十二五课题方案写字教学

第一篇：十二五课题方案写字教学

“归类集群 识写结合”

教学模式及其变式的研究与实验

黑河市第三小学写字教学模式研究小组执笔人：富敏

一、问题的提出

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

2008年9月，我校结合学校教育资源实际，秉承立足教育实现特色办学这一宗旨着手尝试写字教学模式与研究。在三年多的研究与实践中课题实验小组，从课堂教学研究入手，初步形成了一套适合学校写字课堂教学的教学模式。为了进一步深层次的探索适合当前学校教育的写字课堂教学途径完善该教学模式，我校拟将此课题做为“十二五”科研课题研究的重点内容。

二、课题研究的现实背景

其一、《中国教育改革和发展纲要》提出的明确要求，“中小学要出各自的特色”，当今社会，创办特色学校或办出学校特色，已被认同为是教育改革深化与发展的必然趋势。“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。应该看到，随着教育现代化进程的逐步加快，素质教育和课程改革的不断深入，校际间竞争的日趋激烈，传统的“千校一面”的发展状况已难以适应教育改革的要求，教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择。该课题实验将有利于促进我校特色办学形成与发展。

其二、汉字是中华民族献给世界的文化瑰宝，它记录我们的语言、交流我们的思想、传播我们的文化，是炎黄子孙走向世界的一张名片。写字是中小学生应具备的一项重要基本功，汉字书写对于学生文化素养的提高、审美品味的提升、良好行为习惯、心理素质的形成，都起着至关重要的作用，同时，写字教学也是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”热爱祖国语言文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应具有的基本素养，是基础教育 1

课程改革的目标之一。但在目前国人书写能力严重滑坡，在“央视调查国人书写能力”的调查结果中：一共有4102人参加。其中写字的时候，经常觉得很费劲的占48％，偶尔觉得很费劲28％，经常觉得很费劲的人占是24％，有近八成的人，写字出现过费劲的情况。另外，现代社会电脑越来越普及，学生过于依赖于用电脑打字。一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字替代手写。23.3%的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写很麻烦、易出错，写字根本没必要练。许多老师反映：写字课常常会被占用，家长肯给孩子在电脑和其他兴趣培训班上花钱，但专门让小孩练书法的却不多。也有很多学校及老师认为，现在提倡“减负”，写字可有可无，现在“减负”正好减掉；另有一些学校一直没有开设写字课。由此可以看出汉字的书写呈弱化态势。因此加强学校写字教学的研究提高学生的书写能力，势在必行。

其三、当前黑河市区内写字教学现状

A、师资现状：目前写字师资严重缺乏，大多数都是由语文教师兼教本班的写字。在语文教师中，他们不可能在写字教学中花太多的时间，费太多的精力去

研究，尤其是对毛笔字教学的研究。让他们上写字课，效果一定不是很理想的。

B、教材现状：教材即教科书，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。因此，书法教材无论在指导思想，内容确定，还是编排形式等方面都应体现出它的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字贴。从我省新华书店为中小学提供的教材征订单中看到，主要以小学生《写字》课本为主，（我校所使用的是我省自编写字教材）但却没有相关的指导写字教学方法的统一用书，因此在实际教学中常常存在着写字教学管理与指导严重滞后的现象。

C、社会办学黑河现有书法辅导班约十一家，其学员大多面向中小学生，辅导人员多为书法爱好者，学生受教育面不及我市在校生的5%，授课形式以小班授课或一对一指导，对写字教学方面没有专项的研究。

因此，以学校教学为基点开展写字教学的研究，有利于推动我市写字教学的整体发展，同时以学校大环境来加强对学生写字素养的熏习，更有利于整体提高学生的书写水平。

三、研究的内容和目标

1、继续针对我校研发的“归类集群 识写结合”教学模式进行实践与研究，并将就课堂教学中教学生成通过其变式进行归类与整理以此完善本教学模式。

2、进一步改善现有的书写工具，为促进学生书写创造条件。

在以往的研究过程中，我校已在写字课堂教学模式上取得了一定的成果。设计并印制了第三小学硬笑书法专用纸；初步形成了以创设情境归类集群-----归类指导揣摩结构------综合拓展内化提升为框架的“归类集群 识写结合”写字课堂教学模式。通过实际操作，充分证明此教学框架能有效提高教师把握写字课堂教学的教学节奏，教学环节清晰明了，有助于提高写字教学的教学效率。为此课题实验将在以“归类集群识写结合”教学模式框架的基础上，继续完善流程细节，及其在教学过程中的不同内容及不同学段研磨在此教学模式下衍生的相关的教学模式的变式结构。从而使此教学模式更加完备。并在此甚而上建立一套行之有效的学生书写评价机制。根据书法考级标准，结合学校实际，制定学生等级评价为主，其他方法为副的评价方法，以促进全体学生的学习积极性。

