“荣辱观”教育切忌走过场

第一篇：“荣辱观”教育切忌走过场

据报载，最近在海南省保亭县某小学一间教室出现了这样一幕：教室门口摆放着一大堆五颜六色的鞋子。室内，一名年轻男教师穿着一双锃亮的皮鞋为小学生们教书，而讲台下20余名小学生清一色光着脚丫认真地跟着老师读“八荣八耻”。听学生说是老师怕同学弄脏新教室，不让他们穿鞋子进教室；而老师却说是为了不把新教室弄脏，学生们自觉脱鞋进教室。

读了这则报道，觉得有点怪怪的味道。一些学校个别教师把好端端的“八荣八耻”这部好经念歪了。甚至施教者自己都对“八荣八耻”一知半解，尤其是与自己的行为格格不入。像上面的情景就令人啼笑皆非。老师的皮鞋油光可鉴，而小学生们却清一色光着小脚丫。为人师表者难道就不觉得“耻”？老师自己都不甚明荣知耻，又怎能教育学生知耻明荣呢？这种情形“看上去挺美”，好像孩子们都很听老师的话，把“八荣八耻”荣辱观教育落实在“脚丫”上。但从本质上看，这完全是在走过场，是在做华而不实的表面文章。

笔者认为，学校进行荣辱观教育应该从如下三个方面展开。首先，应提高学生对“荣辱观”的认识。可以从胡锦涛总书记的“八荣八耻”入手，先让他们知道“八荣八耻”是什么，可以通过朗诵、歌唱等生动活泼的方式来牢记之。同时，还要结合中华传统美德来深刻理解其内涵与精神实质。如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这样的伦理底线就必须要孩子们铭刻心间。其次，应用先进典型来引导。从古至今，“八荣”与“八耻”正反两方面的例子俯拾即是，通过这些典型事例加深和提高学生对“荣辱观”的认识。可以以校为单位举办以“八荣八耻”为主题的演讲比赛，让大家摆事实，讲道理，多管齐下，让“八荣八耻”深入人心。再次，要号召学生从身边小事做起。“八荣八耻”，看上去好像很抽象，但做起来却非常具体。老师们务必在平时加强对学生的养成教育，在日常学习生活中自觉落实“八荣八耻”的精神。比如，要教育学生“以热爱祖国为荣”，可以从平时的升旗仪式这样的细节做起；要教育学生“以艰苦奋斗为荣”，可以从平时的节约粮食，不大手大脚花钱做起；要教育学生“以好逸恶劳为耻”，可以从平时的每一次大扫除做起；要教育学生“以违法乱纪为耻”，可以从平时的自觉遵守学校纪律做起，如此等等，不一而足。一句话，教育学生一言一行都要“知荣明耻”。

当然，作为“传道”之师，更应该时时处处，为人表率。要让学生做到的，教师自己必须先做到；不要学生去做的，教师自己先保证不去做。惟如此，以“八荣八耻”为主的社会主义荣辱观教育才会收到应有的效果。

第二篇：社会主义荣辱观教育如何防止走过场

胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的重要讲话发表以后，在全社会引起了强烈反响，怎样让社会主义荣辱观深入人心，是我们大家最为关注的问题。针对以往的一些教育流于形式，走过场的现象，我认为这次社会主义荣辱观教育需要把握以下几个方面的问题。

首先必须保证教育者的社会可信任度和被表彰者的社会认可度。以往一些教育不被群众接受的一个关键问题，就是一些教育活动的教育者缺乏社会公信力，和一些表彰中被表彰奖励者缺乏社会的认可性。这种不合适的教育者和表彰严重影响宣传的效果，也真是这种宣传的失策，导致我们一些非常有价值宣传内容，却没有得到群众的拥护和支持，包括不久前轰轰烈烈的保持共产党员先进性教育，在少数地方已经流于形式，最关键的问题就是宣传教育过程中出现了问题。看到一些腐败分子进入监狱之前背负着各种荣誉，并常常作为教育者出现在台上畅谈反腐败，这种台上宣传反腐败，台下进行腐败的教育者，怎么能够让群众内心接受？在社会主义荣辱观教育必须避免由“带菌者”来主导教育。原创文秘材料，尽在网络络.com网。社会主义荣辱观无论多么有价值，只要教育者不值得干部群众信任，都会导致教育的失败。同时在教育总结表彰的时候，也常常看到一些不合适的表彰，一些被表彰者得不到群众的认可，有时表彰的不是先进、优秀者，甚至表彰一些让人们难以接受的腐败分子，这种表彰适得其反，严重的削弱了教育本身的意义，更挫伤干部群众对教育的参与热情。

