把数学知识运用到生活中去

第一篇：把数学知识运用到生活中去

把数学知识运用到生活中去

到今天为止，我把《有趣的数学》这本书读完了，书中编辑了一百多道有趣的中外数学应用题，使我增长了许多知识。更重要的是，它让我在读完书后学会将所学的知识灵活地运用到生活中去，让所学的东西活起来。

例如，一次我去拜访几个亲戚，虽然间隔比较近，但是在这之间绕路也很麻烦，所以我想是否能够不走重复路，一次走完。于是，我便决定利用该书中《有趣的一笔画》一讲上面介绍的方法来求解。我把几个亲戚家在图上画成几个类似于田字格的图形。由于这幅图上有四个点是奇点，根据判断方法，一个图形中有两个奇点以上的，都不能一笔画出。这就是说在实际生活中，我不可能一次性将所有的亲戚走访完啦。尽管，要走一段重复路，但是我还是有计划地准备了一条路线，仅在中间重复走一小段路。这件事情使我将在书中学到的知识得到了运用，这才能真正达到学以致用的目的，使学到的东西活起来。

现在，我知道了，原来数学不是死做题，而是要将它与生活接轨。

第二篇：把“任务型教学法”运用到英语教学中去

在英语教学中恰当地使用任务型教学法

王志全

（单位：安徽省涡阳县青町学区中心学校

电子信箱：1078268052@qq.com）

摘要：任务型英语教学法是以“二语习得”为理论基础，一切以学生的活动为课堂的主旋律，以学生的发展为最高目标的先进教学模式，是当前英语界热议的话题之一。笔者通过对英语新目标Go For It以及相关语言教学理论的学习，结合自身多年的教学实践，在本文中将探讨如何在新课标中运用任务型教学方法。

关键词：论文，教学方法,教学任务, 教学原则,教学步骤与教学效果

引 言:

《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《义务教育英语课程标准》以学生“can do something”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作、探究与交流的学习方式和采用任务型语言教学法等途径；同时，吸取情境教学法、多媒体展示法及小组合作探究法等有效形式，以形成适合我国初等教育学生的英语学习策略。《义务教育英语课程标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。“任务型教学法”是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础而提出来的“以学生为中心，在做中学”的教学模式。是把语言运用基本理念转化为具有实际意义的教学活动。鉴于此，在英语教学中要恰当地使用“任务型教学法”。那么应如何正确理解和在实际英语教学中运用“任务型教学方法”呢？笔者在本文中从一下四个方面来与大家探讨一下：

一、任务型课堂教学设计的理论基础

1.“任务”的定义

在英语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《义务教育英语课程标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。英国教育家Jane Willis对“任务”下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语言来进行展开的活动，譬如：比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务等。笔者认为，“任务”是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。所以在综合上述观点的基础上，笔者把任务的定义概括为：交际任务是领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。尽管各类资料或名家说法不一，但是总的来说都有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语言进行运用与交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备有以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

2.任务的结构组成

笔者认为：任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、导入、输入、操练与巩固、活动等形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

（1）教学目标（goals）

任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（social linguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。

（2）导入(lead in)积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以我们教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

（3）输入（input）

输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。

(4)操练与巩固（training and consolidation）

从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一到两节英语课，课后操练英语的机会很少，所以在课堂上要给学生留出一定的时间去操练。同时，在英语教学活动中，课堂练习是学生进行学习最基本的活动形式。学生英语概念的形成、基础内容的掌握、英语方法和技能的获得、技能的形成、学生智力和创新意识的培养等都离不开巩固和练习。所以，巩固和练习是全面完成英语教学任务必不可少的重要手段与方法，它将直接影响英语教学的成效。

(5)活动（activity）活动是指任务，而不是指练习。

(6)师生角色（teacher and student’s role）

学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。

7.环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

二、任务型课堂教学设计的原则

《义务教育英语课程标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：

1.任务应有明确的目的；2.任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4.学生应在完成任务的过程中使用英语,（即学中用，用中学）；5.学生应通过做事情完成任务；6.完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和行为作为出发点；要有助于英）语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质都得到发展。基于上述理论，笔者认同以下设计原理: 1.语言、情景真实。

2.设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。3.形式与功能相结合。

4.设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。5.阶梯型任务链。6.所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。7.在做中学。

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

在此笔者需要强调的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

三、任务型课堂教学设计的步骤

英国教育家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学三个步骤：前任务（C）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。

