做与作在书写中的正确使用

第一篇：做与作在书写中的正确使用

做与作

一般认为，“做”表示具体的动作，“作”表示抽象的动作。

具体和抽象是相对的，如果遇到具体、抽象分不清的时候怎么办。

可以考虑的办法是作谓语的动词都写“做”，固定的词都写“作”。这样可以保证现有的词都保持目前的写法，如： 写作、工作、作文、作业、作风、作用、作为（名词）、作为（动词）、作者、作品、作对、作废、作乐、作罢、作息、作伪、作孽、作战、作东、作主、作案、作法（＝方法）„„ 而下面的写法就无须犹豫了： 做饭、做菜、做饺子、做针线、做作业、做作文、做工作、做解释、做报告、做计划、做方案、做这做那、做东做西、做法（道士做法）„„ 另外，“动词 + 作（做）”一律写“作”。这一类的形式都表示一种观念上的、或者动作结果的意义而不是加在宾语上的具体动作。这样写也和目前多数人的使用习惯相合。比较困难的是那些分不清是词还是词组的情况，比如： 作诗～做诗 作人～做人 作事～做事 也许还要硬性规定一下。（倾向于分析成结构，因而主张写成后面的形式。从这一点上说，这个办法毕竟不是万全之策，好在数量不多。）不过，要指出，雅俗是随着时代的改变而改变的。古代有“作”而无“做”。这里举一则金文的例子，两则《诗经》的例子和两则《论语》的例子，都是古代文化的典范。《虢季子白盘》：隹十又二年，正月，初吉丁亥，虢季子白乍（作）宝盘。《诗经·节南山之什·雨无正》：昔尔出居，谁从作尔室。《诗经·周颂·天作》：天作高山，大王荒之。《论语·学而》：不好犯上，而好作乱者，未之有也。《论语·学而》：述而不作，信而好古，窃比于我老彭。《广韵》不收“做”字，直到《集韵》才在“作”字下指出：“俗作‘做’，非是。”也就是说，直到那个时候，“做”才作为“俗字”被收入字书，而且被认为不对。如果认为“古典的”才是“高雅的”的话，一律写“作”倒是弃俗而就雅。只有一个词会给一律写“作”带来困扰，这就是“做作”一词，但我们的古人似乎早已碰到了这个问题，已经准备了一个语言中难得一见的完全同义词“造作”。

做与作的区别(台湾)林正雄(国语日报 93.12.1 教育版)「做」与「作」这两个字，不论是自单字或成词的使用，被混淆的机率都很高。而这两个字的根本差异究竟何在呢。

首先，依据教育部《国语一字多音审定表》的内容，其读因与意义便有些不同。其中「做」只有ZUOˋ的音，而「作」则有ZUOˋ与ZUOˊ两读，其区别详如以下所示： ZUOˋ：作文工作，自作自受，打躬作揖，瓦作，作坊，仵作。ZUOˊ：作料，作兴，作摩。另依据教育部《国语辞典》的解释，「作」有当「名词」与「动词」的可能，当动词时，有下列九种意义与解释：

1、兴起，振起。如：兴风作浪，一鼓作气。

2、造就，培育。如：天作之合。

3、创作。如：写作，作画，作诗。

4、进行，举行。如：作战，作简报。

5、为，当。如：认贼作父。

6、假装。如：装腔作势，装模作样。

7、进行某事。同「做」。如：作媒，作证，作事。

8、成为。同「做」。如：作人，作官。

9、制造。同「做」。如：为他人「作」嫁衣裳。

另外，在当「名词」时，也有以下两种意义与解释：

1、事业。如：工作。

2、诗文书画与艺术品称为作。如：杰作，佳作，名作。同样依据教育部《国语辞典》的解释，「做」只当「动词」用，其意义与解释则有以下五种： 1。成为。如：做人，做官。2。进行某事。如：做生意，做实验，做事。

3、举办。做生日，做满月，做周年。

4、制造。如：做衣服，做鞋子。

5、假装。如：只「做」去收捕梁山泊的官军。「作」与「做」读ZUOˋ音时，常见混用，但综观这两个字的各种意义，其实仍见区别。因此，《国语辞典》明言：这两个字相混仅余

1、进行某事，2、成为，3、制造等三义上。如：「做事」与「作事」，「做工」与「作工」，「做人」与「作人」。而今依习惯定字，「做事，做人」取「做」，注明通「作」;「工作，制作，作文，创作，作战，作为，当作」等取「作」。

例：

1、丁大娘说：“要是我有点儿不舒服，他就忙着做这做那让我吃。”

2、一会儿请大家尝一尝我们做的中国饺子。

3、有的人吃过，说外边是面做的皮儿，里边是肉和菜做的馅儿，很好吃。

第二篇：如何在教学中正确使用多媒体课件

如何在教学中正确使用多媒体课件

l、多媒体课件制作和使用中存在的问题

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。

人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样“优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革”。

