技工院校在昆研讨学生养成教育（优秀范文五篇）

第一篇：技工院校在昆研讨学生养成教育

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技工院校在昆研讨学生养成教育

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来源：《云南教育·视界》2013年第11期

本刊讯（记者 雨文）10月18日，昆明技工学校教育研究会18家会员单位的管理者相聚春城，围绕“技工院校学生养成教育及新时期学生管理方法”举行研讨，分析、交流各技工院校普遍面临的养成教育难点，切磋、分享培养高素质劳动者、技能型人才的管理理念和实践探索。

据研究会会长、昆明高级技工学校校长茅建华介绍，养成教育是培养学生良好行为习惯并受益终身的教育。近年来，针对技校生源质量不高，养成教育任重道远的现状，各学校都把培育学生学会做人、学会学习、健康成长，作为育人教书义不容辞的责任，并进行了积极的探索和实践。围绕本次研讨会的主题，研究会所有会员单位积极参与，并提交了近30篇论文。研讨会上，来自玉溪技师学院、昆明高级技校、云南交通技师学院、十四冶建设集团技工学校、云南印刷技工学校、云南省林业技工学校、昆明交通技工学校和云南技师学院等8所院校的代表，分别就养成教育在为企业培养准职业人中的重要性，技工院校面临的养成教育现实困境，按企业管理模式形成养成教育常态化，培养学生自我管理、自主学习、重塑自信的能力等进行了专题交流探讨。

作为此次研讨会的筹备方，云南省电子信息高级技工学校表示，教书育人是技工院校永恒的主题，发挥研究会相互沟通、学习交流的优秀传统，参与本次研讨的成员单位在分享经验、交流成果、传递理念、创新探索等方面受益匪浅，使更好地开展技工院校养成教育有了新的良好开端。

第二篇：技工院校学生特点及管理措施

技工院校学生特点及管理措施

广东省领才技工学校

时间：2010-12-7 14:10:23 来源：吴群锋 院长

[摘要]分析学生特点探索管理措施是技工院校稳定健康发展的先驱者和护航者。笔者从事办学三年多，分析了技工院校学生特点，出台了相应管理措施，经实践证明效果显著。

[关键词]技工院校学生特点管理措施

众所周知，事物发展都存在必然因果关系。随着职业教育社会化的进程不断推进，教育理念及管理措施必须不断调整和创新。技工院校是职业教育的组成部分，以服务于经济建设为宗旨，以市场为方向，培养技能型人才为目标，实现就业再就业为目的的教育机构。

技工院校的学生难管理是不争的事实，是每个从事技工教育工作者难以攻克的课题。笔者从事办学三年多，现在校生近六千规模，校纪校风良好，井然有序。“分析、严管、引导、表扬”八字方针贯彻于学生管理、教学管理。最终达到学生自我管理、自我创新、自我积累、自我超越。

一、学生特点

分析学生特点是为管理好学生提供理论性的指导意见，是“对症下药”中的“症”，进行分析与诊断。

1、生源质量偏差。受传统思想和教育体制等诸多方面影响，技工院校的生源质量、数量偏差，这是不争的事实。随着技工教育“宽进严出”的政策实施和职业教育社会化，生源质量更进一步下滑。生源多数由高考落榜生、中考落榜生、中途辍业学员、社会失业人员等基础较差的人员组成。

2、男生多易躁动。我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情不变。随着我国经济不断发展和产业结构的转移，我国逐渐成为世界工厂的加工基地。技工教育的定位和特点：面向劳动力市场，培养技能型人才，以就业为目的，以企业为载体。结合现状，开设专业以工科类为主，侧重点培养工科类技能人才。故此，技工院校在校生男生居多，男女生比例失衡，男生性格多属刚性。容易躁动；容易发生冲突；克制能力差；思想不成熟等这些都是技校生的通病。

3、“自卑、逆反”心理。生源来源、培养目标、传统观念三方面构成自卑心理突出。技工院校多由文化基础薄弱、家庭经济贫穷、经济落后山区、甚至有犯罪前科的青少年组成。培养目标定位是技术工人，“工”字不出头的观念根深蒂固，“工人”比不上“干部”的思想观念依然存在。虽然随着社会用人单位“重能力，轻学历”观念改变；社会舆论、新闻媒体不断宣传技校生对社会发展重要性和实用性,从深度或广度都产生了一定的影响和改变，但社会对技校生的地位肯定仍需相当长的过程。劳动保障系统的技工院校学生逆反心理甚于教育系统院校的学生。严于律己，热爱学习，积极进取的学生多被取录于重点高中、高职高专、本科院校，这是社会现实。依此可见，纪律散漫、基础差、自控能力缺乏的学生普遍逆反心