1.前任务（before the task）：教师在课前向学生介绍下节课的主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。

2.任务环（task-cycle）：在此阶段，老师以学生为中心，让学生为完成本堂课的教学目标与任务，而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成：

A、任务（task）：学生是否执行了任务，老师上课时进行检测。

B、计划（planning）：老师把同学们分成两部分，让他们进行分角色对话。我们老师可以给予适当的指导。

C、检测（check）：学生完成任务后，老师及时地进行检测与评价所完成的情况。

3.语言聚焦（language focus）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。

任务型课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中切实可行的具体内容。

四、任务型课堂教学设计的实例

在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有阶梯型的连续系列。要使学生在老师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而提高语言运用的能力，不仅仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

我们要以《义务教育新课程标准英语新目标》Go For It 七年级Student Book2 Unit4 Don’t eat in class!第一课时的教学实践为例来说明任务型课堂教学设计：

1.教学目标(The teaching aims)：

这是本单元的第一个课时，旨在通过学生的听、说、读和基础语言应用，为目标句型提供分步事例和指导性练习。主要包括以下几个方面：

（1）能否通过练习来掌握重点单词、短语和句型(Master the key words and sentences)；（2）能否学会谈论规章制度(Learn how to talk about rules)；（3）是否能掌握祈使句的使用(Master the use of imperative sentences);（4）是否能掌握情态动词can must和 have to 的用法(Master the use of modal verbs can, must and have to);（5）能否理解遵守各种规章制度在现实生活中的重要性(Get to know the importance of obeying the rules)。2.学习方法(The teaching methods)：

① Task based teaching method.② Listening and speaking practice.③ Autonomous and cooperative approach.3.情感态度与价值观（Emotion attitude and view of value)Get the students to know the importance of obeying the rules.4.课前准备阶段（Preparations for the Presentation）

在没有上新课之前，给学生们布置任务，让学生提前预习下节课要学习的新单词和短语: rule ,arrive, hallway ,dining hall ,listen to ,fight, sorry, wear, important, bring, player, uniform ,quiet.（学生们可以通过读音标以及听录音的方式来学习单词的发音；通过旧单词或联想法来学习新单词的字母组合及词义），并且告诉学生下节课上课时进行检查，看看哪一组预习得最好，看哪些同学预习得好。然后把学生按照其能力和兴趣分成几个小组，给不同小组不同任务。

5.教学过程与设计(The teaching process)：(1)课堂热身阶段（Warm-up）：

首先进行组织教学，师生进行相互问候(greetings)

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Mr.Wang.T: How are you? Ss: I’m fine, thanks, and you? T: I’m OK..Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T: Welcome to my English class.Sit down, please.Ss: Thank you, Mr.Wang.然后检测课前学生预习情况（Check the preview）

检测预习情况我分为三部分：首先，全班同学共同大声试读单词和短语，并进行纠正不准确的发音：然后，分小组进行试读单词和短语;最后各小组派代表来大声地朗读单词和短语。通过对比，调动同学们的学习激情，使之都参与进来，并且不时地给予激励和表扬（You prepared very well.Let’s give a warm applause to encourage you.We hope you make persistent efforts.）。

(2)展示阶段（Presentation）Step 1.Lead-in T: I’m holding up a banana in my hand, and ask my students: What’s this, boys and girls? Ss: It’s a banana.T: Can we eat a banana in class? Ss: No, we can’t.T: Can we eat it in the dining hall? Ss：Yes, we can.T: Why can’t we eat a banana in the classroom? Ss: It is our class rule.(Help the Students to say it.)T: So please don’t eat a banana in class.Read after me, please.Don’t eat a banana in class.= We can’t eat a banana in class.T: OK, boys and girls , look here, what’s this ？（Then I take out a mobile phone.）

