第一篇：农村教师队伍建设研究
农村教师队伍建设的研究
——历史发展、现存问题与对策
摘要：
要实现农民共同富裕和农村现代化的目标，从根本上讲，只有大力发展农村教育，提高农民的科学文化素质。而要发展农村教育，建设一支高素质的扎根农村的标准化教师队伍，是提高农村教育质量的关键。但是目前我县在农村教师队伍建设过程中，还存在许多问题与困难，需要研究解决。
本文根据我县农村的实际情况，提出了解决我县农村教师队伍建设现存问题的理论观点与对策建议。
关键词:农村教师建设发展问题对策
一、我县农村教师队伍建设的历史与发展
建国以来，我县农村的教育事业和其他事业一样，取得了前所未有的成就，广大农村教师对此做出了不可磨灭的贡献。虽说在发展过程中曾经出现过极为严重的失误，特别是“文革”时期对知识分子的迫害，对我县农村教师队伍建设造成了不可估量的损失。但总体来说，建国50多年来，农村教师队伍建设的成就还是巨大的，如果没有农村教师队伍作支撑，中国的教育事业，特别是农村基础教育，就不会有今天的成就。任何一个社会系统的发展都有一个历史的过程，我们不能割裂历史，所以对农村教师队伍建设的曲折进程中的经验教训加以总结和研究，对做好当前和以后农村教师队伍的建设与管理工作具有极为重要的意义。但由于长期以来我县没有对农村教师进行专门研究，所以在梳理农村教师队伍建设的历史时，主要以全国的教师队伍建设为线索，从中也体现了农村教师队伍的发展历程。现以历史发展阶段为序，将有关情况总结如下:
(一)我国新型农村教师队伍的初建时期(1949-1956)
(二)我国农村教师队伍建设的探索改革时期(1956-1966)
（三）我国农村教师队伍建设遭受严重冲击时期(1966-1976)
(四)我国农村教师队伍建设的恢复和发展时期(1976-1993)
(五)我国农村教师队伍的标准化、法制化建设时期(1993-)
二、我县农村教师队伍建设的现状与问题
建国 50多年特别是改革开放以来，党和政府对农村教育的重视及师范教育的大发展给农村输送了大批教师，大大改变了农村师资队伍的落后状态，农村教师的经济地位和社会地位也比以前有所提高。但与此同时，由于受多种不利因素的干扰，我县农村师资队伍建设潜在的问题也不断地随着农村经济的发展和基础教育改革的进一步深化，越来越突出地表现出来，直接影响了基础教育新课程改革在农村的顺利进行。我通过调查、访谈等方式，对我县农村教育各方面的情况进行了比较深入的调查研究。根据对调查研究所了解的相关情况的分析，发现我县在农村教师队伍建设方面主要存在以下几个方面的问题:
(一)农村教师数量相对不足
这些年来我县农村教师数量增加不少，但相对数量仍然不足，很多偏远地区教师缺编现象依然很严重。虽然随着计划生育工作的深入开展，农村人口出生率得到一定的控制，小学生入学高峰呈稳定和下降趋势。但是，应该看到，我县学龄人口并非逐年递减，而是在不同阶段依次呈现峰谷交替的波动状况。这将对农村教师配置提出艰巨的任务。从生、师比来看，过高的生、师比反映出教师数量和教育经费不足，较低的生、师比则表明政府对教育的投入较大，教育质量较高。联合国教科文组织1995年对全球190个国家的统计数据显示，越是发达国家，初
等教育和中等教育的生、师比越低;越是欠发达国家，其生、师比越高。随着经济和教育的发展，发达国家生师比在逐渐缩小。20世纪80年代以来，我国农村教师数量呈稳定增长趋势，到2003年，我国农村教师达536.47万人，其中农村小学教师371.81万人，农村普通中学教师164.66万人，农村中小学的生、师比分别为20.01:1和21.90:1，而全国中小学的生、师比分别为18.94:1和21.04:1。农村中小学的生、师比与全国的平均值比还有一定的差距，若要单独与城市中小学相比(城市中学16.80:1，小学19.02:1)，那差距就更大。
(二)农村教师地域分布不够合理