其次需要改善与被教育者沟通性，关键是如何调动公众参与性，变被动为主动。我希望各级政府及有关部门能够真正做到把教育从重形式到重实质的转变，从做给上面看到做给下面看的转变，从教育他人到共同接受教育的转变。目前的政治教育在形式上缺乏创新和灵感，敷衍了事比较多，让人感到明显的是为教育而教育，所以很难打动人感染人。我觉得政治教育应该有多种形式，最高明的教育是融入生活、融入工作、融入娱乐，实质就是一种人生观价值观的熏陶，而不是单纯的说教式教育。而目前的一些教育总让人感觉蹩脚，如某些对对历史人物的任意塑造不但让人感到不真实，损害爱国主义教育的形象，甚至影响人们对教育主体的信任。我觉得教育融入包括电影在内的娱乐中去，是教育最好的方式之一，但这种教育一方面应该表现得不露痕迹，一方面要不损害艺术本身的内涵，这样才能寓教寓乐。

总的来说，要让社会主义荣辱观教育深入人心，首先必须要选择真正有感召力，在群众心目中是正面形象的人作为这次教育的“形象代言人”，只有这样才能让人信服，才能真正打动人（最能够打动人心的是事实而不是花言巧语）。其次进行社会主义荣辱观的诸如演讲、辩论等非艺术性群众活动，让干部群众通过这些活动参与到社会主义荣辱观教育当中去，深刻领悟社会主义荣辱观的内涵。第三领导干部在教育中应该作为平等的参与者，而不是说教者，社会道德的高低不应该与职位挂钩，更不能和权钱相对应，否则教育就失去价值和意义。

第三篇：“两学一做”党课讲稿：“两学一做”学习教育,切忌走过场

“两学一做”党课讲稿：“两学一做”学习教育，切忌走过场

当前，“两学一做”学习教育在各地区各部门如火如荼地进行。然而有些组织、有些党员存在认识不足、重视不够的问题，认为学习教育就是走走过场，做做形式，没有真正去“学”、真正去“做”、真正去“改”，大大减弱了学习的效果。

学要原原本本学。要学的内容已经非常明确，有些党员认为“学习”就是翻翻党章党规，按要求抄抄内容，随便读读习总书记讲话，并没有真正做到入脑入心。作为党员，不仅要了解学习内容，更要用心领会，通过熟读党章党规，把握作为一名合格的共产党员应当遵守的基准和底线；通过学习习总书记讲话，加强理论武装、统一思想行为，主动向党中央看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，向党的发展理念和奋斗目标看齐。结合实际，深入剖析，真正把党章、党规烙进脑海，立在心头，把系列讲话精神与个人价值观、世界观融合，要学有所悟，学有所变，切实通过学习教育更新思想，转变思想，与党保持高度一致。只有摒除浮躁认真将书看进去，才能真正做到尊崇党章党规，才能深入领会系列重要讲话的丰富内涵和核心要义。

做要认认真真做。党员合格的标准既是明确的也是具体的，必须在学的基础上，严格按照党章党规规定和新时期党的最新理论研究成果要求，做到学用结合，知行合一，自觉坚定理想信念，增强政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，保持对党忠诚，树立清风正气、勇于担当的作为，在任何岗位，任何地方，任何时候，任何情况下，都严守纪律和规矩，牢记党员身份，发挥先锋模范作用。坚持学用结合，自觉把党章党规和总书记系列讲话要求转化为实际行动，达到知行合一，做到学而信、学而用、学而行，做到思想同心、目标同向、工作同力、落实同步，以实实在在的成绩展现学习教育效果。

改要扎扎实实改。在党员队伍中部分党员存在突出问题，有些党员信仰信念动摇，精神空虚迷茫，政治定力不足；有些党员宗旨意识淡薄，利己主义严重，漠视群众疾苦，损害群众利益；有些党员精神不振，工作消极，不作为、不会为、不善为，逃避责任，缺乏担当，等等。“两学一做”的目的就是要着力解决这些问题，引导党员干部自觉坚定理想信念，增强四个意识，在全体党员干部队伍中形成勇于担当，履职尽责的政治氛围，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。党员干部要对照党员标准不断改进自己，增强为民服务意识，把党员的先锋形象树起来，真正让群众满意。

