的转变、环境和情境的变化以及自我要求的不同而呈现出不同的特征，因此人的性格具有丰富性和复杂性。虽然在不同的场合下一个人可能表现出不同的性格特征，但总的说来有些是经常的，有些是暂时的；有些是整体的，有些是局部的；有些是稳固的，有些是可变的。一个人一时的偶然表现，不能认为是他的性格特征。例如，一个人在偶然场合下，一反常态发了脾气，不能就认为这个人具有暴躁的性格特征。只有那些比较稳定的、习惯化了的态度和行为方式才是性格的主要方面，才称得上是性格。
性格品质是一个复杂的多维的心理综合体，它的主要构成要素有道德性格品质（如对社会、工作、他人的态度、气量等），情感性格品质（如心境、激情、应激、道德感、理智感、美感等），意志性格品质（如意志自觉性、果断性、毅力、自制力等），自我意识品质（如自信意识、进取意识等个人精神风貌）。
2.你属于何种性格
（1）外向—内向型。按个性倾向性分类，可把性格分为外向型和内向型。外向型的人心理活动倾向于外部，活泼开朗，善交朋友，感情易外露，关心外部事物，处世不拘小节，独立性强，能适应环境，但易轻信，自制力和坚持性不足，有时表现出粗心、不谨慎，情感动荡多变等。内向型的人心理活动倾向于内部，感情较内敛、含蓄，处世谨慎，自制力较强，善于忍耐克制，富有想象力，情绪体验深刻，但不善社交，应变能力较弱，反应缓慢，易优柔寡断，显得有些沉郁、孤僻、拘谨、胆怯等。
（2）理智—情绪型。按情绪的控制程度可划分为理智型与情绪型。具有理智型性格的人性格中理智特征特别鲜明，这种人善于控制自己的情绪，使自己的行为具有明显的理智导向，自制力强，处事谨慎，但容易畏首畏尾，缺少应有的冲劲。如果理智型被不健康的意识控制时，就可能表现为虚伪、自私、冷漠等。情绪型性格表现为情绪体验深刻，举止言行易受情绪左右。这种人待人热情，做事大胆，情绪反应敏感，但情绪容易起伏，有时会出现冲动，注意力不够稳定，兴趣易转移。
（3）独立—顺从型。按个体独立程度可划分为独立型与顺从型。独立型的人意志较坚强，不仅善于独立地发现问题、解决问题，而且敢于坚持自己正确的意见，自主自立，自强不息。但是独立性过强的人，喜欢把自己的思想和意志强加于人，固执己见，常独来独往，不易合群。顺从型的人服从性好，易与人合作，随和、谦恭，独立性差，依赖性强，易受暗示。在紧急情况下易惊惶失措。
一般来说，典型性格类型的人并不多见，多数人是处于两极之间或偏向某一类型而已。事实上，任何人都有某些好的性格特征，也有某些不好的性格特征，有些性格特征有助于人的心理素质的提高，有些则不但无助而且有害；即使是好的性格品质也要把握好“度”，一旦表现过度或与环境不协调，就可能引起心理不平衡，产生心理问题。比如，过于直率而不顾场合或对象，就可能伤害对方或引起适应不良。
3.性格与气质的关系
性格的生理基础是先天的神经类型特点与在生活经验影响下神经系统所建立的暂时神经联系的“合金”。所谓“合金”，即指暂时神经联系受神经类型特征的制约，又指暂时神经联系能掩盖或改变神经类型的基本特征。因此，性格和气质之间有密切的联系。
第一，气质决定了性格特征外部表现的时间，即由于气质类型不同，在强或弱的内外刺激的作用下，人的行为方式的产生和停止有快有慢，有难有易。如，多血质的人和黏液质的人有交往的动机，但前者主动，而后者往往较少主动；多血质的人很容易和新朋友相识，但也容易疏远旧的朋友，黏液质的人则正好相反。
第二，气质的特征可以促进或阻碍性格的发展。比如，一般情况下胆汁质比抑郁质更容易形成勇敢、大胆的性格，而抑郁质比胆汁质更容易形成谨慎、耐心的特征。
第三，性格相同但气质不同的人，其外部表现有不同的色彩。如，同样是有勤劳的性格品质，胆汁质者常常情绪饱满，迅速而利落地完成任务；多血质者往往精力充沛，充满热情；黏液质者则不动声色，从容不迫地工作；而抑郁质的人常善于体察事物的细小变化，认真默默地工作。
性格与气质的区别在于：首先，相对而言，气质较多地受遗传因素影响，因而变化较难、较慢，而性格是后天形成的，受生活实践、经验的制约，虽然也具有相对稳定性，但与气质比较，它的变化更容易些、快些。日常生活中我们常说“生活的磨炼可以改变一个人”，主要是指性格的改变。其次，气质无好坏之分，只有当气质的表现涉及到人的社会关系时，才能评定这种品质是否可行，是否有价值；而对性格而言，始终具有好坏的评价。再次，具有不同气质类型的人可以形成相同的性格特征；具有同一气质类型的人也可能形成不同的性格特征。最后，气质是一种较低层次的心理品质，性格不仅是一个人较高层次的心理品质，而且也是一个人心理品质的核心，性格对气质具有重要的调控作用。
（三）能力 1.能力的概念
能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。它有两种含义：其一指已经发展成为或表现出来的实际能力；其二指可能发展的潜在能力。从事某种活动必须以一定的能力为前提，例如，观察的精确性、记忆的准确性、思维的敏捷性则为完成许多活动所必不可少的心理特征。缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，就会使这些活动不能顺利地完成，从而使人有受挫感，长期这样，心理素质将处于一种较低的水平层次。
要顺利地完成某种复杂的活动，需要有多种能力的完备结合。这种多种能力的结合称为才能。例如，数学才能包括：对数学材料的迅速概括能力；运算过程中思维活动的迅速“简化”的能力；正运算过渡到逆运算的灵活性。才能的高度发展就是天才，它是多种能力最完备的结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。各种活动需要不同的天才结构，但无论是哪种天才，都是由高度发展的一般能力和高度发展的特殊能力所构成。天才并非天生之才，它是在良好的素质基础上，通过后天环境、教育的影响，加上在生活实践中个体自身的主观努力发展起来的。