农村中小学教师除了数量不足以外，人员分布又极不均匀，地区和城乡差异较大。就拿我县来说，县城和乡、镇中心学校待遇和条件较好，教师就比较多甚至超编，而在条件艰苦的偏远山区和偏远农村，教师缺编现象却依然存在，很多乡村小学基本是“几人一校”，有的甚至一位教师要教好几个年级段。例如上塘县城中小学大都超编，而该镇新民小学只有7名教师，一名教师管一个班级，还要跨年级上课，教学质量可想而知。
(三)农村教师队伍结构不合理
根据新的基础教育课程改革设想，新课程在结构上将有很大改变，突出了课程的选择性、均衡性、综合性，增加了一些新的知识和技能，如中小学信息教育课程、计算机应用课程、实用英语、交际英语及艺术类等课程的开设。而农村中小学教师队伍的现有结构远不能适应新一轮课程改革的需求，主要表现在:一是学科结构不合理。在农村教师中，语文、数学、英语、物理、化学等文化基础知识学科教师占大多数，而音、体、美、职业劳动等艺体类、职业技术类和综合活动课学科教师却很少。有的学校甚至没有这方面的专业教师，很多学校要么不开这些学科，要么是由其他学科教师兼任。二是学历结构与知识结构不合理。前几年经过招、转等途径转正的民办教师年龄多在45岁以上，大多数集中在农村教学第一线，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，这部分教师教法陈旧，观念落后。尽管很多人通过各种渠道也获得了大专或本科学历，但事实上并没有接受大专或本科的教育，有其名而无其实。所以说农村中小学教师的真正学历结构还是偏低，正规院校毕业的大中专生只占少部分。三是年龄结构与职称结构不合理。与学历一样，我县农村教师年龄和职称结构也不合理，高级职称多为老年教师，中级职称多为中老年教师，初级职称多为青年教师。并且五十岁以上的老教师和刚任教的年轻教师占大多数，中青年教师少，其原因是因为这一年龄段的教师千方百计调到经济较发达的学校去了，年龄断层较为严重。
(四)农村教师自我认同感不高，队伍不稳定
农村学校大多地处偏远地区，因此愿意到农村学校任教的教师很少，所以农村教师的工作量特别大，尤其是农村小学教师，基本上是“包班制”，所有的课都教，工资却很低，缺乏基本的社会保障。代课教师的工资就更低。根据访谈在问及如何看待自己的社会地位时，认为教师地位“一般”、“不太受尊敬”达半数以上。
(五)部分农村教师的法制观念淡薄，心理问题比较严重
教师是人类灵魂的工程师，是知识的传播者，但近几年农村地区不断出现的“禽兽教师”，正日益损害着农村教师队伍的形象，给社会造成了极大的危害。比如仅在2004年6月7日到6月11日的短短5天时间里，甘肃省就揪出了4个“禽兽教师”。在搜索网站里搜索“禽兽教师”四个字，教师侵害学生的案子就一个接着一个，从东部沿海到偏远的大西北，辽宁、福建、湖南、四川、甘肃⋯⋯，全国31个省、市、区的名字很少没被提及，其中的绝大多数案子都发生在农村地区。要解决农村教师的法制观念淡薄问题和心理问题，从根本上说，还要从源头抓起，从师范院校培养人才的方式抓起。师范院校培养的不仅仅是知识的传播者，更是人类灵魂的工程师。所以在设置教师准入门槛时除了学历、职业资格证书外，还要加入法制、道德和心理考试，通过科学量化的现代心理学测试手段，检验应试者是否具备教师职业本身某些特殊要求的素质，把好他们进入学校任教的第一道关。
(六)农村中小学骨干教师和学科带头人队伍量少质弱。
在我的调查中也发现，由于受到一些客观条件和职称评聘的影响，我县中小学骨干教师多集中在县镇，乡村学校好不容易培养出来的骨干教师，也会被城镇学校挖走，由于农村学校工作条件差，教师接受继续教育机会少，致使农村中小学骨干教师不断流向城市，于是越来越多的农民纷纷将正在上小学的孩子送到城里上学。因而城镇中小学的生源多，要不断扩大教学规模，又连续从乡村学校选拔教师进城任教，由此，农村教育的优质人力资源出现了向城镇倾斜现象，农村教师队伍也陷入了低质徘徊的怪圈。这些问题使得农村中小学的教学质量和科学研究及教师队伍的整体素质受到一定的影响。因此，加强农村中小学骨干教师和学科带头人队伍的建设，也是提高农村中小学教育质量不可忽视的重要因素。
三、我县农村教师队伍建设的对策