理更为严重突出，更喜欢与家长、老师唱反调，明知不可为偏为之。这也是技校生难管的症结所在。

4、学习意识薄弱。长期散漫的学习态度、家庭环境、生活习惯等原因导致技校生对求知欲望淡薄，人生目标不明确，安于现状的懒惰思想，挥之不去。迟到、旷课、逃课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在技校课堂上司空见惯。

5、缺乏能观主动。公益劳动不主动参加、社会实践不主动参与、集体活动不主动带头、违纪行为不主动纠正等现象并存。此现象，高级班、技师班普遍存在，中级班更为突出。

6、不理智处理问题。遇事冲动，不能理性分析矛盾与结果；遇到问题不寻求合理的解决办法、不克制、不冷静；不主动向生活指导老师、班主任、学生处、学校反映情况，喜欢我行我素，寻求自我解决、自我了断、召集同学、召集老乡等江湖义气。导致好事变坏事，小事变大事，事态扩散，不断升级，最后暴发群体事件，这些都是技工院校学生思想的不成熟表现。

二、管理措施

根据学生特点之“病”，探索相应有效的管理措施之“药”。只要措施得当才能“对症下药”，措施落实到位，能起到立竿见影，药到病除。笔者认为关键在于“教化”。所谓教化，应有两种含义，一是教，二是化。“教”是有计划地对各种年龄、层次的学生进行教育；“化”则是利用一定的条件，创造一定的气氛，对学生进行熏陶、感染，潜移默化，言传身教地进行教育。

1、统计生源分布。统计在校生的地区分布比例，掌握宏观动态。根据统计结果有的放矢，抓住重点地区学生动态。了解各地区生活习俗、地区文化、性格特征为管理提供客观依据，十分重要。

2、严防集体躁动。集体躁动是动摇学校根基的致命性打击。必须加强学生宿舍管理，严控学生动态，观察、了解学生异常行动，巡逻、保安、生活指导老师对人员密集的宿舍进行查问了解情况，有问题必须及时疏导、及时上报、及时解决。预防事态扩大，造成场面失控。坚决打击“同乡会”组织者，杜绝“同乡会”成立。对组织“同乡会”的组织者坚决开除学籍，以达到杀一儆百、杀鸡儆猴之效果。

3、严肃处理打架斗殴事件。每学期首次打架事件必须处理得当，双方当事人隔离处理，有必要的让学生家长先行带回；事态影响严重者，随后进行开除学籍处理，当作实例教材，利用每周升旗集会进行严厉批评。同时，让全体学生提起警惕，明确是非、善恶、美丑的界限绝对不能混淆，坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么、必须旗帜鲜明。严防好“同乡会”、“打架斗殴”两条高压线，不让学生触摸。

4、严格考核班主任工作质量。首先，确保班主任薪酬待遇要合理偏高。正所谓“重赏之下必有勇夫”。晚修期间学生人员充分集中，是最容易出现集体突发事件的关键时期，例如突然停电等问题出现。实行班主任晚修坐班制度，充分调动班主任的工作积极性，发挥班主任在班级管理的重要性和特殊性。笔者从事办学至今一直落实班主任坐班制度，实施效果卓著。

5、建立应急预案。做好自然灾害、学生集体闹事的应急方案，定位、定岗、定责任人，管理以防为主，层层落实。日常问题班主任、一线工作人员处理、解决，中等矛盾学生处解决，特别事件校领导亲自挂帅。实施“三及时方案”，及时发现问题，及时处理问题，及时汇报情况。把问题处理在萌芽状态，树立“学校无小事的高度警惕观念”。

6、建立多层次学生组织。明确学校最丰富的是人力资源，充分调动学生干部和学生组织的主观能动性，是化解矛盾的关键所在，多引导学生树立进取心和优越感，将被动变主动。积极向上的学生组织多了，学生干部威信树立了，这部分学生不但不增加学校的管理压力，反而能为学校处理矛盾，协助学校管理。

7、建立学生内部消息员。做好基层工作是每个学校的首要任务。学生生活于集体、扎根于集体，最了解学生一举一动。建立学生内部消息员能为学校提供不为老师、管理人员所知的信息，有利于及时发现、及时处理，预防矛盾进一步恶化。正所谓“知己知彼，百战不殆”。