2.你已具有了何种能力
（1）一般能力和特殊能力。这是按能力的倾向性划分的。一般能力也称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的智力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力。特殊能力也称专门能力，指从事某项专门活动所必不可少的能力，包括动作能力、机械能力、核计能力（从事登录、校对、核算等工作的能力）、管理能力、美术能力和音乐能力等。人要顺利地完成一种活动，既需要具有一般能力，又需要具有与某种活动有关的特殊能力。一般能力越是发展，就越为特殊能力的发展创造有利的条件；在各种活动中发展特殊能力的同时，也会促进一般能力的发展。
（2）模仿能力和创造能力。这是按照能力参与活动的性质划分的。模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。模仿是社会学习的重要形式，通过模仿，人们彼此之间相互影响，实现个体行为社会化。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的条件，表现出新颖性和独特性。智商高是创造能力的必要条件，此外，特殊能力、强烈的动机和坚持性等对创造活动也是必要的。大学生的活动一般总是先模仿，然后创造，模仿可以说是创造的前提和基础，模仿能力和创造能力是相互联系的。
（3）认识能力、操作能力和社交能力。这是按照它的功能划分的。认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力包括劳动能力、体育运动能力、艺术表现能力、实验操作能力等。这两类能力是不能截然分开的，认识中必须有操作，操作中一定有认识。社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如，组织管理能力、言语感染能力等。
3.能力的个别差异
由于每个学生的先天素质不同，后天的环境、教育和认知的实践活动不同，人与人之间在能力上存在着个别差异。德国哲学家莱布尼茨有一句名言：“世界上没有两片相同的树叶。”世界上也没有两个能力完全相同的人。能力的个别差异主要表现在：能力的类型差异、能力发展水平的差异和能力表现的早晚差异。
第一，能力的类型差异。每个学生在知觉、记忆、言语和思维类型方面存在着个别差异。知觉方面：综合型——知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱。分析型——知觉的分析能力较强，对事物的细节能力能够清楚地感知，但对事物的整体知觉较差。分析综合型——知觉兼有上述两种类型的特点。
记忆方面：根据记忆材料的方法可分为三种类型。视觉型——视觉识记的效果较好，画家多属于这种类型。听觉型——听觉识记的效果较好，音乐家多属于这种类型。运动型——运动知觉识记效果较好，运动员属于这种类型。混合型——运用多种表象识记的效果较好，大部分人属于混合型。
言语和思维方面：生动的思维言语型——这种人在思维和言语中有丰富的形象和情绪因素。逻辑联系的思维言语型——这种人的思维和言语是概括的、逻辑的联系占优势。中间型则介于前两种类型之间。
第二，人的能力在发展水平方面存在差异。英国心理学家高尔顿最早指出人的能力分布是常态的。他认为在全人口中有一半人的能力属于中常、还有一半属于异常。在异常中，一半高于中常，另一半低于中常，这种看法基本上是符合实际情况的。人类智力基本上虽常态分布，即两头人数少，中间人数多，但异常的人的比例没有高尔顿估计得那么高。
智力的高低影响一个人的能力发展水平。智力高的人发展速度快，停止的时间晚；智力低的人发展速度慢，停止时间早。这也是一些人只能完成初中或高中学业，而另一些人却能取得博士学位的原因之一。
非智力因素更是影响能力发展的重要心理因素。例如，具有完成任务的主动性和坚持精神，自信而有进取心，谨慎和好胜是能力发展的重要品质。就一个人能力发展水平而言，非智力因素往往是更具有决定性影响的因素。
第三，能力表现有早晚差异。人与人之间能力表现有时间上的差异。有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。
能力的早期表现称为人才早熟。有些人在童年就表观出某些方面的优异能力。例如，白居易1岁开始识字、5岁就会做诗，9岁已精通声韵。德国高斯3岁就会心算，8岁就会解级数求和的数学题。能力早期表现的原因主要是，一方面有良好的素质基础，另一方面与其环境的早期影响、家庭的早期教育和实践活动都有密切关系。研究表明，能力的早期表现在音乐、绘画等领域中最为常见。
青年晚期和中年初期是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的黄金时代。因为处在这个年龄阶段的人年富力强、体格健壮，精力充沛、敏锐、少保守，既有较强的抽象思维能力和记忆能力，又有扎实的基础知识和丰富的实际经验。这个时期是个人成就最多、对社会贡献最多的时期。研究表明，30～45岁是人的智力最佳年龄阶段，其峰值在37岁左右。有人对325位诺贝尔奖获得者做过调查，发现其中301人在30～50岁之间取得科学成果。
大器晚成也时有发生。有些人的才能表现较晚。例如，我国著名画家齐白石40岁时才表现出他的绘画才能；达尔文在50多岁才开始有研究成果，写出名著《物种起源》一书。大器晚成的原因是多方面的，可能是因为年轻时不努力，后来加倍勤奋的结果；也可能是小时候智力平常，通过长期的主观上特别的努力，智力像菊花一样，到了秋天才显示出绚丽多彩；还有可能是不合理的社会制度和阶级地位使人早年得不到学习的机会。
