第一篇：以“读”为突破口,改善学生语文学习状态的工作意见
以“读”为突破口，改善学生语文学习状态的工作意见
XXX市实验小学10年3月
【背景分析】
受应试、升学影响，当前学生语文学习中存在着“多做题、少读书”的状态，这种“少读书”，既表现为学校整体学习氛围中缺少朗朗书声，又体现在除了语文课本之外的课外阅读基本处于放任自流状态，某种程度上可以这样说，目前学生的课外阅读状态基本取决于学生的个性爱好及家庭影响，学校、教师及班级群体在这方面缺乏引领，缺失了应有的指导作用。
在“五严”办学背景下，分数唯上的束缚渐渐解开，我们应该并且可以在语文教学改革上走出坚实的步伐，为构建我校生动、大气的语文教学体系作出积极的探索。
【工作目标】
传承语文教学的优秀传统，以“读”为突破口，改善学生语文学习状态，夯实学生语文素养。重视诵读积累，重视学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，在大量阅读的过程中，形成学习能力的核心——阅读能力，提高儿童文化修养和审美情趣，促进个体精神成长。
【实施途径、方法】
一、琅琅书声，叩开儿童生命中的黎明。
1.诵读时间：清晨，一天中最清爽、最鲜亮的时候。
2.诵读内容：新鲜丰富的语言。由学校编写各年级晨诵读本，构成序列，内容包括儿歌、童谣、儿童诗、对子、现代诗、古诗词、小古文、元曲、小令等。
3.诵读原则：①持之以恒，“习惯成自然”，坚持才有效果，坚持才不致于使学生觉得是负担；②熟读成诵，用各种形式的读来加强记忆，水到渠成，不必强求一定要人人过关；③适当指导。对作品有个大致的理解，不必字字落实，句句到位。
二、课外阅读，敞亮儿童阅读的天空。
1.师生共读：读深读透
以师生共读整本书为重要手段，推进儿童文学经典阅读。
① 推荐书目：让学生与好书相遇。
低段以绘本故事为主，配以过渡型的桥梁书。学校每学期向各班推荐优秀的绘本故事及由图向文字过渡的桥梁书。中高年级以各国儿童文学经典作品为主，学校每月向各年级推荐一本共读书目。
②师生共读：低段以“大声讲（读）给孩子听”为重要手段，诱发学生对书籍的好感，家校联系，推进亲子共读。中高段以“坚持”为第一原则，每天至少保证师生20分钟的课外阅读时间。
③共读指导：将课外阅读课纳入国家语文课程体系，每周安排一节语文课作为课外阅读指导课，形式包括：好书推荐课、读书指导课、读书交流课、读书欣赏课、延伸活动课等等。
2.图书漂流：读宽读广
建立班级图书柜，丰富藏书，随借随阅。
①学校投入：建设班级图书柜，各班每学期投放共读经费，用于订阅、购买适合学生阅读的科普类、信息类图书、报刊。
②学生自建：依靠学生、发动学生、发展学生。通过多种手段，引导学生自筹自聚，自阅自得。
【保障措施】
1.组织建设。成立以“读”为突破口，改善学生语文学习状态的工作小组，具体负责该项目运转中各类方案的制定和实施工作。
2.硬件建设。成立该项目的专项基金。编写诵读教材，添置图书柜及各类图书。
3.软件建设：主要集中在师资培训上。目前，大环境有利于该项目的实施，其实施瓶颈在于教师个人阅读的沙漠化状态及教师个体儿童文学修养的匮乏。因此，首先要花大力气完成语文教师儿童阅读的“唤醒”工作。
本学期拟开展培训项目：
3月：①项目培训：由项目负责人召集学校语文教师进行指导培训。
②报告会：拟邀一线草根实践者山东金茵小学常丽华老师到校作报告。4月：①专题培训：参加为期三天的亲近母语第六届儿童阅读论坛。（常州）②校内骨干教师共读指导示范课。
5月：①学术培训：拟邀青岛大学儿童文学博士生导师朱自强先生到校培训。②校内青年教师共读指导交流课。
6月——假期：参加为期一周的全国性的书香种子教师培训。
【各类评比】
①学生：“我最喜爱的一本书”读后感评比
②教师：“我最满意的一堂读书课”评比，包括读书指导课方案、共读随笔、主题交流会实录、后记等。
③班级：校级“书香班级”评比，并由此推荐优秀班级参加市级评比。以“读”为突破口，推进诵读积累，推进儿童文学经典阅读，改善学生学习语文的状态，是一项长期的艰巨的工作。只有从长远利益出发，充分认识到此项工作的重要性，走出在做各类习题中学语文的怪圈，创造性地开展探索，提供积累新经验，才能营造出生动、大气的语文教学新气象。
XXX市实验小学“师生共读一本书”儿童阅读推荐书目
10年3月
一、推荐原则
首先应该是儿童的。要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求„„儿童文学作品的这些特性，正切合了小学生的心理特点。
其次应该是优秀的。儿童喜欢的，并不一定都是优秀的。比如，像《鸡皮疙瘩》之类的流行书或者畅销书。法国著名文学史家保罗•亚哲尔提出了适合儿童阅读的好书的标准若干，其中提到了好书是可以启发儿童知识的书，是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。
再次是选择有一定的阅读坡度的。与一般消遣和娱乐性书所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力有好处。读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。
二、内容分类：
按母题分类