要使我县农村教育事业健康发展，就必须采取切实有效的措施，加强和完善农村教师队伍的建设与管理，以利于农村教育改革的顺利进行。为此，我建议应该从以下几个方面着手解决当前农村教师队伍建设中的问题和困难:
(一)增加对农村教育的投入
农村基础教育是整个国家的事，国家在基础教育方面应该承担主要的义务和责任。为此我们应该做好以下工作:(1)按照财权和事权相对称的原则，将过去十多年间颠倒了的权利义务关系彻底扭转过来，明确中央政府和省级政府作为义务教育投资主体的责任和义务。(2)国家应增加对农村贫困地区的财政转移支付，以弥补农村税费改革带来的资金缺口。而且这种转移支付不能只是一个原则，要有可以计算、可以监督的标准，最好是专项转移支付，而不是包含在一般转移支付之中。(3)多渠道筹集农村教育资金。除了国家应增加农村教育经费外，还应该象一些发达国家那样，把农村教育向社会各界开放，发动社会各界支援。
（二）保障并提高农村教师的社会地位
从1993年颁布(教师法》以来，农村教师的经济地位和社会地位都有了很大的提高，但城乡差异比较大，农村教师远不如城市教师那样受人尊重，歧视、打骂农村教师的现象时有发生，严重地挫伤了农村教师的积极性，所以保障并提高农村教师的社会地位仍是一个需要加以重视的问题。为此我们应做好以下工作:(1)对党和国家的教师政策，各级党政一把手要亲自抓落实，必要时采取行政命令的方法来贯彻。(2)依法严厉打击损害农村教育工作者的各种违法犯罪行为，为农村教师创造一个安全的生活和教学环境。(3)各级党政部门要在农村大力宣传教育在农村经济建设中的战略地位，在农民中树立教育兴农的意识。(4)大力表彰优秀农村教师，给予农村教师更多的人文关怀，使农村教师的劳动受到全社会的关注与承认。(5)鼓励农村教师参与新农村建设，发挥其较高文化知识水平的优势，使农村教师在新农村建设中扮演“传道、授业、解惑”的角色，使农村教师成为农村的有机组成部分。唯有如此，才能真正全方位提高农村教师的社会地位。
（三）保障并提高农村教师的福利待遇。
《教师法》第六章第二十五条明确规定:“教师的工资水平应当不低于或略高于公家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”第六章第二十九条规定:“教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇;定期对教师进行身体检查，并因地制宜安排教师进行休养。医疗机构应当对当地教师的医疗提供方便。”但在具体执行中，很多地方并未能完全兑现，特别是经济不发达的贫困山区和农村，还有不少代课教师存在，他们的工资是由乡财政或所属的中心校负担，收入很微薄。为此我们应采取以下措施:(1)切实落实《教师法》关于教师工资待遇的有关规定，把落实程度与当地政府领导的政绩考核联系起来。(2)建立农村教师特殊津贴制度。这种制度应按照各地不同的经济发展水平分成不同的等级，经济越落后、条件越艰苦的地方特殊津贴越高。其
额度不应是点缀性的、象征性的，而应该具有较大的力度。过去国家曾实行过地区工资级差补贴，但由于补贴金额过小，现在已经不能真正发挥其效力与作用了。
（四）加快农村教师专业化建设的步伐。
农村教师如果没有社会地位，他们的工作不被社会尊重，那么他们的职业认同感就低，就会缺乏积极性和创造力，最终影响的是整个教育的质量和社会的发展水平。虽然当前我县教师专业化己经进入了操作阶段，但是由于客观条件的限制，农村教师的专业化道路还很曲折。为此，我们要做好以下工作:(1)要进一步强调和确立教师工作的专业地位。随着我县教师供求关系的历史性变化和农村教师学历达标率的不断上升，高质量教师的缺乏将成为影响我县农村基础教育改革的主要因素。(2)制定教师专业化建设的标准。教师要成为一门专门职业，也必须要有相应的专业标准。美国教师专业标准委员会编制的《教师专业标准大纲》里强调教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习和成长;强调教师职业教与学的专业性内容只是基础;强调教师知识的生成性理解和综合性利用；强调教师是“反思型实践者”等。这些内容和做法很值得我们学习和借鉴。