8、丰富校园文化生活。结合学生正处于年轻力盛时期、精力充沛的特点，提供丰富的校园文化生活。除了学习之外，能让每个学生有事做，消耗多余体力。既能引开学生针对同学或学校矛盾的注意力，也能提高学生的身体素质。减少学生违纪违规行为，例如学生课余时间无事可做，就会破坏学校公共设施以及其它财产，这也是技工学校至今仍然存在的“顽疾”。

9、做好后进生转化工作。任何学校，任何管理措施如何到位，后进生的问题依然存在。针对后进生问题，总体可以组织全面管理，全面教化，或个别“顽固分子”逐一突破，敢于攻坚。每周班主任、生活老师至少与三名违纪现象突出的学生进行思想沟通、交流，形成材料上报学校。对后进生，只要在某方面略有改善，教育工作者必须及时肯定、及时表扬。让后进学生体会到自身的改善与老师的认可，重树学生的自信心与人生目标，及时对处分降级，让学生看到希望的曙光和重拾美好的前景。

10、宽容善诱原则。宽容就像清凉的甘露，浇灌了干涸的心灵；宽容就像不熄的火把，点燃了冰山下将要熄灭的火种；宽容就像一支魔笛，把黑暗中沉睡的人叫醒。当然管理之宽容，务必把好量与度的哲理性，不是放任自流，而是循循善诱。用爱心感化学生，让学生耳濡目染，自我觉悟，形成良性循环。

和谐的校园是学生学习的乐园，也是保障技工院校顺利发展、创先、创优、创品牌，相得益彰！

第三篇：江苏省技工院校学生学籍管理规定

关于印发《江苏省技工院校 学生学籍管理规定（试行）》的通知

各市人力资源和社会保障局：

为切实加强技工院校学籍管理工作，根据人力资源和社会保障部有关文件精神，结合我省实际，省厅制定了《江苏省技工院校学生学籍管理规定（试行）》，现印发给你们，请遵照执行。执行过程中有何意见或建议，请及时与省厅职业能力建设处联系。

附件：江苏省技工院校学生学籍管理规定（试行）

二〇一一年八月二十日

江苏省技工院校学生学籍管理规定（试行）

第一章

总 则

第一条 为加强技工院校学生学籍管理，建立良好的教育教学秩序，维护学生合法权益，进一步推动技工院校改革发展，结合我省实际情况，制定本规定。

第二条 本规定适用于省内实行学制技工教育的各类技工院校。

第三条 各技工院校应当建立健全学籍管理部门，落实管理责任，加强学籍管理工作，严格遵守学籍管理制度。

第二章 学制与入学、注册

第四条 技工院校学制原则上按以下规定：

（一）技工院校学制教育以培养中、高级技能人才为主。中级工学制教育招收初中毕业生，学制一般为三年；招收高中毕业生，学制一般为两年。

（二）高级工学制教育招收中等职业学校（中专、技校、职高）具备相同或相近专业中级工职业资格的毕业生，学制一般为两年；招收高中毕业生，学制一般为三年；招收初中毕业生，学制一般为五年。

（三）预备技师、技师学制教育招收高级技工学校和职业院校具备相同或相近专业高级工职业资格的毕业生，学制一般为二年；招收高中毕业生学制一般为四年；招收初中毕业生学制一般为七年。

（四）实行弹性学制招收企业职工和社会青年开展学制技工教育，其修业年限可在上述各层次技工学制教育规定年限的基础上，适当延长1-3年。

（五）实行学分制的学生修满规定总学分，且获得相应职业资格证书者，经学校批准，可以在规定学制的基础上提前毕业，提前毕业一般不超过1年。因休学、留级以及少选学分而推迟毕业者，推迟时间一般不超过2年。

第五条 技工院校应按规定录取新生，并由学校招生办发给技工院校录取通知书。

第六条

新生实行春、秋两季注册，凡被录取的新生，须持录取通知书

和有关证件，按规定日期到学校办理入学注册手续。实行联合办学的，在学生当年就读学校进行学籍注册，学生就读学校变更后，将学籍从原就读学校转出，再转入当前就读学校。同一学生不得跨地、跨校重复注册。因故不能如期报到注册者，须凭有关证明，向学校申请延期注册，对于开学两周内不到校注册，也不办理延期注册手续者，取消入学资格。

第七条 对按省有关规定进行电子和纸质注册入学的学生，由学校在开学后一个月内到省辖市人力资源社会保障部门审核备案。对进入高级班、预备技师班和技师班阶段学习的新生，在省辖市人力资源社会保障部门备案的同时，须到省级人力资源社会保障部门备案加盖印章。学生在办理报到、注册手续后取得学籍。

