“十二五”课题分类(化学)

第一篇：“十二五”课题分类(化学)

附件1：中国教育学会化学教学专业委员会“十二五”科研规划课题分类

一、课程与教学改革研究

1.化学课程与提高学生科学素养的研究与实践

2.中学化学课程内容现代化研究

3.中学化学教学资源的研究与开发

4.信息技术与化学课程的整合5.校本化学课程的研究与实践

6.初中、高中化学课程的衔接

7.化学课程与其他课程的整合8.化学教学有效教学研究与实践

9.中学生化学认知特点与学习策略研究

10.化学教学中的问题解决与创新教育

11.化学史在中学化学教学中作用研究

12.多种化学教学方式的比较研究

13.化学教学中运用多媒体技术的研究与实践

14.化学基本概念（理论）的教学研究

15.元素化合物的教学研究

16.中学化学实验的改进与创新研究

17.中学化学实验评价的研究与实践

18.区域中学化学实验教学问题与对策研究

19.化学实验室建设与管理的研究

20.化学实验安全教育的研究与实践

二、学生发展与评价研究

21.学生化学基本概念的形成与发展研究

22.化学学习促进学生探究能力发展的研究与实践

23.化学学习促进学生情感、态度和价值观方面发展的研究与实践

24.义务教育阶段学生化学学业评价研究

25.高中化学学分认定与评价改革研究

三、教师队伍建设与专业发展研究

26.提高化学教师素质的研究与实践

27.促进化学教师专业发展的研究与实践

28.化学教师教学能力评价体系与评价方法的研究

29.化学校本教研工作的规范研究

30.优秀化学教师成长的案例研究

31.提高区域化学教研质量的研究与实践

第二篇：初中英语课题分类

初中英语课例研究课题征集表

听说

培养学生的听说能力，表达自我话题的教学效果欠佳

如何加强学生的听力训练，提高听力水平

如何在课堂上有效提高学生英语口语表达能力

如何有效地进行初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践？ 课堂上如何培养学生英语交际能力（学生的听说能力）听说课中怎样处理课本中的听力，作为输入还是输出？

词汇

大部分学生单词的识记未能以“语音”为底版

学生的词汇阅读学习仅限课本，拓展性欠佳

如何更有效地记单词

初二学生记忆单词、词组两极分化太严重

克服英语单词音标的识记困难的有效方法的研究 学生能记住某些单词，但不会在实际交际中使用

新授课是否一定要有单词教学环节？ Reading中的词汇教学

词汇教学课例研究

初一，初二词汇量过于集中，识记单词成为一种负担。

以生为本的课堂要求学生多做活动，但英语中的新单词怎么学习算是“生本”呢？

阅读

阅读课----阅读技巧的运用 激发学生学习兴趣 如何帮助学生提高阅读能力 怎样开展英语阅读教学

如何把学生的背诵和培养阅读能力有机地结合起来？

课时少，课上不能安排很多的阅读，课下学生基本没有时间阅读（包括非英语方面的阅读），学生达不到要求的课标阅读量

初中阶段如何进行有效的阅读教学？ 如何依托阅读文本，提高学生的阅读能力

Reading几课时讲合适？要讲语言点吗？什么时候讲？怎么讲？

阅读量不够，阅读速度和理解能力急需提高； 课外阅读课的流程（提高学生阅读能力）

阅读课中对于课文的理解我们可以设置很多活动帮助学生提高阅读理解能力，课文中的语言点应该怎么处理？课时安排呢？

写作

如何有效的开展读写教学，提高学生的语言运用能力

在初二年级英语短文语篇教学中，如何搭建符合学情、以读促写的支架，培养并提高学生写作成效。

如何指导训练英语写作

学生对英语写作有难度，有时仅仅是给材料的文本翻译

教师设置个性化教学任务帮助学生构建可视化阅读和写作图式，提高阅读效率和仿 写能力。如何提高初中英语书面表达的写作水平？

初中英语阅读写作课教学

新修定的新目标八年级上册，语篇数量增多，生词量加大，文本难度增大，为师生的学习带来了一定的难度。对于每一单元三至四篇的语篇学习，应该采取哪些有效的教学策略，才能行之有效地培养学生的读写能力？