结束语
当然，要解决当前农村教师队伍建设问题，并没有什么灵丹妙药，也不是一天两天就能解决的了的。但我们必须清醒地认识到，要真正解决“三农”问题，就必须发展农村教育，全面提高农民的素质。而要发展农村教育，农村教师队伍建设就必须得到应有的重视。正如皮亚杰所说:“假若没有质量合格而又数量足够的教师，最好的改革方案也只能在实践中夭折。”如果忽视了农村教师队伍建设，那发展农村教育，发展农村经济也就成了一句空话。所以，只有全社会来关注农村，关注农村教育，关注农村教师队伍建设，切实提高农村教师队伍的素质，农村教育才能真正得到发展，素质教育的实施才能真正落到实处，农村贫困的面貌才能彻底改变。
参 考 文 献
一、工具书类1、1949-2003年的《中国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中国教育成就》
2、何东昌主编:《中华人民共和国重要教育文献》，海南出版社，1997年版，第3650页
二、著作类
1.邓小平著:《邓小平文选》(第三卷)，人民出版社，1993年版
2.教育部编:《跨世纪中国教育》，高等教育出版社，2002年版
3,腾纯主编:《中国农村教育的战略抉择》，人民教育出版社，1998年版
三、论文类:
1、李伯玲:《农村中小学教师队伍存在的主要问题与改革措施》，农村教育，2003(1)2,袁振国:《教师专业化:教师队伍建设的新阶段》，教育科学研究，2003(1)
3,张世银:《当前农村小学师资队伍存在的问题及解决对策》，教育探索，2002(8)
4、杨美福:《山区农村教师队伍建设现状及对策》，云南教育.2002(2)
5、吴佩侠:《农村教师队伍建设的问题及对策》，贵州教育，2004(9)
第二篇：农村教师队伍建设
“农村教师队伍建设”背景：
农村基础教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。改革开放以来，我国农村基础教育有了很大的发展，但是当前农村基础教育仍然还很薄弱，在相当一些地区的农村里九年制义务教育还没有普及，青壮年文盲仍然存在，青少年失学现象仍很严重，这种情况与农村教师队伍建设有很大关系，要改善农村教师的待遇，更新教育思想，转变教育观念，加快应试教育向素质教育的转变，从而促进农村劳动力素质的提高。
发展农村基础教育，必须建设一支高素质的农村教师队伍。胡锦涛总书记在2007年10月15日所作的十七大报告中明确提出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”把加强农村教师队伍建设提高到了一个新的层面。
“农村教师队伍建设”面临的问题：
一、城乡教师编制标准不统一，农村比城市低。按照现行教师编制标准，农村初中、小学的教师每人负担学生数分别为18人、23人，城市初中、小学为13.5人、19人。而农村地广人稀，学校规模偏小，有些偏僻地区还大量存在着分散的教学点，据统计，全国目前约有10万个教学点。
二、边远、贫困地区、山区教师依然紧缺。有些地方则是由于财政困难或财政供养人员超编，即使有编制也不聘用公办教师，而是低薪聘请代课教师，很多地方代课教师的工资不到公办教师工资的1／3。据教育部统计，全国农村尚有36万名代课教师。
三、农村教师的年龄、学科结构不合理，在职培训机制尚需完善。教师年龄偏大的问题，在有的地方比较突出，一些农村学校的教师队伍正面临着年龄断层。在学科结构方面，农村学校的外语、音体美教师严重不足，一些课程无法开设。还有相当一批教师，长期缺乏培训，知识老化，难以承担起实施素质教育的重任。
“农村教师队伍建设”的对策：
一、组织城市中小学教师定期到农村任教。要严格控制城镇中小学教师的编制，适当提高农村中小学中的比例，积极促进城镇学校教师向农村学校流动，定期地选派城镇学校教师到农村学校交流任教，并且统筹安排好其他层次的教师到当地农村执教的工作。对于继续补充的新教师，要坚持高标准，高起点的原则，严格实行公开招聘的制度，优先满足农村中小学的需要。
