财经类院校创业教育体系和创业培养机制建设方法研究

第一篇：财经类院校创业教育体系和创业培养机制建设方法研究

摘要：在文献研究的基础上，对当前开展创业教育所面临的形势和创业教育的起源进行了探讨；然后，通过对浙江省高校创业教育实践的调研，结合文献研究的成果，归纳并提出了当前高校开展创业教育的两种典型模式；最后，针对财经类院校自身的特点和开展创业教育的有利条件进行了分析，提出了财经类院校在开展创业教育时的模式选择和相应的实施建议。

关键词：创业教育；培养机制；典型模式；创业创业教育的起源与本质

1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”(Enterprise Education)的概念，后被译为“创业教育”。1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中，全面阐述了创业教育概念，即求职和创造新岗位。1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。按照联合国教科文组织的解释，创业教育，从广义上来讲，是培养具有具有首创精神、开拓意识、创业能力、社交和管理才能的开创个性的个人。

因此，我们可以看出，创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是注重把创业精神和开拓技能的培养提高到学术性和职业性同等重要的地位，通过培养具有开创性个性的人，使他们能更好地适应未来社会需要，更好地为促进社会经济发展和个人生活质量提高发挥作用。大学生创业教育的本质是培养大学生的创业意识、创业素质和创业技能的教育，是以能力而非以学历为导向的教育，它是大学生创新教育的深化，是开展和提高大学生创业基本素质、培养具有开创性个性和创业精神的教育(张帆、张帏，2003)。当前各高校开展创业教育的现状与模式比较

2．1 各高校开展创业教育的两种典型模式

与欧美发达国家相比，我国高等教育对创业教育理念的正式回应，始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。为应对国际教育的新趋势，2002年4，教育部高等教育司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会，并将中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所院校列为我国创业教育试点院校。

这之后，国内许多高校在大学生创业教育体系和创业培养机制建设上都进行了积极的探索，也取得了一定成绩。从目前来看，在大学生创业教育方面，国内高校呈现出两种比较典型的模式：

一种模式是以课程建设、专业建设和学科建设为主导，以课程、专业、学科建设来促进大学生创业教育的开展，培养创新创业型人才，这种模式可简称为学科导向型模式，采取这种典型模式如浙江大学。

在专业建设上，浙江大学管理学院于2006年面对全校二年级本科生开始实施“创业管理精英班”项目，在工商管理专业下设创业管理方向，并且已经开始招收创业管理方向的博士研究生，创业管理硕士学位点目前也正在积极的筹建当中。

在课程体系建设上，浙江大学管理学院“创业管理精英班”采用模块化教学，开设有创业理论模块、创业技能模块、创业专题模块、创业体验模块(海外课程交流、公司项目实习、实践考察、创业计划、创业大赛等)。培养在创业管理研究领域具有广阔的国际视野、精通外语、专业知识精深、了解国内外创业的趋势、特点和模式、综合创业与管理能力较强、事业／业务拓展能力卓越的企业家型管理精英人才。

其实，在这之前，浙江大学也已经在大学生创新创业教育方面进行了许多积极的探索。早在2000年，在浙江大学潘云鹤校长的积极倡导下，浙江大学教务部、竺可桢学院和管理学院大胆突破，针对我国大学本科教育在传统上所存在的教师教学方式落后、学生知识单

一、创新意识与创新能力薄弱的缺陷，从国际一流大学的高标准出发，吸收各国著名大学在培养高科技经营人才的先进经验，在全国大学中率先创建了面向优秀本科生的“高科技产业创新与创业管理强化班”，旨在培养具有具有扎实工程基础和经营管理才能、较高创新意识、创新素质及创新技能的高科技产业经营管理创业型人才。时至今日，浙江大学高科技产业创新与创业管理强化班已经走过了七个年头，形成了自己独具一格的教育方式和创新的人才培养模式，也取得了许多骄人的成绩。

另一种模式则是以创业实习基地、大学生创业孵化器建设为主导，以实习基地、创业孵化器建设为大学生创业提供实践机会，提升大学生的动手能力和实践意识，培养创新创业型人才，这种模式可简称为实践导向型模式。采取这种典型模式如浙江商业职业技术学院、湖州职业技术学院等。

浙江商业职业技术学院在创业教育方面采取的是一种在“全真环境下”，培养学生的创新创业能力。学校为在校大学生设立大学生创业园，学生在全真环境下进行创业实践，即学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税、优胜劣汰，同时接受政府有关部门的监督管理，学校为入园的学生免费提供场地和工作的必要条件，并为学生提供全程的创业指导和帮助。

湖州职业技术学院在创业教育方面采取的则是在“模拟环境下”对大学生进行创新与创业教育。学校设立专门的大学生创新创业基地，在基地内部学校仿真设立相应的工商、税务等管理部门，大学生向这些模拟的工商、税务部门进行注册登记，所创办“企业”在经营活动中模拟市场化运作，学校则模拟相关政府职能机构对这些创业“企业”进行监督和管理。

2．2 两种典型创业教育模式之间的相互关系

无论是学科导向型模式，还是实践导向型模式，这两种模式在本质并不是相互矛盾和冲突的，只是国内高校在进行创业教育探索过程中的两个典型模式，更多是与高校自身的背景和学科特点有关的。如浙江大学作为一所全国知名的综合性大学、学科门类齐全、学科实力雄厚、科研力量较强，所以在创业教育方面更多是采取的以学科建设为依托、以学科发展促进创业教育开展的模式；而作为普通高职类院校的浙江商业职业技术学院、湖州职业技术学院，不具有浙江大学这样强大的学科实力，所以只有在实践上做文章，采取实践导向型的创业教育模式。