语法

在初二英语语法教学中，如何解决学生认为语法学习枯燥，难学，没有意义，不感兴趣的现状。

英语阅读课教学中如何处理语法在课堂教学中所占比例

基础知识不扎实，语法混乱，应用不规范；

语法教学策略研究

如何平衡每单元中的话题教学与语法教学。

有的地方要求课程整合，对于初中三年的纵向整合，如果我们按照话题或者语法把

不同年级的单元整合到一起，这符合语言的学习规律吗？

小组合作

小组合作探究在课堂中的应用

如何有效的在英语学习中开展小组合作学习

英语教学中小组学习运用

小组活动的有效性

英语课堂学生有效合作学习的研究

教材

如何更好的使用教材？

我们怎样合理使用我们的课本？

新教材内容太多、单词量太大，学生消化不了，怎么办？

教材编排语法知识过密，不系统，不连贯，学生很难熟练掌握； 新课标下，怎样合理的整合教材 ？

2012新改版人教版中有个情景对话，而这个情景对话和上下不是很连贯，应该怎么处理？

集体备课时，如何真正实现课标、学生和教材的具体对接？

学习兴趣

如何让英语课不在困扰孩子们

在平衡班级中如何让每个学生都充满学习热情 怎样激发学生的学习兴趣？ 较多的语法词汇冲淡了学生的学习兴趣，如何解决？

观课评课

课例研究中的观课量表制作研究

课例研究与观课议课

讲评课—--如何提高讲评课效率 曹义娜

复习课--“和谐高效 思维对话”型复习课，倡导高效课堂

课例研究中的观课维度与观课点研究

学生的课堂评价

有效课堂

很多学校使用导学案，让学生的学习有了依靠，有了明确的任务，课堂确实还给了学生，老师只是精讲某些知识点。这样的课堂是否是理想的课堂？

如何基于学情进行有效性提问

组织学生课堂活动的有效性 学生自主学习的有效性

学生差异

农村孩子英语基础弱，家长关注度不高，城乡差异大

怎样转化后进生？

有什么方法能有效改变农村中学两级分化现象？

班额较大，学生差异较大，优生与待优生相互陪读现象明显。

两级分化的情况下，怎么样进行分层教学 ？ 关于初中英语学困生的预防和矫治的研究

初

三、初四阶段，多数学生听不懂课，教师该如何教学。

语言能力与应试

现在英语教学是注重学生听说读写能力的提高还是多做题，提高学生的解题能力？ 缺少语言环境，英语耗时多，学生感到除了考试英语学而无用。怎样把日常教学与备战中考更好地融合教学设计与活动

为了追求短时教学效果，落实知识已成为大部分英语教师课堂教学的主要或唯一重点，不符合英语语言学习规律。为了培养学生语言运用能力（工具性），实现学生学习效果的最大化，在课时教学设计中最该关注的设计点有哪些？

在课堂教学中，部分教师认为，只要教师讲明白了，学生就能掌握知识，形成能力了，但是事实却相反。在不同课型及不同教学环节中，教师应该做哪些工作，才能更

好地促进学生的语言学习？

如何设计发展心智的英语学习活动？需要注意哪些问题？ 怎样实施研究性教学

课堂教学如何更好的使用思维导图

教师为主导、学生为主题的课堂需要注意哪些问题？

其他

在课堂教学中，语言知识的教学和语言技能的教学之间的逻辑关系？是先考虑语言技能，还是语言知识？

学生是课堂学习的主体，在课堂教学过程中，教师规范、风趣的教学语言能有效激发学生学习的积极性。课堂教学不同阶段，学生喜欢哪些教学语言？

根据学生英语学习最近发展区，正确处理教学中教与不教、难与易、快与慢、多与少的关系。发挥英语教学中最近发展区教学策略，提高学生学习效率、自学能力和创新精神。

多媒体课件的使用效果与学习效果之间的差异

解决英语教学任务重与课时少的问题的研究

基于教师行动改变的课例研究

常态课中以讲代练现象的改善

课例研究与校本教研结合初中英语课堂导入

英汉怎样互译

第三篇：化学课题报告

中学化学新授课“引导●探究式”