在一个人的心理素质发展过程中，气质、性格和能力这些心理要素逐渐发展，并且不同程度地受生理因素的影响，而形成心理素质中比较稳定的成分。这些要素彼此之间也相互影响，气质和性格会表现在人的活动中，如活泼、沉静、暴躁、谦虚、骄傲等，它们只对活动的完成产生一定的影响，而观察力、记忆力、思维力等能力则是成功地完成一些活动所必需的要素。
三、心理素质与成才的关系
大学生的心理素质与成才直接相关。21世纪是知识经济时代，它对人才的心理素质要求更高。作为在校大学生，其智商总的来说都比较高，经过几年的学习，多数学生能顺利地完成学业。但也确实有一些人中途退学、留级甚至被淘汰等，这固然有智力方面的原因，但更主要的是心理素质方面的原因造成的。如，在独立性、自信心、勤奋、踏实、坚韧、耐挫力、性格等方面不适应，则不利于成才。
（一）心理素质与全面发展 随着社会的发展、经济的进步和现代科学技术的迅速发展，大学生要想适应时代的发展，迎接新世纪的挑战，就必须具备相应的思想品德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质和劳动技术等。但是，这还远远不够，还必须具有良好的心理素质。心理素质与其他各项素质之间是一个辩证的关系。
心理素质的高低对德、智、体、美、劳各方面的发展有着重要的制约作用。因为德、智、体、美、劳等方面的协调发展是以良好的心理素质为基础的。全面发展要求大学生不断进行自我认识、自我评价、自我教育和自我调节，所有这些行动必须建立在一定的观察力、记忆力、想象力、思维力的基础之上，如果不具备这些必要的能力，将不能很好地完善自我，可能会落在同龄人的发展之后。
心理素质是人整体素质全面发展的基础，同时也是在各种素质不断提高的前提下才能得到提高的。同样是大学生，为什么有的学生不易产生心理问题，而有的极易产生心理障碍甚至生成心理疾病呢？其中固然有心理素质自身的原因，但大多数情况下也与一个人的人生观、价值观有着密切的联系。如果一个人能够正确对待人生，有一个正确的人生观、价值观，即使在学习和生活中遇到困难和挫折，也能很好地对待。因此，心理教育绝不能孤立于德、智、体、美、劳等几方面教育之外而存在，必须将其结合起来，才能相辅相成，互相促进。
（二）心理素质与成功
良好的心理素质是学生在大学期间正常学习、交往、生活、发展的基本保证。如果经常处于焦虑、郁闷、孤僻、自卑、犹豫、暴躁、怨恨、猜忌等不良心理状态，是不可能在学习和生活中充分发挥个人潜能，取得成就，得到发展的。大学生的心理素质非常重要，这是因为在大学生所承担的和将要承担的学习任务和社会责任较为繁重和复杂，较为困难和艰苦，同时，社会对大学生的期待也更为殷切，要求更为全面和严格。
在大学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切活动的愿望和信心；有人因考试失败或恋爱受挫而产生轻生的念头或行为；有人因现实的不理想而玩世不恭或万念俱灰；有人因人际关系不和谐而逃避群体、自我封闭。尽管这些现象的出现是极少数的，却说明了一个普遍的道理：一个人在心理素质上多一分弱点，他的发展和成功就多一分限制和损失，他的生活和事业就少一分成就和贡献。
第三节 大学新生心理发展的主要特征
大学生心理发展的主要特征是心理发展迅速地趋向成熟，但又未达到真正的成熟。处于青年中期的大学生在心理上处于准成熟阶段，有心理学家称之为“危机期”。心理充满矛盾是大学生心理最主要的特点。了解自己、认识自己的特点，是大学生解决自身的心理问题的前提。大学生的心理特点可以归纳为以下几点。
一、大学新生的心理特点
（一）新角色带来的冲突 1.尖子地位丧失导致自暴自弃
能够考上大学的，大部分都是中学时代成绩较好的学生，是老师眼中的尖子，家长心中的宠儿，班级同学中的中心人物，考上大学更是“身价”倍增。亲朋的赞扬、同学的羡慕、老师的青睐、父母的骄傲，使他们极大地提高了自信心，但同时也易使他们过高地评价自我。然而好景不长，进校之后，周围的同学水平相当，各有所长，也许一些新同学很难得到往日他人投来的羡慕的目光，耳边也许没有那么多赞誉的话语，许多新同学在集体中显得非常一般，过去众星捧月的地位丧失了。
面对新的组合、新的角色，有的新生发觉自己不管是从学生干部职务还是从学习上都很难再现辉煌，于是颇有挫折感；有的新生由于往日的自信和骄傲，此时便觉得自己落伍掉队，原有的优越感和自豪感变成了自卑感和焦虑感。
2.学习方式的改变导致自我压抑
大学学习由中学教育的以课堂为主的被动接受知识转变为自觉学习占很大比例的主动接受知识，发生了很大的变化。有些新生还没有意识到，即使意识到了，也没能及时去认识它并做出适当的改变和调整，而一味地沿用自己原有的学习方式。结果一部分新生入学前是中学的尖子生、县乡的佼佼者，入学后却失去了原来的优势，成绩不再拔尖。个别同学对学习放松过了头，结果与别人的差距拉大了，成为差生，顿感一落千丈，无地自容。
3.物质需要的剧增导致经济拮据的尴尬
高校招生并轨，大学生统一缴费上学政策的实施，加上城市下岗职工家庭的增多，给家庭经济拮据的大学生带来了很大的经济压力和心理压力。多数来自农村的大学生在这方面的感觉尤甚。不少家庭经济比较差的大学生常常精力分散，思想不集中，时常感到强烈的自卑，有的抑郁烦恼，交往退缩。
此外，大学新生常常被高考成绩左右着情绪，相互间存在着攀比心理，比学校名气，比专业紧俏与否。部分新生因不能考入心目中理想的学校、学习理想的专业而怨天尤人，认为自己怀才不遇，甚至会自暴自弃。
（二）依赖到自立带来的困惑