其实，在创业教育模式选择上，国内大多数高校更多的是采取的学科导向型与实践导向型相结合的创业教育模式，即创业课程、专业建设与创业基地、孵化器建设相结合，比较典型的如宁波大学、浙江工业大学等。这些高校既开设有专门的创业强化班，进行专门的创业教学和学科建设，同时也建有相应的大学生创新创业基地，采取两条腿走路的方式，所不同的只是不同的高校在以学科为导向还是以实践为导向上侧重点和程度有所不同而已。例如，即使是以学科建设为导向的浙江大学，其也开设有大学生科技创业园。这两种模式之间的相互关系可参见下图1：财经类院校在进行创业教育体系和创业培养机制建设时的思考和建议

20世纪80年代到90年代初，随着以经济建设中心的确立和社会主义市场经济体制的逐步完善，社会对财经类人才的需求急剧增长，但当时数量有限的财经类院校远远不能满足这种需求，财经类人才成为了稀缺性人才(常建坤、李时椿，2003)。但近年来，随着高校的不断扩招以及财经教育热的不断兴起，财经人才的供求形势发生了很大变化，已由稀缺转向非稀缺，就业形势也日益严峻，财经类人才供求关系的深刻变化急需建立和完善新型财经类人才培养模式。

从专业设置上看，财经类院校的专业设置一般包括经济、贸易、财政、会计、金融、保险、审计、工商行政管理等经济管理类专业，这些专业也是开展创业教育的一些必修专业，所以财经类院校在开展创业教育上具有其他专业院校所不具备的学科优势。在这种情况下，以社会需求为导向，与时俱进地改革财经人才培养模式，提高教育质量和竞争力，通过创业教育体系和创业培养机制建设，构建具有鲜明特色的财经人才培养模式，使学校的教育工作不断满足行业和社会发展的需求就成为了许多财经类院校的当务之急。

财经类院校在进行创业教育体系和创业培养机制建设时，应遵循创业教育的本质和规律，本着“使所有大学生接受创业普及教育；使部分毕业生接受创业专业教育；使少数毕业生实现自主创业”的宗旨，循序渐进地开展。在具体的创业教育模式选择上，应该采取“以创业课程、专业建设为主体；以创业实践基地、创业孵化器建设为依托的”的创业教育模式，依靠自身财经类院校的学科特点和学科优势，在进行专业建设、学科建设的同时，积极推进创业教育体系和创业培养机制建设。

3．1 加强创业课程体系建设

创业是一个复杂的综合性很强的过程，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财务、法律、税收等知识，相对而言，这些都是财经类院校的专业强项。所以，在进行创业课程体系建设时，可在校内开设创业基础知识课程(必修课)，相关专业根据本专业特点开设2—3门创业技术知识课程(选修课)，在专业培养方案中设立若干个创业教育学分。

同时，在课程设计和教学模式方面，除了通过开设创业课程向学生传授一般性的创业知识之外，还要在一些专业课程、实验与实践活动中，融进创业教育的思想和理念，让创业意识、创新精神深人大学生的内心。此外，通过大力开展创业讲座、创业论坛、创业竞赛、课题研究、创业体验等形式多样且内容丰富的创业教育活动，真正激发大学生的创业热情和创业动机创业。

3．2 重视对创业教育师资队伍的选拔与培养

创业教育离不开高素质的师资队伍，必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。财经类院校相对其他院校而言，创业教育师资比较丰富、而且老师财经管理理论知识比较扎实，这是一个优势。但和其他高校一样，财院类高校教师也普遍实践经验比较欠缺。因此，一方面要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，扩大创业教育的师资队伍。与此同时，要积极探索丰富多彩的创新创业实践，加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。

3．3 注重创业实践，建立创业基地和创业孵化器

在创业教育过程中，要注重其实践性和应用性。创业教育体系中不仅需要包括创业课程的普遍开设，还需要通过建立相应的创业基地、创业孵化器和大学生科技园，为大学生创业活动提供实践基础和必要帮助。如争取政府、风险投资商和学校提供的资金，建立创业孵化器，指派专职教师负责指导创业小组，培养学生积极健康的创业意识，适时解决学生在创业学习中的种种难题，为大学生创业提供免费场地和其他帮助等。有条件的学校还可以创办大学生创业园，以各种方式指导大学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等。结语

经济的快速发展给当代大学生带来了很多发展的机遇，众多创业成功的事例给有创业冲动的学生带来了投身创业的勇气和自信，但对许多财经类院校而言，创业教育才刚刚起步，创业教育的理念与模式等都还处在模仿和引进的阶段。尽管如此，创业教育却有着广阔的发展空间，积极开展创业教育，探索建立面向大学生的创业教育体系和创业培养机制，以创业带动就业，不但是提升教育质量和大学生素质的必由之路，更是高等教育适应经济发展和劳动力市场变化趋势、充分开发与利用人力资源的必由之路。

参考文献

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第二篇：浙江省大学生创业教育的支持体系建设研究

浙江省大学生创业教育的支持体系建设研究

摘要：大学生创业教育是一项系统化的社会工程，除高校外，还需政府、企事业单位等社会力量的共同参与。论文在对浙江省高校、地方政府职能部门和企事业单位参与大学生创业教育的调查基础上，分析目前高校、政府和企事业单位参与大学生创业教育的现状和存在的不足，提出了建立高校主导、政府引导，企事业单位参与的大学生创业教育培养机制，形成高校、政府、企事业单位三方联动的大学生创业教育支持体系。