同时通过此课题的实验与深入研究，促进我校教学特色的发展，营造与之相适应写字特色建设的文化氛围。

四、课题实验中的相关变量

本课题实验中的相关变量：实验教师、归类集群识写结合教学模式、实验学生、相关写字工具„„，其中自变量是写字教学模式，因变量是实验学生，无关变量是实验教师及相关的写字工具„„因此在课题实验中，我们将严格控制无关变量，以保证本课题研究的效性。

五、实验原则：

遵循整体性、渐进性、兴趣性、课内外结合的原则搞好实验。

六、实验方法：

实验研究过程中可采用调查法、观察法、实验法、比较法、测评法（测量、评价法）、访谈法等方法，行动研究法等。

六、实验措施：

1、确定实验对象：为达到最终的实验目的，根据素质教育面向全体的要求，我们把全校学生定为实验的对象，把相邻的平行小学的学生确定为对比对象。

2、明确写字教育的总体要求和阶段要求，进行全体总动员。

（1）认真制订实施写字教学计划。一二年级写字教学的内容为铅笔字；三四年级为钢笔字；五六年级为毛笔

字。

（2）严格遵守课改方案要求，开齐开足各年级写字课，落实“专课专用，保质保量”八字方针。

（3）学校将“写字特色课”纳入日课表，由专职教师执教，安排每班每周一节。

（4）保证每周中午的写字时间，由班主任负责指导学生写字，做到“天天练”。

（5）聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。

（6）遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出样板课，组织听课，研讨摸索写字教育的基本模

式，确保写字课的质量。

（7）全校教师自觉练字，确保每周“二二一”（即每周二页毛笔字，二页钢笔字，一块粉笔字），每周一上

交教导处批改圈阅，统计登分。

（8）各科教师的示范板书和作业批阅均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率。

（9）提笔即是练字时，学生写字训练不管在校内，还是在校外，不管什么课，所有动笔过程中，均要做到：

笔画正确、字体端正、大小适中，结构匀称、整洁、美观。

（10）学校宣传用字均要求准确、端正、整洁、美观。

（11）调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查，如开家长会，向家长汇报成绩。

3、抓好表率

（1）树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。

（2）成立学校书画社，由部分师生参加，定期开展活动，展出优秀作品，为广大师生树立榜样，推动学校写

字教学。

4、重视考核

（1）教导处和工会每月对教师的“三字”进行考核，与月奖金挂钩，期末列入综合考核，奖优罚劣。

（2）加强写字质量管理。教导处建立“写字考核评分表”，对各班书写质量进行实验前后对比、横向对比，帮助教师确立提优补差的意识，鼓励教师抓大面积写字成绩的提高。学校领导加强对各科作业的书写、单元练