大学新生从中学时代那种被家长、教师管束的状态下“解放”出来，这种环境的改变、角色的转换以及年龄特点使新生逐渐形成独立的自我意识。他们认为自己已经长大了，应该摆脱对家庭和教师的依赖，应该按照自己的意愿去选择自己该做的事和该走的路。中国人民大学曾对新生做过调查，发现“希望在大学期间寻找并确定自己的路”的占76.2%；对1999级新生做过调查，发现对于过去一向认为是准则的“必须听父母和教师的话”表示必须“重新考虑”者占85%；对118名2000级大学新生的调查表明，81%的同学认为“自己对行为的选择往往出于自己的真实想法”。由此可见，他们认为自己应该有能力主宰自己的命运，不愿受他人的管束和干涉。以上数据有力地说明了大学新生的独立意识在迅速发展。
产生这种情况的原因可能是多方面的：一是长期生活在安逸的环境中，少年儿童时期形成的依赖性尚未完全消除；二是在长期的老师“包教包学”的“保姆式”的教学之中，他们的独立能力仍然没有得到很好的培养；三是新生没有独立的经济地位，经济来源仍必须依靠家庭、父母；四是他们见识较浅、阅历不深，许多复杂的问题无力独立解决。因此，尽管新生此时的独立意识已经发展起来了，但是现实仍使他们处于强烈的心理矛盾之中。这时如果没有走出依赖与自立的困惑，便会导致产生各种心理问题，严重者会产生心理障碍。
（三）觅新朋到念旧友带来的孤独
在进入大学之前，新生普遍都有一个愿望：在大学里可以多交朋友、多觅知音，并经常聚在一起。可是他们发现，事实却是大学觅新友觅知音更难。与中学时代相比，大学里的人际关系比较复杂。比如，师生关系、同学关系、异性关系就与中学不同：师生联系没有中学时密切；同学之间既相互合作又相互竞争；异性同学不再无话不说。此时，一些新生既抱怨别人不对自己敞开心扉，自己又不主动与他人接近，结果初到学校便无法与别人沟通。此外，当他们开始交友时，又往往用以前的老朋友的标准来衡量对方，由于对朋友的怀念，无形之中对他们的形象又美化了一番，这样就使他们更难接受新朋友。总觉得新朋友没有老朋友对自己那么好。再加上大学里的同学有各自的志向、爱好、兴趣，要找到一位志同道合的朋友，在短时期内是很难的。一些骄傲自满或性格孤僻的新生，与周围的同学更是格格不入，结果苦恼万分；成绩优异、能力较强的新生可能因遭人妒忌而感到孤立；还有的新生由于不善于与人交往而产生自卑感和心理闭锁。
大学新生的心理困惑是心理转型过程中的必然，为尽快适应大学的生活和学习，必须建立起良好的心理适应体系，应从这几方面入手：学习心理学知识，寻求心理帮助，迅速适应新环境；加强意志锻炼，培养乐观情绪，成功渡过心理转型期；正确评价自我，养成平常心态；学会处理各种人际关系；等等。
二、大学新生自我意识的特点
进入青年期，自我意识发生了新的质变，心理活动指向内心世界，深度和广度都是前所未有的，开始从社会性方面意识到自己的存在，并从社会性方面认识和评价自己，体验和调控自己。在青年期，人的自我意识迅速发展并趋于成熟。大学生处于青年初期和中期，其自我意识在大学阶段得到了迅速的发展，独立意向、自我评价、自我体验和自我控制都得到了较大的发展，但也存在不足，因而其发展特点可以概括为如下几个方面。
（一）独立意向的矛盾性 1.独立意向强烈
独立意向是大学生在成长和发展过程中摆脱他人监督、支配和管教的一种自我意识倾向。大学生生理发育已基本成熟，社会化程度也有了一定提高，因而在心理上产生强烈的成人感和独立感，希望摆脱对家长的依赖，向周围人显示自己的主张和能力，不喜欢旁人过多的干涉。大学生有强烈的独立欲望，大学生活又为此创造了条件。很多初次离开家庭开始独立生活的大学生，对大学生活跃跃欲试。大学生们希望自立自强，成为一个有独立见解、能决定自己命运的人。表现出反抗权威，不愿遵循传统，想标新立异。一般地说，他们能够独立思考问题、分析问题，有自己的主见，不屈服于周围的压力，不随波逐流。
2.逆反心理和依赖心理作祟
大学生经济上未独立，心理上没有完全成熟，社会地位还未确立，这种独立性还表现得不够理智，表现为一定独立意向的盲目性。有的同学为了显示自己与众不同，突出自我，故意做出与传统、师长和社会期待不符的事或要求相悖的事，以示对现状的不满。大学生逆反心理的两个本质特征是独立意向的盲目性和突出自我。在现实中，大学生逆反心理主要表现在：一是对正面宣传作反向思考；二是对先进人物无端否定；三是对不良倾向产生认同感；四是对思想政治教育和校规校纪消极抑制。
对大学生的逆反心理要作具体分析，有些是积极的，反映了大学生自我意识的发展和独立性的增强，表现了大学生开始尝试着以成人的角度审视社会，以自己的道德判断标准分析社会现象，表现出极强的社会责任感，存在着打破常规、勇于创新的可贵精神。有些则是消极的，应当加以克服和引导。大学生在走向独立的过程中会“矫枉过正”，表现出盲目的和非理智的反抗，过分强调个人意见、主张和做法，对家长、教师、及他人的意见、主张和做法采取一概排斥的态度，存在盲目的逆反心理，从而给大学生的健康成长带来消极影响。有些大学生则表现为一种顽固性，通常具体表现为执拗性和“拒绝癖”。执拗的人自己怎样想就会怎样做，不顾客观实际而顽固支持自己的看法，甚至在明白自己的谬误时，还继续坚持自己的观点；“拒绝癖”则为毫无根据地反对其他人的一切行为。这些都是不能冷静分析问题的轻率行为。
有的大学生在某些方面表现得很有见解，而遇到大事，却摇摆不定，没有主意，最终只好听从父母或朋友的意见，是依赖性较强的表现。不少大学生仍处于父母的“遥控”之下。另有些大学生易受暗示影响，容易导致个体随波逐流，不加分析地接受别人的意见，或受各种诱惑影响。易受暗示意味着放弃自己的意志，成为他人和环境的附庸。这样的人往往会因此而越来越不自信，越来越依赖外界，从而阻碍自己的心理发展和才能发挥。易受暗示也是一些人没有根据地产生恐惧、疑虑的重要原因之一。缺乏主见、依赖性强、没有确立目标的大学生比较容易接受暗示，放弃自己正确的意见，或者又去实施自己已经否定的行为，表现出“人云亦云，人行亦行”的盲从行为。一般来说，女生较男生、新生较老生、农村学生较城市学生容易受暗示，而自信、独立、能力较强、知识较丰富者比自卑、依赖、能力欠缺、知识较贫乏者更不容易受暗示。