爱的母题：体现成人对儿童的目光。
母爱型作品：亲切温馨
处处渗透着慈母心境与语境，给主体以心灵的补偿，使他们感受一种与自己密切相关的温馨的照拂。早期的民间童话，其特点是创作时没有教育目的、随意性、即兴性强，故事离现实遥远，情节曲折但不过于刺激，碰着问题绕道走，最后多以“大团圆”作结，故事多采取反复回旋的方式，叙述语言体现母亲的暗香。现代性的“母爱型”作品是“带着自己丰富的人生体验”来作爱的传达，不但让孩子感到爱的迷人与伟大，也感受到爱的无奈。
父爱型作品：端庄深邃
具有比较饱满的教育价值，又被爱的情感所笼罩、所推涌的作品，其最大特征是直面人生，渗透着父性的现实感和责任感，揭示“人生难言的奥秘”，具有“撄人心”的力量，促使主体在审美过程中审视自我，体验环境。
顽童的母题：体现儿童自己的目光。
顽童型的作品，是激荡而张扬的，其价值在于使儿童释放内在的天性，按着自己的愿望去作更自由的翱翔，或者也可以这么说，平时所受到的压抑和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本无法表白的无名火，在顽童型的作品中可以突破、宣泄。
自然的母题：体现人类共有的目光。
描写的是社会人生以外的故事，以自然万物进入作品，在阅读中可以获得超脱感、惊异感、神秘感，尤其是在动物故事中，还能看到生活和秉性中自己的影子。
三、具体书目：
一年级：
1.《要是你给老鼠吃饼干》
2.《好饿好饿的毛毛虫》
3.《一根羽毛不能动》
4.《小鲸鱼和大鲸鱼》
5.《生气汤》
6.《小猪变形记》
7.《亲爱的小鱼》
8.《小种子》
9.《老鼠牙医地搜头》
10.《小蓝和小黄》
二年级
1.《苹果王子》
2.《飞来的青蛙》
3.《安徒生童话》
4.《我和小姐姐克拉拉》
5.《格林童话》
6.《中国童话》
7.《一年级大个子二年级小个子》
8.《舒克和贝塔历险记记》
三年级
1.《了不起的狐狸爸爸》
2.《假话国历险记》
3.《宝葫芦的秘密》（张天翼）
4.《爱丽丝漫游奇境》
5.《小猪唏哩呼噜》
6.《随风而来的玛丽阿姨》
7.《野兽岛》
8.《木偶奇遇记》
四年级
1.《彼得•潘》
2.《野生的爱尔莎》
3.《伊索寓言》
4.《我的妈妈是精灵》
5.《格列佛游记》
6.《中国神话》
7.《海豹历险记》
8.《稻草人》 五年级
1.《夏洛的网》
2.《时代广场的蟋蟀》
3．《汤姆•索亚历险记》
4.《今天我是升旗手》
5.《长袜子皮皮》
6．《昆虫记》
7.《苦儿流浪记》
8.《希腊神话》 六年级
《小王子》
《西顿动物故事》 《平民总统林肯》 《鲁宾逊漂流记》 《西游记》
《小红马》
《城南旧事》 《草房子》
第二篇：语文教学必需以读为本
语文教学应当以读为本
姚钢
（贵州省毕节市卫生学校公共科
贵州毕节
551700）摘要：针对什么才是语文教学的根本问题，本文认为语文教学的根本和核心问题应当是以读为本。本文主要从培养学生阅读兴趣，以包容宽松的态度对待学生不同意见，重视诵读，重视体验阅读等四个方面进行了详细论述和阐释.关键词：语文
教学
以读为本
多年来，关于什么是语文教学的根本和核心问题的讨论在语文界一直众说纷纭，莫衷一是：有人主张以培养学生阅读理解为主，有人主张以写作训练为主，还有人主张以培养学生实际运用能力为主，这场讨论影响范围广，持续时间长，各家各派都有自己的不同看法和主张。笔者根据语文教育的学科特点与发展规律和自已多年来的教学实践，结合学生的具体情况，认为语文教学应当“以读为本”，即语文学习的根本是阅读，语文教学的核心是阅读教学。提倡语文教学应当以读为本，主要理由有如下几点：
首先，这是针对语文教学的现状来说的：语文学习的“习得性”要求教学活动必需以学生自已的读书和练习为主才有收效。语文教学的根本就是要学生“多读，多写，多背”。然而，由于现阶段我国语文课堂教学的主导性是由教师掌握,教学法也主要是沿用传统的“讲解——接受”模式，老师按照应试教育的要求, 课堂上习惯于尽量多地讲解和传授知识,老师总舍不得少讲,不相信学生,舍不得花时间让学生进行自主阅读,一堂课给学生的阅读时间只有短短可怜的几分钟。多年来，在语文课堂教学中，总是老师过多的“讲”.占据了学生有限的“学”,如果这种现象在今后得不到改变,则语文教学的总体面貌难有根本改变。
其次，“以读为本”是语文教学的实践特点所决定的：古人说：“读书百遍，其意自现”，又说“读书破万卷，下笔如有神”。对于学生而言，语文学习的最根本实践就是读书。学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，在形成良好感性认识的基础上，才能渐体会进而熟练掌握语言运用的规律。
再次，从语文能力的形成来说，叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”,而著名教育家于褀也强调说过“在语文教育中阅读最为基本。”由此可见，阅读是以读写为核心的语文素养提高的关键。实际上，传统的语文教学一直十分重视阅读，阅读教学占用了传统语文教学的大部分时间。