第八条 技工院校应当为取得学籍的学生及时建立学籍档案，基本内容包括：基本信息、思想品德评价材料、各课程成绩表、享受国家助学金和学费减免信息、在校期间的奖惩材料、毕业生信息登记表和体检表等。

第九条 技工院校应当将取得学籍的新生的基本信息和各年级学生变动情况及时输入技工院校电子信息管理系统，并报学校所在地省辖市人力资源社会保障部门审核。

第十条 新生在入学后的三个月内，应接受学校复查。经复查证实不符合报考、录取条件，或身体状况不符合标准者，由学校报请所在地省辖市人力资源社会保障部门批准，取消学籍，退回原地区。

第十一条

每学期开学，学生必须按规定日期到校注册。因故不能如期注册，应先由学生本人与家长共同提出书面申请。未经批准，逾期两周不注册，按自动退学处理。

第三章 成绩与考核

第十二条

成绩考核包括操行和学业两个方面，是确定学生升留级及毕业的依据，并可作为选拔学生干部、评选各类先进、发放奖学金、推荐就业的依据。

第十三条

操行考核主要对学生遵守法律法规、公民道德、学校的各项规章制度等实际情况进行综合评定。考核成绩按学期记载，归入学生档案，毕业时，应进行操行总评。

第十四条 学生必须参加教学计划规定的课程考核，成绩载入学籍卡。考核分为考试和考查两种，成绩的评定采用百分制、等级制或学分制。等级制分优秀、良好、及格、不及格四级。采用百分制的60分及以上为合格。

第十五条 体育课为必修课，其成绩根据课内教学和课外锻炼活动结合起来进行综合评定。对患有某些疾病或生理缺陷，上体育课有困难者，经县级以上医疗单位证明和教务部门批准，可减少考查项目或免考。

第十六条 学生因故不能参加考试，必须事先向学校申请，经批准后缓考。缓考不及格者可补考一次。

第十七条 学生每学期不及格的课程，可在下学期开学前或开学初给予补考一次。经补考仍有不合格课程，但又符合升学条件者，其不合格课程于毕业前再补考一次。补考成绩记入学籍卡时，应注明“补考”字样。

第十八条 擅自缺考或考试作弊，本次考核成绩以零分计,同时根据情节轻重，给予批评教育或相应的纪律处分。对确有悔改表现者，本人提出申请，经学校批准，可安排补考。

第十九条 学生要按时参加教学计划规定的和学校统一组织安排的活动。上课、实习、军训等都应考勤。无故不参加者，按旷课处理。

第四章 升级、留级、试读

第二十条 学生学完本学年教学计划规定的课程，经考核各门课程成绩仅有两门及以下不合格的，予以升级。

第二十一条 学生在一学年有三门考试、考查科目经补考仍不合格，或累计四门考试、考查科目经补考仍不合格，但达不到留级规定的，允许学生随班试读一学年,试读限一次。

第二十二条 试读生在试读期末考核成绩合格者，达到升学条件，可以转为正式生，否则按留级或退学处理。

第二十三条 学生在一学年有四门考试、考查科目经补考仍不合格者，或累计五门考试、考查科目经补考仍不合格者，应予留级，留级限一次。

第五章 培养层次变更、转学、转专业

第二十四条 为激励优秀学生脱颖而出，高级技工学校和技师学院可建立学生培养层次变更机制。对低层次培养规格的优秀生，经本人申请，学校选拔，报省辖市级人力资源社会保障部门批准，可进入相同或相近专业的高一层次培养规格的专业就读。

第二十五条 学生转学或转专业，应在学期结束后或新学期开学两周内进行。第二学年开始学生原则上不得转学、转专业。

第二十六条

转学需由学生及其监护人共同向学校提出书面申请，经转入、转出学校和双方学校所对应的上级业务主管部门同意，并办理相关手续。

第二十七条 转专业需由学生及其监护人共同向学校提出书面申请，理由正当，经学校批准后，根据转入专业教学计划的要求转入相应年级、相近专业学习。高级工班、预备技师班和技师班的学生进入到高级工学习阶段以后原则上不准转专业。

第二十八条 技工院校为适应市场需求，经省辖市人力资源社会保障部门批准，可进行专业调整。

第六章 休学、复学、退学

第二十九条 学生因病（经县级以上医疗单位证明）或其他特殊原因不能继续学习，以及请假缺课累计超过该学期的三分之一，跟原班学习确有困难者，可准予休学或令其休学，学生休学以一年为期，两次为限。