习卷、期中期末考试卷的书写质量管理，检查结果向教师反馈，定期举行质量分析会。

（3）根据国家教委要求，参照书法等级考试条例，在学生中试行写字段级考核，以激励学生奋发进取，提高

写字水平。

5、设专项奖

表彰做出成绩的教师，激励教师专心致志抓好教育教学工作，凡大面积提高写字水平的班级，奖给班主任科研

成果奖，凡学生在写字比赛中获前三名的，其班主任也给予一定的奖励，教师写出阶段性科研论文，经过评议，按等级给予奖励。

6、建立档案

（1）实验前学校写字教育现状分析资料。

（2）试卷书写质量分析。

（3）统计记载写字竞赛和作业书写评比中各班优良合格的学生姓名及人数百分比。

（4）作业常规检查记载。

（5）教师有关写字科研与教学总结和论文，以及学生练字心得，家长感想等。

（6）开展写字科研的大记事。

（7）各种评价写字的资料、表格。

7、经费保障

用于购买理论书籍，订阅有关教育杂志，开题论证，外出学习和邀请专家来校作辅导报告，结题鉴定等，经费

约5000元。

九、实验步骤：

第一阶段：2011年2月-----2011年7月，准备阶段，做好宣传教育，使教师、学生、家长三位一体，达到共识，建立组织机构，形成计划，培训教师。

第二阶段：2011年9月-----2012年1月，起步训练阶段，激发学生的写字兴趣，促使学生养成正确的书写姿势。

第三阶段：2012年1月-----2013年7月，实验提高阶段，通过各种方法和手段扎实训练和教学，大幅度提高全校学生写字水平，特色初步形成。

第三阶段：2013年9月------2013年7月，巩固提高，展示成果，总结经验。

第四阶段：2013年9月-------2013年12月，验收阶段；撰写写字教育论文，形成经验材料，提交理论研究报告，成果验收。

十、预期成果

（1）写字课堂教学模式及其变式课例录像

（2）写字特色教育课题研究报告、论文、案例等。

（3）全校教师和学生的写字水平有明显提高，每个学生都养成良好的写字习惯，作业端正、美观。

（4）学校有浓郁的书法艺术氛围，形成鲜明的写字教学办学特色

（5）师生作品，师生获奖作品等成果。

十一、课题研究组织机构：

总负责： 富敏

课题主持人 ：杨慧荣富敏

第二篇：写字教学课题方案Microsoft Word 文档

在低年级语文教学中提高学生书写技能及良好书写习惯培养的研究

一、课题的提出

（一）研究背景

１、教育发展的要求

国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值。２、我国特有的汉字书写的美学价值所决定

由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是全面实施素质教育的重要组成部分。３、信息化时代带来的负面影响

信息化社会的来临、再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸化信息时代。但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。我们在日常的教学过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占多数。新课程标准十分重视小学生的写字教学，在小学的各年级以及整个小学段都有具体的要求。崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。” 但是现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。大多数学生以及学生家长对于写字教学的重要性明显存在着模糊的认识，在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。４、当今写字、书法教学没能做到面向全体学生

在以往的写字、书法教学中，更多的教师只注重特长生的培养，淡化大多数学生写字技能的提高。５、让我深思 作为一名语文教师，从历届学生的书写技能及书写习惯来看，虽然字体美观、书写习惯良好的学生不少，但并不能做到面向全体，而且大部分学生只有在写字课或写硬笔书法作品时，才肯露“庐山真面目”，学与用完全脱离。今年我所任教的是刚入学的一年级新生，孩子们在幼儿圆已经开始学写字，但由于种种原因，幼儿的执笔错误率高得惊人，这直接影响了新生的写字教学，阻碍了写字水平的提高。如何让我所执教的一（４）班全体学生在语文教学中掌握正确的书写技能，形成良好的书写习惯，并做到学以致用，这引起我的深思，并选定本课题，加以研究。

（二）研究意义

１、郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是最容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”可见把字写得规范的重要性。有关专家也曾指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，小学阶段是一个人成长的重要阶段，是各方面素质形成的启蒙期，而对小学生进行写字与书法教育能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升，具有重要的意义。

２、研究从教师教的角度来讲，我试图通过这一课题的研究，能学到更多相关的专业知识，提高自身的书写技能，并尝试打破常规，在低年级语文教学中适量增加写字的时间，开展“写字教学在一堂课的哪个时间段是最理想的”实验，采用多种教学方法相结合，从而提高教学效果；从学生学的方面来讲，本课题的范围是面向全班学生，让每个学生都能在语文教学中愉悦的掌握正确的书写技能，形成良好的书写习惯，这才是最有意义的。

二、课题研究目标与内容

汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人最起码应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。为此，我在认真研究的基础上，确立了课题研究的目标与内容：

研究目标：提高学生与家长对写字教学重要性的认识，研究如何在语文教学中即减轻学生负担，又提高写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写兴趣，进而提高书写技能，培养学生良好的书写习惯与爱美情趣。

研究内容： 1．充分认识语文教学与写字教学的密切关系，让学生在兴趣中提高书写技能。

2．研究提高写字教学质量的策略和方法：A、探索培养学生写字兴趣的策略；B、摸索低年级小学生书写技能形成的规律及特点，不断改进写字教学。

3．研究培养低年级学生良好书写习惯的策略和方法。4．引导低年级学生通过书写艺术的熏陶，受到美的教育。

三、课题研究的方法与过程

（一）研究方法

课题以实验法为主，辅之以总结法和统计法。我先制定写字教学研究方案，提出课题假想。在实验中，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。