关键词：创业教育；三方联动；现状；建议

中图分类号： 文献标识码：A

培养具有创新精神与创造、创业能力的高素质人才是当代高等教育的重要任务。大学生创业教育已成为大学教育的重要组成部分，但大学生创业教育绝非高校一己之事，它有赖于高校、政府和企业

[1]的三方联动与配合。对此，笔者对浙江省高校开展创业教育、地方政府职能部门和企事业单位参与

大学生创业教育的现状展开了专题调研。从调查结果看，目前浙江省高校已开展了不同形式的创业教育，政府部门出台了一系列的支持大学生创业的优惠政策，企事业单位也已不同程度地参与到大学生的创业教育中，但是大学生创业教育的支持体系还很不完善，存在诸多问题。因此必须不断探索并建立健全完善的大学生创业教育支持体系。

一、大学生创业教育支持体系的现状

（一）高校开展了不同类型的创业教育活动，引导大学生创业

通过对浙江省内52所高校参与大学生创业教育的调查显示（见图1所示）：52所高校均已开展了不同类型的创业教育，比如开设课程、专题培训、专题讲座、创业设计大赛、创业设计大赛等。其中开设有大学生创业教育课程的高校所占比例为80.77%，课程内容涉及创业准备、创业计划书、创业资源配置、创业实务管理等；开展创业知识讲座的高校所占比例为90.38%；开展创业设计大赛的所占比例为84.62%；高校通过这一系列的创业教育活动，培养了大学生的创业意识，营造了良好的创业氛围。调查数据显示：所调查高校认为目前大学生创业氛围活跃和比较活跃的比例已达到近64%。

图1 高校开展创业教育的类型（多选题）

（二）政府部门出台了一系列大学生创业扶持政策，鼓励大学生创业

通过对杭州、宁波、温州、绍兴、舟山等8个地级市的调查显示各地级市的政府部门均制定了一系列的大学生创业扶持政策，以此鼓励和支持大学生创业。并通过政府网站、在高校开展政策宣讲会等方式进行宣传，营造了一个鼓励大学生创业的社会氛围。

一是税费减免政策，各地级市均为大学生创业登记审批注册予以便利，对毕业2年以内的高校毕业生从事个体经营的，自其在工商部门首次注册登记之日起3年内，免收管理类、登记类和证照类等有关行政事业性收费；放宽创业市场准入条件，允许注册资本分期到位；允许高校毕业生履行法定手续后将家庭住所、非商业用房作为创业经营场所等。

二是场地扶持的政策。各地级市均设立有大学生创业园或创业孵化基地，并建立有良好的配套设施。通过低价租赁和政府财政补贴等方式，鼓励大学生创业企业入住创业园或创业孵化基地。

三是资金扶持政策。杭州、宁波、绍兴、舟山等市为鼓励大学生自主创业，推出了小额担保贷款贴息政策。贷款额度一般在2万到20万之间，政府贴息时间为2到3年。

（三）企事业单位逐渐参与大学生创业教育，推动大学生创业

通过对浙江省260家企事业单位的调查显示（见图2所示），32.35%和59.8%企事业单位认为大学生创业教育中企事业单位参与“非常有必要”与“有必要”。有30.39%的企事业单位已经采用不同

形式参与了大学生创业教育活动（见图3所示），其中有27.45%的企事业单位为大学生提供实习机会，为创业大学生提供实训平台；有19.61%的企事业单位参与大学生创业讲座和创业培训，内容涉及创业

经历与创业经验分享和传授、融资渠道、市场开拓、企业管理等；3.92%的企事业单位设立有大学生

创业扶持基金；5.88%的企事业单位与政府部门或高校共同设立有大学生创业扶持基金，从资金上支

持大学生创业。

图2 企事业单位认为是否有必要参与大学生创业教育活动

图3 企事业单位参与大学生创业教育活动的形式（多选题）

二、大学生创业教育支持体系存在的不足

在高校、政府部门和企事业单位的共同参与下，创业教育已取得一定的成效，创业教育支持体系

也逐步建立，但调查结果同时也显示，目前大学生创业教育支持体系还不够完善，大学生创业教育还

存在诸多问题和困难，主要表现如下：

（一）师资不足和经费紧张阻碍了高校进一步开展创业教育

在对高校创业教育方面遇到的主要困难的调查中（见图4所示），其中师资不足的比例为82.69%，经费紧张的比例为44.23%，师资不足和经费紧张已成为高校开展创业教育的两大主要困难，严重阻碍

了高校创业教育的大力开展。

图4 高校在创业教育方面遇到的主要困难（多选题）

师资不足的主要原因是目前承担高校创业教育的教师主要有两类，一类是从事企业管理学科教学的教师；另一类是从事学生工作的就业指导老师。他们共同的弱点是其自身缺乏创业实战经验而侧重