第三十条

休学的学生在休学期满的前一个月应向学校提交复学申请（因病休学的学生，复学时应提交县级以上医疗单位的健康证明），对于申请复学的学生，经学校审查批准后，原则上随原专业的相应年级学习，也可根据实际情况转入其他专业的相应年级学习。

学生休学期间暂停享受国家助学金，复学后按规定继续享受。

第三十一条 对以下情况之一的，予以退学：

1、学生每学期有五门及以上课程考核不合格者；

2、经留级的学生仍达不到升学条件者；

3、一个学期内累计旷课60节及以上者；

4、休学期满不办理复学手续者；

5、应征入伍保留学籍者退伍后不按时办理复学手续者；

6、因身体疾病或其他特殊原因不能在校继续学习者。

在办理退学手续时，学校应发给退学证明，在校学满一学年以上且成绩合格的退学学生，学校应发给写实性学习证明。未经学校批准擅自离校者，不发给退学证明或写实性学习证明。退学的学生不得申请复学。

第七章 工学交替、顶岗实习

第三十二条

技工院校应按照法律、法规和人力资源和社会保障部门的文件规定积极开展多种形式的校企合作。实施工学交替和顶岗实习的学校应当制订具体的工作计划和实施方案，并报市人力资源和社会保障部门备案。

第三十三条 工学交替、顶岗实习应列入实施性教学计划，一年级在校生原则上不安排工学交替，二年级在校生工学交替时间每学期不超过1个月。顶岗实习应在完成相应的职业资格应知、应会考核后安排，时间不超过1学年。

第三十四条

学生工学交替和顶岗实习期间，学校应与合作企业签订实习协议，加强安全教育，落实安全责任，实行跟踪管理。实习结束后，应与合作企业共同完成学生实习考核鉴定，并将考核鉴定情况记入学籍档案，作为毕业的重要依据。

第八章 奖励与处分

第三十五条 对德、智、体和学习、实习实训等方面表现优秀的学生，可分别给予表扬、记功和授予“优秀学生干部”、“三好学生”等称号，并向全校公布，记入学生档案。

第三十六条 对于违纪违规的学生，学校可视情节轻重，给予批评教育或纪律处分，纪律处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、责令退学或开除学籍等。

第三十七条 对给予留校察看以下（含留校察看）处分的学生，经教育帮助后确有显著进步者，可撤销处分。

对学生进行纪律处分须经校务会议讨论，校长批准；“责令退学”和“开除学籍”的处分，须报省辖市人力资源社会保障部门备案。

第九章 毕业与结业

第三十八条 学生修完教学计划规定的全部课程且考核合格（采用学分制达到规定学分）、取得相应的职业资格证书、顶岗实习考核鉴定合格、且操行总评成绩合格者，准予毕业。毕业证书由国家人力资源社会保障部门统一格式并监制，省人力资源社会保障厅统一印制，学校颁发。学校应按主管部门最新批准的学校名称、办学层次以及部规定的专业编码确定毕业证书的相应编号。

毕业证书遗失不能补办，由原毕业学校提供学生验印名册和在校期间的有关学籍证明，在省辖市人力资源社会保障部门办理学历证明书，学历证明书与毕业证书具有同等效力。

第三十九条

技工院校招收初、高中毕业生，实施中级、高级、技师一贯制教学的，按照培养阶段实施分段教学，并分阶段进行考核考试。学生修完相应阶段对应的课程且考核合格，同时取得相应阶段的职业资格证书的，可由学校在技工院校毕业证书审核平台上提出申请，经省或市人力资源社会保障部门审核后，发给与所取得的职业资格相对应的毕业证书。

第四十条 学生毕业时，仍有课程考核不合格者，应准予补考，补考仍不合格者，发给结业证书；一年内学生提出申请，经学校批准后，允许学生回校补考一次，成绩合格者，可补发毕业证书。

第四十一条 技工院校中级班毕业证书经学校盖章后由各省辖市人力资源社会保障部门按规定审核加盖钢印，高级班、预备技师班和技师班毕业证书经学校盖章，省辖市人力资源社会保障部门核定后，由省级人力资源社会保障部门按规定加盖钢印。

第十章 附 则

第四十二条 省辖市人力资源社会保障部门和学校应当运用技工院校电子信息管理系统及技工院校毕业证书审核平台，及时准确填报、更新、审核学生学籍信息。

第四十三条

各技工院校可在本规定基础上制定相应实施细则，其中实施学分制的学校如需另行制订学分制相关学籍管理办法，应经省辖市人力资源社会保障部门批准，并报省人力资源社会保障部门备案。