（二）课题研究过程

本课题实验周期为二年。即从2008年2月至20１０年2月。分三个阶段：准备阶段（2008年2月-200８年3月）；实施阶段（2008年３月-20０９年1１月）；总结阶段（20０９年１１月-20１０年2月）。

（三）课题实施范围：我所任教的班级一（４）班及对照班一（１）班。

三、解决问题的具体措施和研究点

（一）解决问题的具体措施 1．在“激趣”上想办法 “兴趣是最好的老师”，任何一种技能技巧的学习和获得，都离不开兴趣，兴趣是学生能持之以恒学习的动力。写字教学是“学习→实践→总结→再学习→再实践→再总结”循环往复的过程，对低年级小学生来讲，写字比起阅读来，更加显得枯燥乏味，怎样激发并保持学生对写字的兴趣，让学生握着笔就觉得愉快，就容易入迷呢？根据低年级小学生的年龄心理特点，我采取的方法有：

一是讲故事，诱发学生兴趣。根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

二是在比较中，保持兴趣。利用儿童的好胜心理，经常开展互比互学，学生就能取长补短，见贤思齐，保持写字练习的兴趣。

三是找尖子，立标兵，以榜样激趣，“抓典型、带一片”，在班集体中形成你追我赶的局面。

四是重视作业批改，在评价中激趣，并经常以批语形式，多正面鼓励学生。

五是办展览，搞比赛，在活动中激趣。学生在活动中展现才华，在展示中体验学习书法的成功与快乐，激发了学生写好字、练好书法的热情。2．在“练”字上做文章

学生写字技能的提高，光有兴趣和爱好是不行的，还必须经过持之以恒的练习，并注意讲究练习的方法和策略

第一，教学生练字时做到“三会”。一是“练眼，学会观察字”。也就是书写前先读帖，书写时，就能避免一下笔就犯错的毛病。

二是“练手，会临写”。仿写时，手握笔要稳，在进行对格临写中，强调第一笔落笔的位置要找准，如果第一笔都出错了，整个字的结构就都被破坏了。

三是“用心，学会总结”。就是要训练学生举一反三，触类旁通的能力，这样，教师精教一点，学生能悟出一片，发展了学生思维，写字教学的课堂效率也就提高了。

四是“重质少量”。学生通过用心仔细观察，很快就能写出比较规范的字体，这时多给学生一些鼓励，少一些机械的反复的抄写，学生减负了，书写技能也得到了提高。

第二，教学生练字要做到“三结合”。一是课内练与课外练结合。二是专门练习与平时作业结合。三是学以至用。

参考文献：

《中国书法风格史》徐明利著，河南美术出版社 《书法教程》, 高等教育出版社, 欧阳中石、徐无闻.《师范硬笔书法教程》 曹长远等编 高教社1994年版.《语文课程标准》北京大学出版社

第三篇：写字教学课题研究总结

语文生字词教学课题研究小结

张潇

人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

（一）、立足课堂，提高识字效率

低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法

我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商 场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法

用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

3、猜谜语识字法 汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

（二）、联系生活，拓展识字渠道

1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在课外阅读中识字

坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”，“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等； 这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。

识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

2015年6月

第四篇：写字教学课题研究总结

“培养良好习惯，提高写字水平”课题研究阶段总结

课题研究的目的意义

“写好汉字”是刚入学一年级学生的必修课，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”我参与“培养良好习惯，提高写字效果”课题研究，目的是在实践过程中摸索出适合低年级学生的写字教学内容和方法，促使学生养成良好的书写习惯，有正确的书写姿势，写规范、整洁、美观的汉字，培养观察能力、记忆能力、思维能力、动手能力及一丝不苟、专心致志的学习品质，陶冶性情，并有一定的欣赏、甄别、评价书法作品的能力。

二、研究对象与内容

对本校低年级的学生书写现状进行调查与分析，找出适合低年级学生年龄特征的写字内容和方法，用趣味性教学激发写字兴趣，重视正确书写姿势和良好习惯的培养，注意对学生进行使用和保管习字学具的教育，引导其在习字过程中掌握汉字书写基本规则和技巧。