（二）自我评价的矛盾性 1.自我评价需要增强 在大学阶段，大学生对认识和评价自我充满了浓厚的兴趣和紧迫感，自我认识的内容更加丰富和深刻。进入大学以后，随着独立生活的开始，大学生们拓展了自由空间、交际面和活动空间，开始了“自我发现”的新时期，他们急于想在新的环境里认识自己，评价自己，找到自己的位置。这种认识和评价不仅仅是仪表外貌，更多的是对自己的能力、性格、品德、人生价值等深层次问题的探讨，自我认识的内容十分全面和深刻。
2.自我评价易出偏差
由于人的心理活动的复杂性，一个人要认识自己并不容易，加之大学生认识能力还不够成熟，因而使得大学生在认识、评价自我时还缺乏必要的客观性和正确性，对自我的理解和判断也流于表面，常常会“一叶障目，不见泰山”，出现自我否定、自卑或者自负、盲目自大。随着年级的升高，他们的自我评价逐渐趋于客观和全面。
由于大学生的知识日益丰富，各种能力和才能持续增长，他们不仅认识到自己各方面趋于成熟，而且也明白自己是时代的骄子，同龄人中的佼佼者，国家、民族和社会未来的栋梁，因此大学生的优越感较强，有时显得过于自信，加之强烈的自尊心和好胜心的驱使，在辩证思维水平尚未得到充分发展的情况下，容易产生自我评价偏高的现象。
一些大学生适应能力较差，加之认知存在一定的偏差，在经历挫折之后，可能产生自我否定感和自卑感。
（三）自我体验的矛盾性 1.自我体验敏感、丰富、深刻
大学生自我体验的强度较大，具有敏感性、丰富性、深刻性等特点。随着自我认识的发展，大学生开始重视自己在集体中的地位与威信，对他人的言行与态度十分敏感，对涉及自己的名誉、地位、前途、理想及异性交往等方面的问题，更易引起强烈的自我情绪体验。
2.内心闭锁与情绪波动
一些大学生的独立欲望和自尊心比较强，内心世界不愿轻易向人袒露，十分注重自己的面子，会有意无意地掩盖自己的缺点和短处。闭锁心理在大学生中带有一定的普遍性。闭锁心理妨碍新的友谊关系的建立，这样就会产生一种莫名的孤独感，久而久之，会加重心理负担，造成心理压力。正由于闭锁心理的存在使得大学生在遇到心理困扰时不主动寻求帮助，因而其心理问题得不到及时解决，从而可能造成心理障碍。
大学生的自我体验还会随情绪的波动表现出波动性：如，情绪好的时候自我肯定多些，充满了自信；一旦情绪低落，自我否定就多些，容易产生自卑、内疚等情绪。
（四）自我控制的矛盾性 1.自我控制愿望强烈
大学生自我控制的自觉性与独立性显著增强，自我控制的水平明显提高。大学生自我控制愿望十分强烈，力图摆脱社会传统的束缚，按照自己的意愿行事；他们也能够自觉地根据社会的要求来调节改变自己不切合实际的目标和动机，能够在较高水平上驾驭自我。
2.自我控制力仍然不足
大学生自我控制的水平还不是太高，不善于及时、迅速地调整自我追求的目标和行为，也不善于采取理智的行动，大学生的打架斗殴、破坏公物等现象就是不善于控制自我的结果。根据对129名1999级大学新生的调查，自我控制和调节能力较差或不足的有35人，约占26%。
解决自我意识问题的关键是培养良好的健康的自尊心。自尊心是大学生重要的内在驱动力，很多正确的或者不正确的行为都是由满足自尊心的需要造成的。培养健康的自尊心就要培养良好的亲近情感，拥有健康的身体，敢于理智地冒险，有效地应付转折点。
三、大学新生的情绪特点
大学生正处于生理与心理走向成熟的时期，他们在诸多矛盾冲突中成长，因而大学生的情绪不稳定和不成熟，具有两极性和矛盾性特征。这一特征是大学生情绪的基本特征，贯穿于诸多特征之中，决定了大学生情绪的基本面貌。
造成大学生情绪两极性的原因主要有三个方面：一是大学生对事物的认知还不稳定，对事物还缺乏完整的把握，因而在思维方式上往往轻易地加以绝对地肯定或否定，易走极端。当他们用这种不成熟的认识去看待外界事物时，就容易发生矛盾，从而导致情绪的摇摆不定。二是大学生的自我意识正在觉醒和发展，他们把探索的目光指向自我内部，但现实自我与理想自我的不一致常常会引起情绪的矛盾和波动。三是由于大学生的内在需要日益增长且不断变化，与现实满足需要的可能性之间是非线性关系，使他们易处于矛盾状态而表现出情绪忽高忽低，激烈多变。
（一）情绪体验丰富多彩
大学生的情绪表现出一种过渡性特征，既有儿童少年时期残留下来的天真幼稚，又有成年期的深思熟虑，而两性情感的介入更使大学生的情绪表现多姿多彩。一般认为，随着年龄增长，年级升高，社会性情感越丰富，更多地表现出关心他人和社会，积极思索人生的情感倾向。另一方面，不同的个体在情感发展、情绪表现上呈现出一定的差异，男女生的情绪有各自的特点，这就使大学生这一群体的情绪体验表现出丰富多彩的特征。
（二）情绪波动较大
随着认知水平的提高，知识经验的积累，大学生对自己的情绪已有了一定的控制能力，情绪趋于稳定。但同成年人相比，大学生的情绪仍带有明显的波动性，时而激动时而平静，时而积极时而消极。学习成绩的优劣、同学关系的好坏、恋爱的成败等，都会引起大学生情绪的波动。
（三）情绪易失控
大学生在外界刺激下很容易冲动，表现出强烈的情绪体验。这一方面说明大学生富于激情，另一方面也表明，大学生的情绪易失去控制。一些大学生参与打架斗殴事件大多因小事引起，大部分同学对体育比赛的胜负表现得非常狂热。这是由于大学生的头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，还不能很好地约束自我，容易感情用事。
（四）情绪表现隐蔽化
大学生对外界刺激反应迅速敏感，喜怒哀乐常形之于色，具有外显性特点。然而，大学生情绪的外在表现和内心体验并不总是一致的，在某些场合和特定问题上，有些大学生常常文饰、隐藏或表现出含蓄的特点。比如在对异性的态度上，明明愿意接近，却表现出无所谓的态度。它是大学生有意识控制和无意识防御的结果，与表里不一的虚伪是两回事。