最后，阅读是学生智力发展的重要途径之一，苏联著名教育家苏霍林斯基指出：大自然和书籍是思维的两大源。他说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力，教师要把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为学生智力生活中的指路明星。”
以上我们简单归纳了阅读的重要意义，那么“以读为本”的具体内涵是什么？教师在课堂实践中应如何来落到实处？我们认为，以读为本主要应当包括以下内容：
1培养学生浓厚的阅读兴趣： 是否抱有浓厚的学习兴趣，直接关系到学生学习成绩的好坏和学习效果的高低。教师要根据教学材料，结合学生实际学习生活环境，充分利调动学生的好奇心与求知欲，巧妙激发学生的阅读兴趣：如在学习课文《林教头风雪山神庙》时，为了吸引学生的注意力，我先介绍了《水浒传》中的林冲无辜被高俅迫害的相关情节“林冲夜入白虎堂”，接着介绍鲁智深仗义搭救林冲的情节“鲁智深大闹野猪林”，这些故事大家听得津津有味，接着我趁热铁要求同学们结合课文思考成语“逼上梁山”的内涵以及这个成语与我们今天阅读的课文之间的联系：这样，学生在阅读前便有了一个良好的铺垫，他们便会以良好的心态和浓厚的兴趣投入到阅读中去，课堂教学也会取得满意的效果。
2以包容宽松的态度对待学生不同意见：
阅读教学是学生，老师和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的结果，在阅读过程中，老师要为学生创设宽松的环境，鼓励学生进行发散性思维，发扬学生的主动性，让他们批判质疑，放飞心灵，大胆发表不同意，多角度全方位地感知课文中人物的思想和性格。不能因袭固有的教学法，用老师已规划设计好的思路或教参书的所谓标准答案来代替学生的独立阅读。
3重视诵读：
重视诵读是语文教学的重要传统之一，我们要重视诵读，让朗朗书声回归课堂，回归校园。如何做好诵读训练，可从以下方法开始，首先，重视朗读：语文课一定要开口朗读，告别“哑巴语文”的错误方法，无声阅读是不能代替有声朗读的，正如叶圣陶先生所说的“语文学科，不该只用心与眼来学习，在心与眼之外，加上口耳才好。吟诵就是心，眼，口并用的一种学习方法”。所以语文课要让学生学会享受朗读，用心呤诵，让自己的心与“文心”相共鸣，要长期坚持朗读，接受规范语言，优美语言的感染熏陶，以形成良好的语感。
其次，要重视背诵，背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力的提高很有帮助。要加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗和文言短文要尽量在课内完成背诵，每学期开学就拟定学期背诵计划，并交到学生中，让学生掌握主动权。现代优美散文如《荷塘月色》，《我的空中楼阁》等也要有明确的背诵要求。
4重视体验阅读
阅读教学重视体验阅读，体验阅读是语文课堂阅读的起点：所谓体验阅读，是指抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础，感同身受地与作品中的人物同欢乐，共命运，体察他们心的每一个细微的的颤动，细细琢磨作品的语言，品味出语言的昧儿来。阅读教学必需先读后教，不能越过体验阅读这一起点，离开体验阅读的教学是荒唐的。在课堂上，要给予学生充足的阅读时间和思考空间，创造宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，体会到汉语的优美，体会到人生的酸甜苦辣。
当然，重视体验阅读，首先要从教师作起，叶圣陶先生说过：唯有老师善于读书，深有所得，才能教好书。我们常说要给学生一碗水，自己先有桶一水，课前教师要注意研读课文，进入人物内心，让角色感动自己。授课时要以一个读者的身份与学生进行平等对话，尊重学生的不同体验，对于课文的理解不唯教是从。
综上所述，对于什么才是语文教学的关键问题，我们认为应该是阅读为主，以读为本，也许有人会问语文教学只是多读就行了？我们会说，多读是语文教学非常重要的一个环节，语文教学不多读不行。以读为本，并非简单地只是倡导多读，而是要更多地落实广泛阅读，通过重视培养学生阅读兴趣，宽容对待学生阅读中的不同意见，重视诵读和重视体验阅读等方法的运用，齐头并举，多管齐下，才能有效提高学生语文综合素质。
参考文献：
张立华.语文教学的几个切入点[J]读与写杂志2005（2）.2 吴长生.学生阅读兴趣的培养[J].中学语文教与学2006（3）3盛秋鹏.青少年心理健康[M]北京.人民卫生出版社2008.4张大均.教育心理学[M]北京.人民教育出版社2004
第三篇：改善小学语文低段教学评价以提升学生学习力
改进小学语文低段教学评价以提升学生的学习力
成都市新都区利济学校 黄秀清 电话：*** 教学评价与学习力是如何的关系，相信作为教师的我们都不难理解。我们先来看看它们之间的联系。
我国教育长期受应试教育制约，教学评价方式单一，教育教学出现出了“高耗低效”“高分低能”“少慢差费”等怪现象。随着教育体制尤其是课程、教材、考试制度、学习方式等方面的改革，教育教学又出现出了新的面目，又焕发出新的活力。因此教学评价观念和方式也要与时俱进，由保守评价向开放性、多元化过渡，以此来推动课堂教学改革，从而提高教育教学质量。