二、积极地探索实施农村教师特色岗位计划。有一些地方在这方面做了很好的工作，比如云南省的红河州，是政府由上一级财政来设置在农村边远贫困地区的特色岗位，由上一级财政直接支付教师的工资，吸引优秀的人才到边远地区任教取得很好的效果。我们积极鼓励各地适应人口变化跟农村学校布局结构调整的新情况，抓住建立完善农村义务教育保障机制的契机，探索新机制。要争取有关部门的支持，在农村边远地区师资紧缺的学校设置一定数量的岗位，公开招募优秀的大学生到农村学校任教。
三、积极鼓励并且组织落实高校毕业生支援农村教育。按照18号文件，就是关于引导鼓励高校毕业生面向基层任教的意见，采取得力措施，实现高校毕业生到农村服务计划跟大学生支援西部志愿计划，各级行政部门积极配合有关部门，实现好这两个计划。同时积极引
导、组织、促进高校毕业生服务农村教育。同时要选派一定数量的高校尤其是师范学校新聘的教师到西部任教，把这个同时作为锻炼高校青年教师的一个重要途径。
四、组织师范生实习执教。师范学校要组织高年级的师范生到农村实习执教，在农村建立实习机制，积极探索实习执教多种有效途径。在这方面西南大学先走一步，做出了表率，江西师大等等也做得很好，他们的做法值得推广。
五、积极开展多种途径的执教活动，组织开展短期执教等多种形式灵活有效的执教活动。包括特色活动讲师团，城镇骨干教师到农村代教、执教等等，还有充分利用远程教育的手段把优秀教师示范课的课件送到农村学校。
第三篇：如何加强农村教师队伍建设
我认为加强农村教师队伍建设可以从以下几个方面入手
1、加强农村师资培训，逐步提高农村教师素质。坚持把提高教师队伍素质摆在突出位置，提高农村教育的质量和管理水平。特别是对农村教师培训经费要保证落实到位。建立农村小学教师继续教育考核和成绩登记制度，制定考核奖惩办法，促进自主学习。完善城乡教师帮扶交流长效机制，让农村教师在交流中学习，在帮扶中提高。定期让农村中小学骨干教师到城区中小学学习先进教学经验、接受先进教学理念，使他们尽快成长为优秀教师；同时安排城区优秀教师到农村小学支教，促进和带动农村骨干教师的成长。
2、进一步加强教师人事制度改革，优化农村师资结构。进一步改革和完善农村基础教育管理体制，人事部门应制定优惠政策，选调大学生到农村任教，合理调配区域内各小学校教师的配置，逐步使教师的学科结构、年龄结构等趋于合理化。对年龄较大且体力、精力、能力、学历都不能适应教育教学的老教师，可以采用内退、提前退休等方式逐步加以消化，腾出岗位，让优秀的年轻大学生进入教师队伍，促进教育内部的血液循环。
3、建立农村教师特殊津贴制度，切实提高农村小学教师待遇。进一步加大对教育的投入，多渠道筹集资金，改善农村学校的办学环境，缩小各级各类学校的差距，使农村教师英雄有用武之地，使他们的价值也能得到最大的体现。针对农村的特殊情况，建立农村教师的特殊津贴制度，使农村小学教师的工资福利待遇等于或高于同区域城市教师的平均水平，稳定农村教师队伍，激励和吸引人才积极到农村从教。
4、有效盘活现有资源。加大学校布局调整力度，针对农村学校特点，中心学校可集中创建几所寄宿制学校，从而有效的整合师资，提升教师队伍的整体水平，提高学校办学效益。要“稳定农村教师队伍，提高农村教师的整体素质。”首先，校长要是一个教育管理的能手，有教师专业成长的长远目标，能打造好教师。能创造条件让教师加强继续教育学习。制定教师专业成长的激励机制，培养骨干教师；抓好教师的“校内交流”和“校际交流”，“校内交流”就是要“活跃”校本研修，“校际交流”，就是学校间教师的交流，要能将骨干教师派出去交流，而不是为了本校的所谓“质量”，将“拖后腿”的教师交流出去，对“交流”的教师的一定的任务，用优惠我认为要想搞好农村教师队伍建设工作，应该首先从以下几个方面入手：
1、积极争取资金不断改善农村教师的工作、生活环境。
2、在日常生活中和工作中多与他们沟通、交流，多关心他们的困难，温暖他们的心。
