第一篇：创新文化促进高端技能人才培养的实践研究
创新文化促进高端技能人才培养的实践研究
戴卫军 刘安华
(河源职业技术学院 广东 河源 517000)
摘要：在建设创新型国家的历史新阶段中，高等职业教育承担着培养高端技能型创新人才的重任。因此，高职院校必须不断深化创新教育改革，通过实施创新人才培养模式、建立创新人才培养机制、创新课程设计与教学、营造创新人才培养环境等举措，才能培育出具有创新精神和实践能力的高端技能型专门人才。
关键词：创新文化；人才培养；高职
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号
党的十七大报告提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家，优先发展教育，建设人力资源强国”的奋斗目标，在这一新的历史阶段中，培养适应知识经济时代和国家建设需要的创新人才，成为高等教育新的历史任务。高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建没、服务和管理第一线的高端技能型专门人才的重任。随着社会对高技能人才要求的不断提高，高职院校必须进一步深化创新教育改革，加强学生创新精神和实践能力培养，才能培育出具有“创新灵魂”的高端技能型创新人才。
一、创新文化的构建
（一）创新教育目标
应用型创新人才的按层次分为理论性创新人才、设计型创新人才、技能型创新人才和操作型创新人才，依据高等职业教育的培养目标，高职院校创新教育培养的是具有一定专业基础知识、技能熟练、具有解决现场问题能力的高端技能型创新人才。
（二）创新文化体系
高职创新文化的建设，必须符合高职教育的特点和规律，贯彻高职教育办学理念，融进更多
职业特征、职业技能、职业道德，突出“职业性”的特点；必须通过多种专业实践、技能竞赛和社
会服务活动等，使师生置身于应用实践的氛围中，培养综合应用和创造创新能力，突出“应用性”的特点；必须走产学研结合的路子，师生走出校
门跨入社会，进入企业一线，感受企业文化、吸
取企业元素、服务企业需求，突出“企业性”的特点。因此，高职创新文化体系应包含培养模式、培养机制、课程设计与教学、培养环境四个因素，并体现职业性、应用性和企业性三个特点，从而
构建出符合时代要求、体现学校特色、适应高端
技能型创新人才成长需要的创新文化体系。
二、创新文化的实施
在以创新为核心的知识经济时代，高职院校要培养技能型创新人才，就要求在深化职业教育改革发展的过程中，突出职业能力训练和创新能力培养，从人才培养模式、培养机制、课程设计与教学、培养环境等多方面入手，创设和实施有利于学生思维和能力培养的创新教育举措，促进学生全面发展。地处粤东北地区的河源职业技术学院2001年升格为高职院校，在办学过程中坚持以内涵建设为主线，以改革创新为动力，努力创新机制体制，全力推进教育教学改革，在以创新教育促进技能型人才培养方面进行了积极有效地探索与实践。
1图1.高职创新文化体系
（一）实施创新人才培养模式
校企合作是目前高职教育发展中最核心的思路，已经成为高职技能人才培养的重要手段和追求。学校坚持以提高学生职业能力为导向，采取多种途径深化校企合作，加强专业与企业的合作，不断创新“半工半读”、“工学交替”、“置换培训”、“订单培养”等工学结合的人才培养模式。例如根据高职教育规律，结合专业自身特点，实施了适应先进制造类专业突出设计与制作能力训练的“校企双链、嵌入培养”人才培养模式；适应现代服务类专业突出职业岗位实务操作能力培养的“内外交替、全岗培养”人才培养模式等。人才培养模式的创新与实施，贯彻了先进的教育教学理念，注重学生校内外实践技能的训练，把学校教育与工作场所教育有效结合，充分提高了学生对企业设备性能和技术更新情况的熟悉程度，培养了学生对专业技能的传承与创新能力,取得了良好效果。
（二）建立创新人才培养机制
1.设置创新学分
学校在专业教学计划中设立“创新学分”，制定了《学院创新学分认定办法》，对学生参与课外创新活动取得创新成果给予一定的学分。每位学生必须通过科技开发、技能竞赛、社会实践等创新活动取得1学分，作为毕业的必要条件。创新学分从制度上引导、鼓励学生参与各项创新活动，调动学生在学习中的积极性、主动性、批判性和创造性，充分扩展他们的个人发展空间。
2.成立学生社团
学校着眼于现代高职学生成长成才的实际需求，成立了理论学习类、体育健身类、文学艺术类、学术科技类、公益服务类等各类学生社团47个，总计注册成员5500余人。学生社团紧紧围绕学校的中心工作，以每年定期开展的校园（客家）文化艺术节、运动会、社团文化节等为平台，积极组织开展各种文体艺术活动，打造精品活动品牌，让学生在活动中得到锻炼。学生社团成为丰富校园文化、培养学生骨干、拓展学生综合素质、传承校园文明的有效载体。
3.成立创新实训室
在课堂教学之外，以学院为单位，设立创新实训室，积极探索把科研体制和机制引入学生的科研组织中，形成具有科研机构雏形的、具有创新活力的新型组织。以电子创新实训室为例，专业与河源市雅达电子有限公司开展“智能监测仪表”技术研发合作，专业教师参与团队开发和指导，学生以科研任务为载体学习，实训项目从简单到复杂，设计开发从基础到综合，开设从认识新器件到看懂原理图、从排除成品故障到开发产品新功能等不同层次的学习链路，具备了以学生为中心开展分层教学的隐形功能。创新实训室实现了研究开发与实训教学相融合，教学与科技创新相结合，通过学生直接参与创新研究和项目实验，提高学生的职业技能和创新意识。
4.成立创业园
为鼓励大学生自主创业，学校在宿舍区建立了拥有17间店铺的大学生创业园。在校生组建3人以上创业团队，开展制定创业计划书、参加商业创业竞赛、创业资格审查、店铺竞标、经营实体运行等创业环节。学校为有创业意向的在校生提供免费创业培训，并指派创业专家进行及时跟踪指导。自2010年创业园开办，已有340人次学生成为了在校“大学生老板”，通过自身努力经营，实现了效益创收与训练创业同步提高；已有近100名学生“毕业即创业”，开办了自己的公司，在网络技术、楼宇工程等多个领域大展身手，如我校楼宇智能化专业毕业生刘利添等入驻广州国际企业孵化器创业，获得广东省科技型中小企业技术创新专项资金大学生创业项目经费50万元。创业活动有效加强了学生社会实践，培养了学生自主能力，拓宽了学生就业渠道。
（三）创新课程设计与教学
1.“6+2”理念的课程设计
学校开展“职教能力培训与测评”要求教师按照“6+2”原则（即：行动导向、能力目标、项目载体、实务训练、学生主体、理论实践一体化<6原则>和渗透德育内容、渗透职业素养<2渗透>）的教学理念，以任务为中心选择课程内容，以项目为载体设计课程教学。在课程开发过程中，教师需要在认真分析专业对应职业岗位（群）的工作过程和工作任务的基础上，明确课程在专业人才培养中的能力、知识、素质目标；需要研究这些能力、知识、素质可以通过何种载体（某种任务、产品、项目或情境）进
行教学，把专业核心理论知识点和专业操作技能融入能力培养的过程中，实现理论与实践的一体化；需要具体策划每一个教学单元课程教学步骤、教学方法、教学手段；需要精心制订课程考核标准，对学生进行综合性的考核；需要专业主任、课程组教师、用人单位一起研讨教学项目（任务）的科学性及课程实施的可操作性等。
依据“6+2”理念开发课程，促进教师在教学设计过程中树立创新目标，充分发挥创造水平，在教学内容、教学方式、教学质量评价等方面精心设计并加以实施。教师有强烈的创新意识引导，才能激发学生强烈的创新动机，从而为提高课程教学质量打下了坚实基础。
2.实施“教学做一体化”课程教学
学校积极实施“教学做一体化”教学模式，将教学场所设在实训室或生产一线，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，使课程教学成为创新教育中最富效应、最为生动丰富的环节。在课程实施上从教师为主导转向学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识储备为主转向实际应用为主，突出学生动手能力和专业技能的训练，培养了学生的学习兴趣和创造力；突出教师与学生互动，培养了学生独立思考和批判思维；突出了学生与学生互动，培养了学生探索精神和团队协作能力。
（四）营造创新人才培养环境
1.营造企业文化氛围
学校积极深化教学模式改革，让学生更多接触企业生产、建设、管理、服务第一线的真实情况，领略企业文化的内涵、要求与特点，为他们树立主人翁精神和敬业精神。积极营造氛围，将企业文化融入教学与管理全过程，开办了广东汉能光伏班、河源假日酒店班等10个订单班。加强学生职业素质训导，在教学过程中注重培养学生的职业意识和岗位意识；移植企业的管理制度和管理理念，缩短学生适应期。突破原有的文艺汇报演出等传统模式，积极开展团队素质训练、模拟职业面试、技术创新竞赛、创业竞赛等渗透企业文化元素的新活动，营造学技术、练技术的学习氛围，让学生在校园文化的潜移默化中接近并达到企业职业素养要求。