查阅各种学术书，不难理解何谓学习力。学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。用式子表示为：学习力=学习动力+学习能力+学习毅力。其中，学习动力包含积极的学习心态，学习意愿，学习信心和学习信念。着重解决为什么要学习的问题。学习能力包含开展学习所需的基本能力：如注意力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及基础知识等，解决能进行学习的问题，本质上就是学会思考的能力。学习毅力含有意志力、持续力和克服困难的战斗力等，解决能不断学习的问题。
由上可以看出恰当的教学评价可以提升学生的学习力。
所谓小学语文教学评价，就是根据小学语文课程标准的要求，系统地、科学地搜集、分析和处理小学语文教学信息，对学生的学习过程和学习发展变化以及构成其发展变化的诸种因素做出价值判断的过程。小学语文教学的评价对像的主体是学生。它是通过对学生学习质量和效果的评价，来实现对教师、教材、教学目标、教学媒介等诸因素的评价。本人现就如何改进小学语文低段教学评价以提升学生的学习力的话题展开探讨。
小学低段学生，由于刚刚入学，儿童心理研究表明：他们对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈。他们大部分对语文充满了好奇，愿意去学，但是不知道如何去学，且意志力欠缺，缺乏一定的持续力和克服困难的战斗力。如何解决低段语文的这一显著问题呢？我在低段语文教学中改进了教学评价，并在不同阶段使用不同的评价方法，从点到线再 到面，由浅入深，让学生逐渐的有了一定的学习方法，产生了一定的学习毅力与一定的学习能力，从而提升其学习力。其主要从以下着手：
一、由“点”入手，给予学习方法，提高学生的学习兴趣。
在教学中，教师对学生评价大致可以分为过程性评价和结果性评价。作为教师，为了让自己的教学更富有吸引力，会在课堂中或者课堂外对学生使用激励性的过程性评价，如：你听得真认真！你的想法真好！你写的字挺棒的！„„这些就像小溪里的泉水点点滴滴汇聚，然后潺潺地流进学生的心田。使学生有了学习的兴趣。当然，教师如果再使用更好的阶段性结果评价的话，就能巩固学生对学习的兴趣，从而上升为一定的学习毅力。如初学拼音时，会认了、会读了就给一朵小红花。（当然如果教师用手工做太费时费力了，我当时使用的自己雕刻的各种图案的不同意义的印章，能迅速及时又富有新意。）生字能认、能读也给一朵小红花。如果学生完成得相当出色，我不会吝啬，会给他更多，这会根据情况而定„„当然，对学生的学习习惯也应该加入评价，如学生认真完成了家庭作业我给一个笑脸，当天的作业及时完成，不拖拉给一个笑脸。这些习惯看似很平淡正常，学生本来应该完成的，但如果不加以评价的话，学生很可能不能持之以恒，学习习惯也是保证学习力的方面只要。依次类推，一个个鲜活的“点”让低段学生燃起了对语文的渴望，提高了学生的学习兴趣。
二、加强“线”性评价，增强学生的学习毅力。
小学低段的孩子由于其心理特点决定了他们注意力不能长期的集中，容易疲倦，也不善控制。如果说在不同的“点”上的评价提高了孩子们的学习兴趣，那么怎么让这些兴趣恒久，就得采用“线”性的评价了。这样可以采用一周为一个时间段的评价，这周中听、说、读、写各个方面都可以评价。可以是激励性的评价的阶段性总结，如本周中会听讲，受到的表扬多，那就给予个小奖状，也会在星面墙上为他贴上一颗小星星。（我的星面墙是为每个学生设定的，根据教材、教参以及学生阶段特点，从语文的听、说、读、写等必须掌握的能力，甚至一些语文必备的习惯来设定，有的单独为一项，也有的都存在又互为包含关系。）也可以是结果性的评价的一周小结，如小红花有多少朵，笑脸有多少面，达到一定的数量就给予一颗小星星和一个小礼物。当然我也不会吝啬自己的小星星，这不是为个别优胜生特定设定，我们评价也要以人为本，以达到教育最大化为目的，只要能够达到要求就应该给予。对于那种特殊性孩子，如智力跟不上，教师就得降低对他们的要求，用另一种刻度去评价，让他们也不乏对语文的学习兴趣。这 种一周一评价，其实就把语文的各个“点”连接成了一条条的“线”，看似费时费力，花样百出，但是效果甚佳，除了肯定学生的学习成果和习惯，让学生保持对语文的兴趣，产生一定的学习毅力，同时也让学生明白哪里还做得不够，哪里还值得向他人学习，为下阶段的继续学习奠定了基础。
三、“点”“线”“面”结合，提高学生的学习力。
在平时的教学中不断的进行学生喜闻乐见的多“点”的教学评价，又在考验耐性和毅力的“线”上进行系列的评价，逐步的我们向整个学习语文的这个“面”上铺开。多个“点”组成“线”，多条“线”交织成“面”。学生学习语文需要多方面的技能、态度、习惯。学生在星面墙上的得星多少，基本可以反映他学习语文的状态，也为我们的教学反馈做好铺垫。就某一方面来说，也能看出其情况。我们就拿二年级学生的写话评价来说，里面包含了写字、组词、造句、连句成段，甚至还包含一些听说方面的内容等多个“点”与“线”的评价，最后达到“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记”的这个面的要求。教学评价不是单一存在，也不是永远万能的，它得随着学生的认知及情感变化而变化。在教学中，教师只有巧妙的使用好各方位，各角度，“点”“线”“面”结合的评价，才能促使教学的成长，从而提高学生的学习力。因此，小学语文教学评价要坚持动态的观点，即评价“学生的学习过程和发展变化”。