第四十四条 本规定由省人力资源社会保障部门负责解释和修订。

第四十五条 本规定自2011年9月20日起施行。国家有其他规定的从其规定。

第四篇：技工院校语文信息化课堂教学探讨

技工院校语文信息化课堂教学探讨

【摘 要】语文课程是技工院校教育的基础课程，是语文教师展现语文课堂语言艺术的主要舞台。教师的艺术语言可以有效提升学生的语文实用能力，增强学生的文学鉴赏能力。在技工院校语文课堂教学中使用信息化技术，能有效地提高学生的学习积极性，使语文课堂教学的内容更加生动形象、通俗易懂，更好地提升语文课堂教学的效率。

【关键词】技工院校 语文课堂 信息化技术 课堂教学

技工院校的语文课程，可以有效地培养学生通用职业素养，是技工院校的基础课程。技工院校的语文课堂教学，不仅要培养学生的语文能力，让学生可以熟练地利用语文进行的思想交流，而且还要培养学生的职业素养，促进学生的全面发展，帮助学生更好地适应未来的职业。因此，技工院校的语文教学应该是面向全体学生的，引导学生正确的运用语文知识，积累文学语言，培养良好的语感，提升语文修养，还要引导学生树立正确的价值观和情感态度，不断提高学生的人文素养。传统的语文课堂教学模式已经不能适应信息时代发展的需求，将信息化技术引入语文课堂教学中，势在必行。

一、技工院校语文教学现状

（一）语文课堂教学模式落后

传统的技工院校语文课堂教学，教学理念、教学方法、教学手段等都将语文课定义为“说教”课，忽略了语文课的实用性和审美性，学生的语文能力没有得到真正的提高。教师在语文教学中只有将语文实用能力与文学鉴赏能力结合起来对学生进行培养，才能不断完善学生的语文能力结构，不断提高技工院校学生的语文素养。

（二）语文课堂教学中学生的主体性地位得不到体现

在技工院校的语文课堂教学中，许多教师将语文课堂设定为展示自己才华的舞台，只注重自己的讲，而忽略了与学生之间的互动，更没有考虑到学生的主体性地位。他们认为，在课堂教学的过程中，学生过于活泼，课堂的教学秩序就很难控制，也会影响到语文教学的进度。久而久之，学生在语文课堂上思维受限，只是忙于抄写笔记，背诵古诗词。这样只会让学生对语文课学习的兴趣不断降低，严重的甚至出现厌学而逃课。

（三）语文教师力量薄弱

技工院校课程设置，专业课是?W生学习的重点课程，而语文课、数学课等基础性课都属于辅助性课程，辅助课教师的薪酬和津贴都低于专业课教师，语文教学资源也比较匮乏。因此，很多语文教师都选择转行，或者是进入学校的管理岗位，有的语文教师也会去参加中小学教师的招聘，去中小学任教。所以技工院校的语文教师队伍不断缩小，加剧了教师队伍人才的流失，不利于技工院校的长足发展。

二、技工院校语文教学信息化尝试

（一）利用各种音频播放设备进行信息化的语文课堂教学

在语文课程教学过程中，教师要注重语文课堂教学内容的导入，将课程导入环节设计得更新颖，才能达到引人入胜的效果，才能吸引学生的注意力，才能获得良好的语文课堂教学效果。音乐具有超强的感染力，可以陶冶学生的情操，丰富学生的想象空间，引起学生的情感共鸣。所以，在技工院校语文课堂教学引入环节中，教师可以在语文课堂教学中播放音乐。在优美的音乐声中，将学生引入到语文课堂知识学习的过程中。教师采用这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂教学气氛，提高语文课堂教学效果。例如，在《念奴娇?赤壁怀古》的教学导入时，教师可以利用音频播放器播放一些与教学内容有关的歌曲，可选择《三国演义》中的主题曲或者其中的插曲，那浑厚低沉的歌声，将学生带入战争不断、烽火连绵的三国时期，让学生身临其境的感受当年赤壁之战的惨烈和雄壮，激发学生的学习兴趣。学生进入音乐意境之后，教师要趁热打铁，积极引导学生进行课本的学习，可以获得良好的教学效果。

（二）利用多媒体辅助教学工具进行信息化的语文课堂教学

利用多媒体辅助工具进行教学，是信息化教学的中常用的教学方法，可以有效地提高语文课堂教学的质量。多媒体教学辅助工具具有生动形象、直观明了的优势，可以将抽象的语文知识具体化、形象化，活跃语文课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。在技工院校语文课堂教学过程中，采用多媒体教学辅助工具进行教学，可以很好地组织语文素材，提高语文课堂教学效果。例如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以利用多媒体设备来制作多媒体课件，将课本中的内容以画面的形式呈现出来，增强学生对课文内容的理解，利用逼真的富有动感的画面，带给学生强烈的视觉冲击，教师再及时进行解说、引导和总结，学生就可以很轻松的理解和掌握作者所要表达出的思想情感，培养学生的文学鉴赏能力。