3、不断提高农村教师的专业知识水平和业务教学能力。
4、不断加强农村教师的师德建设，多开展一些有利于农村教师团结互助的活动，使他们工作在农村，快乐在农村。
第四篇：新形势下如何加强农村教师队伍建设
新形势下如何加强农村教师队伍建设
台前县后方乡中心学校 李明阳
随着我国城镇化的不断发展，城市人口急剧增多，而乡村人口在迅速减少。人口的迁移，也给乡村学校带来了不少新问题。城市学校人满为患，乡村学校生源不足，农村学校的许多优秀教师、骨干教师不断流向城里的学校。农村中小学，条件差，走的教师多，缺编较严重，尤其是音体美等教师。部分教师所教学生虽少，但跨科、包班导致工作量大，工资待遇低。现在乡村教师队伍整体素质偏弱，本人从近几年的管理中，认为新形势下建设一支高效的农村教师队伍，应从以下几个方面着手。
一、强化师德教育，树立正确的人生观、价值观。在当今时代，多数农村教师受到市场和社会的严重影响，拜金主义有所抬头，造成有的教师在工作上，拈轻怕重，牢骚满腹。思想上，不思进取，堕落腐化，损坏了教师形象。为此农村教师要切实加强师德师风建设，利用多渠道多形式强化农村中小学教师职业道德行为规范的教育。
首先，学校应组织教师认真学习《中小学教师职业道德行为规范》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等教育法律法规，进一步增强教师的法律意识，树立正确的思想价值观，明确责任，端正工作行为，以良好的思想素质、高尚的道德情操去感染和熏陶学生健康成长。其次，进一步加强师德教育，多组织教师开展学习师德先进事迹、师德论文评选、师德大讨论、观看师德标兵事迹报告会和师德师风演讲等活动，从活动中领悟到“热爱教育、爱岗敬业、学高为师、身正为范”的真谛。在学校教师之间营造“比师德看奉献，比仪庄看表率、比敬业看行动、比能力看业绩”的良好氛围，真正在农村学校中树立典型、弘扬正气，逐步规范教师行为，起到激励教师比、学、赶、帮、超的作用，调动教师努力工作的积极性。
二、重视教师的培养，提高教师的业务水平。重视教师的业务培训。从现实情况看，由于缺乏动态管理和轮岗交流机制，导致农村一些教师没有忧患意识，知识结构老化，业务素质不强，再加上农村教师各种信息闭塞、思想观念陈旧、教学方法老套、提高农村学校教育教学质量就是一句空话。为此，要加强对农村中小学教师的业务培训，提高农村教师教学能力和水平。一是实施校本教研培训，农村中小学校要结合自身的实际，制定切实可行的校本培训方案，加强对新课改理念的培训，加大对先进的教学方法探讨的力度，组织教师开展教研活动，采取以课堂为中心的说课、上课、听评课、课件制作等形式，有效促进农村中小学教师研读课标、深钻教材、改进教法，创新高效课堂。二是采取走出去、请进来的办法，学校要组织教师参加学习交流、“教学基本功赛”、“优质课观摩交流”和“名师课堂展示”等参 观交流培训学习活动；还请教学专家、教育名师、教学能手和示范教师到农村中小学进行巡回讲学、上示范课，让农村教师开阔视野，吸取先进经验。三是有效推进城镇学校与农村中小学支教工作，引导优质资源向农村学校辐射，鼓励城镇教师支援农村学校教育，开展“结对子”、“手拉手”帮扶活动，让城镇骨干教师、学科带头人送教下乡，推动优质教育资源共享，提高农村中小学教师的教学业务水平。
第二要重视指导规划，引导教师积极反思。“经验+反思＝成长”，是学者提出的一个教师成长的公式，它清楚揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。我国新课标理念要求教师“在教学过程中要以研究者的角色臵身教学情景之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。”所以在教学常规管理过程中要求教务处要认真对教师课后教学反思的指导检查，并建立管理的常效机制。
第三是完善制度，激发教师积极性。学校要制订具体的规章制度，对教师的教育教学行为加以考核，对教师的工作态度、工作状态、工作实绩进行评价和奖惩，对爱岗敬业、成绩突出，在竟聘岗位职务、评优评先，安排外出学习，后备干部培养等方面予以鼓励，从而促进教师的成长。