结

题

报

告

课题主持人：朱玉楼

一、研究背景

1、本课题国内外研究现状

化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学实验课程尤为重要。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习；对于帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用；对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养，树立科学的人生观，全面提高教学质量，具有重要的理论与实践意义。高中化学实验正朝着探究型、生活化、微型化的方向发展，在实验发展领域，一些国家已走在了前列。我国是从80年代未 90年代初开始研究，进行了十年，召开了全国研讨会三次，形成了一系列研究成果。

2、新课程背景下的实验改革

陶行知先生曾说过：‚先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。‛我国现在正在推行新课程改革，提出教师在教学中要突出以学生为本，注重学生科学思想和科学素质的培养，特别是在学习目标上，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维学习目标的设计。注重‚实验活动与探究‛是化学新课改教学中的一大亮点，在《普通高中化学课程标准》的‚教学建议‛中明确指出‚探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究

象都观察的清清楚楚，极大的促进了学生学习化学的积极性和热情。学生的观察能力、思维能力和动手能力都有了显著的提高。我省自实施新课程改革以来，虽然已有多人在实验活动探究方面进行了研究和分析，但仍有很多研究空间，我们打算在现有的条件和基础上，结合我校教学实际对新课程‚活动与探究‛实验做进一步研究和创新，力争探索出一片新的天地。

二、课题研究概念界定、主要内容及研究对象 ㈠概念界定

本课题的研究中的‚新课程‘活动与探究’实验‛界定为山东科学技术出版社出版的化学必修Ⅰ、必修Ⅱ及选修课程中的‚活动与探究‛实验；对‚研究与创新‛界定为研究实验活动内容、活动方法及实施方案、活动效果等，力争在活动内容（试剂、仪器）、实施方案、解决探究实验题方面有所创新。㈡主要内容

《新课程‚活动与探究‛实验的研究与创新》课题主要是对新课程必修和选修‚活动与探究‛栏目的研究，包括：

1、对新课程必修Ⅰ、必修Ⅱ及选修‚活动与探究‛栏目活动内容的研究。

2、对新课程必修Ⅰ、必修Ⅱ及选修‚活动与探究‛栏目活动方法及实施方案的研究。

3、对新课程必修Ⅰ、必修Ⅱ及选修‚活动与探究‛栏目活动效果的研究。研究在高中阶段如何将实验探究过程与教学实践结合

3、通过实际解决探究题型培养学生逻辑思维能力和实际解决问题的能力。

4、发挥学校教师的群体力量，树立良好的校风、教风，形成勤奋好学、团结互助的良好氛围。

四、研究方法和途径

实验法、调查法、对比法、总结法、个案研究法等研究方法。

五、研究过程

1、课题组经讨论确立课题研究的总体目标，设计研究初步方案，然后在校内发动教师共同参与，广泛征集教师们的意见，进一步修改完善课题方案。

2、成立课题研究小组，明确分工，强化课题的流程管理，定期开会分析研究，及时掌握课题实施进程，以便不断总结，做到经常考核，奖勤罚懒，不断提高课题研究效果；

3、将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，认真定位，有计划、有考核开展研究；

第一阶段：准备阶段（2009年12至2010年2月）

阅读《新课程理念与初中化学改革》、《新课程典型课案例与点评》 完成一篇读写笔记。

第二阶段：全面实施阶段（2010年3月至2011年1月）

2010年3-4月：阅读《初中化学新课程教学法》完成一篇读书笔记和课例分析。

2010年5-8月：阅读《化学问题设计与问题解决》、《化学教与学》完成一篇读书笔记和课例分析。

2010年9-12月：阅读《化学新课程中的科学探究》完成一篇论文。

第三阶段：交流总结阶段：（2011年2月--2011年3月）主要工作：撰写《立项申请书》、《开题报告》

第二阶段：2009年3月—2011年3月，为课题立项后的论证、研究实施、中鉴阶段。找到理论研究与实践运用的结合点，在学习前人理论的基础上，积极探究工作中出现的新问题，找到解决问题的新方法，及时总结经验形成新理论。

主要工作：问卷调查、典型案例活动探究、积累有关材料等 第三阶段：2011年4月—2011年9月课题研究评估、总结及成果推广阶段。

主要工作：整理分析相关资料、撰写小结及结题报告、展示研究成果等。

六、研究成果

两年多来，我们课题组的老师大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，市级课题的计划与目标已基本实现。主要成果有以下几个方面：