Ss: It’s a mobile phone.(Help the students to answer it.)T: OK.These days, mobile phones are used to listen to music, to watch TV, to play computer games and so on.As students, can we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: No, we can’t.T: Can we listen to music in the music room or at home? Ss: Yes, we can.T: Why can’t we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: It is our class rule.T: So don’t listen to music in the classroom or in the hallways.Read after me, please.Don’t listen to music in the classroom.= We can’t listen to music in the classroom.(Come over to a student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what’s your favorite sport? S: My favorite sport is soccer ball.T: OK, and where do you usually play it? S: I usually play it on the playground.T: Can you play it in the classroom or in the hallways? S: No, we can’t.T: So don’t play soccer in the classroom or in the hallways.(Come over to another student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what time do you usually get to school in the morning? S: I usually get to school at 7:30.T: What time does your class begin in the morning? S: It begins at 8:10.T: Oh, you are so early.And you are a good student.But if you get to school at 8:20, you’ll be 10 minutes late for class.That is a bad one.So don’t arrive late for school.You must be on time.OK, boys and girls , from our past talk, we know there are lots of rules around us.Today we will learn how to talk about rules.In this class, let’s learn Unit 4 Don’t eat in class.(Write them on the blackboard.)Step 2.Teach Activity 1a.(Play the projector, and let students look at the picture about page19 in the Student Book.)T: OK, let’s look at the picture, what are they doing?(Help the students to say it.)Ss: They are fighting.T: Can we fight with others? Can we fight in the classroom? Ss: No, we can’t.T: Yeah, it is impolite to fight.So please don’t fight.We should be good friends.These are all school rules.(Open the PPT)What else can’t we do in our classroom? Please say the sentences like this: Don’t + simple verb.(Can help students to answer, and when students say, write their answers on the blackboard.)Don’t eat in class.Don’t listen to music in the classroom.Don’t run in the hallways.Don’t fight with our classmates.Don’t talk with each other in class.„

T: If you want to be good student, don’t bread the school rules.The rules are good and important for your study.But now in the picture some students are breaking these rules.Please write the number of the rules next to the students.I’ll give you three minutes to do it.Now start.Later check the answers with the students.Step 3.teach Activity 1b.T: Now we will hear a conversation.It’s about three students Peter, Amy and Mike.Please listen carefully and find out what rules they are breaking and write the numbers after the names.Now I’ll play the recording the first time, you only listen carefully.When I play the recording the second time, you’ll fill in the number of the rules after each name.Finally check the answers.Step4.Practice Listening(Activities 2a and 2b)T: Now please open your books to page 20.Look, what can you see in the picture in 2a.Ss: A boy and a girl.T: Yeah, the boy is Alan, and the girl is Cindy, What are they doing? Ss: They are talking.T: Would you like to know what they are talking about? Ss：Yes.T： Now let’s listen to the tape and check the activity Alan and Cindy are talking about.You need to do it individually, then we’ll check the answers together.After finishing dong Activity 2a, ask students: Can Alan and Cindy do these activities? Listen to the recording again, circle can or can’t above.(Play the tape again for students to finish Activity 2b, circle can or can’t above)Check the answers with the students through the PPT later.Play the tape again for the students to repeat.Next ,divide the students into two groups to do pair-work.(One is Student A, the other is Student B)Lead students to read the example conversation in 1c and 2c,so that they can know to do these two activities.Ask them to make conversations like the model using the rules in 1a.Give them several minutes to do it(As they work, move around the classroom offering language support as needed.)Finally invite several pairs to act out for the whole class,and them give them the better students some encouragement and praise.Step5.Consolidation Teach Activity 2d.First, ask the students to read the conversation silently to get the main idea of it.Then lead students to read together through the project, call their attention to the pronunciation and intonation.Tell them they have to underline the difficult points as reading.And then ,they can finish reading 2d through consulting reference books or asking other students.Later,explain some key and difficult language points in this period: Don’t run in the hallways.What are some of the rules? We can’t arrive late for class, we must be on time.Can we bring music players to school? No, we can’t.We also have to wear uniform on school days.Put students into pairs to role-play the conversation.(3)评价阶段（Comments on the Presentation）

老师对学生的Presentation进行点评，尽量多表扬与鼓励，让他们感受到成功的喜悦和英语学习的魅力。In this period, we have learnt how to talk about some rules at school.First，we learnt some class rules by matching them with the correct pictures.Through learning the rules, we mastered the use of the imperative sentences and the modal verbs can, must and have to, which are a little difficult for us.Then we did some listening practice to consolidate the target language.Finally, we practiced using the imperative sentences and the modal verbs to talk about the rules by making a role-playing.You have mastered the target language in this period through a lot of listening and conversation practice.You prepared very well.In this class, you did a great job, and you are very active and brave.I hope you make persistent efforts in future.（4）作业布置（Assignment）

a.Master the rules in 1a.b.Write some more rules in your class or in your home.c.Finish the first period exercise in your basic book.d.Master the dialogue in 2d.e.Preview the words in the next period(5)教学反思（Teaching reflection)