2.以赛促学、以赛促教
技能竞赛一直被视为检验高职院校人才培养质量的试金石，学校高度重视技能竞赛在教学改革中的重要地位，建立了技能竞赛长效机制，开展了各层次的专业技能竞赛：一是专业技能竞赛—将专业教学的阶段测试采用分组竞赛的形式完成，考察学生对阶段培养目标的达成情况，实现“人人参与”；二是学校技能竞赛—如IT文化节、导游大赛、科技创新大赛，重点考察学生对专业技能和知识的综合运用能力，并做好优秀选手的选拔工作，实现“好中选优”；三是省级国家级竞赛—组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织选拔赛，确定最终参赛人选，到全省全国竞赛舞台去参与比拼，实现“优中选强”。通过搭建竞赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，使技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，形成了“以赛促学、以赛促教”的文化氛围，培养出一大批杰出的高端型技能人才，如2008年全国职业院校技能大赛机器人项目一等奖获得者张海乾同学荣获“广东省技术能手”称号，2011年全国机械职业院校（教师）数控机床装调与维修技能大赛一等奖获得者黄文汉老师荣获学院“十佳青年教工”称号等。
三、创新文化的成效
在创新文化的熏陶和激励下，河职院创新教育结出累累硕果。学生在省级以上各类大赛中获奖达1000多人次，获国家级一、二等奖40多项，省级一等奖50多项，获奖名次、数量均在全省高职院校中名列前茅。学校共为社会培养输送1万余名高素质技能型专门人才，近三年毕业生年平均总体就业率达98.9%，稳居全省同类院校前列，用人单位对毕业生的总体评价称职率达到了98％。
实践是创新之本，创新是实践之魂。以创新文化促进技能型人才培养的实践表明，高职院校只要不断深化教育教学改革，在人才培养模式、培养机制、课程设计与教学、培养环境等多方面加大创新力度，采取有效措施，就能培育出更多具有创新精神和实践能力的高端技能人才，更好地支持创新型国家的建设和社会经济的发展。
参考文献：
[1]张同怀.深化教育教学改革与培养技能型创新人才的探讨[J].教育与职业,2010年7月下.[2]沈霞.文化浸润：高职院校创新人才培养的路径探寻[J].职业与成人教育,2010年12月第12期.TEL:07623800096
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第二篇：基于文化视角的农林经济管理类实践创新人才培养研究
基于文化视角的农林经济管理类实践创新人才培养研究
摘要：论证文化与实践创新能力的内在关系，并对农林经济管理类实践创新人才培养方面存在的问题进行了剖析，从文化视角提出农林经济管理类实践创新人才培养路径：明确实践创新人才培养原则；以精神层文化建设为核心，凝练实践创新文化精髓；以制度层文化建设为保障，构建实践创新人才培养沃土；以物质层文化建设为载体，改善实践创新人才培养硬环境基础
关键词：文化；农林经济管理；实践创新、中图分类号：G643
文献标识码：A
文章编号：1673-5919（2015）01-0046-04
DOI： 10.13691/j.cnki.cn23-1539/f.2015.01.013
实践创新人才是指能够很好地解决实际问题并具有创新思维和创新能力的人才。随着我国教育改革的不断推进，实践创新人才培养成为我国高校今后教育改革发展的主要趋势和任务。农林经济管理学科作为农林业管理人才培养的主要学科，承担着为国家、社会输送大量既懂农业、林业，又懂经济管理的复合型、实践性创新人才的责任[1]。尤其随着农业和林业改革的不断深入，很多改革瓶颈逐渐凸显，对富有实践创新能力人才的需求也变得愈发迫切。因此农林经济管理学科应该加强对实践创新人才培养的研究力度，以满足国家社会经济发展的需要一大学一直是社会文化的领路者，承担着文化建设、传承、育人的使命。没有明确统一的文化，就设有大学蓬勃发展的未来，所以文化是大学的灵魂，是培养卓越人才的基础[2]。因此，农林经济管理类实践创新人才的培养必须要基于文化视角，唯有此才能培养出真正具有实践能力、创新思维以及创造性解决现实问题的人才。1 文化、实践创新能力内涵与内在关系1.1 文化的内涵文化就是通过语言、文字、典章、制度等对人进行感化、改造、塑造的过程和结果，是以价值观系统为核心的一系列习俗、规范和准则的总和[3]。广义上包括精神文化、制度文化和物质文化。精神层文化是文化构成中最核心的部分，是高校受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的精神成果和文化观念，包括校园价值观、校园精神、校园风貌等意识形态的综合。制度层文化是塑造精神文化的机制和载体，包括与人才培养相关的教学制度、考核制度、招生制度等。物质层文化是南高校全体师生创造的产品和各种物质设施等构成的器物文化，包括学习条件、生活条件、学习成果以及学校建筑等。1.1.1 实践创新人才内涵实践创新人才是指具有实践创新能力的人才，而有关实践创新能力的理解目前有两个主要观点，一种认为实践创新能力是创新能力的一部分，另一种认为实践能力按照发展历程可分为基础实践能力、综合实践能力和实践创新能力，因此实践创新能力属于实践能力范畴，是实践能力达到高级阶段的集中表现[4]1.1.2 文化与实践创新能力内在关系
①文化是大学生提升实践创新能力的内在激励。文化能使人从内心产生一种情绪高昂、奋发进取的效应，倡导实践创新文化的过程可以帮助大学生寻求和了解自身学习、生活的意义，形成共同的价值观，并逐渐萌发实践创新行为动机、因此要提升大学生投身实践创新行为的热情，必须构建以实践创新为价值观的校园文化。
②文化是引导大学生提升实践创新能力的灯塔、文化具有导向作用。校园文化中的愿景、价值观、精神等是每个人奋斗的终极目标，这个目标能够让组织中的每个人感受到工作和学习的价值，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能够照亮学生前进的方向。为了实现这些目标，教育对象会逐渐改变自己的思想和行为，使得自身目标与，学校或学院目标相一致.因此文化对人的综合素质和终身发展都具有深远的影响。
③文化的社会辐射效应有助于形成大学生实践创新能力的良性循环。文化的社会辐射效应是指高校校园文化不仅在高校内部起作用，也通过各种渠道对社会产生影响。高校文化的社会辐射效应越强，企业知名度越高，社会影响力越大，社会、企业对高校的扶持力度也就越大，外部氛围越好越有利于学生在社会开展实践创新活动。而实践创新活动的有效开展有利于提高大学生的实践创新能力，进而进一步巩固和提升校同实践创新文化，因此：者是相互影响、相互促进、共同发展的关系④大学生实践创新能力是校园文化与时俱进的保证。大学文化要根据国家和社会的发展而不断进行改进和完善，因此校园文化也要与时俱进才能满足时代要求，也就是说文化也要创新[5]。那么如果校园里学生的实践创新能力强，则说明学生具有强烈的实践创新意识，愿意接收新思想、新观念、新事物，能够紧跟时代脉搏不断思索、奋进，也必然带动校园文化的不断更新和进步。2农林经济管理类实践创新人才培养方面存在的问题2.1 实践创新意识较弱，主动参与性不足
实践创新人才培养必须注重人的主动性、主体性，只有自身具有主动创新意识的人才能获得最终的创新性成果。但随着高等教育规模的不断扩大，大批量标准化人才培养的弊端逐渐显现：一是因为没有考虑个体差异，导致学生学习兴趣下降，对大学人才培养满意度降低；二是长期以来国内填鸭式的教学方式，遏制了学牛创新性思想的发挥；三是实践环节缺位，导致学牛适应力下降，实践动手能力不足，加上长期应试教育影响而在大学生身上表现出的明显的依附心理和盲从意识，使得大学生的质疑意识和批判精神所剩无几，即使有学生有一些独特的想法，也常常因不自信或太多顺虑而采取沉默不语的处理方式。为比人们呼唤以人为小的文化教育理念与模式的出现，并借此提高大学生实践创新意识与能力。2.2 实践教学学时少，质量无法满足学生实践创新诉求目前，实践教学基本上包括实验、课程实习和毕业实习。实验课几乎一都是理沦课的一部分，结合理论内容在老师的要求下进行演示，由于对实验结果要求的一致性，导致学牛操作的自主性和创造性受到一定的束缚，并没有完全起到预期的效果.此外，学生普遍反映课程实习学时数较少，经常意犹术尽时实习活动就已结束。此外由于外出实习工作量大，且学生安全难以保证，鉴于此池校的教学组织部门和实习教师都不是很乐于组织校外实践教学，导致部分实习有走马观花之嫌，课程实习质量大打折扣。毕业实习几乎都南学生自己外出寻找接收单位，由于大学生实习时间短以及部分企业工作内容不愿外露等原因，大部分企事业单位都会拒绝大学生实习，因此出现部分同学托关系找实习数据而不亲身实习的现象，实习质量难以保证。2.3制度与文化脱节，实践创新文化没有落地生根