1.实践成果：

（1）一些典型‚活动与探究‛实验案例设计及教师在实施后的反思评价

（2）对学生进行问卷调查结果的整理与反思（3）相关活动与探究课程影像资料（4）撰写校本材料《实验探究案例集》 2.经验成果：

（1）针对学生只做实验不记录，不交流研讨；学生在开展实验活动时不知从何入手，毫无章法；急于动手，抢着但不按规定操作做；实验结果出不来，结果不全面等问题，采取相应方法引导学生进行活动探究，培养了学生的实验能力，从不同角度发挥了学生的主动性和能动性，让学生在主动设计与探究中完成多种实验的改进与创新。

（2）制定分组实验的管理规范，采取合作探究方式，教师可以先把学生分成若干组，每组4个人，小组长由指定同学或组内同学轮流担任，规定好每个同学应做什么，既分工又合作。这样就能避免出现小组实验时有人抢着做这做那，而有人则在一边旁观的情况。人人各司其职又相互协作，大家都在为完成同一项任务而努力，如果有小组实验的纪律和实验情况的评比，效果会更好。

（3）通过一些典型案例，让学生体会‚提出问题→作出假设→设计实验→进行实验→得出结论→总结交流‛的过程，从而了解科学的探究程序，培养科学的素养。

（4）在化学学习的过程中，往往会遇到很多与实验有关的内容，如果我们只是告诉学生结论，而不让学生亲自实验探究，就不会使学生真正体会到实验探究的奇妙和化学学习的乐趣。通过对一些典型‚活动与探究‛ 的探究实施，让学生从中获得知识和技能的同时获得良好的情感体验。

（5）通过实验探究习题集，提高了高三学生解决实验探究题的能力。

（6）通过对一些典型‚活动与探究‛案例探究讨论，开拓了年轻教师的教学思路，提高了年轻教师教学能力和水平，反思和总结了如何更好地在‚活动与探究‛ 中践行新课程标准。通过参加课题研究，教师在专业上，教学水平上，精神面貌上发生了很大的变化。课题研究本身需要课题组查阅相关资料。查阅的过程使很多教师掌握了获取知识的渠道和方法。同时使他们理论的专业知识有了很大的进步与提高。同时了解了以前所不知的实验方法，开阔了教学思路。实验研究带来的教学效果使他们提高了对课题研究的兴趣。另外课题组的集中交流讨论也使他们在相互学习中交流了感情，增进了组内的团结。

七、研究反思

1、通过在两年多的课题研究，课题组教师教育教学观念有了很大的变化，研究实验、研究实验教学的气氛正在逐渐增强，学生的学

第四篇：十二五规划课题

全国教育科学“十二五”规划

2011课题指南

选题说明：课题指南旨在引领和团结广大教育科学工作者，围绕推动教育事业科学发展、建设人力资源强国大局，研究贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的重大理论和现实问题，回应国家需要和群众关切的教育重点领域与关键环节问题。重视以创新为导向的基础研究，加强基于证据的决策研究，强化以标准和模式为主导的实践研究，体现教育科学研究的战略性、前瞻性，提高选题的针对性、实效性，形成推动教育改革发展的创意、经验、理论、制度、模式、标准，促进研究成果转化，使教育研究为人所信、所思、所悟、所用。

一、国家重点招标课题（10项）

1．以科学发展为主题转变教育发展方式研究

2．教育基本公共服务体系建设研究

3．基本实现教育现代化的有效路径和进展评价研究

4.教育在国家从中等偏下向中等偏上收入水平发展过程中的作用研究

5．我国现代职业教育体系研究

6．基本建成学习型社会的指标体系和实践途径研究

7．保障适龄儿童接受基本而有质量的学前教育政策和机制研究

8．中小学生学科能力表现研究

9．高校招生制度改革研究

10．地方政府推动教育科学发展政绩考核体系与问责机制研究二、一般课题

（一）教育理论和教育史研究

马克思主义教育理论中国化研究；促进学生全面而有个性的发展研究；现代教育思潮和流派研究；教育核心价值研究；人才健康成长规律研究；学生身心发展关键期研究；教育学科建设研究等。