从实践中看来，在小学语文低段的教学评价中，要特别注重对学生学习过程的评价，这是因为小学生的学习效果同他的学习过程有着重要的逻辑联系。学习过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的好坏与否决定着教学效果的高低。所以，重视对学生学习全过程的评价，是当代小学语文教学评价的重要特征之一。同时，在评价中，还要注意对学生的发展变化进行判断。那种只重结果、不看过程，只注重横向定位、不纵向研究评价对像发展变化情况的评价方式都是不符合当代评价观的。《语文课程标准》评价建议中所倡导的小学语文教学评价要重视对学生学习过程的评价、重视对学生语文综合素养的评价和重视对学生发展变化的评价就体现了现代教育评价的最新理念。参考文献：
[1]《课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索》吴也显，刁培萼（南京师范大学教科院，江苏南京210024）
[2]《小学语文教学评价要建立“以人为本”的评价观》唐晓俐
第四篇：语文阅读教学中的“以读为本”
语文阅读教学中的“以读为本”
古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读、不背、不记是学不好语文的。阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。
阅读教学，读是根本。从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。
1.读通。读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。
从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。学生读通课文，以默读、自由读、小组读等形式进行。一般来讲，读通有以下三方面要求：（1）读准字音，尤其要读准生字和多音字。（2）读顺句子，做到不添字、不丢字、不错读。（3）读通课文，大致理解作者思路和课文大意。
通过对课文的范读欣赏、自由通读，实际上已经完成了对课文整体内容和整体结构的认识，为学习课文各部分内容打下了基础。
2.读懂。读懂，属于理解性阅读环节，突出课文重点，理解关键词句，理清作者思路，掌握课文内容，解决疑难问题。读懂十分重要，读作为方法，其目的就是为了读懂，结合学生质疑，要求边读边想，理解课文内容。在这一环节上，学生一定要充分读书，力求在读中有所感悟。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
如《麻雀》这课的第二部分，是课文重点部分，教师应引导学生自读――自解――自悟――自行表达，同时鼓励学生大胆质疑，运用多种读的形式与手段体现“以读为本”的教学方法。
“自读”。课堂上教师提出明确的读书要求，有助于学生读懂课文。学生按老师的要求，画出猎狗动作的词语，找出老麻雀拯救小麻雀的句子并画出来，这些句子也就是课后练习第二题中的句子，让学生通过读去理解，即“读中悟”，在读中落实训练项目。
“读中提问”。把学生分成学习小组，把读书中不懂的问题提出来，再去读。如，有学生不明白老麻雀为什么像石头似的落在猎狗面前，不懂“扎煞”的意思等。这是“质疑问难”的过程，既增强了学生研究问题的意识，训练学生的思辨力，同时也使教学过程得到反馈。
“读中互解”。这是让学生将不明白的问题在全班同学读书中解决，互助解决“老麻雀为什么会像石头似的落在猎狗面前？”有的学生解答为：“石头重，落下来快，用比喻的方法写出老麻雀的勇敢和毫不犹豫。”互解中，学生理解尚不到位，需教师适当点拨、归纳。
“读中自悟”。这是学生把读书领悟到的地方表达出来，通过交流促使其他同学进一步思考学习。如，从描写猎狗“走近了（小麻雀），张开（大嘴），露出（锋利的牙齿）”，这些动词看出猎狗非常想吃小麻雀。通过对重点段落的学习，进一步掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。所以，准确地运用动词是掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法之一，从而也落实了学习目标。对重点部分的学习，采用“自读――读中提问――读中互解――读中自悟”的学习方法，在读的过程中会随着“读”的不断深入，产生这样那样的问题，还会有这样那样的情感体验。长此以来，主动探究的学习习惯就慢慢形成了。
读的形式有很多，看你怎样去运用。（1）范读。范读也是提高学生朗读能力的重要方法之一。（2）领读。由教师或读得好的学生领着大家读。领读可以纠正错误的读音，教给朗读的方法。（3）引读。教师读上句，学生接着读下句。引读能使学生认识语言规律，理解课文内容，发展逻辑思维的能力。（4）个别读。（5）轮读。由学生一个接一个读。这样既可以抓住学生的注意力，又可以激发他们的上进心，起互助学习、互相竞赛的作用。另外，还有分组读、齐读、自由读、分角色读等。