要建立良好的情绪状态，要从以下方面入手：一是自信。培养自己健康的自我形象；不要让别人的决定来左右自己的生活目标；认识和调整不现实的生活目标。二是适度焦虑。适度的焦虑可以提高活动效率，是维持学习效率的有利因素，也是健康生活的必要条件，但这种焦虑一定要适度，过度的焦虑则会造成心理异常。三是热情乐观。要认识到快乐不在未来而在现在；养成乐观的习惯；在挫折中学会乐观。四是通过理智分析、宣泄、放松、音乐调节等心理调适方法自我调整。
四、大学新生的意志特点
大学生是一个较独特的社会群体，正处于青春期，生理和心理也在逐步走向成熟，同时具有一定的社会地位和知识素养。因此大学生的意志呈现出独有的特点，主要意志品质特征在多数大学生身上已基本形成，并逐步趋于成熟，但其发展呈现出差异性和不平衡性。
（一）自觉性增强但惰性不同程度地存在
一般来说，大学生能确立人生目标，对动机、目的及后果的认识都较儿童、少年时期更自觉。在完成意志行动的过程中，能够比较镇定地处理预想不到的新问题，能督促自己的行动；能自觉提高和发展自己，自觉约束自己的行为，对于自己感兴趣的事情作出决定后能坚持不懈地努力完成，即使遇到了困难也能及时克服。
但惰性也在相当一部分同学身上存在，离开父母和中学老师的督促，有的同学觉得终于可以松一口气了，放松了对自己的要求，学习上消极应付，得过且过，能拖就拖。惰性是许多大学生常感到苦恼而难以改正的心理现象，是大学生最常见的一种意志缺陷。惰性是意志活动无力的表现，主要表现为懒散、拖拉、退缩、逃避等行为。处于惰性状态的大学生如同身陷泥潭一样，若不及时解脱出来，会不由自主地越陷越深，越来越失去活力，封闭退缩。他们亦常为此感到内疚、自责、后悔，但又觉得无力自拔，心有余而力不足，这主要是他们往往想得多而做得少，缺乏毅力所致。
（二）果断性增强但带有冲动性
大学生的果断性品质有较大发展，很多大学生表现得自信、果断，善于审时度势，对问题进行全面分析，分清主次和轻重缓急，作出正确的人生抉择。丰富多彩的大学生活使他们不断产生心理冲突，在这种情况下，多数大学生能从实际出发作出自己的选择。
但是有些大学生心情往往比较紧张，行为比较犹豫，表现为心情焦躁不安，坐立不定，丢三落四，甚至发无名火。有些大学生因为迟迟不能决断，而延误了时机；也有些大学生未经冷静分析就轻易决定，似乎显得很“果断”，而这种“果断”过于轻率、冲动，跟着感觉走，同样会造成严重后果。
（三）自制力增强但仍显薄弱 随着知识和经验的增长，大学生已能较理智地思考和行动。因为他们对自己行为的意义认识得更加清晰、深刻，能够对自己所采取的行动进行全面综合的分析，能不受环境诱因所左右而作出合理的决策，制订出行动计划。在执行阶段，能排出干扰，表现出一定的稳重性，把决定贯彻执行到底，自制力较中学时期有了更大的发展。另外，对于自己情绪状态的调节也表现出较好的自制力，如，在必要时抑制暴怒、愤慨、失望等不良情绪，避免发生不必要的事端。
但也有不少大学生常为自己的自制力差而深感烦恼。他们感到自己容易受到内在情绪和外界环境的干扰，自己想做的事做不到，订下的计划难以实现；或者是遇到挫折就败下阵来，垂头丧气；或者是条件稍有变化，就见异思迁，无法专心致志，同样无法实现目标。
自制力差的表现之一就是缺乏恒心。有的大学生经常下这种决心：每天早起跑步、背单词。可坚持了几天以后，就不了了之了。有的大学生想练习书法、绘画、弹琴，然而也是三天打鱼、两天晒网，结果总是在计划，永远也没有成果，这样的事在大学生当中比比皆是，引起不少大学生自责、自卑。
自制力差的表现之二就是鲁莽、草率从事，容易感情用事。这种人在矛盾情景下往往害怕思索，盲目武断。尽管决断迅速，却缺乏充分根据，有时甚至凭一时冲动而作出比较重要的决策，冷静之后又感不妥而后悔不已。这种冲动性的决断常是失败多于成功，并易导致自信不足，自怨自艾。
自制力差的表现之三是自私任性。这种人急于享乐，不理解成功是一个过程，无法忍受焦虑和不安。从心理防御机制上看，其冲动行为是一种对焦虑不安的防卫反应。自私任性发展到极端，就会只顾自己，不考虑他人，常冲动地采取行动，容易和社会发生冲突，甚至危害他人和社会。他们常常责怪甚至敌视他人，把过失归咎于他人，从不承认自己有错。
（四）勇气增加但又显得胆怯软弱
随着知识和阅历的增加以及活动范围的扩大，大学生掌握了许多生活技能和解决方法，获得了不少成功的体验，自信心和自尊心都得到了很大的提高。他们乐于接受机遇和挑战，相信自己有能力克服困难，有信心取得成功，即使遇到挫折和失败也不气馁。
但是，有些大学生在遇到机遇和挑战时表现得胆怯软弱。胆怯软弱是与勇敢顽强相反的一种不良意志品质，表现为缺乏勇气和信心，害怕困难和挫折，在挫折、困难面前常常知难而退，甚至不战自败。有些大学生由于过去的经历一帆风顺，因而特别害怕失败。只能成功，不许失败，是一些大学生心理素质脆弱的典型表现之一。有的大学生由于胆怯软弱，不敢与人讲话，不敢抛头露面，不敢表明自己的态度，甚至不敢问路；有些大学生由于软弱，不敢担风险，不敢担当重任，不敢与坏人坏事抗争，不敢捍卫自己的正当利益，不敢坚持自己的观点和看法。尽管他们一再回避矛盾、躲避失败，然而他们依然常常体验到强烈的挫折感。
如上所述，大学生的诸种意志品质既有坚强的一面也有软弱的一面。就某一种品质而言，多数大学生既不是绝对的好，也不是绝对的坏，而且常常会处在意志的冲突和选择中，冲突的结果是哪种品质特征占优势，意志就会朝着哪个方向发展。因此，加强意志的培养与训练是非常必要的。
大学生的意志培养可以从这样几个方面入手：
第一，自觉性的培养。包括确立理想和目标；确定适当的目的和任务；加深对意志行动后果的理解；下定决心，持之以恒；合理预期困难与结果等。
第二，自制力和坚持性的培养。包括体育锻炼；细分目标，逐步实现；从小事做起；自我激励与积极的自我暗示；等等。