理论上的说教。虽然目前有高校聘请了一些企业家来校担任兼职教师，但多以讲座形式进行授课，没

有形成完整的教育体系，导致教学效果不是很理想。

经费紧张的原因是目前高校普遍财政性教育经费投入不足，导致财政性投入和学校自筹经费在对

创业教育的支持有限，而且社会投入也因为创业教育的回报存在长周期性和不确定性等问题而积极性

不高。

（二）政府出台的大学生创业扶持政策执行力度不高打击了大学生的创业热情

大学生创业扶持政策体系既是创业教育的延伸，也是创业教育的重要组成部分。虽然目前各级

政府部门均出台了一系列创业扶持政策，并通过各种渠道加以宣传。但通过调查发现，目前一些地方

政府职能部门除教育系统、劳动保障系统（就业局）外，其他系统比如银行、保险、工商、税务等系

统，还没有真正执行扶持大学生创业的配套政策，并且缺乏有效的整合和统筹规划，导致促进创业政

策不连贯、各项优惠政策难以落实，形成了“有政策，不执行”的尴尬局面，给大学生创业带来了不

利的影响，打击了大学生的创业热情。

在对企事业单位进行关于“目前大学生创业环境存在的问题”中调查中，有48.04%的企业选择

了“政府的各项扶持政策还未真正打通落实”。同时，在对高校参与大学生创业教育调查中，“高校为

大学生创业投资融资服务方面提供的支持”的选项中，浙江省内52所高校中只有1所高校选择了“与

多家银行建立战略合作关系，为创业者提供贷款”，说明目前银行真正落实为大学生提供资金支持的比较少。

（三）企事业单位对创业教育的支持力度薄弱限制了大学生创业的发展

通过对浙江省260家企事业单位的调查显示（见图5所示），69.61%的企事业单位未与高校建立

合作，只有30.39%的企事业单位和高校有合作。同时通过对高校的调查结果显示（见图6所示）, 65.38%的高校在创业教育方面未与企事业单位建立合作，只有34.62%的高校与企事业单位有合作；说明目前

高校与企事业单位在创业教育中的合作还不够，合作的广度和深度都有待增强。

图5 企事业单位是否参与大学生创业教育图6 高校是否在创业教育中与企事业单位有合作同时在对企事业单位参与大学生创业教育形式调查显示企事业单位通过对大学生提供实习机会的形式参与创业教育的比例最大，为27.45%；对高校进行调查时，高校通过选派创业学生进企事业单

位实习的形式与企事业单位在创业教育中进行合作的比例也是最大，为30.77%。其他方面的合作形式

均比较少，尤其是在资金扶持方面，只有9.8%的企事业单位为创业大学生提供资金支持；同时通过对

高校调查结果显示，只有9.62%的高校有企事业单位在校设立大学生创业扶持基金。说明目前已经建

立合作的高校和企事业单位，在合作形式上没有充分发挥企事业单位的资金优势，来扶持大学生创业。

三 完善大学生创业教育支持体系的建议

（一）高校在大学生创业教育支持体系中应起到主导作用

在当前全社会提倡创业的大背景下，培养创新创业能力强的大学生已成为高等学校的一种责任与

义务，因此，高校在大学生创业教育中具有义不容辞的责任，应成为大学生创业教育的主导者。

1、高校应加强师资队伍建设

创业教育具有很强的实践性，高校自身应加强对创业教育师资队伍建设的重视程度，通过定期选

派教师参加国家及省里组织的有关培训，或到企业单位挂职锻炼，选拔与培养一支善于实施创业教育的高素质师资队伍主动参与创业教育。通过高校主动向校外各界聘请专业人士担任兼职创业教师，与

高校教师合作讲授创业课程，以此提高高校创业教育的师资队伍水平，从而提供创业教育的质量。

2、设计创业教育内容结构体系

大学生创业教育内容结构体系可以分为理论教学、教育活动和创业实践三个有机组成部分，可以

[2]采取普及性创业教育、系统性创业教育和创业实践活动相结合的培养模式。创业教育理论教学是创

业教育的重要途径，包括开设创业教育必修课、选修课；举办类似SYB、KAB特训营的培训班。创业

教育活动是创业教育的延伸，要在以往创业计划大赛、创业讲座沙龙等活动载体的基础上，进一步创

新与拓展更多、更新的教育活动载体，将创业教育与拓展训练相结合，提高创业教育的心理及生理要

素训练。创业实践环节是创业教育的提升，是培养学生创业实践能力的主渠道。学校通过成立创业孵

化基地等，通过与政府部门和企业对接，在外设立大学生创业实践基地，以此为大学生提供创业实践的平台和机会。

3、广开门路，寻求与地方政府和企业的深度合作

为弥补高校在创业教育中师资和资金不足的困境，应广开门路，主动寻求与地方政府和企业的深

度合作。一方面是引进政府人员、社会创业指导与咨询机构等介入到高校的创业教育与指导之中，由

专业人士、专门组织和专门的机构进行专业化的服务和咨询，实现创业教育与指导的社会化和专业化的发展，实现创业教育社会化、专业化的新模式，以此解决高校创业教育的师资不足的难题。另一方

面，高校主动加强与政府部门的合作，尤其是在创业培训方面，可以与政府部门共同组织或者主动承

办的形式，以此在一定程度上解决高校的创业教育存在的资金问题。同时高校应以积极主动开拓与企

事业单位在创业教育中的合作，鼓励企事业单位以不同形式参与和投资高校的创业教育。

（二）政府在大学生创业教育支持体系中应起到引导作用

我国属于政府主导型的市场经济国家，政府是企业经营活动中的引导者，大学生创业活动作为市场微观主体的一部分，同样受到政府调控政策的影响。政府的扶持政策对于大学生创业及接受创业教育的热情有着直接的影响，因此，政府在大学生创业教育中应起到引导者的作用。

1、落实和兑现大学生创业扶持政策

政府制定和完善大学生创业扶持政策的同时，也需狠抓落实。政府部门应在广泛征求高校和大学生的意见的基础上，及时制定相应的配套实施细则。同时应考虑实施细则与相关宏观经济政策的协调与配合问题，避免“有政策、没细则；有细则、无落实”现象，在狠抓政策落实上下功夫，切实为大

[3]学生创业营造良好的社会环境。

2、政府加强对大学生创业的资金扶持

政府资金扶持可分为两类。一是政策支持，对大学生创办的企业给予税收优惠，减免各种各样的税收，从而减少其资金压力；另一方面是专项资金支持，这主要体现在创业基金上。该创业基金对于有市场前景的创业项目提供免息贷款或风险投资，并对创业典型的大学生进行嘉奖。