全球化进程中的中国教育传统研究；教育思想演进研究；教育制度变迁研究；地方教育史志研究；院校设置历史变迁研究；教育历史人物研究；教育家办学研究；教育历史事件研究；教育历史名著研究；教育专题史研究；学科教育史研究；教育活动史研究；教育交流史研究等。

（二）教育发展战略研究

国际教育发展大趋势研究；强国崛起中的教育元素研究；教育应对国际化、区域化发展战略研究；应对经济衰退的教育发展研究；教育惠及困难群体战略研究；国际教育合作中的国家主权和安全研究等。

中国特色教育发展道路研究；提高我国教育国际化水平研究；国家教育决策科学民主模式研究；区域经济产业结构调整与教育发展方式转变实证研究；内地与港澳台教育协同发展战略研究；省际教育协调发展战略研究；省级政府教育统筹发展战略研究；中国城镇化进程中的城乡教育一体化发展战略研究；国家教育综合改革实验区和教育改革试点追踪研究；地方教育发展规划研究；学校发展战略研究；国家教育管理信息系统建设研究等。

（三）教育经济与管理研究

教育预算管理研究；公共教育财政适应国家财政体制改革研究；提高省级政府财政性教育支出占财政总支出比例研究；教育对社会和个人收益率实证研究；普通教育和职业教育收益率实证比较研究；学校财务安全研究；学前教育成本研究；普通高中教育成本研究；学校生均经费基本标准研究；高校毕业生薪酬研究；非义务教育教师收入水平校际比较研究；非义务教育学费浮动影响因素研究；教育产权研究；家庭教育消费研究；教育对经济社会的贡献研究；教育捐赠制度研究等。

学制改革实验研究；学校建设标准研究；学校品牌建设研究；学校布局调整研究；学校（班级）适度规模研究；校长领导力建设研究；校长队伍专业化研究；教师岗位分类管理研究；城乡教师队伍交流机制研究；教育突发事件危机应对能力研究；教育舆情分析研究；集团化办学模式研究；教育督导评估问责制度研究；现代学校制度研究；教学管理模式研究；民办学校分类管理研究；学校正当竞争机制研究；高考加分政策研究；公民受教育权保障研究；教育中的歧视现象研究；非政府教育组织发育研究等。

（四）基础教育研究

新课程改革实施难点及改进研究；基于终身学习的基础教育教学改革研究；缩小校际教育质量差距研究；适合学生的教育模式研究；高效课堂和有效教学模式研究；大班额条件下的因材施教研究；研究性学习指导研究；少教多学模式研究；学生学习共同体建设研究；个性化作业设计研究；教师备课、说课、上课、评课案例研究；小班化教学研究；流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；流动人口子女社会融合教育研究；学习困难学生教育援助机制研究；理科实验教学研究；学生阅读、计算和表达能力培养研究；学生综合素质评价研究；普通高中选修课多样化研究；中小学生出国留学现象研究；高中教育与大学教育衔接问题研究等。

新建小区配套幼儿园建设模式研究；幼儿教师职业准入标准研究；幼儿教师供给保障机制研究；学前保教结合研究；幼儿教学资源开发研究；幼儿游戏教学研究；超常儿童早期教育追踪研究；幼儿亲子教育研究；学前教育质量评估研究；托幼一体化研究；幼小衔接研究等。

特殊儿童全纳教育研究；特殊教育学校专业化研究；残疾学生早期融合教育研究；残疾学生随班就读分类研究；残疾学生职业教育研究；残疾学生体育康复活动研究等。

（五）高等教育研究

高校特色办学研究；大学章程研究；高校学科建设研究；工程师教育改革研究；高校课程教材开发研究；高校实践教学研究；高校学风建设研究；大学生通识教育研究；大学生创业教育研究；大学生科研能力培养研究；学科和专业学位研究生培养模式比较研究；基础学科拔尖学生培养试验研究；学科带头人成长规律研究；高校社会科学创新研究；高校产学研结合研究；高校社会服务模式研究；高职教育与应用型本科教育衔接研究；高校在继续教育中的作用和模式研究等。