制度与文化是互动耦合关系，文化必须借助制度来彰显，也就是说文化制度化是践行校园文化的关键。从目前的情况来看，对农林经济管理类大学生出台的各项制度，并没有完全体现实践创新文化精神。
首先，考核制度无法真实地考察出学生的实践创新能力。农林经济管理类专业课程具有实践性强、灵活性高、答案不唯一等特点，不适合采用标准答案试卷方式进行考核。但是目前考试依然采用应试考试试题，每套试题都有标准答案和详细给分点，使得学生为了获得高分只能死记硬背。其次教学管理制度也没有充分体现实践创新文化。一是农林经济管理方面的人才培养方案依然是基于专业知识传授为导向，具体表现为教学计划中理论学时较多，基础课和专业课比例过大，实践教学比例过小，这样的人才培养方案难以培养出具有实践创新能力的人才。二是教材管理不够严格，部分教师依然沿用部分内容陈』日教材，没有跟上国内外农林经济管理的新发展；三是部分老师的教学方法依然以知识传授为主，缺乏启发式教学，学生学习知识的被动性强，主动性弱。2 4校园硬环境无法满足学生实践创新活动需求，实践创新文化载体建设不到位校园硬环境是学校为了培养人才而建设的宿舍、教室、实验室、实践或创新基地、网络平台等基础设施和生活服务设施。很多实践创新活动或者实践创新项目的实施都需要良好的网络平台以便学生快速、自由地查阅资料，都需要实验室或者研究室供大家讨论、沟通、交流和相互学习，都需要实践或创新基地给予扶持和帮助。但是农林经济管理类专业由于大部分都设置在农林院校，长期以来经费的紧张导致物质建设投入不足，硬件设施建设不到位，宿舍条件差，网速慢；研究室数量少且面积小；实践创新基地寥寥无几，网络平台建设跟进速度也较慢，学生对此颇有微词。3 农林经济管理类实践创新人才培养路径农林经济管理类学科在实践创新人才培养方面存在的问题，主要是源于对实践创新文化重视不够，没有以文化为核心开展相关工作，因此本文从文化视角探寻农林经济管理类实践创新人才培养路径与对策。3.1 明确实践创新人才培养原则3.1.1 文化引领、注重价值塑造原则文化对人才培养具有导向作用、激励作用和辐射作用，因此在进行实践创新人才培养活动之前，必须文化先行。根据文化的构成要素来看，校园文化是以价值观为核心所形成的大学精神、理念、校风、校训等。因此要培养实践创新性人才，无论学校层面还是学院层面都应该从上到小熟悉、接受并自发宣传以实践创新为核心的校园文化，努力创造自由、宽松、活力、奋进的校园氛围。为此学校要善于借助一切媒体宣传校园文化，尤其是对实践创新先进个人和先进团体进行大量报道；此外学院要组织农林经济管理专业的学生围绕实践创新校园文化开展小组讨论和师生交流会，积极听取学生意见，在讨论中提升学生的实践创新意识，寻求实践创新机会。3.1.2 以人为本、尊重人才成长规律原则以人为本是尊重人、重视人，以人为先的价值取向，是高等教育深层次改革的趋势。作为引领未来教育的价值取向，农林院校应切实做到把教育对象作为一切工作的出发点，充分考虑教育对象的个性禀赋、充分开发教育对象的学习潜能，充分尊重人才成长规律，实现教育对象的全面发展。3.1.3顸层设计与基层实践相统一原则目前实践创新文化建设面临很多难题，亟需顶层设计来推动，同时改革需要教育对象和工作人员的参与，因此还要注重基层实践，充分发挥学生的参与热情，充分贯彻文化精神和制度建设力度，逐渐形成从上至下层层落实，从下至上层层推动的良好局面。3.2 以精神层文化建设为核心，凝练实践创新文化精髓目前农林院校优良的实践创新氛围远未形成，而精神层文化是文化建设的核心，因此首先要在校园文化中确定创新、实践、自由等元素。实践创新需要宽松自由灵活的环境，故自由的文化也应在校园引起重视；其次学校发展和科研工作要紧跟时代步伐，服务于社会改革，保持学校发展的时代性、创新性和先进性；三是校园或学院文化建没要有个性，不能人云亦云，必须结合学校、学院和专业特色，打造出具有个性的创新文化。3.3 以制度层文化建设为保障，构建实践创新人才培养的沃土完善教学管理制度。首先修改人才培养方案，减少理论课学时，增加实践教学学时，并应保证学牛每学期都有实践教学内容。同时总学时数也应该有所减少，增加学生自由支配的时间，便于学生根据个人爱好寻求实践活动；其次教材选用制度应该进一步规范，保证每门课教材定期进行更新，避免出现常年采用一本教材现象的发生；三是加大教师培训制度，定期选派教师到对口企业或机构从事相关实践工作，或者加大校企合作力度，建设校企项目合作平台，以提高教师实践创新能力；四是进一步提高教学水平，完善教学手段，激发学生自主学期兴趣，提高教学效果；五是出台实践创新激励制度，具体包括成立大学生实践创新办公室，负责实践创新活动信息的搜集、整理、发布、培训和相关指导工作；每年一次校级和院级实践创新项目成果展示与物质奖励，并为有发展潜质的项目给予更多的帮助和扶持；进一步增加创新项目立项数量，提高大学生参与积极性。3.4 以物质层文化建设为载体，改善实践创新人才培养的硬环境基础一是重视实践基地建设。目前农林经济管理专业大学生实践基地少且类型单一，无法满足大学生实践要求，为此学校和学院领导应提高实践基地建设重要性认识，加快实践基地数量和质量建设，二是加快信息校同建设。信息化时代，知识更新和普及的速度与以往不可同日而语，信息化建设水平是广大师生进行实践创新最基本的条件，而农林院校长期以来经费进展，信息化建设步伐与同级院校相比有稍许落后，冈此要加快信息校园、数字校园、智慧校园建设，实现校同时时、处处都能进行信息流通。三是增加研究室面积与数量。由于没有研究室，很多实践创新活动无法开展，为此学校应拿出一部分教室或者闲置的空间作为大学生实践创新活动的租借空间，满足大学生实践创新物质要求。参考文献：[1]王平祥.农林经济管理国家特色专业建设的探索[J].中国大学教学，2013（3）：51-03[2]李鹏虎大学文化育人的内在依据及实现路径[J].现代教育管理，2014（11）：16-19[3]张德.企业文化建设[M].北京，清华大学出版社，2012[4]严薇，袁云松大学生实践创新能力培养的探索与实践[J].中国大学教学，2012（9）：78-80[5]刘铁芳大学文化建设：何种文化如何建设[J].高等教育研究，2014（1）：11-16[责任编辑：郑德胜]
第三篇：化学创新人才培养的研究与实践
化学创新人才培养的研究与实践
总结报告
陈小明 童叶翔 毛宗万 陈六平张仁俊
中 山 大 学
2004年12月
人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大主要任务和功能，而人才培养是高校的根本任务。基于此，我院党政工领导和全体教师高度重视化学教育和人才培养工作，在近五年探索研究和实践的基础上，形成了若干化学教育教学新理念，教学研究与改革特色鲜明，并取得了重大的人才培养效益，现简要总结如下。
一、指导思想
优质本科教育不仅是发展研究生教育的基础，也是为国家经济建设和社会发展输送优秀人才的基础。以科学发展观为指导，我院提出了化学教育的办学指导思想是：“以学生为本，因材施教，加强基础，提高素质，突出创新，持续发展”。
2000年初，我院开展了本科化学教育教学大研讨，对国内外化学教育的历史、现状和发展趋势进行了认真分析与研究，提出了建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的改革思路。在学院党政工领导和广大教师的努力下，我院对化学专业的理论课程体系、实验课程体系、教学内容和教学模式、教学管理体制等进行了整体的综合改革，并取得明显成效，成为我校教学评优迎评工作“一院两系一区”的先进典型。
二、理论研究
承担并完成了多项教学研究课题，有：国家理科基地创建名牌课程3项（两届）、全国高教科学“十五”规划重点课题1项、“新世纪广东省高校教育教学改革工程项目”2项、广东省教育厅“151”工程项目1项和校级教改项目16项，其部分研究成果在《中国大学教学》、《大学化学》等刊物共发表教学研究论文71篇，出版15部教材和专著。
我们认为培养化学创新人才的关键是化学教育思想必须创新，转变继承性教育思想和知识性教育观，改革单向系统传授知识的教学体系，树立创新教育思想和创新性教育观，建立系统传授与探索研究相结合的新教学体系。为此，我们积极探索创新型人才的培养规律和模式，制定了“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的人才培养方案，具体做法是：以实验教学改革作为切入点，以科研全面渗入本科教学作为改革的突破口，以教学管理体制改革作为推动力，全面带动本科教学整体改革。
提出了在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。大学本科教育要为创新型人才打好三个基础，即扎实的基础理论、广博的基础知识、熟练的基本技能；同时学生的创新意识、创新思维和创新能力也应得到训练与培养。教师教学思想观念须实现三个转变：（1）由教学向教育转变；（2）由传授知识向传授知识和传授学习知识方法并重转变；（3）由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。