第三，果断性的培养。包括剖析真正的动机冲突；克服恐惧；快速决断，绝不怀疑；勇于承担责任，不求全责备等。
思考与训练
1.20个“我是谁”：
请根据自己的实际情况，快速完成下面20个句子，这些句子都以“我是„„”为结构，时间3分钟。
（1）我是一个的人；（2）我是一个的人；（3）我是一个的人；（4）我是一个的人；（5）我是一个的人；（6）我是一个的人；（7）我是一个的人；（8）我是一个的人；（9）我是一个的人；（10）我是一个
的人；（11）我是一个
的人；（12）我是一个
的人；
（13）我是一个
的人；（14）我是一个
的人；
（15）我是一个
的人；（16）我是一个
的人；
（17）我是一个
的人；（18）我是一个
的人；
（19）我是一个
的人；（20）我是一个
的人。
写完之后，请依据“我是谁”的提示给自己归类。正面的评价多，说明你自我接纳状况较好，是一个比较自信的人，但是自信太多则容易导致自负；负面的评价多，说明你不能很好地接纳自我，是一个比较自谦的人，但过分自谦则容易导致自卑。你需要反思一下：是否错误地评价了自己？是什么原因使你这样的？有没有改善的可能？
将上述20项内容作下列归类： A.外貌方面
题号：
B.情绪情感方面
题号：
C.能力方面
题号：
D.个性方面
题号：
思考：你对自己的再认识——我的优势和不足。
2.目标设定：
你还没有设定白纸黑字的目标、没有实现目标的行动计划吗？以下原因是否是你内心的写照：不了解目标的重要性；不知道如何设定目标；对失败有恐惧感。
在这三个原因中，哪一个是你无法设定目标的最主要原因？
你打算如何处理这些原因？
设定目标时注意平衡性，在以下每一个领域（学习方面、人际关系、锻炼能力、身体健康）中你至少应有三个目标。
当你写下目标时，请记住：目标必须是你能做、能拥有、能做成的事情；目标必须是你极其渴望获得的事情；目标必须是在你控制范围内的事情；目标必须是很明确的事情；目标必须是可以用积极的语气，肯定地表达出来的事情。
请你写出每个领域中的三个目标： ——学习方面
（1）
；（2）
；（3）。
——人际关系
（1）
；（2）
；（3）。
——锻炼能力
（1）
；（2）
；（3）。
——身体健康
（1）
；（2）
；（3）。
接下来问自己：
这些目标是否能使自己向人生理想迈进一步？如果你发现目标中有与你的人生目标、理想不相符的，你有两种选择：
（1）把它去掉、忘掉；
（2）重新评估你的人生目标，考虑改写。两者必须选其一。
记住：如果你没有制订与人生理想相匹配的目标，你就不可能实现自己的理想，也不可能成功。
你已经记住了为实现理想近期必须达到的三个目标了吗？请写下来。
（1）
；（2）
；（3）。
现在，在这三个目标中，找出一个目标，这个目标是你能否成功度过大学生活的关键，请将它写下来。
3.课堂讨论： 阅读小诗《如果》，思考自己到底想要什么样的人生。《如果》
如果你不能成为山巅上一棵挺拔的松树，就做一棵山谷中的灌木吧！但要做一棵溪边最好的灌木！如果你不能成为一棵参天大树，那就做一片灌木丛林吧！如果你不能成为一丛灌木，何妨就做一棵小草，给道路带来一点生气！你如果做不了麋鹿，就做一条小鱼也不错，但要是湖中最活泼的一条！
我们不能都做船长，总得有人当船员，不过每人都得各司其职。不管大事还是小事，我们总得完成分内的工作。
做不了大路，何不做条羊肠小道，不能成为太阳，又何妨当颗星星！讨论步骤与要求：
（1）每个人先在白纸上把自己详细的观点和看法逐条写出来；
（2）分组讨论：6～8人组成一个小组，小组成员之间先讨论，然后形成一致认可的文字材料；
（3）课堂讨论：每组选派一名同学，代表小组成员参加课堂讨论。
测试一：我的气质类型
【测试说明】
认真阅读下列各题，根据自己的情况在后面括号里填上相应的分数：最符合“＋2”；比较符合“＋1”；说不清“0”；不太符合“－1”；完全不符合“－2”。
1.做事力求稳妥，一般不做无把握的事。（）
2.遇到可气的事就怒不可遏，只有把心里话全说出来才痛快。（）3.宁可一人做事，也不愿很多人在一起做。（）4.很快就能适应一个新环境。（）
5.厌恶那些强烈的刺激，如，尖叫、噪音、危险镜头等。（）6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。（）7.喜欢安静的环境。（）8.善于和人交往。（）9.羡慕那种善于克制自己情感的人。（）10.生活有规律，很少违反作息制度。（）11.在多数情况下，情绪是乐观的。（）12.碰到陌生人会觉得很拘束。（）
13.遇到令人气愤的事，能很好地自我控制。（）14.做事总是有旺盛的精力。（）
15.遇到问题时常常举棋不定，优柔寡断。（）16.在人群中从不觉得过分拘束。（）
17.情绪高昂时觉得干什么都有趣，情绪低落时觉得干什么都没意思。（）18.当注意力集中于某一事物时，别的事物很难让自己分心。（）19.理解问题总比别人快。（）
20.碰到危险情况时，常有一种极度恐惧感。（）21.对学习、工作、事业抱有极大的热情。（）22.能够长时间做枯燥、单调的工作。（）
23.符合兴趣的事，干起来劲头十足，否则就不想干。（）24.一点小事就会引起情绪波动。（）25.讨厌做那种需要耐心、细心的工作。（）26.与人交往不卑不亢。（）27.喜欢参加热烈的活动。（）
28.爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。（）29.工作学习时间长时，常感到厌倦。（）
30.不喜欢长时间讨论一个问题，愿意实际动手做。（）31.宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。（）32.别人说我总是闷闷不乐。（）33.理解问题常比别人慢一些。（）