（六）职业技术教育研究

国家示范性职业学校建设研究；校企合作长效机制研究；工学结合有效模式及政策制度研究；职业院校“双师型”教师队伍建设研究；职业教育学生核心能力培养研究；职业院校学生职业性向测验研究；各类职业教育定位、功能研究；职业技能比赛研究；职业教育实训教学研究；能力导向的职业资格认证制度研究；职前职后并举、学历教育与非学历教育并举开放式职业教育办学研究；行业企业参与职业教育办学研究；中职和高职教育有效衔接研究；职业教育与普通教育融合研究等。

（七）德育研究

品格与公民教育实践模式研究；青少年文明素养与行为研究；学校德育有效衔接研究；学生社会实践和志愿服务育人功能研究；学生社会责任感养成研究；学生诚信教育、关心他人和团结合作教育研究；学生文明礼仪教育研究；校园网络语言和流行语教育价值研究；学校劳动技术教育研究；学生社团组织建设研究；学生自主能力培养研究；学生互助合作能力培养研究；学生环保和低碳生活教育研究；青少年犯罪预控研究；学校禁烟、反毒品教育研究；教师专业伦理研究；教书育人楷模研究；大众传媒对学生道德影响的调查研究等。

（八）教育心理研究

学生心理素质模型研究；学生积极心理品质研究；学生应激和抗挫折心理训练研究；学生认知诊断技术研究；学生孤独症、多动症、抑郁症等异常行为干预研究；学生焦虑、厌学的心理疏导研究；学生压力管理研究；学生心理发育特征

研究；学生领导能力培养研究；具身认知的心理机制及其在教育领域中的应用研究；学生性别角色社会化教育研究；教学改革的心理学研究等。

（九）体育卫生艺术教育研究

学生体育运动标准研究；体育学力及其评价研究；阳光体育活动的实施效果研究；教体结合培养高水平运动员有效模式研究；学校健康体育实施模式研究；学生竞技运动能力研究；学校趣味体育研究；学校运动队和运动会竞赛制度改革研究；体育专业升学考试制度改革研究等。

学校建筑美学和卫生学研究；学校资源教室研究；学校卫生设施建设研究；学校卫生教育标准研究；学校医教结合研究；学校营养配餐研究；学生作息时间研究；学生健康行为养成教育研究；学生肥胖症防控研究；学生近视预防和矫正研究；学生逃生避难教育研究等。

学校美术教育课程研究；学校音乐教育课程研究；艺术特色学校研究；学校艺术教学质量标准研究；学生规范书写能力培养研究；学生艺术素养培养研究；学生特殊才艺能力培养研究等。

（十）教育技术与传播研究

教育信息技术开发转化研究；电子教科书研究；师生信息素养研究；数字化资源共享及其权益保护机制研究；教育信息化使用效益研究；数字化校园网研究；学生数字化学习研究；农村智能学校研究；网络新技术对教学方式的影响研究；网络交互教学成效研究等。

（十一）继续教育与终身教育研究

在职人员学习状况调查研究；校外农村青年学习需求研究；不同类型在职人员继续教育质量标准体系研究；继续教育发展模式研究；教师、校长、教育行政领导培训模式创新研究；企业员工岗前培训制度研究；农村富余劳动力转移培训研究；农村功能扫盲教育研究；继续学习成果认定和转换制度研究；非正规教育体系研究；社区学院能力建设研究；家庭健康教育研究；社会教育培训机构经营资质和模式研究等。

终身学习体制机制创新研究；不同行业在职人员继续教育制度和激励机制研究；农村剩余劳动力转移培训实效研究；学习型组织的发展机制和评估指标研究；学习型社区运行机制和评估指标研究。

（十二）民族教育研究

民族双语教学规律研究；民族外语教学研究；民族学校教学质量研究；少数民族地区乡土教材开发研究；少数民族学生国家认同和文化融合研究；人口较少民族的教育特色研究；民族学校建设标准研究；内地援助民族地区教育模式创新研究；跨境民族教育研究；学校教育传承民族文化的有效途径研究等。

（十三）国际与比较教育研究

全球化中的教育治理研究；国际组织在世界教育发展中的作用研究；国际教育组织重要政策研究；欧盟教育标准框架研究；周边国家教育发展现状研究；国外高校内部治理结构研究；国外教育捐赠制度研究；海外留学预警机制研究；国际教育援助策略研究；国外移民教育政策研究；国外教育机构对华招生状况研究；国际教育竞争力比较研究；拔尖创新人才培养模式的国际比较研究；不同类型学校教师能力标准的国际比较研究；国际汉语教学标准研究；国际教育标准分类与我国教育统计标准的适应性研究等。