3、加强在创业教育中与高校的合作

一是通过教育行政主管部门牵头，指导高校推进创业教育教学模式的改革，发挥高校所授课程与实践环节起到激发学生创新意识的作用。二是政府和高校合作共建创业培训体系，为有创业潜力的大学生建立起社会化的创业教育平台，包括创业培训、服务、扶持等内容，弥补高校在创业教育中师资力量不足和资金的不足的困境。

（三）企事业单位在大学生创业教育支持体系中应起到重要参与者的作用

企事业单位是社会创新创业活动的主体，也是创业教育的重要阵地，并且企事业单位拥有丰富的创业教育的教学资源，是大学生创业教育支持体系中的重要主体之一，应起到重要参与者的作用。

1、企事业单位加强对大学生创业资金的支持力度

创业资金匮乏是制约大学生创业的主要瓶颈之一，企事业单位应发挥其资金优势，一方面设立各类创业扶持基金与大学生创业项目对接，扶持和培育一批优秀的项目和企业，从而推动大学生的创业。另一方面，企事业单位创办风险投资公司，主动去发掘优秀的大学生创业项目进行风险投资，从而促进创业项目的转化和成长。

2、行业协会组织设立大学生创业教育培训与咨询机构

据本次调查所知，浙江省尚未建立创业培训和创业咨询服务机构。因而可以以各地的企业协会和行业协会牵头，积极联络和号召企事业单位共同建立起大学生创业培训与咨询机构，主动参与大学生

[4]创业教育。这带有官方色彩的民间组织，更能得到大学生创业者的信赖，承担其社会责任和社会性

事业。

3、企事业单位在创业教育中主动提供智力支持

一是企事业单位发挥人力资源优势，选派一些经营管理精英到高校担任学生创新创业导师，为学生提供创业指导和实训，使大学生规避风险，提高创业成功率；二是和高校合作开展大学生创业体验中心，把企业作为创业教育的重要实习实践基地，同时在与高校的科研互动中为企业的技术创新寻找机遇，实现企事业单位的可持续发展。

参考文献

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第三篇：高校工商管理专业创新创业教育体系研究

高校工商管理专业创新创业教育体系研究

摘要：目前，我国高校现有的工商管理专业对创业教学的重视不够，学生普遍缺乏自主创业意识和能力。常州大学工商管理专业通过完备的创新创业教育体系使得该专业在市场上的吸引力和竞争力逐年提高。本文以常州大学工商管理专业为例，从理论教学和实践教学体系分析其创新创业教育体系，以期对我国其他高校工商管理专业实践教学体系的构建提供一定的借鉴。

创业教育是以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标而提出的一种教育理念，即通过课程体系、教学内容和方法改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式、培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神。简而言之，创业教育就是培养创业者的活动。在高校，现有的工商管理专业侧重于企业经营管理理论知识的学习，缺乏技术性和操作性，在教学过程中缺乏对学生创业意识的渗透和培养。同时，由于客观条件所限，高校工商管理专业对实践教学的重视不够，制订教学计划基本不考虑创业教育的需要，对开设创业教育课程的意义认识不到位，学生缺乏自主创业意识。

在高校工商管理专业开展以实践教学为主的创业教育，利用实践教学中的有利条件，开展工商管理专业学生的创业行为，培养学生的创业能力和职业素养，使学生在“学中做，做中学”，既丰富了实践教学内容也完善了实践教学体系，同时为地方的经济发展注入新的活力，缓解就业压力。常州大学在各级领导和多位教师的共同努力下，根据行业发展情况与相关人才需求预测分析，构建了较为周详完备的创新创业教育体系，并取得了较好的效果。2010年以来，常州大学工商管理专业学生的就业率均在90%以上。

一、基于创业教育的理论教学体系

1.提高工商管理专业学生的创业意识

意识影响行动，行动影响结果。因此，常州大学工商管理专业在实施创业教育时非常重视对学生的创业意识教育。首先是培育创业情感。通过创业感情培育使学生在创业社会实践活动中表现出对事业的兴趣和爱好。其次，激发创业动机。创业动机的激发能使学生产生一种处于积极心理状态的内驱力。第三，树立创业理想。帮助学生树立创业理想能够使学生对创业实践的未来奋斗目标有较为稳定和持久的向往和追求。第四，坚定创业信念。创业信念是学生对创业实践的意见、见解、知识和看法。坚定创业信念以学生对创业实践的认识为基础，以较为深刻的理解、体验和感受为心理形式，以力求践行和实现为外部行为表现，是学生从事创业实践活动的精神支柱。

2.培养工商管理专业学生的创业能力

常州大学工商管理专业在设置专业课上努力扩大学生的选课面，使学生具有较广博的知识面，力求学生掌握本专业基本理论、基本知识、基本方法，不仅提升了学生创造商机、发现商机、把握商机、利用商机的创新能力和运用行之有效的手段，把创业活动中的各个要素、各个环节高效科学组织起来的组织能力，而且提高了学生根据外部的创业环境和已掌握的创业机会确定企业发展方向、发展目标、发展战略的决策能力和协调多方面人际关系，使团队成员密切配合、统一行动的协调能力。通过专业设置，扩大学生的知识面，提升学生的上述能力，从而为培养创业型人才打下坚实的基础。

3.丰富工商管理专业学生的创业知识

创业知识是成功创办企业所需要的各种知识，如专业职业知识、经营管理知识、综合性知识等。常州大学工商管理专业在教授创业实践活动中发挥社会关系运筹作用的综合性知识时，没有固定的知识范围，一般包括政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系等，其功能指向的核心均是使实践主体及其活动具有社会关系性质。