34.疲倦时只要经过短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。（）35.心里有话时，宁愿自己想，也不愿说出来。（）36.认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。（）37.和别人学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲倦。（）38.做事有些莽撞，常常不考虑后果。（）
39.老师或师傅讲授新知识、新技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。（40.能够很快忘记不愉快的事情。（）
41.做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。（）42.喜欢运动量大的剧烈活动，或参加各种娱乐活动。（）43.不能很快地把注意力从一件事上转移到另一件事上去。（）44.接受一个任务后，就希望迅速完成。（）45.认为墨守成规比冒风险好一些。（）46.能够同时注意几件事。（）
47.当我烦闷的时候，别人很难让我高兴。（）48.爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。（）49.对工作认真严谨，具有始终如一的态度。（）50.和周围人的关系总是处不好。（）
51.喜欢复习学过的知识，重复检查已经完成的工作。（）52.希望做变化大、花样多的工作。（））53.小时候会背许多首诗歌，而且似乎比别人记得清楚。（）54.别人说我“语出伤人”，可我并不觉得这样。（）55.在体育活动中，常因反应慢而落后。（）56.反应敏捷，头脑机智灵活。（）57.喜欢有条理而不麻烦的工作。（）58.兴奋的事常常使我失眠。（）
59.老师讲新的概念，常常听不懂，但是弄懂以后就很难忘记。（）60.如果工作枯燥无味，马上情绪就会低落。（）
【评分标准】
按照下列横排题号，将这一行15个题目的得分横向相加，就是该气质类型的量表分数。胆汁质：2、6、9、14、17、21、27、31、36、38、42、48、50、54、58各题； 多血质：4、8、11、16、19、23、25、29、34、40、44、46、52、56、60各题； 黏液质：1、7、10、13、18、22、26、30、33、39、43、45、49、55、57各题； 抑郁质：3、5、12、15、20、24、28、32、35、37、41、47、51、53、59各题。如果某种气质得分明显高出其他三种（均高出4分以上），则可定为此气质； 如两种气质得分接近（差异低于3分）而又明显高出其他两种（高出4分以上），则可定为两种气质的混合型；
如果三种气质均高于第四种的得分且相接近，则为三种气质的混合型。
由此推算可能具有13种气质类型：①胆汁质；②多血质；③黏液质；④抑郁质；⑤胆汁—多血质；⑥多血—黏液质；⑦黏液—抑郁质；⑧胆汁—抑郁质；⑨胆汁—多血—黏液质；⑩多血—黏液—抑郁质；?輥?輯?訛胆汁—多血—抑郁质；?輥?輰?訛胆汁—黏液—抑郁质；?輥?輱?訛胆汁—多血—黏液—抑郁质。
测试二：自信心测试
【测试说明】
对下列各题作出“是”或“否”的回答，“是”则在后面的括号内打“√”，“否”则打“×”。
1.你觉得自己经常会遇到麻烦事。（）2.你觉得在众人面前讲话是很困难的事。（）3.如果可能，你将会改变自己的许多事情。（）4.你很难作出决定。（）5.你没有许多开心的事可做。（）6.你在家里经常感到心烦。（）7.你对新事物适应很慢。（）8.你与同龄人相处得不好。（）9你的家人通常不关心你的情感。（）10.你常常会做出让步。（）11.你的父母对你期望太多。（）12.你是个很麻烦的人。（）13.你的生活一团糟。（）14.别人通常不听你的话（）15.你对自己的评价不高。（）16.你多次有离家出走的念头。（）17.你常常觉得学习很烦、没有意思。（）18.你认为自己不像大部分人长得那么漂亮。（）19.你常常欲言又止。（）20.你觉得家人不理解你。（）21.你不像大部分人那样讨人喜欢。（）22.你常常觉得家人好像是在督管你。（）23.你常常对你所做的事感到失望。（）24.你常常希望你是另外一个人。（）25.你是不能被依靠的。（）
【评分标准】 “是”计0分，“否”计1分；各题分数相加乘以4得总分。总分≥80分以上：属于自信程度较高； 70～79分：属于自信程度正常； 60～69分：属于自信程度偏低： 50～59分：属于自信程度较低；
总分≤49分：说明很自卑，做事总是畏缩，缺乏自信。
借助他人来认识自我
将相互熟悉的6～8个人组成一组，按如下要求进行：
（1）在纸片上描述你对各个组员的评价以及对自己的认识；（2）将纸片按姓名收集起来；
（3）每个组员获得另一组员的资料，并读出纸片上描述的内容；
（4）被描述者对别人的描述进行评价，可以询问这些看法体现在生活的哪些事情中；（5）被描述者对自我进行评价，其他组员对被描述者的自述表达各自的看法；（6）小组活动结束后，每个组员得到对自己描述的资料，并按下表进行整理。■
表格中，A中的词代表自我认识和他人评价一致。A中的词越多，表明个体自我认识越正确，心理成熟度越高。一般来说，A中词多的人，善于表达自我，能在适当的时候有分寸地展示自己，善于沟通，人缘好，受到周围人的喜欢、尊重与信赖。
B、C中的词代表自我认识和他人评价存在差异。造成这种差异的原因很多，既可能是对自身认识不足或出现偏差，也可能是评价者评价不准确，还有可能是自己不善于恰当地表现自己以致被误解等。但是，如果B、C中的词很多，那么需要对这些词认真分析，找出原因，这将有助于更好地认识自己。
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