（三）利用现代化通信工具进行信息化的语文课堂教学

随着科学技术的不断发展，各种现代化的通信设备不断涌现出来。在技工院校语文信息化教学过程中，教师可以助微信软件进行教学，可以有效地提高语文课堂教学的效率。例如，在《我的母亲》的教学中，教师可以组织“走近母亲”为主题的演讲活动，增强学生与母亲的情感。教师可以引导学生利用微信与母亲进行亲情沟通，增强母子之间感情。同时彼此还可以相互了解情况，儿女可以了解母亲工作情况，母亲也可以了解儿女课堂情况等。通过这种教学方式，不仅可以活跃语文课堂教学氛围，还可以增强学生与母亲之间的情感交流，获得良好的教学效果。

三、技工院校语文信息化教学效果

（一）充分调动了学生的学习兴趣

在技工院校语文信息化课堂教学中，教师巧妙地利用现代的多媒体设备和音频播放设备，为学生的学习创设一个良好的教学情景，有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生保持良好的学习状态。利用多媒体教学辅助工具，可以让学生在情景化的教学过程中，受到潜移默化的影响，加深学生对课堂教学内容的认识和理解，深入感悟文章人物形象的内在含义，不断提高学生的文学鉴赏能力。

（二）优化了语文学习的过程

技工院校语文信息化课堂教学，是利用信息技术为语文课堂教学创设生动形象的教学情景，让学生有身临其境的感觉，培养学生的想象力，培养学生对微小细节的洞察力，有助于学生的综合能力的发展，从而提高语文课堂教学的效率。信息化的语文教学，实现了作者与学生、学生和教师与古人的灵魂进行对话，突破了时间和空间的限制，学生可以“接近”苏轼，也可以与鲁迅进行对话，充分发挥出学生的学习主观能动性，不断优化学生的语文学习过程。

（三）提高语文课堂教学质量

技工院校语文信息化课堂教学，采用各种信息技术进行辅助教学，充分调动学生的手、脑、眼睛、耳朵的感官能力，让学生产生直观的感受，激发学生内在的学习动力，培养学生主动学习的习惯，不断提升语文课堂教学的质量。利用多媒体教学辅助设备所创设的语言环境，学生有更多的机会参与到语言实践中，培养学生的语文实用能力。

四、由此延伸的其他教学方式

角色扮演教学法是指在实际的课堂教学过程中，教师利用多媒体教学设备为学生创设出一个切合生活实际的情景，学生通过对文章的理解和掌握，不断去揣摩课文人物的心理特点和行为方式，对文章内容作历史剧式的表演。学生根据教师创设的教学情景，充分发挥自己的想象力和表演才能，在表演的过程中去感受人物角色的心理变化，将文章人物的情感表达出来，真正体现文章的内在含义，培养学生的表演能力的表达方式。这种教学方式也能使语文课堂教学获得良好的教学效果。还有远程教学，“微课教学”等等，都是信息技术在教育领域中的应用，由电教所延伸出来的教学方式。

五、总结

实现技工院校语文课堂教学信息化，可以有效地提高技工院校的语文课堂教学质量。在语文教学的过程中，语文教师可以借助一定的现代新技术作为教学的辅助工具，可以有效地提高学生语文课堂学习的效率，在实际的语文教学过程中，教师可以借用现代信息设备进行辅助教学，创设良好的教学情景，不断增强语文课的教学效果。此外，教师可以根据学生的专业特点选择合适的教学方法，培养学生学习语文的兴趣，让学生形成自主学习的习惯，不断提高语文课堂教学的质量，为社会培养出更多具有高素养的专业性人才。

【参考文献】

[1]周宏伟.提高技工院校语文课堂教学有效性的方法与途径[J].职业，2015（21）：143.[2]艾春红.浅析技工院校语文课堂教学方法[J].职业，2016（9）：127.[3]唐毓林.激活技工院校语文课堂的方法与途径[J].职业，2016（09）：131.[4]刘晨.如何提升技工类院校语文课堂教学效果[J].学园，2013（29）：183.