提出了创新型人才的培养途径：转变思想观念是前提，推行以创新为核心的素质教育是基础，实施个性化教育是必由之路，科研全面渗入本科教学是根本保证，减少教学总学时是关键，建设高水平高素质的教师队伍是核心。提出了“优生优培”和“五个结合”的创新型人才培养模式，五个结合是：系统传授与探索研究结合，教学与科研结合，课内与课外结合，校内与校外结合，境内与境外结合。
三、改革措施
1、建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”
该体系包括：“一体化、多层次本科化学教育理论课程体系”，依教学阶段分层次设立了基础板块、提高板块和拓宽板块等三组系列理论课程；“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系，立足于实验教学的整体性、基础性、综合性和创新性，依教学阶段分层次设立了基础化学实验、现代化学实验与技术和综合与创新化学实验等三门实验课程。化学实验课施行开放式教学，并面向本科生设立了“创新化学实验与研究基金”。
以上三组系列理论课程、系列实验课程、“开放式实验教学”和“创新化学实验与研究基金”是一个有机整体，形成了完整的本科化学人才培养体系。
2、科研全面渗入本科教学，将科研优势转换为教学优势
为了使科研全面渗入创新教育，提出并实施了“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，为此采取了以下措施：
（1）改革实验教学模式，全面实施“开放式实验教学”
“开放式实验教学”这一新的教学模式重在吸引学生主动参与实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。在学校设备与实验室管理处“开放实验室基金”和“中山大学大学生科研计划项目”的资助下，各教学实验室已做到实验时间和空间的开放、实验内容的开放、实验人员的开放和实验教学管理的开放。
在化学实验教学中设立了“开放式、研究性”实验。与一般的基础性实验不同，“开放式、研究性”实验是一类内容较复杂的实验项目，其中一些是同学们自己从工业生产中了解到的急需解决的实际问题，这些实验项目具有较高的难度和较强的综合性，同时具有科学性、新颖性、趣味性、实用性等特色；“开放式、研究性”实验没有现成的实验讲义，实验方法靠学生自己去摸索，实验方案和技术路线靠学生自己设计、确定，实验规律靠学生自己去总结。因此，这类实验属于科研性质，具有探索的特征，持续的时间较长，学生需利用课余时间和假期完成。正是由于“开放式、研究性”实验的新颖性和探索性的魅力，吸引了那些有想法、肯钻研的学生提早进入科研，积极从事科技创新活动。
（2）设立了面向本科生的“创新化学实验与研究”基金
在实验教学中，科研素质和创新能力的培养是非常重要的，如何让同学们真正感受到化学工作者从事化学研究的氛围，发挥他们的积极性和主动性，激发他们的探索与求知欲望，展示他们的潜质、个性和创造力，我们进行了积极的探索。我院在基础化学实验、现代化学实验与技术、综合与创新化学实验等三门课程的教学中设立了“创新化学实验与研究基金”。该基金与国内外一般科学基金相似，但申请程序和管理更为简单。申请对象为高年级同学和低年级优秀学生，每生的资助额为1000~1500元人民币。该基金的宗旨是，使要求上进的学生在本科教育阶段能在科研方面得到一次真正的锻炼。
“创新化学实验与研究基金”的设立在本科生中引起了强烈反响，这对学生的学习是一个巨大挑战，他们由此懂得了学习与研究、能力与创新、劳动与收获的个中滋味，经历了立题、申请、实验研究方案设计、独立实验、实验结果分析与总结、撰写科研总结和论文、答辩等一系列过程，掌握了科学研究的基本程序和方法，学生的能力和素质得到明显提高。
“开放式实验教学”重在学生参与、重在更大范围内锻炼和培养学生，而“创新化学实验与研究基金”则重在优秀学生的培养。两者相辅相成，在培养高素质化学创新人才中发挥着重要。
3、建立了以博士生导师为核心的研究生指导小组的人才培养模式
坚持高水平的学术研究是培养高级创新人才的必然途径的教育理念，使研究生培养成为知识创新的源泉，把科学研究→人才培养→社会需要看作是知识创新→传播→应用的一个完整的知识供应链。在研究生培养的全过程中，我们以“高质量、高水平”为目标，通过严格管理、严格训练和严格要求，实行了导师与学科小组相结合的研究生培养制度，让学生吸取不同导师的知识与经验，开启学生的思路。在研究生培养过程中，重视科学研究的全过程及方法论教育，对学生要“授人以渔”，而非“授人以鱼”，以导师自己切身的科研体会向学生传授研究工作的方法，强化其创新思维的形成与培养，掌握科学的从事研究工作的方法，让学生个性化发展。
为了不断加强研究生学术交流活跃，我院开展了多级（学校、学院、课题组）的学术报告会，如开展院士讲座、模拟国际化学会议，研究开题报告、中期进展汇报等科学活动，活跃了同学们的创新思维，使学生在浓厚的学术氛围中熏陶，得到全面发展。我院还设立了面向研究生的“丰盛奖学金”、“单篇研究生优秀论文奖”等，激励研究生取得创新性研究成果。
4、建立了系统的教学质量保障体系
我院于2000年设立了“化学实验教学中心”、“课程教学研究中心”和“教学质量监控中心”，这为实施“一体化、多层次本科化学教育创新体系”建立了良好的运作机制，也为确保本科教学质量建立了保障体系。在教学管理中，我院已引入竞争机制，实现了教师、教学管理人员、教学辅助人员全部竞争上岗，形成了一套科学、高效的教学管理机制。
四、改革成果
1、化学实验教学综合改革成效显著
“化学实验教学中心”已建立了较完善的管理制度，基本实现了师资、经费、实验室、仪器设备等教学资源的统一管理、统一调度、高度共享，显著提高了办学效益。
“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系在化学人才培养中发挥着重要作用，所开展的化学实验教学综合改革在国内高校中引起广泛关注，尤其是大面积的开放式实验教学、创新化学实验与研究基金的实施、“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，其教学特色鲜明、教学管理科学、教学组织严密，有北京大学、复旦大学、南京大学、南开大学等国内20多所高校组队来我院进行化学实验教学交流，在全国高校中产生了积极影响。2003年11月，“全国化学基地实验教学观摩与研讨会”在我院举行，与会代表对我院化学实验教学综合改革取得的成绩给予了充分肯定。
2、课程建设成绩斐然
无机化学”和“分析化学”于2000年和2003年两次获得“国家理科基地名牌课程创建计划”资助；“物理化学”于2003年获得“国家理科基地创建优秀名牌课程项目”资助。目前，我院有无机化学、分析化学、物理化学和有机化学4门课程入选“省级精品课程”，2004年有机化学入选“国家级精品课程”。
3、实现了“电教化、网络化”的现代教育技术和手段在教学中的广泛应用
我院已有8门校级以上重点课程和“化工仿真实验室”等16门课程的多媒体课件上网(http://202.116.65.193/jinpinkc/index_sheng.htm和http://ce.sysu.edu.cn/)，开办了化学资源库，建立了保证异地办学质量的“网络辅助教学系统”，我院已成为在全国有重要影响的化学多媒体课件的交流中心之一。2000年以来，我院制作的多媒体课件在“全国多媒体网络课程与多媒体课件大奖赛”中获得二等奖等奖项共4项。
4、造就了一支“素质高、教学科研双肩挑”的教师队伍
树立“学高为师，身正为范，无私为大”的师德师风，完成了教学队伍的新老交替，一支年富力强、热爱教育、素质高、责任心强、精力投入、勇于改革创新、教书育人的师资队伍已经形成并成为本科教学的中坚力量。
目前，各系（所）教学主管、课程负责人和实验室主任都是由教授或具有博士学位的副教授担任，其中一半以
上为博士生导师。一批培养化学创新人才的中青年教师已在国内化学教育领域脱颖而出。
5、在本科生创新人才培养方面取得突出成绩
建立了“名师指导、基金引导、开放式实验教学”的优秀本科创新人才培养机制。迄今，组织高年级本科生完成了4届共计150项创新项目，编印了4部《创新化学实验与研究》项目论文集和1部《创新化学实验与研究》项目墙报集。每届均举行了“创新化学实验与研究”成果汇报会，评选了优秀论文并予以奖励。根据国内外大型学术会议的惯例，2003年6月，我院还就“创新化学实验与研究”成果举行了墙报（POSTER）展览，学生将自己的研究成果设计制作成精美的墙报，在校内引起了强烈反响。“创新化学实验与研究基金”的实施培养了一批优秀学生，其资助完成的工作有66篇论文正式发表在国内外刊物上。