二、基于创业教育的实践教学体系

1.理论和实践教学相结合

首先，开展认知实习。认知实习是指在学生开始学习专业基础课程时，组织学生到企业进行实习，由企业管理人员、技术人员和工人等向学生讲解和展示与本专业或课程有关的基本业务和活动，使学生对本专业或课程有一个初步的全面的感性认识。为了更好地学习工商管理专业知识，专业老师带学生到相关企业进行认知实习。学生不仅参观生产车间，企业员工还现场给学生讲解企业生产管理、现场管理、岗位管理、绩效管理等，使学生获了丰富的感性知识，为学生如何将专业知识与实践进行衔接指明方向。

其次，增设实验环节。工商管理专业的理论性较强，缺少实践性。通过实验课程能够使学生对工商管理专业课程的认识从理论认识上升至具体的实践操作上。在工商管理专业课程的教学过程中，专业老师主要安排了两项实验环节：一是组织学生对ERP软件中的工商管理专业课程模块进行操作，主要是培养学生应用现有软件的能力，如企业人事档案信息管理系统、人员素质测评系统、人员招聘系统、绩效考评系统等。二是沙盘模拟训练。沙盘具有互动性、趣味性、竞争性，融入市场变化，结合角色扮演、情景模拟、教师点评，使学生在虚拟的市场竞争环境中，体会企业的经营管理过程。沙盘不仅能够最大限度地调动学生的学习兴趣，充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段，对所学内容形成深度记忆，并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。在沙盘模拟实验中，学生学到的不再是空洞乏味的概念、理论，而是珍贵的实践经验和深层次的领悟。

第三，运用情景模拟教学。情景模拟教学又称角色扮演，是指为学生提供真实或模拟的环境，让学生通过亲身体验和感受去发现问题、解决问题，并进行深入的反思总结，从而理解教学内容，将所学应用到实践中的过程。情景模拟式教学不但体现了发挥学生主体性和以人为本教学的教学理念，而且有利于培养学生多方面的能力，尤其是整体策划、过程组织、应变及处理细节的能力。在常州大学工商管理专业课程教学中，情景教学方法贯穿于整个教学过程中。学生积极踊跃，纷纷要求扮演情景中的角色，课堂气氛非常活跃，不仅给学生提供了实战演习的机会，全方位锻炼了学生的能力，而且将学过的知识融会运用，对提升学生的综合素质大有裨益。第四，推广案例教学。案例教学是根据教学大纲规定的教学目的，把学生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等多种形式，教给学生分析和解决问题的方法，进而提高学生对专业知识和理论的掌握，提高学生面对复杂问题的思考、分析和解决能力的一种教学方法。在教学过程中，专业教师多以案例作为导入点，并提出问题，让学生带着问题去学习理论知识，在学习理论的同时，培养了学生分析问题解决问题的能力，从而极大地激发了学生的积极性和主动性，对提高教学质量和学习质量，培养高素质和应用型人才起到十分重要的作用。

2.校企合作和产学研相结合

教育的价值有个人价值和社会价值两种论争，而在本质上，二者应该并且可以统一在一起。产学研合作教育为个人价值和社会价值的统一铺平了道路，是实现教育价值统一的具体载体。多年来，常州大学工商管理专业与用人单位实行校企合作培养模式，得到了学生和各用人单位的认可。在产学研合作教育培养创新性人才的改革中，常州大学工商管理专业坚持从实际出发，结合自身特点和客观条件，采取多种形式培养创新性人才。

首先，加强校企合作，实行产学研教育。常州大学工商管理专业坚持不断探索与企业合作办学的途径，通过多种方式，加强学生工程实践能力训练，提高学生全面素质。一是建立校企对接平台，为教师到企业挂职、学生到企业实习提供条件，培养适应企业需求的专业人才；企业优先安排常州大学工商管理专业的学生实习，不收实习费，厂校双方合作保证实践教学的质量。二是学校充分利用自身优势，参与行业协会运作，提供企业咨询、培训等服务，发挥教育在产业升级中的积极作用。通过校企合作更新教学内容。教师通过双方共同组织的科研课题，密切了教学与实践的联系，丰富了课堂教学的内容。同时，组织学生把实践和毕业论文结合起来，学生在实践教学中既融合了基本知识又增长了实际才干。

其次，建设校内实习基地，促进产学研教育。常州大学工商管理专业在保持与阿里巴巴公司、亚邦物流有限公司、中国物流公司常州分公司、龙湖地产、常州市联谊特种不锈钢管有限公司、江苏国联薄板有限公司、常州市新华石油化工储运集团、常州美杰医疗器械公司等用人单位长期稳定的校外实习基地的同时，加强对经管院物流、电子商务和人力资源管理三大实验平台的使用，以促进工商管理专业产学研结合。同时，工商管理专业还把人力资源管理实验室作为基地，进行招聘、人员测评等现场模拟教学。为进一步加强校企间的合作交流，向社会输出合格的企业人才，常州大学工商管理专业不断邀请用人单位共同探讨工商管理专业创新应用型人才培养路径，从课程设置、教学方法、实践环节、学生综合能力培养等方面不断更新对创新应用型人才培养的意见和建议。

三、结论

随着不断进步和经济的持续发展，现有工商管理专业的培养模式和市场需求经常不一致。要培养出创业型的人才，就要把学校的培养目标与当前的就业市场和经济发展融为一体，在完成原来的高校工商管理专业的培养目标的基础上，以创业教育为立足点，从理论教学和实践教学体系出发，构建创新创业教育体系；通过理论教学不断提高工商管理专业学生的创业意识、创业能力和创业知识；通过实践教学，将理论和实践教学相结合、校企合作和产学研相结合多渠道提升学生的综合能力。只要这样，才能提升工商管理专业学生在就业市场上的吸引力和竞争力。