3.读深。读深属于领悟性阅读环节，运用比较、诵读方法进行语感教学，欣赏课文精华。教师捕捉重点片段或课文精彩之笔指导朗读、推敲品味，从而让学生领悟语言、熏陶情感。
4.读熟。读熟，属于积累性阅读环节，目的是让学生把精彩的片段背下来，从而积累语言，形成能力。读得越熟领会越深；读得“滚瓜烂熟”，文章作者的语言就逐渐变成自己的语言。语言积累多了，阅读写作就有了坚实的基础。
总之，在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重。阅读教学的成败，往往影响小学语文教学效率的高低，“以读为本”促进高效阅读课堂是阅读教学的一个有效手段。
第五篇：以读促写 改善高三学生英语写作效果
以读促写，改善高三学生英语写作效果
南海实验高中王珏
一、引言
高中阶段，英语写作能力是学生运用英语语言的综合能力体现，包括了驾驭词汇及短语的能力、灵活运用丰富句式的能力及合理安排语篇结构的能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”但经过笔者多年的教学实践所见，写作是学生在英语听、说、读、写这四项技能中较为薄弱的一项。薄弱不仅体现在学生写作水平的薄弱，也表现在教师写作教学这一环节的薄弱。具体表现如下：
1.学生写作现状
首先，高三学生中有相当一部分同学认为自己的写作能力从高一到高三没有取得明显的进步。很多学生感到词汇缺乏，即便有词作文中也用不上去，搭配不当，句型乱用，审题不清，表达不得体，结构不合理等问题。其次，中英文语言及思维的差异造成了学生写作过程中语言转换有障碍。
2.高三写作教学现状
很多教师认为高三一轮、二轮的复习，时间紧迫；再者，也有不少教师认为经过高三复习之后，学生总体掌握了一定的词汇、语法及句式之后，写作水到渠成。因此，在写作教学上往往走“布置书面表达作业——学生课后写作——教师批改——发范文欣赏”的模式。殊不知，这种写作教学模式重结果却轻过程。
二、“以读促写”在高三英语写作教学中的应用
1.“以读促写”的定义
Hirvela在其论述读写结合的专著中写到：先从阅读中获取信息（Knowledge Getting），再转述阅读中获得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。读与写的紧密关系由此可见。近年来，“以读促写”的教育理念得到了教育界的肯定。很多的教育实践者都在一定程度上积极地倡导这个理念。阅读是写作的前提，“阅读时学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一”（戴建敏，2008）。
就高三教学特点而言，一方面有选修7、8新课阅读内容，另一方面又有以课本为基础的知识点复习。除此之外，高三的阅读量增大，阅读题材呈多样化。这些特点为“以读促写”教学的实施奠定了一定的基础。教师可以充分利用这些阅读素材，选取具有代表性的篇章，挖掘其中的知识点，从词汇、句式、连接词 1
到篇章结构，设计相应的读写结合的课堂教学活动，使学生把阅读中学习到的知识运用到具体写作中去。
2.“以读促写”在高三写作教学中的应用
2.1 策略一：阅读课文，加强词汇的运用能力
词汇是写作的基础。学生掌握词汇的量及驾驭词汇的能力直接影响到写作能否顺利地进行。因此，教师不仅要着眼于学生词汇量的积累，更应培养学生词汇的运用能力，为写作打下坚实的基础。
2.1.1 着眼于学生词汇量的积累
例如，在复习选修6 unit 3 A Healthy Life时，笔者将词汇归纳如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。由于是复习，笔者还要求学生在这些词汇的基础上归纳与健康相关的词汇短语及名言警句。笔者在课堂上要求学生四人为一小组尽量运用这些词汇，就中学生沉溺于网络现象及危害写一段80字左右的即兴短文。有一组学生写道：
Nowadays, a number of students are crazy about the Internet.Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit.At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet.The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies.As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.这篇文章学生较多了运用了本单元所复习的词汇，运用也相当到位合理。课堂上采用以小组为单位的即兴作文方式，教师适时点拨，写作效果自然较好。
2.1.2 着眼于学生词汇的灵活运用
例如，人教版必修5 First Aid中有一句话，―The skin is an essential part of your body‖。笔者除了复习essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引导学生复习已学过的关于“重要”意思的词。笔者要求学生完成以下填空练习。当然，练习过程中，笔者给予学生适当的提示。
Making friends far and widestudent’s daily life。