“两学一做”，贵在原原本本地学，认认真真地做，扎扎实实地改，学习教育必须走心入脑，切忌搞形式走过场，只有这样，学习教育才能取得实效，才能从根本上解决广大党员思想懈怠、精神不振的问题，真正做一名“四讲四有”的合格党员。

第四篇：密切联系群众要解决好“形式主义”,切忌“耍花枪走过场”

***同道在党的十八大报告上强调，要围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深进展开以“为民、务实、清廉”为主要内容的党的群众线路教育实践活动，着力解决人民群众反映强烈的突出题目，进步做好新情势下群众工作的能力。这标志着党的领导干部要牢固与群众的鱼水血肉情，密切党群干群关系，通过集中解决“四风”题目，切实转变思想观念，全心全意为民服务。

密切联系群众是我们每位我党员、每一个干部的一种由衷恳切的工作态度，一以贯之的工作作风，全心全意为人民服务的具体表现，不是官场做秀，狂风骤雨，也不是阶段性任务。但看当前，我们个别机关和某些领导只图表面上的热烈，图面子上的好看，图上级的表扬提拔，每当中心工作下达，情势主义之风就刮得很猛。名曰下基层，深进群众，了解情况，却是蜻蜓点水看一路，走马观花转一圈，搔首弄姿拍几个镜头，或事前安排几个固定的点，找几个熟习的人，看一点预备的现场，得出一个以偏概全的结论，于发展无关，于群众无益，于解决题目无缘，这是彻彻底底的官僚主义、十足的衙门习惯。这样的密切联系群众，领导累、媒体也累、基层很累、群众更累。这样的密切联系群众，要之何用？密切联系群众，就应当更从群众的实际动身，想群众所想，急群众所急，其实不是逢年过节的几桶油几袋米就能够拉近干部群众间的关系的。不斟酌群众的真实需要，而是在自己需要的时候，带上媒体往“慰问”群众，只会让群众更反感。由此看来，密切联系群众不单单是一个方式方法的题目，更重要的依然是一个对待群众的态度题目，是领导干部的情势主义、官僚主义在作怪。

作为一位领导干部，要落实好中心关于转变作风的要求，就是要切实坚持好立党的“三***宝”之一的“密切联系群众”。真正密切联系群众就要突出一个“实”字，做到心要实、情要真、事办好，尽不能“耍花枪”、“走过场”。首先需要从感情上贴近群众。作为党员干部，一定要把群众当作是自己血脉相连的亲人，放下架子，扑下身子，深进群众、深进实践，广开言路、聆听***，了解群众所思、所盼，及时解决人民群众生产生活中的实际困难，在为群众排难解纷中建立感情。其次要尊重群众。切不可向“骂百姓书记－梁文勇”学习。要坚持用同等的眼光看待群众，对待群众不分贫富，等量齐观；坚持用同等的身份接待群众，不在群众眼前打官腔、摆官架子、说官话。还以“群众利益无小事”的态度，诚心诚意地为老百姓解难事、办实事、做好事，让广大群众同享改革发展的成果，共同推动党的事业不断向前发展。

第五篇：教育“杀富济贫”切忌瞎折腾

教育 “杀富济贫”切莫瞎折腾

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗。2013年11月19日教育部举行新闻发布会说，明年起义务教育老师拟定期异校轮岗。教育部将建立“县管校用”制度，由县级教育行政部门会同有关部门，统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”。目的就是均衡城乡教育资源。从宏观的改革愿望来说，这符合社会公平公正心理期望，应该是众望所归。但从微观执行角度来说，我们对教育“杀富济贫”做法有如下担心：

首先，教师不是通才，教师异校轮岗存在着“水土不服”和专长错位问题。这会影响整体教育教学水平的提高。

一所学校的兴衰既有现实政策的影响，也有一代代教育人辛勤耕耘共同砥砺所形成的特殊校园文化的影响。一所好学校不会因为更新了几位教师就影响了教学质量，良好的校风学风和校园文化很快将其同化，使其快速成长起来。但一所管理混乱的学校也绝不会因为轮换了几位好老师就立马就能起死回生。正所谓“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”吧。