这堂课以各种制度为话题进行教学，和学生的生活紧密相联，再加上我使用多媒体教学等方法，大大地激发了学生学习的兴趣和激情。课堂上，我通过丰富的幻灯片和听力材料给学生们提供了大量的听力和口头练习，引导学生运用目标语言来谈论班里及学校了的一些规章制度。此外，我帮助学生学会掌握祈使句和情态动词can,must and have to 的用法是本课时的一个重点，但这也是个难点。学生学的很轻松、很愉快。所有的任务都完成得很出色，达到预期的教学目标。整节课从学生的Presentation到老师的Comments都用英语进行，由于学生的英语词汇量很少，所以在用英语教学时，有一部分同学有点听不懂。不过，随着任务一环接一环的展开，学生们在仿真的情景中进行了一次英语口语与听力的大练兵，真真切切地感受到语言学习的魅力。在下课以后，我询问了许多学生，问他们的感受如何，绝大多数学生还是很喜欢我的这种任务型教学模式的，并能真正从语言实践中习得语言、掌握语言。

最后，笔者希望老师们能切切实实地把“任务型教学法”贯穿于我们的课堂教学当中去。因为“任务型教学”强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优势......

第三篇：如何把情感运用到作文之中

报送：小学语文专委会

如何把情感运用到作文之中

周宗芳

重庆市万州区翠屏小学

作文在我们的语文教学中是极其重要的一个组成部分。是学生认识水平和语言表达能力的体现。写好作文对提高小学语文教学具有重要的意义。而在情感因素则是作文教学的一个关键。

情感是人对客观事物是否符合自身需要、愿望和观点而产生的体验。在我对作文教学的体验中，情感教学是非常重要的。提高学生的作文能力，要正确而深刻地认识事物，并用准确生动的语言把它表达出来，就必须靠真挚的情感去体验。从心理学的角度情感和认识过程紧密联系，认识是情感的基础，情感依赖于认识。客观事物只有当它被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的认识，既可以推动，也可以阻碍认识过程的发展。

我们要认识事物，肯定就带有感情色彩。而带上感情色彩的事物，往往更容易为我们认识和接受。例如：在《早发白帝城》一诗中，由于李白当时是途中遇赦，满怀喜悦，所以使选种也充满了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻快、欢乐气氛。又如，小语第七册中的《古井》一文，作者由于喜爱古井，而觉得乡亲们取水经过家门前时，“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠像一支支快乐的乡间小曲。”“门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。”这样，就使原本抽象、呆板的事物变得栩栩如生，跃然纸上。

文章是情感的载体，情感是文章的灵魂。所以说，语文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好好的文章总是倾注着作者强烈的情感，没有情感的文章就如同一个没有灵魂的人一般。而许许多多的文章都是在作者激情如注的情况下诞生的。例如选入小学课本第十册的《闻官军收河南河北》一诗，被称为唐朝著名爱国诗人杜甫的“生平第一快诗”。当时由于“安史之乱”，国家四分五裂，民不潦生。作为因战而流离失所的诗人，渴望祖国统一，返回故里的心情是非同一般的，当听到“安史之乱”的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，祖国得于统一的消息，而极流泪，欢喜欲狂，于是挥笔写下了这流传千古、饱含激情的好诗，可见，情感对文章来讲是至关重要的，缺乏情感是不可能写出好文章的。

那么，如何培养学生的作文情感呢？笔者认为应做到以下几点：

一、创设情境，激发学生情感。

人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生情感容易受到具体事物的支配，所以，教师可以有意识地设计有关教学的情境，以激发学生的情感。例如，辅导学生写一篇介绍暑假生活的作文。首先，教师可以根据学生爱听故事、讲故事的心理，以故事的形式告诉学生自己暑假生活里经历过的一些事，创设一个良好的氛围；然后让学生想想自己暑假生活里经历过的事情，这时学生往往就有一种跃跃欲试，不吐不快的心理。这时教师就可以因势利导，引导把自己的小故事讲出来。当然，事情一旦叙述清楚，再动笔把它写下不来，就不再困难。

二、引导实践，培养学生情感。

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动快乐有所感受，文章的内容才比较真实、充分，而且有真情实感。如果平常没有参加劳动，只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜索枯肠，就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学生直生活作文的道路，克服作文教学脱离生活，脱离学生实际的弊病，把各种实践活动引进作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

三、教师带头写好“下水”作文，熏陶学生情感。

教师的“下水”作文对学生的写作具有极其重要的作用。教师爱好作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入理，学生也会情动而辞发，逐步写好作文。