组织一至三年级本科生共计698人参加了133个“开放式、研究性”实验项目，编印了4部《开放式实验教学成果荟萃》，他们在开放式实验教学活动中受到了初步的科研训练，提高了素质和实验研究技能，培养了创新意识和团队合作精神，为他们的高年级学习和毕业论文工作奠定了扎实的基础。
继1998年我院95级本科生代表队夺得“首届全国大学生化学实验邀请赛赛”团体冠军后，在2000年7月举行的“第二届全国大学生化学实验邀请赛”上，随机抽出的我院97级3位同学全部获得二等奖；2002年7月，经随机抽取的我院三名99级学生参加在北京大学举行的“第三届全国大学生化学实验邀请赛”，两位同学分别荣获一等奖（共设9个一等奖），1名同学获得三等奖。
近三年，我院约有30名同学被北大、清华、复旦和上海有机所等著名科研院所录取为免试攻读研究生学位。2004年我院做了毕业生质量跟踪调查，结果表明，这些学生均受到所在学校及导师的好评，满意率为100%。
6、在研究生创新人才培养方面取得重大突破
2001年和2004年我院2位博士生完成的论文被评为“全国百篇优秀博士学位论文”。2003年有2篇博士论文进入全国百篇优秀博士学位论文的前178名提名。这充分表明我院研究生培养的质量在不断提高。从2000年到2003年底，我院研究生共发表论文2180篇，其中SCI论文703篇。
第四篇：创新人才培养模式的实践与研究[最终版]
创新人才培养模式的实践与研究
裴红霞
当前教育改革的主要任务 是创新人才培养模式
创新人才培养模式的目的是为了培养出更多的创新人才
1、我国拔尖创新人才严重匮乏。在世界一流科学家中，我国仅占总数的4.2％，是美国的1/10。目前我国对外技术依存度高达50%，而美国、日本仅5%左右。我国的专利转化率不足15%，美国等发达国家高达70%以上。缺少科学、技术等各个领域具有创造能力和国际水平的领军人物，已经成为制约中国建设自主创新型国家，增强核心竞争力的主要因素。因此，在教育领域加强对拔尖创新人才培养模式的实践和研究很有必要。
从诺贝尔奖来看，英国剑桥大学拥有88位诺贝尔奖获得者；美国哈佛大学拥有40为诺贝尔奖获得者，诞生过8位美国总统；美国加州理工学院31人32次获得诺贝尔奖，平均每1000名毕业生出一个诺贝尔奖。8位获得诺贝尔物理奖、化学奖的华裔，除了2位在台湾读完中学和大学，其他6位均在美国读完中学和大学。百年历史的清华、北大没有培养出一位诺贝尔奖获得者。虽然我们不能因为拿不到诺贝尔奖就矮化我们的教育，但不得不承认我们培养出的学生虽然基础知识扎实考试分数高但缺乏批判精神和创新能力。
2、钱学森的“世纪之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”让我们每一位教育工作者振聋发聩！当今教育前所未有地被提高到全社会所高度关注的领域，尽管新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，我国教育取得了飞速发展，培养了数以亿计的高层次专门人才和高技能人才，极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善做出了不可替代的贡献。然而在传统的教育观念和陈旧的人才培养模式影响下，“应试教育”倾向仍没有根本好转，严重制约着创新人才的培养。新时期教育改革发展的主要任务，就是创新人才培养模式，提高人才培养水平。《教育规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
在中西教育比较中探索创新人才培养模式
1、从中国传统教育和西方传统教育对比看：从《孔子讲学图》中可以看出孔子总是居于高台或中心位置，学生们则凝神静气，倾听着老师的点拨，因此培养出的学生是唯师、唯书、唯上。从油画《雅典学派》中看出在画上柏拉图和他的学生亚里士多德边走边进行激烈的争论，他们的手势一上一下，表明了他们在思想上的原则性分歧。培养出的学生不迷信权威、敢于挑战权威、具有批判能力。中央教育科学研究院去年的一项调查显示：恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。一位美联社记者到北大、清华采访，问学生：“你们现在学的这个专业是不是你们自己选择的，是不是你们自己最喜欢的？这位记者回到美国后，写了一篇题目翻译为中文后就是《美国人不要急》。大意是：“这些孩子正在读的专业不是他自己喜欢的，今后不会有什么大的出息。”这些非常值得我们反思。
2、从与美国友好学校的十年教育交流比较看：我校与美国、英国、澳大利亚、瑞典、丹麦、意大利、乌克兰、新加坡、日本、韩国等10个国家的25所学校建立了友好学校关系，每年有300多名师生进行互访交流、互住家庭、互到对方学校上课，感受不同国家的文化，不同学校的课程、老师和学生。其中与美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学建立友好学校10年，在学校课程、课堂教学、教法学法等方面进行深度的探讨，互通有无，取长补短，今年两校共有120多名师生参加互访交流活动，在与美国友好学校的十年教育交流比较中的发现：
（1）从课堂学习看，美国课堂一般是三个环节：课前阅读、课堂讨论、课后作业。课前，无论理工科还是人文学科，美国老师在一堂课结束前通常都要为下一节可布置大量阅读文献，而不是一本指定的教材。课堂上，学生带着问题走进课堂，主要是学生在发言和讨论，而老师只作一些引导性讲解，学生发言争先恐后，课堂气氛非常活跃。课后，学生需要对阅读和课堂讨论后的所思所想以论文的形式写出来，重点是发表自己不同的观点。作业还包括做题、提交各种研究性方案、动手实践的作业。
（2）从课堂容量上看，美国课堂一个月的知识量只相当于中国课堂一天的知识量。他们留出了29天的时间让学生感悟，这样美国学生多产生了一个东西：智慧。美国学校严格限制学生得到知识的数量，因此学生对知识总是有渴望的感觉。而中国学校把知识当成了免费的黄金宝库，无私地塞给学生，学生对知识自然没有饥饿感。创新往往并不是依赖于知识的多少，而是感悟，因为感悟可以产生智慧，智慧才能产生创新，中国学生学习得到的是知识库，美国学生学习得到的是工具箱。
（3）从学生表现上看，我们发现美国学生有两个突出特点：一是特别爱问问题，总是在不停地问，他们只要看到不懂的、奇怪的事情就提问；二是对新事物具有浓厚的兴趣，并且乐于尝试，敢于挑战。而中国学生的表现：一是不爱提问题、不敢提问题、不会提问题，在课堂上突出的表现是发言时往
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”2012年11月17日—18日，全国创新人才培养模式与学生自主能力培养观摩交流会在石家庄外国语学校召开，吸引了全国20多个省（自治区）、市的1000多名教育专家、校长和老师云集省会，共同探讨创新人才的培养。省教育厅、市教育局、裕华区教育局相关领导在开幕式上致辞。石家庄外国语学校党总支书记裴红霞作了题为《创新人才培养模式的实践与研究》的专题汇报，并进行了“四环节”课堂和主题班队会现场展示。国家教育部教育发展研究中心、北京大学中国教育与人力资源研究中心、北京师范大学校长培训中心等相关领导和专家到会，分别作了《基础教育创新人才培养的理论与实践》、《创新人才培养方式》等专题报告，并对石家庄外国语学校的“四环节” 课堂和主题班队会现场点评，对石家庄外国语学校积极探索创新人才培养模式所取得的成效给予了高度评价。
裴红霞 石家庄外国语学校
往是老师讲过的、书上写过的、别人说过的才说；二是不善于尝试新鲜事物，表现出循规蹈矩、思维定式，主要是受“应试教育”影响，老师、家长灌输说教的东西过多，学生完全处于被动学习状态，失去了对知识如饥似渴的感觉，学生感觉学习压力大、学习负担重甚至产生厌学情绪。
将我国教育与以美国为代表的西方教育相比较，并不是要全盘否定我国的传统教育，而是学习西方的优势，发扬我们的优势，以中西方教育相结合为目的，探索适合我国教育的创新人才培养模式。
创新人才培养模式 在学校中的实践 创新人才培养模式是学校教育教学整体改革的系统工程，这项系统工程的指导思想是坚持 “以人为本”，全面贯彻党的教育方针。目标是促进学生全面发展，提高教育的质量。因此我们构建新的人才培养模式是以“永远不要低估学生的能力”为基本理念，以培养学生适应未来社会发展需要的综合素质和能力，努力实现学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作为目的，以转变教育者的教育方式和学生的学习方式为核心，以建立“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”学生新的学习、成长方式为抓手，以“思想和实践高度统一”的校园文化为动力，确保创新人才培养模式整体改革扎实推进。
创新人才培养模式要坚持“以人为本”，促进学生德、智、体、美全面发展