三、研究的方法

1、实验研究法：在全面了解学生现状的基础上，构建适合本学段学生的写字教学模式，采用灵活多样的方法，围绕研究目标，开展阶段性调研活动，探索行之有效的方法。

2、调查研究法：定期了解本校低年级学生的书写现状，掌握其特点及优势和不足，调查分析原因，研究全面提高写字水平的策略。

3、个案研究法：根据学生书写能力及水平现状进行分类，并从各层次学生中抽取个案，进行追踪、随访，观察、了解其变化，评估写字教学效果。

四、研究计划

1、准备阶段（2009年11月）

（1）阅读教育部制定的“语文课程标准”中关于写字教学的相关内容，明确小学低段写字教学的目标和要求，研读相关科研资料、文献，为课题研究做准备。

（2）提出课题研究的初步设想，形成研究方案。

2、实施阶段（2009年11月—2010年5月）

（1）根据实施方案进行课题研究，并对实际教学研究中的案例进行分析。

（2）定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。

3、评价与总结阶段（2010年6月）

学生作业、习字作品展评，进行阶段性总结。

五、写字课模式:

(一)看。每次写字前引导学生仔细观察教师范字的布局、结构及每一笔在田字格里的位置、笔画长短等，促使学生养成仔细观察的良好习惯，对写字要领做到心中有数。

(二)写。包括描摹《写字》书，临摹教师板书的范字（以课文中一类生字为主），做到手写心记，要求注意力集中，看准田字格，下笔准确，每一笔画一笔写成，减少涂擦，杜绝反复涂改。

(三)评。学生练习结束，在师评的引领下，学生互评，发现优点，指出不足，提出改进方法，逐步养成动脑分析的习惯，提高审美水平。

六、研究成果。

1、在描摹、临摹《写字》书的基础上，独立练习课文中的一类生字。欣赏了优秀的硬笔、毛笔书法字帖，审美能力得到提升。

2、发挥教师的榜样引领作用，各科教师以规范、美观、整洁的书写（板书、作业批语）做学生的表率；各科作业都要求书写认真、规范、端正，巩固写字教学效果，真正做到“提笔就是练字时”。只要让学生提笔写字，必须强调正确坐姿：头正、身直、臂开、足安，眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。经过强化练习，学生大面积具备良好的书写习惯，写字能力明显提高。

3、规范了书写工具。一二年级要求用HB木质铅笔书写，控制用脆而易断、难以用力的自动笔；控制使用橡皮，培养了平心静气、一丝不苟的书写态度，降低了写字出错率，从而提高了书写速度、效果。

4、练习时间：在校每日中午写字课为教师指导，集中练习时间；课余时间由学生自行安排，每周不少于2小时习字，在强化练习中提高了写字速度，做到了“熟能生巧”。

5、建立完善的评价制度，组织了一次面向全体学生的写字比赛，定期进行作业展评等，班级开辟学生优秀铅笔字作品展示台，每月一次写字之星评比，将

学生的进步之作、优秀之作张贴于展示台，引导学生学会欣赏、评价书法作品，提高鉴别能力、审美情趣。

七：课题研究的反思。

写字是小学阶段一项重要的基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。但是这一点往往得不到部分家长的配合，认为让孩子练字增加了孩子的课外负担，家长很难在很短的时间就看到孩子的进步，有些家长慢慢的放弃了，没有坚持下来。总之，要使全体学生真真正正的学会写字的这项技能，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，任重而道远！

一年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低年级学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

第五篇：关于写字教学的课题研究方案

引领学生写字教学研究方案

西王智中心小学

一、课题的提出

1、写字是教学的基本要求

写字作为一项重要的基本技能，又是个人素养的体现。语文新课程中也明确指出：要依据《语文标准》中的阶段目标加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。因此，鉴于上述语文教学的基本目标，提出小学生写字教学研究。

2、写字教学是时代发展的需要

21世纪是一个全新的世纪，科学技术高速发展，将人类送进了信息化的社会，人们的工作方式、学习方式、交流方式、思维方式„„都将发生变化。文字信息依赖于电脑，人们传统意义的文字交流已被现代化电脑信息技术所更新。文字依赖于电脑，写好字已渐渐被人淡忘。如何根据新形势下重视写字教学，这是摆在我们面前的一大课题。