第五篇：技工院校学生职业生涯规划教育论文

中职院校学生职业生涯规划课程的反思

中职院校学生职业生涯规划教育实施途径，应针对具体的教育内容、教育对象选择适宜的实施途径，并做到实施途径多样化，以增强教育效果。目前，中职院校职业生涯规划途径单一，调查发现80%左右的学校开设有职业道德与职业指导课，约50%的学校通过专题讲座、到企业参观及实践等途径进行职业规划教育，相对单一的实施途径制约了中职院校学生职业生涯规划教育效果的取得。中职院校学生职业生涯规划教育可通过哪些途径实施呢！根据中职院校教育教学的实际和学生的特点，本人认为可通过以下四方面途径予以实施。

一、职业规划课程介入

课程介入指独立开设职业指导、就业指导等课程，传授职业生涯规划的理论、知识与策略。其重点是向学生介绍职业生涯规划的基础知识、基本理论，培养学生职业规划的意识和能力。课程介入分为两种：（1）以必修课程的形式介入，重点针对职业生涯规划必需的基础知识与技能开设，要求全体学生均需参加学习。（2）以选修课的形式介入，引导学生自主选择学习。选修课又可分为三种类型；一是提升型，主要针对需要深度了解并进行职业生涯规划的学生开设；二是补偿型，针对错过职业生涯规划教育谭学习或初次学习没有完全掌握相关理论、知识和技能的学生开设；三是兴趣型，针对感兴趣的学生而开设。在职业生涯规划教育的初期，需要适度开设职业生涯规划教育的必修课，以便于引导学生认识并接受其教育。

课程介入以班级授课的形式展开，它具有以下优势：（1）同时面向全班学生进行职业生涯规划教育的理论和知识的传授，有利于提高教育效率；（2）班级的氛围，有利于学生间的相互探讨和商量；

（3）具有教育成本较低，是解决目前职业生涯规划教育师资紧张的重要手段。

二、职业规划专题辅导

专题辅导是指以学生职业生涯规划过程中所遇到的问题为主题举办的专题讲座、报告会、交流会或咨询会等，旨在帮助学生解决职业生涯规划实践中的实际问题。专题辅导可分为教师发起的专题辅导和学生发起的专题辅导两类，以前者居多。教师发起的专题辅导是教师根据教学、辅导过程中发现的问题，或者是针对职业生涯规划新理论、新方法，或者是针对职业实践中出现的新变化，有意识地进行集中辅导；学生发起的专题辅导是由学生在职业生涯规划实践中发现问题，并请求教师给予辅导。

专题辅导的优势在于；（1）以问题为导向，具有明确的目的性，实效突出，特别是由学生发起的专题辅导，学生的参与程度高，辅导效果能得到充分保证；（2）适应面广，专题辅导适用于职业生涯规划教育的方方面面，既可进行理论辅导，也可进行知识与信息传递，还进行操作技能的培养；（3）形式灵活多样，可以演讲为特点的专题讲座、报告会，也可以互动为特点的座谈会、交流会或讨论会。

三、职业规划教学渗透

教学渗透是指在教学过程中，以拓展的方式，培养学生的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识和思维等。教学工作是中职院校的中心工作，是学生求知、强能、塑品质的主阵地。教学内容中包涵丰富的职业生涯规划教育素材，比如：语文教学中的人物传记，营销课程的实践案例，等等，合理加以运用，即可使教学收到“双重”功效；教学方法与形式包涵丰富的职业生涯规划教育因子，比如：体育教学中的耐挫折教育、意志力教育，专业课的职业道德、理想、纪律与情感教育等。

职业生涯规划教育的渗入，有利于提高教学活动的目的性。当前，学生厌学、逃学的重要原因在于学习目标的模糊，近30%的被调查的学生对自己的学习目标不清楚，近20%的学生对未来的职业不重要，如此状况，怎么可能认真学习？职业生涯规划的引入，帮助学生明确学习目标，有助于提高学生的学习兴趣与学习热情。

四、职业规划自我反思

中职院校学生职业生涯规划是分析现实、预测与设计未来的过程，也是反思人生的过程。自我反思是充分发挥学生的主体作用，在学习生活、在规划职业生涯的过程中、在落实未来职业方案的实践中，不断反思自我、反思职业生涯规划，据此调整与改进未来规划、更新

职业观念，调整职业理想等，促进自我职业生涯规划愈趋合理和切全实际。

自我反思以学生的内省为主，其实施为：（1）要求教师注重学生反思意识和反思能力的培养，两者缺一不可，是运用自我反思的必备条件；（2）学生自愿自主开展职业生涯规划，运用自我反思的又一必要条件；（3）学生在自我反思的过程中，教师应有意识的引导和指导，充当好向导与咨询者的角色，及时帮助学生排忧解难。