1、马克思明确指出未来的新社会是“以每个人的全面而自由发展为基本原则的社会形式”，这一重要思想深刻揭示了以人为本在实现人的全面发展中的本质地位。党的教育方针始终将培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务。而当前的问题是我们高考的考试科目中仅限于数、语、外、文综、理综五个学科的文化课程内容，造成学校很难在学生的德育、体育、美育上投入更多的精力，再加上不少学校片面追求升学率，体育、艺术这些课程被挤占。虽然我们有体育、艺术高考，其目的不是促进人的全面发展，而是为国家培养体育、艺术专门人才而设定的，从而造成以文化课考试为主的“高材生”不懂体育、艺术，参加体育艺术考试的“特长生”文化知识水平很低，无论是“高材生”还是“特长生”，思想道德、人生观、价值观又都不作为升学的考核内容。因此在这种现状下基础教育领域很难做到促进学生德、智、体、美全面发展。如：我国的体育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍华人林书豪哈佛大学毕业后进入NBA，很快就成为世界球星。前不久报道了清华大学毕业的某硕士生，曾获多种耀眼的光环，最后却走向犯罪。这些非常值得我们中小学教育反思。
2、创新人才培养模式首先要解决好学生全面发展的问题，在我们看来，学生的全面发展必须以课程为保障，因此大力开发促进学生全面发展的校本课程。2000年在学校扩建时期，我们根据校本课程的需要投入大量资金建设校本课程专业教室和功能场馆，如篮球馆、排球馆、乒乓球馆、保龄球馆、足球场、体操馆、健美操馆、素描教室、国画教室、版画教室、手工工艺教室、美术欣赏教室、键盘教室、钢琴教室、小提琴教室、二胡教室、声乐教室、舞蹈教室、音乐欣赏教室，机械加工教室、机器人教室、航模教室、无土栽培教室、通用技术、电子控制，总面积是文化课教室面积的2倍。我校从2001年开始充分利用学校功能场馆齐全的优势，开发了体育、艺术、综合实践学科的校本课程26项，其中体育类9项、艺术类11项、综合实践类6项，体育设有田径、足球、篮球、排球、乒乓球、保龄球、健美操、体操、武术。艺术设有键盘、二胡、小提琴、声乐、舞蹈、音乐欣赏、素描、国画、版画、手工工艺、美术欣赏。综合实践设有机械加工、机器人科学、航模科技、无土栽培技术、通用技术、电子控制。
这些体育、艺术、综合实践的校本课程作为必修课，学生轮换上课，实现了学生人人会拉二胡、拉小提琴、画国画、素描，人人会篮球、足球、排球各种体育项目样样能行。这些校本课程的开设，对应试教育来讲好像是占用了大量文化课的学习时间，人们担心会影响升学率，实际上这些课程的开设占用的是应试教育中反复训练、题海战术浪费的时间。这些课程的开设，一方面用课程保障了学生的全面发展，另一方面也缓解了学生在文化课学习、中考、高考上的学习压力。
3、我们在重视学生全面发展的基础上，还注重学生个性发展和特长发展。学生在掌握体育、艺术、综合实践的基本知识、基本技能、基本技巧的基础上，有些学生表现出在某一专业上表现出很强的兴趣和潜力，这些学生一般都是由家长参加各种社会上的兴趣班、特长班，而我们的做法是最大限度的利用学校场馆资源和师资优势，通过开设“城市学校少年宫”的方式，利用双休日和寒暑假对这些有专长的孩子进行免费提高培训，这些学生就组成了学校的田径、篮、排、足、乒乓、羽毛球、武术、健美操、航模、机器人等专业队，交响乐团、民乐团、合唱团等艺术团体，经常参加国家、省、市和国际的比赛和演出，这一做法得到了中宣部和中央文明办的充分肯定并向全国推广。2011年6月上海市考察团到我校，看了校本课程和城市少年宫的活动后，评价说：“石家庄外国语学校的教育大气、学校大气、学生大气，在这里找到了国际化大都市学校的感觉！你们的场馆专业、教师专业、学生专业”。
创新人才的培养需要在一个全方位、多领域、大环境下才能有效运行
1、创新人才应具有三个方面的特质：一是创新思维：好奇、求异、批判、发散；二是创新能力：想象力、洞察力、判断力、探究能力、独立思考能力、领导能力和表达能力；三是创新精神：持之以恒、顽强毅力、执着精神、抗挫折精神。新课程改革以来，全国各地不断涌现出课堂教学改革的经验，这些课堂创新实践在全国基础教育掀起了一场又一场“风暴”，给传统课堂教学方式带来了不小的冲击，但创新人才的培养单靠课堂教学改革是很难实现的，中国传统文化影响下的传统教育方式表现出的是说教、灌输、包办，这种教育方式不仅仅在课堂教学、在教师身上，家庭、社会都是这种方式的教育，培养的人唯书唯上，缺乏创新思维、创新能力和创新精神，我们在课堂教学上改变传统的灌输式、填鸭式是个很大的进步，然而离开课堂以外的校园、家庭和社会的空间是很大的，因此创新人才培养模式的构建就要运用系统的观点，我们提出的新的人才培养模式涵盖学校的课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育和社会实践等各个领域。
2、我校新的人才培养模式是“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”四环节教育模式，即项目设置——项目实施——交流展示——评价激励。“四环节”教育模式就是把教育内容作为项目交给学生，让学生在主动参与、合作探究、过程体验、交流展示的过程中自主完成项目。“四环节”教育模式转变的是教育者的教育方式和学生学习、成长方式，变包办为放手，变被动为主动。传统教育模式就像爬泰山，因为老师已经铺好了上山的台阶，学生只要有体力就能“爬到山顶”，在这个过程中老师的作用是“修路”。而“四环节”教育模式就像爬无名山，因为没有人修路，学生就要自己先研究山情，查看地形，然后再选择上山路线，不同的学生选择的路线也会不同。爬“无名山”单靠体力是不行的，更多的是需要智慧，在这个过程中老师的作用是点拨、激励和评价。爬泰山，虽然山很高，但只是一种知识的积累，无名山山不一定很高，但它是综合能力的培养。
传统教育模式与四环节教育模式进行比较，我们认为主要区别在于以下四点：
第一，在学习方式上，传统教育模式是以灌输式、说教式为主，要求学生上课专心听课记笔记，下课认真完成作业，教师循循善诱，晓之以理，动之以情，学生的理解往往是老师揉碎嚼烂后的被动理解。这种教育模式有利于学生的知识积累，但是相对来说，在进一步科学创造时则缺少创新精神。而“四环节”教育模式提倡学生“自主学习、自主发展；自主教育，自主管理”，是一种探究式、体验式的学习方式，培养出来的学生具有较强的独立思考与创新的能力。
第二，在学习过程中，传统教育模式是从理论到理论的学习，注重发展较强的理论思维能力，往往会出现理论脱离实践。“四环节”教育模式强调归纳式的学习，学生在自主学习、小组讨论、平等交流的基础上归纳、展示，是理论来源于实践的学习过程。优点在于学生从学习过程中不断获取学习的成功感，有利于激发学生主动参与、乐于探究，在学习中获得乐趣，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力大大增强。第三，在学习资源上，传统教育模式是封闭式的，学生获取知识和信息的主要途径是课本、教师。学生的学习依赖于课本编写的水平和教师的业务水平，信息社会被书本、教师和学校而隔离。而“四环节”教育模式是开放式的，教师将学生要学习的知识作为项目课前交给学生，学生通过多种渠道获得知识的认识和理解，学习资源变得无比丰富，比如到图书馆、网络查找资料等，这样有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生终身学习的愿望和能力。
第四，在思维方式上，传统教育模式要求学生谦虚谨慎，奉行“知之为知之，不知为不知，是知也”，结果培养出的学生唯书唯上，缺少创新必备的怀疑、求异和批判的精神。而“四环节”教育模式则鼓励学生挑战权威，学生采用质疑、提问、讨论、辩论的方式，经过多种思维方式的撞击来辨别是非，从而获得进步，这才是有效教学的本质所在。有效教学不是一种思维方式的快速形成，而是多种思维方式的碰撞，让学生能够多个角度看世界。
3、“四环节”教育模式下的课堂教学