3、写字教学是现行教育现状的需要

长期以来，由于传统应试教育模式的阴霾下，学校写字教学堪忧，有的学校没有写字课，即使有写字课也只是形式而已，缺少实质性的教学、训练，于是造成学生中字迹潦草、字形不规、错别字众多，教师重视的仅仅是准确率，忽视了汉字审美特性。

二、课题的界定及理论依据

1、课题的界定

写字教学是教学者组织引导学生培养良好的写字习惯，在指导学生把汉字写正确、规范、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟、持之以恒的意志和提高学生审美能力的一种行为。

2、理论依据

①素质教育理论告诉我们：素质教育是要全面提高学生素质，使人具有高尚的思想情操、丰富的科学文化知识以及健康的身体和心理素质。而全面提高学生素质，就写字教学而言，一方面包括让学生正确、规范地写好字，写有一手漂亮的字；另一方面就是写字过程中人格的陶冶，锻炼意志，培养习惯，提高审美能力，发现美、创造美。

②建构主义理论认为：学生在学习过程中不断地实践，逐步构建意义，乃至创造意义，在写字教学上就是在学生习字过程中逐步形成概念，形成表象，最后达到写字上的再创造。

③创新教育理论：江泽民同志指出创新是一个民族不竭的动力，把创新落实到写字教学上，就是摹仿学习前人优秀的文字，这本身就是一种自身的创造，在此基础上结合自身特点，创造出具有个性特点的新作。

④美学原理：汉字的间架结构本身是有审美的特性，写字教学就是通过教学活动、认识汉字所带来的美感，让学生在习字过程中体验汉字线条之美，理解书法的审美学价值，最后达到创造美。

三、课题研究的基本原则

1、自主性原则

写字是学生个体自主的行为，教师只有尊重他们的兴趣，激发学生写字积极性，不懈追求，发展学生的特长。

2、体验性原则

注重学生的自主体验，就是让学生在实践过程中反复理解、反复体验，在实践中学有所悟、学有所得。在教学过程中，学生可以体验到丰富的情感，良好的体验可以激发学生乐此不疲地学，激发他们的认知兴趣和学习欲望，巩固他们积极的情感体验。

3、示范性原则

写字教学活动应重在于示范作用，学生的天性就是爱模仿，教师可以通过各种直观性的示范，让学生直接感知，从而达到教学的最佳效果。

4、创新性原则

注意发现学生在教学活动中显示出来的创新心理品质，鼓励一切符合教学目标的创造性活动，在学生临摹到一定程度，鼓励学生创造，形成自己的特点。

5、互动性原则

学生写字的培养，必须通过遵循教学的互动原则，做到教师与学生互动，学生与学生互动，认知与情感互动，使学生呈现出积极进取的精神状态。

四、研究目标与研究内容

1、研究目标：通过写字教学培养学生良好的写字习惯，培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，全面提高学生的书写水平，培养学生做人，全面提高学生素质。

2、研究内容：

（一）学生写字习惯的培养 ①坐写的习惯

头正：头要端正，稍向前倾俯，目注于纸上；

身直：身要正直端坐。挺胸肩平，上身略向前倾。不可后背弯曲，胸口离桌边保持一拳左右的距离。

臂开：右手执笔，左手按纸。两臂很自然地向左右撑开，两肩平而放松。足安：两脚自然安稳地踏在地面，不向前交叉，不向后弯曲，不要踏在桌下面的横

上。

②执笔的习惯

：是指大拇指的指肚（最前部位）紧贴笔管。力量的方向是由内向外。

压：是指食指与大拇指相对夹持着笔管（略向下斜），力量的方向由外向内，与大拇指的力量相对。

钩：是指中指钩住笔管。加强食指的力量。

格：是指无名指甲、肉相连处向外抵住笔管。力量的方向是由右内稍向左外推出。

抵：是指小指紧贴无名指，辅助无名指。五指齐力，共同配合，就能紧紧地执着笔管。书写时要有“指实、掌虚”之势，“掌竖、腕平”之态。

（二）各年级写字目标体系研究

一年级：认识田字格各部位名称，练习用铅笔写字，执笔方法，坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首。简单结构的字的写法，按照笔顺规则书写，同时选择规范美观的教材为范本，进行蒙帖练习。要求字写得正确、端正、整洁，会整理保管学具。