第四篇：《高职院校学生创业教育研究》开题报告

湖北省教育科学“十二五”规划2011立项课题

高职院校学生创业教育研究

开题报告书

本课题为湖北省教育科学“十二五”规划2011专项资助重点课题，2011年11月由湖北省教育厅批准立项，课题编号为2011A151。参与课题研究的人员有仙桃职业学院的肖庆圣、郭萍、朱卫平三人。

一、本课题研究的基本内容、重点难点与创新之处

高职院校培养大批具有创业意识和创业能力的人才，对加速经济发展、缓解就业压力、实现人和经济的可持续发展，都具有十分重要的现实意义。通过调查研究分析了创业教育对学生、学校、社会的必要性和可行性，从而完整的说明高职大学生创业教育是发展的必然趋势；通过进行问卷，进行调查访谈，分析发现高职院校创业教育中存在的问题，并对问题进行了深入的剖析；结合高职院校的具体实际，提出了开展创业教育的对策。

本课题的重点是：明确高职院校创业教育的目标和理念，加快创业教育相关学科与课程建设。

本课题的难点是：加强创业教育师资队伍建设，优化高职院校创业教育的外部环境。本课题的创新之处在于，针对已有的资料就高职学生创业中忽略的自身的态度与主观方面的一些问题进行补充，然后再根据存在的问题提出对策。本课题研究还通过对大量已存资料的分析来发现一些更深层的问题，那就是高职学生目前创业过程中出现的一些普遍现象，如“生存型”创业与“机会型”创业之间的关系、“低层次”创业的普遍性等。

二、本课题的理论意义和实践意义

由于高等教育大众化，从而造成大学生就业难在社会上成为一种普遍现象。在面对大学生就业难的情况下，就必须出台一系列对策。大学生创业就出现在目前社会中，实施大学生创业教育、制定相关政策是知识经济时代对高等教育的要求，是高等教育走向大众化时走出困境的必然选择，也是对当前我国大学生创业进行反思的结果。针对大学生创业不仅要实施教育教学的变革，更重要的是国家、政府、社会开始重视，并给予一定的扶持政策，以适应并促进大学生创业开展。我国高校毕业生创业现状不容乐观,目前，大学生创业还存在着一系列的问题，如大学生自身存在的问题，国家政策和社会的未重视等。深化高教改革，加强创业教育势，国家制定扶持政策，更新大学生创业意识是势在必行系的重要组成部分。通过本次的研究主要是针对发现存在的问题并提出对策，希望有关部门和社会各界能为大学生创业提供帮助。

1.理论意义

本选题对于加强我国创业教育理论发展具有较强的指导意义。目前，虽然我国已经开始了创业教育的研究，但却仍然存在很大的差距，理论尚不成熟，实践经验没有相应的理论作指导。创业教育的理论研究，需要有更加贴近实际的实战经验作为基础，在这个基础上才能上升为正确可行操作性强的理论依据。

2.实践意义

本选题对于促进我国高职院校发展创业教育具有实际的指导意义。本论文属于理论与实际相结合的进一步探讨，通过对部分院校关于创业教育方面的调查，以点带面的数据分析，明确关于在发展创业教育中的瓶颈和问题，针对这些问题及原因，提出一套较为科学的，切实可行的高职院校的创业教育的实施办法。

三、省内外同类课题研究状况

当在面向 21 世纪教育国际研讨会上“创业教育”的译文首次亮相后，引起了广泛关注。党的十七大进一步提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。创业是经济增长的一个积极的促进因素，这已成为一个全球话题。

高职院校的创业教育背负着促进高职学生就业的艰巨使命产生、发展于这个特定的“创业时代”。就业教育与创业教育具有相辅相成的关系，既互为基础又相互促进。高职院校要想又好又快的得以发展，就要从创业教育课程设置上进行创新。目前开设的课程大约有十四五个种类，内容包括如何创建新公司，小公司小企业的日常管理、市场调查及相关计划书的分析和撰写，如何发现创业机会，如何做好市场营销，有关创业的法律知识等等。

四、研究方法

1.调查法

通过对高职院校不同创业类型的学生开展创业教育的现状采访调查，获取了较为准确的数据信息，从而有效的指导创业教育的开展。

2.文献法

通过查阅有关创业教育的期刊文献和专著，对创业教育的相关内容进行学习研究，力求使本次研究具备广泛的理论支撑。

3.比较分析法

针对高职院校不同类型的创业教育进行比较分析，提出高职院校开展创业教育有益对策，以备相互借鉴。

五、技术路线和实施步骤

1.技术路线

(1)本课题采用“以校为本”的研究模式，要求一线教师和管理人员参与研究，从我院实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思创业教育实践，改进创业教育工作。

(2)本课题采用系统论观念，对创业教育体系进行深入、科学地探讨，得出较完整的科研成果。

(3)本课题借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。

(4)本课题以就业为导向，以服务社会为宗旨，从创业教育过程，进行全员性、全方位的研究。

2.实施步骤

(1)文献检索和调查研究阶段。

搜集高职创业教育的相关研究成果，制定新的高职创业教育体系。(2)研讨子课题内容阶段。

高职创业教育现状研究，高职创业教育的主因子研究，高职创业教育课程体系研究，高职创业教育实践研究。

(3)综合论证阶段。

撰写材料，发表相关论文，完成研究报告。(4)总结阶段。

编印结题报告，结题。

六、对课题实施和完成条件的论证

1.负责人的研究水平、组织能力和时间保证

课题组组长肖庆圣同志从事教育事业近三十年，具有深厚的教育理论知识，先进的教育理念，现任仙桃职业学院副院长，主管学院招生就业工作，具有丰富的教育、教学、管理和招生就业安置经验。在多年的高职教育生涯中，先后多次被评为国家、省、市优秀教师，优秀党员，先进教育工作者。他十分重视教科研及教学研究工作，能全身心投入到教学研究及课题研究工作。