Making friends far and widestudent’s daily life.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the studentsfriends far and wide.It is making friends far and wide that in student’s daily life.这项练习的目的就是让学生在掌握“重要”的相关高级词汇。同时，让其在具体语境中了解用法并提醒学生在以后的写作中恰当地运用这些词汇。
2.2策略二：阅读课文，内化丰富的句式结构
词汇作用的最大化是在准确丰富的句式结构中得以体现的。因此，丰富的句式就像人身体的血液贯穿着整篇文章。一篇全由简单句或同一句型结构构成的文章读起来必定索然无味。提升句型，美化句子，这就要求教师引导学生善于发现课文中的好词好句并进行仿写。
例如，选修6 unit5阅读文章An Exciting Job 第三段分别运用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分词作状语描写地震发生时的情况。笔者首先让学生分析句子的语法结构，复习了when解释为―突然‖时的三个句型，以及doing作状语的非谓语形式；然后指导学生利用这两个句型进行写作练习。写作要求：上星期五晚上，你的邻居李娜在救人时被汽车撞到，导致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事迹及你对见义勇为的看法写一篇文章。此文是一篇夹叙夹议的文章。笔者认为在叙述李娜事迹部分可以有针对性地运用到上述的句型及语法。要求学生在课堂上完成叙事部分的描写。学生课堂习作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car.Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company.The spot where the accident happened was very busy and quite dark.Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了课文上阅读材料以外，笔者这里也要强调一点，就是，在教师平时所发给学生的作文范文当中，有相当一部分是优秀的范文。它们表达清楚，言简意赅，句式丰富，是学生学习模仿的好材料。因此，若教师并不是单纯让学生去看范文或背范文，而是指导学生去赏析这些范文，读懂其中的优秀句子，并去模仿，也是“以读促写”理念的体现。
2.3 策略三：阅读课文，学习宏观把握篇章结构
2.3.1.段落的逻辑结构
段落的逻辑结构使行文更有层次感。段落要流畅、一气呵成，起着“起、承、转、合”的连接词必不可少。课文中有很多这样的精彩段落及连接词为学生的学习提供了很好的素材。教师就要指导学生将这些连接词在自己的作文中灵活地加以运用。例如：选修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描写科学家们对于空气中二氧化碳含量增加的态度时，首先，段落的结构清晰，采用总—分的方式；其次，在分述当中，运用了一对对称顺序的连接词，“on one hand, …;on the other hand, …‖ 使段落结构逻辑性强且相当严谨；再者，由于这对连接词表示的是事物的两个方面，学生在使用时尤为容易出错，此段落提供给学生好的范例。一位学生就是较好地模仿了上述课文第六段的结构及连接词。该学生作文其中一段写道：
I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time.On one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one.On the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基础上，笔者又引导学生复习归纳了其他较为常见的连接词，如表示递进、让步、因果、时间、条件、总结 等。这样让学生牢牢意识到连接词在段落中所起的重要作用，尽量灵活运用连接词，避免行文生硬。
2.3.2 文章的逻辑结构
宏观把握篇章的结构，除了要把握段落结构外，整篇文章的逻辑结构，像人体的骨架一样，是撑起整篇文章的框架。而很多学生缺乏的就是对整篇文章整体把握能力。因此，教师就要根据不同体裁的文章结构特点，来教会学生处理所写作文的文章结构。
仍以选修6 unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter?为例。这篇文章提供给学生们很好的议论文体裁作文的框架。该文章的结构提纲如下：Topic：Global Warming
Part 1(para 1)Introduction of global warming→ human activity caused global warning
Part 2(para 2-5)How global warming comes about?