二年级：继续练习用铅笔写字，由田字格过渡到方格进行书写，保持正确的执笔方法和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见结构的字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构的合理安排，行款格式的整齐规范，平时辅以仿影练习，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，同时培养学生对写字的兴趣和持之以恒的精神。

三年级：除写好铅笔字外，练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字（描红），要求学会正确的执笔方法和写字坐姿：学会运用毛笔描写基本笔画，独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描

得圆满，规范，一笔到位，字要描写得端正、整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用和保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。

四年级：能比较熟练地用钢笔书写，自觉保持正确的书写姿势，掌握各种笔画和常见结构的字的写法；字写得正确、端正、整洁；懂得钢笔的使用技巧和保管知识。掌握毛笔的执笔、运笔方法，保持正确的写字姿势，学习用双钩填墨法和单钩扩墨法写正确、端正、整洁的基本笔画和含有这些笔画的毛笔字，学习按米字格读帖，掌握相应的读帖方法和技巧，继续激发练字兴趣，培养持之以恒练好字的毅力。

五年级：继续练习用方格进行钢笔字书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写，力求字体端正、大小均称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯。开始用毛笔临帖，学会读帖、临帖，做到“眼中有格，心中有字”，把握点画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，与范字基本相像。掌握各种基本笔画的运笔技能，提高毛笔的运笔技能。使学生品尝到成功的喜悦，让学生乐学爱练。

六年级：能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形的结体方法，字写得正确、端正、整洁、匀称；会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度；有良好的书写习惯。继续学习用毛笔临帖，通过米字格的临写；培养学生读帖目测能力。能较正确地辨认字的形体结构，比例大小，笔画位置，力求运笔正确，结构合理，写得与范字形神相似。同进，培养学生良好的审美情操，坚韧的意志品质等。

五、具体策略措施

（1）成立写字教学课题领导小组，认真制订实施写字教学计划。组长：

冀建武

副组长：赵亚莲

范光花

组员：

田杰、李壮花、李霞、胡生耀、（2）严格遵守课改方案要求，开齐开足各年级写字课，落实“专课专用，保质保量”八字方针。

（3）安排每班每周一节由专职写字教师担任的写字课。（4）保证每天下午2:00—2:25的写字时间，做到“天天练”。（5）遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出写字教学研究课，组织听课，研讨摸索写字教学的基本模式。

（6）全校教师自觉练字，确保每天50个钢笔字。

（7）各科教师的示范板书和作业批阅均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率。

（8）提笔即是练字时，学生写字训练不管在校内，还是在校外，不管是主课还是副课，所有动笔过程中，均要做到：笔画正确、字体端正、大小适中，结构匀称、整洁、美观。

（9）学校宣传用字均要求准确、端正、整洁、美观。

（10）调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查，如开家长会，向家长汇报成绩。

（11）每学期组织师生书法展览

（12）大力宣传写字好的教师，展示教师的优秀作品，获奖证书，利用学校橱窗，进行专题宣传，为学生树立榜样，推动写字教学。

（13）树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶的氛围。

六、实验步骤与成果形式

1、实验步骤

第一阶段（2012.3——2012.9）（1）调查研究，制定规划。（2）加强领导，实施启动。第二阶段（2012.9——2013.7）（1）全面实施，全面考核。（2）树立典型，指出问题。（3）参加竞赛，强化提高。第三阶段（2013.9——2014.9）（1）掀起高潮，形成氛围。（2）展示成果，书写论文。（3）专家论证，总结推广。

2、成果形式（1）理论报告（2）成果展示

七、保障措施

1、组织保证

学校成立由校长挂帅的课题协作组，进一步明确职责，落实措施，规范实验，领导协商管理课题实验操作，具体组织顺序如下：

实验管理：冀建武、赵亚莲 方案制订：赵亚莲 实验操作：课题组成员

2、制度保证

学习制度。课题组人员必须加强学习，深刻领会本方案目标和要求，并吸收有关写字教学的理念和思想，一月集中学习一次，交流学习心得。

研究制度。加强方案实施，课题实验操作，探索和研究培养方法，搜集整理各类资料，对课题研究作中介评估和调整。

激励制度。奖励优秀科研成果，对研究不力的课题组人员进行调整和督促。

3、物质保证

学校在人力、财力上给予课题研究以大力支持，每学期拨专用经费，保证满足课题研究所需的各种费用。

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