2.参加者的研究水平和时间保证

课题组其他成员具有丰富的教学及教研理论知识和实践经验,有极高的科研工作热情。课题组成员郭萍同志从事教育事业二十多年，具有深厚的教育理论知识，先进的教育理念，担任过中专学校政教主任、教务主任、校长等职，现任仙桃职业学院计算机科学技术学院副教授，有足够的时间完成课题研究任务，具有丰富的教育教学管理经验。在多年的教育生涯中，先后多次被评为国家、省、市优秀教师，优秀党员，先进教育工作者；多次在省级教学比武中获一等奖；是湖北省教育学会会员，湖北省骨干教师；是享受湖北省政府专项津贴的有突出贡献中青年专家，仙桃市职称评审委员会委员，仙桃市教师资格认定委员会委员；他出版个人专著17部，发表学术论文61篇，多篇获国家、省一等奖。他十分重视教科研及教学研究工作，能全身心投入到教学研究及课题研究工作。

3.保障条件

该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、报纸，可供课题研究人员参阅。

立项后将立即成立课题领导组，明确领导组在该课题中的地位、作用以及责任等，并要求领导组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，确保课题研究能够顺利进行。制度保障。实行课题研究责任制，课题负责人负责整体项目的申报、框架设计、方案制定；具体研究项目分解到每个课题组成员，拟定具体的实施步骤。课题组对课题方案的实施定期召开汇报会、研讨会，课题负责人定期检查、督促课题组成员完成任务情况，落实奖励措施。学院将保证课题组必需的经费，并给研究人员配备必要的硬件条件和活动经费。时间保障。该课题研究的内容与教学管理工作密切联系，大部分研究成员直接从事教学管理动作，可以边工作边研究、边实践边改进。同时，学院每周三、五的教学工作例会时间可以列为课题组成员充分交流、讨论、研究的极佳时间，还可不定期召开研究会议，使课题研究时间得到充分保障。

七、预期研究成果

通过对高职学生创业的资料的研究和实地观察，来了解高职学生创业的特性及目前高职学生创业呈现的一系列问题特征，从而对出现的问题做出分析，提出对策。

八、经费预算

1.资料费：3,000 元 2.调研差旅费：6,000 元 3.小型会议费：5,000元 4.计算机使用费：6,000元 5.打印费：2,000元

6.成果评审费：10,000元 7.其他：18,000元

经费预算总额：50,000（元）

九、参考文献

[1]逆商，学生创业教育核心,，2005-12-21。

主要内容：该文主要是就目前的高校大众化后，对就业造成的影响，然后从大学生创业方面进行分析，并指出在高校中的创业教育的必然性、创业教育对大学生创业的影响。另外，还对高校如何去开展创业教育进行分析并提出作者的建议。

[2]袁先海，大学生创业论文，2006-10-28。主要内容：该文主要是通过调查对大学生创业现状进行分析，并发现目前大学生创业存在的问题，然后提出建意，但该文主要是从大学生在创业中所遇到的外部因素进行分析的。

[3]钟发亮，大学生创业教育的实施，《教育评论》,2004(05)P31。主要内容：我国目前高校在对待大学生的创业教育方面应该所采取的措施，主要是在创业课程的设置与学校对创业教育的态度方面着手，然后对现已存在创业教育的不足进行分析并提出较佳的对策。

[4]宁宏，大学生思想道德建设的现状、评价与举措，《教书育人》，2003(9)P30。主要内容：本文主要是对大学生思想道德素质的现状进行分析，然后再就目前存在的问题并提出对策。其中有一部分是关于大学生创业与大学生道德素质之间的联系，并且分析了道德素质将大学生创业者在创业中的影响。

[5]高度，大学生创业的自主创业，2006P13。主要内容：该文是通过分析大学生在创业中现状进行分析，然后发现自主创业的比例和特性及存在的问题，并分析就目前已呈现的问题提出创新性对策。其中主要是对国家政策和学校方面进行分析。最后再对大学生的自主创业对社会的影响作出总结。

[6] 袁先海, 大学生创业政策探析, 《科技创业月刊》,2006(02)P25。主要内容：对目前国家已存在的政策进行描述，然后就其和大学生创业发生的实质关系进行分析，最后对现有政策提出作者的建议。

第五篇：高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文

摘要：目前，我国本科大学创业教育正火热开展，已经形成了三种典型模式。但高职高专院校创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。构建适应高职高专院校实际的创业教育模式迫在眉睫。本文针对高职高专的创业教育实践教学方式方法这一问题进行了研究和探索，力图构建新型有效的教学模式。

关键词:高职高专院校；创业实践教育模式；创业能力

如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。1998年8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。

一、案例教学

创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：

(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。

（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。

(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。

(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。

通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。

二、营造充满创业意识的校园氛围

校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。

三、开辟创业论坛

由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。

四、组织学生参与创业计划大赛

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。

清华大学在1998年5月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。1999年，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至2010年已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

结束语

高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。

参考文献：

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点—90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社，1999；

[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[J].外国教育研究，2005,(1)；

[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育,2006,(4)。