（1）“四环节”教育模式下的课堂教学关键在项目设置。教师要在认真研究三维目标的基础上，将所学的知识转化为一个个项目抛给学生，项目设置体现了教师的集体智慧，表现出很强的“亲和力”，以生动活泼的呈现形式，激发学生学习兴趣，引发学生“看个究竟”的冲动，最大限度地调动学生的求知欲和学习激情。项目设置还具有很强的“问题性”，通过设置恰当的、对学生思维有适度启发的问题，引导学生深入思考和探究学习。项目实施是“四环节”课堂教学中学生自主学习的重要环节，主要途径是课前学生借助已有的知识经验和课外资源对新知识进行自主先学，在自主学习的过程中产生问题、并尝试解决问题。然后课上学生带着自学中没能解决的问题在课堂上与小组同学讨论，集思广益，互教互学。在完成项目的过程中学生获取知识的途径不再局限于课本和教师。学生学会了从图书馆、网络中查找资料搜集信息，更多是在主动参与和探究中思考、怀疑、批判、挑战权威，产生深刻的学习体验，学生之间、师生之间的提问、质疑、讨论、辩论形成了多种思维的撞击，加深了对知识的理解，培养了获取知识的能力。交流展示是“四环节”课堂教学中知识与能力的系统呈现。在“四环节”课堂教学中交流展示是激发学生学习内驱力、引发学生深入思考，活跃思维，锻炼学生提炼、概括、归纳、表达能力的重要途径。课堂上学生的展示并不是简单的将课前搜集准备的素材呈现出来，而是通过课上小组的讨论、教师的点拨之后对知识完善、延伸、生成的系统呈现，学生富有个性思想的自我表达，学生自信的交流展示和精彩的课堂生成让“四环节”课堂教学充满了生机。评价激励是“四环节”课堂教学中教师的角色，传统的课堂是“老师讲、学生听”，而“四环节”课堂教学更多的“学生讲、老师听”，教师的评价更多是关注学生的学习过程，教师通过倾听和观察对学生的课堂展示作出评价，不是简单的肯定和否定，而是不断鼓励学生敢于表现，鼓励学生的奇思怪想，不断发现学生的原创思维，捕捉到学生的课堂生成。教师的评价是要将学生引向更深层次的思考，因此评价中有点拨，评价中有设疑，评价中有激励。如果把学生比喻为水，教师的评价就是要给水加温，而不是给水降温成冰，任教师去雕琢，让水沸腾起来，学生的思维才会更加活跃，教师的评价要能驾驭沸腾的水，评价激励就产生了效果。
（2）“四环节”课堂教学在实践中不可能一蹴而就，教师从传统教学向“四环节”教学方式转变是一个艰辛、渐变的过程，不能急于求成，要“先立后破”，大造舆论、形成共识、稳步推进，坚持思想和实践的高度统一，是校园文化的核心，好的思想只有转变成教师的自觉行为才能产生实效，特别防止“讲一套做一套”“两张皮”的现象。因此，“四环节”课堂教学要有典型引路，从两个方面重点研究：一是从不同学科的特点出发，要充分考虑到结构性知识、概括性知识、验证性知识、技能性知识的不同特点；二是从同一学科的不同课型出发，充分考虑到新授课、练习课、复习课、实验课、讲评课的不同特点。典型引路要充分发挥骨干教师和学科带头人的作用，通过示范课、观摩课、录像课、公开课等进行示范引领、以点带面。
（3）“四环节”课堂教学在全面推开时要有“本”可依。2010年—2012年暑假我们三次组织骨干教师编写和修订《“四环节”课堂教学指导丛书》，除高三年级外包括了从小学、初中到高中11个年级9大学科共计104册，确保“四环节”课堂教学的稳步推进。这套丛书既是教师用书又是学生用书。教师在使用时要灵活把握，兼顾全体学生，加强学法指导。学生在使用时要改变被动学习的局面，积极主动参与到完成项目的过程中去。学生要根据教师设置的项目课前做好项目准备，对于课前自学没有搞懂的问题要利用小组讨论请教同学，小组讨论后还没搞懂的问题一定要在课上敢于质疑和提问直到解疑释惑为止。
4、“四环节”教育模式下的德育教育
（1）学校教育必须坚持德育为首，国家颁布的德育大纲对德育教育目标、内容、实施途径、评价以及管理做出了明确规定。但往往受应试教育的影响，德育教育在许多学校得不到应有的重视，一是德育教育的时间和阵地被挤占，班会内容多以事务性管理，保障正常教学秩序为主，对理想、责任、人生观、价值观缺乏系统的教育，导致学生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的问题，给我们敲响了警钟。二是德育教育的传统教育方式多以灌输式、说教式为主，学生处于完全被动接受教育的局面，造成学生很反感，德育教育实效性差，往往学生形成的人生观和价值观与德育教育的要求相差甚远。
（2）“四环节”教育模式下的德育教育从根本上改变了灌输和说教的传统德育教育方式，变学生被动接受教育为主动教育，是学生自我教育的过程。我校德育教育构建了以“培养什么人”为出发点，以“爱国、交际、协作、文明、健康、创新” 12字培养目标为落脚点，以“生命人——自然人——社会人”的人生教育为主线的德育教育框架。我们在建校初期就确定了“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”的十二字培养目标。我们认为爱国情感——使学生为祖国强盛发愤学习；交际能力——使学生的人生天地更加广阔；协作意识——使学生的未来事业走向成功；文明素养——使学生的文明行为不断提升；健康身心——使学生永远充满活力和激情；创新精神——使学生成为创新人才奠定基础。这十二字涵盖了国家德育大纲中规定的爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品质教育等德育教育的全部内容，十二字集于一身让学生终身受益。
我们是将“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”12字培养目标作为主题班队会德育系列教育的6个项目分布在两个学期来完成，第一学期9、10月份是爱国情感、11月份是交际能力、12月份是协作意识。第二学期3、4月份是文明素养，5月份是健康身心，6月份是创新精神。
四环节主题班队会改变传统德育教育由老师设计的说教式、灌输式的教育方式，主要是体现了学生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育项目是文明素养：各年级根据学生的年龄特征、心理特征和思想特点，围绕着文明素养这个教育项目广泛地在教师和学生中征求班队会教育的主题，最终每个年级确定10个左右的主题作为文明素养这个教育项目的题目供学生选择。每个项目的实施通过四次主题班队会完成，第一周主题班队会是选定主题，每个年级学生围绕文明素养的被选主题讨论最终选定一个题目作为本月主题班队会的主题。第二周进行第二个环节筹备组织，学生围绕已选定的主题搜集素材，分组确定展示形式和内容，由主持人协调安排展示的顺序和活动过程，班主任进行必要的引导。第三周进行第三个环节交流展示，交流展示就是按班会程序正式举行班会。第四周进行第四个环节收获评价，在这个环节学生谈收获，老师做评价。这样十二字主题系列班队会就从时间上和内容上做了保障，而且在我校从小学一年级就开始到高三，连续十二年每年进行十二字培养目标的月主题教育，不断深化学生对十二字培养目标的认识和理解，在学生成长过程中留下深刻的印象，德育教育的实效性就会显现出来。
“四环节”主题班队会的评价主要从以下五个维度进行：一是思想性。主题明确，内涵深刻，与学生思想实际结合紧密，具有很强的教育意义，能够引起学生的思想共鸣、触动学生的心灵。二是知识性。内容充实、知识广博，信息量大，时代性强，贴近学生生活，关注社会热点，学科知识应用充足恰当，视野广，角度新。善于采用专题研究性学习通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方式提升对主题的理解和阐释。三是自主性。学生主体作用发挥充分，学生自主组织调控好，各环节衔接紧凑高效，学生讨论、展示准备充分，主动性高，参与面广，参与度深。四是艺术性。学生展示切合主题，内涵深刻，表现形式新颖灵活、丰富多样、生动活泼，符合学生身心成长特点，富有创造性。语言表达流畅，感情真挚饱满，艺术表现力强，具有很强的感染力。五是发展性。评价点拨及时、准确、巧妙，既有对主题的升华，又有对学生的激励，既有利于学生个体形成正确的世界观、价值观和人生观，又有利于班集体建设和良好班风、学风的形成。
5、“四环节”教育模式下的校园活动
学校的校园活动应该是学生自己的舞台，而传统的校园活动是由学校和老师设计方案，学生来实施的形式，往往并非是学生喜欢的活动方式。“四环节”教育模式下的校园活动是“舞台由学生搭，戏由学生唱”，让学生真正成为校园活动的主人，真正使校园成为学生自己的家园和乐园。我们学校常年开展的校园活动有读书节、健康节、科技节、合唱节、外语艺术节。如:小学读书节活动 首先是选定主题 ：通过广泛征求学生建议，确定了“怎样合理消费，买到最喜欢的图书”为主题的“书市”活动项目。
其次是筹备组织 ：以班级为单位，学生分小组为“书市”做准备，营销宣传组、导购服务组、图书销售组、收银结算组等。整个书市设立工商局、物价局、税务局，全部按市场运行。
第三是交流展示：书市正式运行。操场上人流涌动，又井然有序，各岗位的学生各司其职，两个小时的书市交易额就达到10万元。第四是评价激励：活动结束后，评选出最佳创意奖、最佳导读员、最佳书虫等奖项。学校根据各班的展示，又评选出文明商家、最佳卖场、最佳书屋等奖项。
6、“四环节”教育模式下的家庭教育
传统的家庭教育方式的特点是包办，家务劳动和家庭社会活动父母总是根据自己的意愿对孩子大大小小的事情都要做出安排，本来应该是孩子自己做的事情，全部被父母包办了，特别是现在的独生子女时代，两代六口人关心一个孩子，吃的穿的用的都要做细致的安排，上学的书包都由家长背着，甚至上大学了还要帮孩子铺被褥，造成孩子依赖。而国外父母只要孩子能做的事情就让孩子自己做，将来在家庭中要承担的事情学着做。“四环节” 教育模式下的家庭教育就是改变父母包办式教育，引导父母从小培养孩子生活能力、生存能力和家庭责任感。