异校轮岗后，教师也有个“水土不服”的问题。校风好学风正的学校，由于校园文化的传承和熏陶，学生的素质修养较高，教师的主要精力是用在学术研究和中高考备考教学上。若强行将其调换到基础较为薄弱的学校工作，那么他们的精力就只好转换到学生思想行为的矫正上。反过来，一个一直在思想工作上卓有成效的教师，要其一下子转到中高考的备考工作上，就必须要有一个漫长的重新学习钻研的适应过程。这带来的直接后果将是，基础薄弱学校的家长和学生满意了，而名校的学生和家长则对轮岗教师不信任、不满意、不合作，甚至投诉抵制教师，导致师生的教学效果大打折扣，教学质量下降。

其次，异校轮岗动摇了教师归属感，将会弱化学校和教师的责任心。这会严重影响学校培青工作积极性和培青效果，从而影响教学质量。

一位优秀教师的成长不是一蹴而就的，一般需要三到五年的磨练和培养，也需要学校领导和指导教师付出许多心血和精力。好不容易培养磨练出一位优秀教师，又轮岗转走了，这会严重挫伤学校培青工作的积极性。轮岗注定动摇了教师对学校的归属感，没有归属感和依附感的教师，要其对一个个流水式的新单位有亲近感和主人翁意识，显然不现实。其工作热情和职业责任感就会降低。一旦教师们产生“当天和尚撞天钟”，敷衍应付教学工作，时刻盼望轮调好学校，那“杀富济贫”的均衡结果就是教学质量严重下降。这和当年的知识青年上山下乡运动有点类似，违背了优胜劣汰和人才流动的客观规律，注定会影响人们积极进取的工作热情。这恐怕也不是教育部改革所要的结果吧！当然，教育部门还会配套完善各种考核机制来约束教师。但回顾一下全国沸沸扬扬的教师工作绩效考核政策的效果后，教育部门就不会真的“很傻很天真”吧！不要忘了，连学校的法人代表都惶惶不安地流动呢，还有多少雄心壮志提高激励别人的工作热情？

更何况这里还没有考虑名校教师的抵触情绪呢！人才自由流动才能让一个国家富有活力和竞争性，这种“削高填低”的运动只会激起多数教师们的抵触情绪。一项遭到基层一线教师“抵制”的改革，很可能沦为瞎折腾。建议教育部好好做好调研再决策吧。

再次，异校轮岗还会带来一些诸如教师的交通、住宿等难以解决的大问题。

现在的住房是商品制而不是分配制，如果让买有住房的教师城乡轮岗，那工作中的交通和交通费问题、轮岗后的住房问题、新产生的夫妻分居问题，都要怎么解决呢？就为了轮岗两三年，要乡下教师到城里买房、城里教师到乡下买房，或者政府建房，这现实吗？若要人为地增加那么多不必要的经费，这不是决策浪费就是决策失误！

另外，双职工如果轮岗单位太远，还会出现孩子上学的接送问题。相信教师们还没傻到轮换到哪就把孩子带到哪的！若夫妻中有一位不是教师，这种轮岗制度还会人为地造成教师两地分居问题。这些问题解决不了，怎么能提高教师职业责任感和工作积极性？相信，到时这种改革增加了教师家庭的不稳定，还会人为地让教师为我国的离婚率做点贡献呢。

教育部门可能会考虑采取城内和乡村教师各自交流，来避免这样的问题。那改革的初衷“均衡城乡教育资源”不就是空谈了吗？

其实就算是想均衡城乡之间的教育资源，也不要采取这样的“杀富济贫”明显违背人才流动的自然规律的办法，我们既不能人为地命令中国科学技术大学的研究“人造太阳”的专家教授们到基础薄弱的大学工作，也无法让基础薄弱的大学教师到北京大学、清华大学去任教！我们更不能把全国基础教育的老师全部电脑随机派位到各学校任教。唯一可行的就是政府拨款直接提高基础薄弱地区人员工资待遇，吸引优秀教师去工作。

如果不承认合理差别强行“杀富济贫”，那历史将再一次证明，这场教育改革又是一场新的闹剧！

广东北江中学

张广庆

2013年11月22日

联系地址和电话：广东省

韶关市

广东北江中学教学处

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