第五篇：十二五课题研究工作报告

手尖的智慧研究工作报告

一、课题研究概述

本课题构思于2011年，在日常教学中老师发现，幼儿回答问题时思维不够活跃，动手能力不强，没有创造意识。针对幼儿动手能力差，思维不够活跃，提出了这一课题。

两年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中制定的研究内容、方法、目标开展了一系列的理论学习和实践研究。通过学习和实践研究，取得了明显的进展，课题研究成果丰硕。

二、课题研究的过程和活动

（一）成立课题小组，明确职责。

为了使《通过培养动手能力促进幼儿思维方式发展的研究》课题研究工作能够顺利开展，使课题研究更加的规范科学。园领导非常重视并将其视为重要事情来抓，成立了课题研究小组。课题研究小组名单以及分工如下：

组长负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作，写工作报告、结题意见书等。

组员课题资料整理打印，记录课题工作开展情况。

（二）研究将取如下步骤：

1、准备阶段：（2011年9月—2012年1月）（1）制定计划，做好课题申报工作。

（2）组织实验老师召开教研活动，在班内开展动手活动。

2、实施阶段：（2012年3月—2013年11月）（1）明确各班动手活动目标和内容

（2）以教研组牵头进行“发展动手能力，开拓幼儿思维”的教研活动，开展各项研讨活动。

（3）在班级内开展区域活动评比、以加深对动手能力实效性的研究。，（4）提高教师的实际运用能力的培养和提升幼儿各项技能的培养。

3、整理阶段：（2013年12月）

（1）通过对区域、本班特色活动的研讨，进一步提升是及幼儿对“发展动手能力，开拓幼儿思维”的认识及研究运用能力。

（2）制定幼儿园园本课程。

（3）拓展和丰富本班特色活动资源，整理动手能力活动开展的经验，并进行总结。

三、题研究计划执行情况

两年来，课题能够按照计划有效的开展。课题组对研究中存在的问题及时制定有效的解决方案，保证了课题研究的顺利进行。为确保课题的研究质量我们严格执行考勤制度，效果显著。两年来，我们做了以下几方面的工作：

1、加强理论学习，提升组员的理论水平。

两年来，课题组成员定时3-6岁发展指南，学习先进的教育理念、教育方法。与此同时，课题组全体成员还积极参加县里的各项活动并取得优异成绩。

2、保证充足的课题研究时间。

我们将每周二下午的时间定为课题活动时间，做题研究。根据课题研究计划，我和课题组成员一起学习了：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园主题教育精品案例纪实》、《探究式主题课程的理论与实践研究》、《幼儿园环境布置与玩教具制作》、《幼儿园课题研究》。

3、多种方式开展课题研究。

两年来，我们积极开展课题教学研究活动。我们定期开展优质课、公开课，组织老师参与集体备课、评课、说课等活动。坚持做到先周备课，公开课上完后积极参与评课，通过展示课、优质课评选、一对一帮扶，老师的教学水平提高很快，同时也加深了我们对教材、幼儿的研究。另外，我们还将区域活动与日常教学相结合，为幼儿提供了更多动手操作的机会。开展课题研究以来，我们更加重视家园合作，并成功组织了亲子动手活动：包水饺大赛、亲子手工大赛、亲子画彩蛋等等。通过活动增进了亲子之间感情，同时幼儿的动手能力有了提高。

四、课题研究变更情况（无重大变更情况）

本课题从2011年9月开始运行，经过两年多的课题研究成果丰硕。两年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更情况。课题研究成果主要以：报告、观察记录、园本课程等形式。本课题研究的管理单位没有变更。本课题定于2013年12月完成研究工作。

五、课题研究成果

1、制定《幼儿园动手操作活动精品案例》；

2、撰写论文《如何在美工活动中培养幼儿的动手能力》；

3、撰写《通过培养动手能力促进幼儿思维方式发展的研究》结题报告；

4、积累了一百余件教师和幼儿手工制作的教具和玩具；