a.the reason→over burning of fossil fuel
b.the data / the evidence –the levels of carbon dioxide increased during last 50years.Part 3(para 6-7)Two different attitudes towards global warming
Dr Foster—the trend would be a catastrophe
George Hembley—we not worry about high levels of carbon dioxide 列出提纲后，文章结构清晰。全文围绕“Global Warming”展开，第二部分为中心内容，分析其产生的原因并用相关的数据作为论据,然后以不同科学家对全球气温变暖的不同态度再展开议论。学生在老师指导下学会了在动笔前罗列提纲及要点，一方面文章逻辑性加强，另一方面，在提纲框架的基础上，学生不断添加笔者前文所提到的词汇、句型、段落，使文章有血有肉，且中心明确。
2.4 策略四：以读促“改”，全面提高学生写作能力
人们写文章大都要经历列提纲——拟草稿——修改这样的过程。前面的描述中，笔者已写清楚了写文章所需的词汇、句型、篇章结构等三大要素。但要全面提高学生的写作能力，修改也是必不可少的要素。
第一步，笔者通过提供学生作文中的优秀习作让学生相互欣赏，在读的过程中汲取优秀的词、句等；第二步，在读的基础上，笔者安排以四人为一小组对一篇较差的作文进行讨论修改；第三步，笔者把修改后的作文收集，然后全班一起欣赏借鉴。以2009年高考作文五一节去敬老院帮助老人为例，在欣赏完同学优秀习作之后，笔者提供如下文章：
Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home.They cleaned the house.They played the games with the old me.Then, they sent some apples to the old people.They are very friendly, and they got well with each other.The old people are very happy.Li Yue and Zhang Hua communicated the things of school with the old people.The old people hoped them work hard.At last, they said goodbye to the old people.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.We should remember them.We should take good care of the old people in our family.此篇习作句型单一，词汇简单，语法错误较多，按高考要求评分，分数较低。笔者要求学生在这篇文章的基础上对其进行修改。在收集上学生的修改稿之后，笔者得到修改后习作如下：
Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home to do volunteer work.They sent some apples to the old people and helped them clean the house.Besides, they played the games with the elderly in order to ease their loneliness.They got on well with the elderly.It is their kindness that made the old people very happy.All the elderly found that it was encouraging to see the young lives, who made them feel more energetic.When Li Yue and Zhang Hua said goodbye to the old people, they gave them their best wishes.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.Their behavior shows us that it is our youngsters’ duty to care for the elderly.We should learn from them.明显，修改后的习作比原先的习作在词汇、句式及结构方面有了很大程度的提高。笔者这样做的目的就是让学生学会写文章的同时，学着修改自己的文章。
三、结束语
通过“读”这个重要环节，结合课文及课外的阅读材料，以篇章结构为框架，词汇、句式为补充，这种“以读促写”的写作教学模式有针对性地对高三学生的英语写作进行指导。同时，最后一步“以读促改”也能切实提高了学生修改作文的能力。经过平时这样的写作技巧的渗透，必能提高高三学生的写作效果。
（责编：陈力）
参考文献：
罗惠英.2011.关注学生 提高高中英语写作教学的实效性[J].中小学外语教学(中学篇),(7): 1-6.杨华堂.2009.英语教学中同伴修改作文的实验研究[J].中小学外语教学(中学篇),(5): 22-26.曹敏.2011.以读促写 循序渐进[J].中小学外语教学(中学篇),(2): 34-38.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.杨谢友.2010.依托课文阅读素材，提高学生写作呢里[J].中小学外语教学(中学篇),(10): 33-37.戴建敏.2008.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学(中学篇),(10): 18-21.（本文荣获2012年舟山市高中英语学科教学论文评比一等奖）
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