四、建立良好师生关系，稳定学生情感。

建立良好师生关系是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。为此，教师应以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。这样，学生在作文时就敢于大胆地把一些真实的事情、心理真实的感受写到作文中去。从而做到作文内容的真实具体，有真情实感，也使学生更加喜欢写作文。

五、肯定成绩，深化学生的情感。

根据我国心理学工作者的研究发现，每个人都有自我实现的需要，即成就需要。小学儿童的成就主要表现在学业成就范围内。在作文过程中，肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。对此，在作文教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则。注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都予于热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在作文中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢一写作文。

由此可见，教师在作文教学的过程中，注意培养学生热爱生活，喜欢作文的情感是至关重要的。做到了这一点，师生都会体会到作文教学成功的喜悦

第四篇：数学组将“整体建构”运用到班级管理中去

将“整体建构”运用到班级管理中来

王伟莹

学习“整体建构和谐教学”理论已经快一年了，我的每节课都力争融入整体建构的思想和方法。当然成效是很明显的，学生自学能力提高了，竞争意识增强了，互帮互助的现象也层出不穷。知识树、通用工具、编题解题，这些曾经难住我这个老师的问题，现在一些学生都能自己独立完成。我所教的教学班有4、5名学生的数学成绩都有了明显的进步。即使是以前性格内向，不爱与同学老师沟通的唐雪同学也有了明显的学习主动性，这让我很是欣慰。自然而然的，我的教学水平也在冥冥之中提高了，教学轻松了，课堂效率高了。这样的轻松也给了我更多的时间去管理班级琐事。

作为班主任工作经验不多的我来说，班级管理也有很多要学习的东西。每个学生的性格是不同的，心理年龄也有差别，家庭背景也不同。在处理问题学生时，我有些措手不及。这学期我努力将“整体建构”运用到班级管理中去。在刘校长和学校领导的指导和帮助下，我充分利用学生量化考核分，每周一排名，每周一公布，并有奖有罚。这对大多数学生无疑是一种很大的鼓励和推动。同学们在学习和纪律方面你追我赶，竞争场面随处可见。如果每个学生每天想的就是如何提高学习成绩，如何遵守学校的各项规章制度，还哪来的差生？哪来的问题学生？上学期让我头疼的是每周晚上的自习课，由于周三和周日老师们要听课、开会。没有老师的自习，让我十分担忧，甚至没办法安心听其他老师的公开课，怕学生出问题。这学期我下决心要做好这个工作，在科任老师和教育处的指导下，我重新按照学习成绩分小组，每节自习课安排每组一个纪律组长，纪律委员监督纪律组长、纪律组长监督组员。并每节自习课更换一个纪律组长，让每个人都做管理者。渐渐的学生之间形成了相互监督的局面，自习课的纪律也有所提高。

总之，刘校长不仅给我们带来了先进的教学理念，还教会了我们很多管理班级和教育学生的方法。我也深知，再好的理论经验都不是空谈，它要由勤奋努力来做基础。也许在今后的学习和工作中还会遇到很多问题，但我相信莎士比亚的这句话“不应当急于求成，应当去熟悉自己的研究对象，锲而不舍，时间会成全一切。凡事开始最难，然而更难的是何以善终”。我将以内在的干劲、勤奋的工作态度和坚韧不拔的精神，将“整体建构和谐教学”运用到教育与教学当中去，让我与朝阳学校共辉煌！

第五篇：如何把信息技术运用到小学英语教学中

如何把信息技术运用到小学英语教学中

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注人新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

(一)运用多媒体技术，提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力。

各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性，如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现;影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。

(二)利用计算机信息技术的交互性，激发学生学习英语的兴趣。发挥学生的认知主体作用。计算机信息技术明显特点就是交互性强。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有他人的及时引导和帮助;同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求;学生从”被灌输”状态转向”自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。

(三)利用信息技术，创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。

我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又只注重语言知识的学习，忽视言语的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过网络或媒体技术，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学人教版小学英语BooK1 Lesson41的对话，“Can I help you?”时，通过媒体设计了几个情景:(1)一个学生帮助一位老爷爷过马路。(2)一只猴子到小猪的水果店去买香蕉。(3)一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如”Thankyou./Thank„”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

(四)利用信息技术，改革课堂评价模式。

传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。通过网络能改变这一情况。

1.学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深人推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。

2.学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

3.教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。