1.1多媒体课件制作中存在的问题

(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。

(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。

(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。

(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。

(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。

(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。

1.2多媒体课件使用中存在的问题

1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。

(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课，其效果可想而知。

3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得“只见机器不见人”“只见图形不见文”“只有播音员音响而不闻教师之声音”，也就是说教师的言传身教等于零。

(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。

(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。

(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件“打入冷宫”。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是“劳民伤财”式的改革偏离了实效性价值目标。

2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法

1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。

2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以W indows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。

(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。

3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法

(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。

(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师“教”，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。

(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。

(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。

4、结束语

多媒体课件是教师的一个有力工具，其优势能否充分发挥，取决于教师在制作和使用课件时是否作认真的考虑。任何一个教学手段、教学设备都不可能是万能的，均有一定的适用范围。例如有些课程内容是以文字讲述或逻辑推理为主，就不宜采用或少采用多媒体教学，若强行运用其效果反而不如用传统的教学方法好。即使是适用于多媒体教学的课程，也不是这门课程中所有的内容均适用多媒体教学。因此，只有保证多媒体课件的制作质量和正确使用，才能使其在课堂教学中充分发挥优势，提高教学效果。

第三篇：在课堂教学中如何正确使用多媒体课件

在课堂教学中如何正确使用多媒体课件

计算机应用领域的不断拓宽，多媒体技术、网络技术的不断进步，多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化水平的重要标准，多媒体课件的应用也成为评价一节课质量的主要因素，那么，运用多媒体是取得教学效果最优化的唯一或重要标准吗？如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？

但我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。多媒体课件不是电化教育的全部内容，更不是教育的全部内容。

一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量

在多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

1、有利于提高教学效率

课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。

2、清晰呈现教学内容

老师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。

3、适应学生个别差异，实现因材施教

然而，现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正达到了因材施教的目的。

二、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合

多媒体课件是现代教学工具中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑呢？

1、学习者特征因素

作为学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。再来看一下我们的调查结果：相当一部分学生认为老师的课件太死板，太单调。这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣，因此教师在制作多媒体课件时就要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，新、奇、特、动的事物比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱、注意力不能长时间集中、观察问题能力不强的、性格还很不稳定的小学生。

2、依据教学内容选择适当的教学媒体

我们利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最合适的媒体。

3、从拥有的教学媒体资源方面加以考虑

在教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。另外，还应从教

师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。

三、理好教师与多媒体之间的关系

我们前面提到，运用多媒体课件是为了达到更好的教育教学效果，而教育教学效果的优化要由教育思想、理论与现代教育技术手段的共同合作得以实现，也就要教师正确的掌握现代教育理论，合理的使用现代教育技术手段。

1、在课堂多媒体教学中教师的角色和作用

多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师优化教学的一个手段，在教学过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高，同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，教师的作用也更大了。在课堂教学中，教师可以很快的通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽略了这一点，把过多的精力投入在制作课件上，教学过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更大了。、人的情感在教与学过程中的体现我们现今的教育要关注人的自身心理的发展和完善，注意通过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励、关心爱护等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。教师在利用多媒体课件进行教学时，不能过分的依赖机器去达到如何好的教学效果。在教学中应该是教师利用多媒体课件把课讲得生动、形象，效果更好，而不应该变成教师解释课件内容，应注意我们的课堂是多媒体辅助教学，不能把多媒体变成课堂教学的主体。总而言之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，多媒体课件也发挥着越来越大的作用，但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理地运用多媒体课件，使它真正的成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点，这就需要教师正确的认识与多媒体课件之间的关系，合理的运用现代教育媒体，与传统媒体有机结合，使多媒体真正成为优化课堂教学的辅助工

具。

第四篇：教师在教学中如何正确使用智能手机

教师在教学中如何正确使用智能手机

在信息技术高速发展的今天，随着3G无线通讯技术的推广运用，利用无线技术高速传输图像、图形、音频、视频等多媒体变成现实。基于3G技术的智能手机不仅具备了处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式的功能，还有包括网页浏览、查看电子邮件、电话会议、电子商务等多种信息服务。通过一学期的教学实践，我真实地感受到了3G手机移动教育的魅力：它不但能极大地扩展教育的空间，打破时间空间的限制，使得学习随时随地、随心所欲，有效地提高学习兴趣和学习效率，同时还可增加师生互动、加强家校联系，使教师在不影响正常教学的情况下，更新知识技能，完善自身专业素质。

手机已从简单的语言通信工具逐步演变成一个集语言、文字、图片、甚至流媒体的信息平台，影响着人们的生活、工作、事业的方方面面，被誉为“第五媒体”。有专家称：“这种技术一旦用在我们的教学中，不仅节约了教学成本，而且很有可能带来教育方式的革命。”