要想真正达到强化管理，必须彻底改变那种“吃大锅饭” 现象，必须把报酬与贡献联系起来，使教师认识到工作的好坏、贡献的大小直接关系到切身利益，从而把精力全部用在工作上。学校领导者根据制度给予公平、合理的评价，并进行恰当的奖励。另外，奖励最好使用民主方式进行评议，使人们产生共识：只要付出，就可获得好处。要做到物质奖励同精神奖励相结合。物质激励是基础，精神激励是关键。对那些工作兢兢业业、务实工作的教师及时给予表扬鼓励，把工作表现、教学质量与评优选模、提干挂钩，使之精神上得到安慰和满足，从而迸发出更大的积极性和创造性。
三、领导要善待每一位教师，常怀“宽容之心”。首先尊重中老年教师，多点理解、少点小气、多点真心、少点虚情，要格外关注那些常年站在一线、条件艰苦、生活困难的中老年教师。农村中老年教师大多经济困难，要维持家庭的日常开支和人情往来，经济就略有拮据。同时面对新课改，他们内心也有失落、无奈、苦闷、甚至一筹莫展。因此他们也需要关照和需要尊重。在平常工作中要充分发挥他们在传、帮、带、教的作用，要特别关注他们的身心健康和生活困难，切实帮助他们解决后顾之忧，有效发挥他们的余热作用。
其次要赏识年轻教师，多点微笑、少点脾气、多点耐心、少点高高在上，要留意那些不图名利、勤奋务实的年轻教师。校长一个信任的微笑，一句鼓励的话，都足以让年轻的心温 暖、激动。年轻教师眼界开阔、思想激进、有个性、讲现实。追求较高的物质和文化生活，又处于一种愤懑的内心浮躁之中。因此在平常工作之中，要少些指手画脚、吹毛求疵，多些嘘寒问暖。对年轻的教师多关心、多表扬，让他们在赏识中体验成功，收获快乐。年轻教师缺乏的是平台，要多给年轻教师创造脱颖而出的机会，摈弃“论资排辈”的陈旧管理，激浊扬清、为希望施展才华的年轻老师创造事业平台。
四、建立高效的班子管理队伍。
一个学校好不好，跟有没有高效的班子管理队伍有很大的关系。领导班子建设，从思想觉悟到工作作风，从专业水平到管理能力，从奉献精神到团结协作，选择的人应该方方面面都是比较好的。学校的点滴进步，就离不开学校班子领导的共同努力。学校管理仅有制度还不够，班子领导要率先垂范，只要我们班子领导以身作则，吃苦在前，别的教师不用说，也会努力工作的。
加强农村教师队伍建设是一个长期的过程，是一个任重而道远的过程，只有建立起了一支高水平、高素质，并且稳定的教师队伍，农村教育教学质量才能得到真正的提高，只有农村教育水平提高了，农村才能够改变贫穷落后的面貌。
第五篇：农村教师队伍建设策略
农村教师队伍建设策略
宋宝珍
农村基础教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。改革开放以来，我国农村基础教育有了很大的发展，但是当前农村基础教育仍然还很薄弱，在相当一些地区的农村里九年制义务教育还没有普及，青壮年文盲仍然存在，教师年龄偏大的问题，在有的地方比较突出，一些农村学校的教师队伍正面临着年龄断层。在学科结构方面，农村学校的外语、音体美教师严重不足，一些课程无法开设。还有相当一批教师，长期缺乏培训，知识老化，难以承担起实施素质教育的重任。有些地方则是由于财政困难或财政供养人员超编，即使有编制也不聘用公办教师，而是低薪聘请代课教师，很多地方代课教师的工资不到公办教师工资的1／3。据教育部统计，全国农村尚有36万名代课教师。
一、提高教师教育教学能力