我校利用双休日、节假日和寒暑假常年开展“我当一天家”四环节家庭教育活动。如：2011国庆节假期初二学生家庭教育活动项目书。项目一：组织一次家庭外出旅游，制定出游方案：上网查看景点介绍，选择旅游景点，安排出行路线、出行方式、查看天气预报、做好出游时吃穿住行等物质准备、做出开支计划等等，全部由孩子安排，家长参与，让学生完整体验担当家庭责任的过程。项目二：承担一天的家务劳动，制定家务时间表、三餐食谱、采购计划，学习买菜、做饭、洗碗、洗衣、清扫卫生等，自理能力、生活能力得到锻炼和提高，学会分担家庭责任，也理解和体会父母的艰辛。
7、“四环节”教育模式下的社会实践
在应试教育的大背景下，传统教育模式下学校将学生关在校园里进行封闭式管理，造成中学生在成长的重要时期脱离了社会，当走入社会的时候往往需要很长的适应期，更重要的是学生缺乏对社会的了解，缺乏社会责任感。“四环节”教育模式下的社会实践可以让学生更多地走出校园、了解社会、观察社会。
我校常年开展“我爱石家庄”为主题的“四环节”社会实践，主要是培养学生“住在石家庄、了解石家庄、热爱石家庄、建设石家庄”的家乡情感和家乡意识，进而培养学生的爱国情感和社会责任感。围绕着石家庄的历史、文化、资源和发展为内容开展历史古迹、革命遗址、英雄人物、民俗文化、饮食文化、戏曲文化、旅游资源、气候状况、环境保护、水土资源、电力资源、山区经济、城市发展、城市特色、城市绿化、城市交通、城市管理、城市人口、经济发展、工业生产、农业经济、商业竞争、文化娱乐、运动健身、教育发展、医疗服务、住房状况、城市形象等方面的课题研究。“我爱石家庄”主题的“四环节”社会实践的活动方式，在小学阶段是以参观、考察的方式了解、认识石家庄，初中阶段以班级为单位，选择课题，分析现状，查找问题，研究对策，小学、初中社会实践主要利用节假日，在老师、家长共同参与下完成，高中阶段以研究性学习课程作为必修课进行更深层次的研究。“我爱石家庄”四环节社会实践项目，如：《真的，你不了解石家庄》、《石家庄“三年大变样” 》、《城市“三年上水平”——城市绿化问题》、《走进母亲河——滹沱河》、《石家庄电业小区老年人生活状况》等社会实践报告曾一度引起了石家庄市委、市政府领导和省会多家媒体的高度关注。创新人才培养模式 初显成效
我校的创新人才培养模式在课程设置、课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育、社会实践等六大领域采用“四环节”教育模式整体推进，产生了良好的效果，备受国内外教育同仁的关注，人民日报、光明日报、中国教育报、中国教师报、辅导员杂志、新华网等上百家媒体采访报道。
我校是河北省对外交流的窗口学校，每年接待十几个国外代表团300多人次的访问，这些代表团参观学校后给出的评价几乎都是“这里的学生真幸福！”。新西兰前总理、世贸组织总干事迈克·莫尔先生站在国家元首和世界贸易的高度看教育，他参观学校后给出了这样评价：“你们学校与世界发达国家最好的学校相比，也是很棒的，在这里学习的学生真幸福！”
我校与瑞典法尔肯贝里市高中建立友好学校8年，在建立友好学校之初我们引入了瑞典先进的教育模式，包括教室学生桌椅、老师讲桌、环境布置、灯光、地板、窗帘、课堂教学方式等，利用2个班做实验，对我校课堂教学改革起了很大影响。2012年10月瑞典法尔肯贝里市高中校长玛丽带领学生到我校访问，对我校的“十二字”培养目标有着十分浓厚的兴趣。她说：“一是瑞典教育部教学大纲中也有交际、协作、文明、健康的培养目标，去年大纲修订中增加了创新，而你们早在十几年前就提出了十二字培养目标；二是你们采用系列主题教育的方式落实十二字给了我很大的启发，具备十二字就是一个完整的人，是对国家有贡献的人。” 2012年3月我们的友好学校美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学校长带着53人的师生团来校交流访问，为庆祝友好学校建立十周年两校学生在河北省艺术中心音乐厅举行了一场的“春之桥“音乐会，另外深入到学校27个班级听课。听完课美国校长和师生对我们的“四环节”课堂教学模式给予了高度评价，他们说：“这里的课堂教学方式与美国大致是相同的，而且有些地方更优于美国，比如：这里的课堂比美国更有序，课堂上学生交流展示比美国更多。”
2012年6月4日美国某州长应邀访问中国，率领友好代表团一行20人在我校与学生围绕着中美友好交流、中学生成长的话题开展了别开生面的主题交流活动。学生们的精彩表现赢得了代表团的高度评价，州长说：“你们的表现非常棒，就像是蛋糕上的樱桃，是最闪耀的明星。”
“四环节”教育模式最大的成效就是学生受益，学生变得更加好学、自信、阳光、大气，表现欲更强，乐于助人、积极向上，具有很强的家庭和社会责任感。从数字上看，近年来我校中、高考成绩大面积提高，初中自2003年新课改以来，2006年—2012年7届中考，连续四年夺得石家庄市中考状元，优秀率平均达到53%，超出全市平均优秀率26个百分点，中考优秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名学生进入全市前五名，37名学生进入全市前百名，600分以上的学生有323人，占全市600分总人数的28.7%。高中自2009年新课改实施近三年也取得了初步的成效，从我校2012届高三推荐录取情况与2011届对比看，有了明显提高，2011届保送共有171名学生推荐保送到全国60所重点大学，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012届保送共有175名学生推荐保送到全国68所重点大学，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。
保送到北京大学的屈博雅同学在谈到录取感受时说：“在北大保送生考试的4天时间里，我共经历了3场面试和5场笔试，北大在招生中着重考察学生的综合素质，如文体、理想、责任感、价值观、领导力等多方面，我感觉北大的关注角度与我校十二字培养目标和“四环节”教育模式十分切合，作为第一批亲身实践四环节教育模式的幸运儿，我深感老师们每节课的项目设置真正让我们学生成为课堂的主人，在培养独立思考、自主学习、创新能力的同时，立足协作意识与交际能力的锻炼，在提升爱国情感的同时，塑造了我们文明健康的生活态度。我丰富的在校经历：学校交响乐团小提琴首席、学生会社会实践部部长、模联社和话剧社骨干成员更为我自信的面试奠定了基础。”
总之，我们通过创新人才培养模式的实践和研究，努力转变学校教育、家庭教育和社会教育中的教育方式，从而转变学生的学习方式和成长方式。我们坚信：这种创新人才培养模式会为学生的终身发展和适应未来社会打下坚实的基础，为国家培养一批拔尖创新人才做出应有的贡献。今后我们还将进一步增强教育的使命感和责任感，以对党和国家、对民族高度负责的精神，对学生全面发展和终身发展负责的态度，为国家培养高素质的劳动者和拔尖创新人才而不断探索！（本文观点为学术探讨和交流）
第五篇：技能竞赛促进专业教学改革的实践研究
技能竞赛促进专业教学改革的实践研究
————活塞环的选配
随着技能竞赛在各个职业学校的开展，我们学校也积极参与，并取得了不错的成绩。通过每一次竞赛，逐步完善各个竞赛项目。使学生获得知识与技能的同时，也促进了课堂教学。
教学改革要求老师改变以前的传统的授课方式，探索新的更能突出学生主导地位，更利于学生快速接受新知识的授课形式，而每学期组织的技能竞赛就非常符合课改的要求。
比如说“活塞环的选配”这一模块，课本上重点讲了各零部件的结构、作用、安装位置、选配的要求及笼统的检测方法，并不针对某种车型去做过多的介绍。因此学生只能从课本中学到一些很浅的泛泛的知识，就以这样的水平毕业，到企业去实习，充其量只能是对零件的认识，而与真正去完成这一模块的操作相差甚远。但随着技能大赛在各个学校，各个地区的开展，学生学习的主动性被激发出来，教师也通过每一次的比赛，不断地增加经验，将这一模块的内容不断充实，是学生获得更多的相关知识。在这几年的竞赛中，“活塞环的选配”这一模块，使用的发动机是丰田卡罗拉，主要内容包括：清洁缸体，按规定的方式将活塞连杆组拆卸并分解活塞环，清洗活塞环并吹干，清处积碳，对活塞环进行端隙、侧隙的检查，用正确的方式对气缸的磨损进行量缸，用外径千分尺在规定的位置测量活塞的尺寸，并进行油膜间隙的计算，对连杆螺栓的直径用游标卡尺进行测量，一切测量的工作结束后，将活塞环装好并按规定的要求放好，在气缸、活塞、轴瓦等部位进行涂润滑油，将活塞连杆组装回气缸，按规定力矩拧紧，最后整理工具，清洁场地。这样就将知识细化，必须通过不断地操作练习，学生才能熟练掌握。
通过举例说明，确实是技能竞赛能够促进专业教学的改革，这种实践研究值得使用，只有通过不断地比赛，才能找出差距，不多进步，不断完善，培养出符合社会需要的人才。
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