教育大计，教师为本。在教师队伍建设上应该通过以师德为宗，努力提高教师的师德水平；以师能为上，全面提高教师教育教学能力的两个建设重点，塑造了一支具有创新意识和实干奉献精神的教师队伍，促进了教育的和谐健康发展。教师是学习者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。校本教师培训中教师本人的自我学习，是一种行之有效的培训途径。为促进学习型组织的建立，形成学习即生活的理念，每学期，我们都推荐1-2本教育名著，要求教师自学，作好读书笔记。为此我们建立了学习督查机制：每位教师必须制定自己的阅读计划，每月检查读书笔记。农村小学教师的日常工作比较繁忙，要使他们静下心来读书并非易事，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容进行集体备课，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加新课程的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，因为理念不仅影响其教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。学校教研部门在开学之初，就应制定一学期的教研计划，利用形式多样的教研活动，营造浓厚的学校教科研氛围，以竞赛活动促进教师教学水平和创新能力的提高。
二、发挥以“老”带“新”作用
学校针对青年教师的实际能力，从校内的研讨课到校外的示范课、观摩课、比赛课，大胆地让青年教师去思考、去实践、去表演。为促进年轻教师尽快成长，我们聘请学科带头人和骨干教师与青年教师结为师徒对子，签定师徒合同，建立友好合作关系。师傅在集中培训和分散自辅导训的过程中，为徒弟的教育教学和教育科研进行定期指导或跟踪指导，充分发挥骨干的引、带作用。师徒合同，让徒弟从师傅教书育人和教育科研的经历，以及成长的艰辛历程中，受到有益的启迪和人生的感悟，使其学有榜样，赶有目标，从而增强其敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。
三、超越规范体现专业修养
学校应进一步向教师提出，要树立教师应该比规范做得更好的思想，即超越规范实现由他律逐渐变为自律的过程。要求教师崇尚道德知识，崇尚理性，崇尚情感，崇尚奉献，在平时的言行中体现教师所具有的职业修养，给学生以潜移默化的影响，教师要十分注重在群体中的影响与地位，在人际交往中的坦诚与合作，在工作中的勤奋与自励，在利益面前的理智与淡泊。并应在教师中开展怎样才能做到超越规范的大讨论。使教师认识到作为教师必须具有以创新精神和实践能力为重点的六个方面的素质。并不断地进行贯彻规范，超越规范方面的教育，使教师的精神不断提升。教师的聪明才干，潜在的力量，充分挖掘出来。它能产生一种巨大的精神力量，结成一个坚强的战斗集体，校长要紧紧依靠领导班子全体成员和广大教师参与决策、管理和监督、鼓励和支持他们提建议、出主意、想办法，并予以重视，积极采纳。学校应每学期搞一次金点子活动，让教师当校长。使教师真正成为学校的主人。如我在学校管理中的密决是相信教师，遇到困难交与教师，让教师想办法，出主意，学校一个个重大事情、疑难问题都在教师的集体智慧、集体力量中得到顺利解决。
四、加强环境、校风建设，开创师资建设新局面
一是以优化校园环境、培育校园精神、强化校园制度、塑造学生灵魂、提升教师素质为目标，打造师德师风健康向上的立体环境。二是大兴“三风”。团结风，引导教职工讲团结，全校出现了“讲沟通、讲协作、讲大局”的良好态势，并在教育教学实际中具体的体现出来；民主风，充分发挥校委会的职能，谋事求详、监督求广、评议求实，确保学校各项工作的顺利进行；求实风，学校领导班子成员经常深入一线，召开教师座谈会，征询学校管理工作的意见建议，关心教职工生活，把温暖送到每一位教师心中。
五、建立网络平台，实现资源共享，进一步提高利于教师专业发展的交流空间和学习领域。
随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立教研网，在网上创立科组主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。教师还可以将优秀的课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。
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