一、利用手机做好课前准备

备好课是上好课的前提。可是相当一部分语文老师在上班时间除了上课之外，大部分时间都被批改作业占用了，批完写字批日记，批完日记批练习册，批完练习册批作文、批试卷，用在备课上的时间少之又少。因此，就出现了部分教师匆匆忙忙抄教案现象。有些老师上班没时间备课，就把教案拿回家备，可每天背好几本书回家备课实在有些麻烦，此时，3G智能手机就派上了大用场。互联网上有很多的电子课文和教学设计，有时一课会有好几十种教学设计，你可以上网随心所欲地选择适合本班学生实际的教学设计，也可以综合几份教学设计为自己所用。而且备课不受时间地点限制，可以在回家的公交车上，也可以在餐桌上，还可以在睡前或早醒后躺在床上备课。由于备课充分，所以上课就能成竹在胸、挥洒自如了。

二、利用手机播放多媒体课件

在手机里放置多媒体课件，随时随地的播放课件进行学习。手机同时可以与学校的多媒体设备相连接，如投影仪，计算机等，教师可以将手机里的资源通过多媒体及时的展示给学生，实现了文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，能很好的弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，使抽象的文字生动化、具体化，使学生能眼见其形、耳闻其声，为学生创设了一种探秘情境，促进他们进入推理、想象的空间，产生强烈的探究欲望，从而达到掌握知识的目的。

三、利用手机上网查阅资料

在以往的语文课堂中，如果遇到一些不懂的问题或有争议的问题时，大部分老师会说，这个问题等我查阅有关资料后告诉大家或请同学们下课后继续讨论等等。而往往下课后一忙又给忘记了，此问题也就不了了之了。而现在，有了3G智能手机就可以随时上网查询，及时将答案告诉学生。老师上课再也不用担心出现上课被学生问住而尴尬的场面了。

四、利用手机进行配乐朗读

著名特级教师李吉林曾经说过：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。一部3G智能手机就是一部录音机，既可以播放音乐，也可以下载音乐进行配乐朗读，还可以进行录音朗读。如我在教学《编钟》一课时，在学生通读课文，了解了编钟有关知识后，用手机播放编钟演奏的音乐，让学生站在外宾、国人等不同的角度谈一谈心中的感受，从而激发学生的民族自豪感和对古人高超的智慧和先进的工艺的赞美之情。又如语文S版第十二册第28课《我们上路了》是一首现代诗，作者用一群孩子的口吻，描绘“我们”迈着稚嫩的脚步上路，前面可能会遇到美丽和挫折，但无论如何“我们”都坚定信心，勇往直前，脚踏实地地去开辟属于自己的人生之路。由于是略读课文，所以在教学中，我采用以读代讲的方式进行教学。在学生对课文内容有了初步的了解后，我用手机下载了一首体现校园生活的轻音乐《校园三步曲》，让学生随着音乐朗诵这首诗，学生们随着音乐声以前所未有的激情朗读起来，他们的声音比单纯的诵读更抑扬顿挫，感情更细腻丰富。这样在配乐诵读中引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞，既提高了学生的诵读水平，又丰富了他们的情感，培养了良好的语文素养。

五、利用手机为学生写作提供范文

朱熹说过：模拟者，古人用功之法也。模仿作文也是一种技法，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践，灵活运用好范文来指导学生写作，我想也是步出作文教学“低谷”的捷径之一。对于初学写作的小学生来说，写不同的作文肯定都要用到不同的范文，有了范文才知道作文该怎样写，写成什么样。因此，在作文教学中，当学生写作遇到困难时，我除了必要的讲解之外，往往还会利用手机上网搜寻一些好的范文读给学生听，以打开他们的思路，教给他们写作方法。在指导学生进行修改作文时，针对学生作文写得不够具体、不够生动，我就用手机上网搜寻一些精彩的片段作为范例,指导学生把自己的作文修改具体。

六、利用手机调节课堂气氛

作为语文课，仅仅照本宣科是不能吸引学生、提高教学效率的。如果上课的时候能够延伸一下课文的内容或上课前讲一个小故事，一个小笑话，活跃一下课堂气氛，上起课来感觉就不一样了。所以，我经常把网上一些经典文章或好的故事下载到手机上，上课的时候讲给学生听。我手机上也有很多轻音乐和幽默笑话，有时发现学生上课时精神状态不佳，特别是炎炎夏日，学生容易疲劳，此时，用手机播放一首轻松欢快的音乐或讲个笑话活跃一下气氛，学生马上就来劲了，又能精神百倍的学习了。

七、利用手机进行巩固练习

现代教学大力提倡练习进课堂。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学内容和教学措施。当堂学习当堂消化，还可以减轻学生课后的作业负担。如我教学完语文S版第十二册语文百花园五的“修改病句”后，又通过手机搜寻到好多类似的病句让学习练习修改，简单的病句我读给学生修改，复杂的则写在黑板上让学生修改。由于及时地有针对性地进行了大量的巩固练习，所以学生们大都掌握了修改病句的方法，在进行单元测试中，学生们大部分都能正确修改病句，只有极个别的出现错误。

八、利用手机照相、视频功能捕捉教学中的生成性资源 在教学中，往往会生成好多资源，如学生写的优秀作文、精美的图画、图文并茂的手抄报、独具特色的单元知识小报等，可以用手机拍摄下来，上传到学校网站，作为资源保存，会有利于以后的教学。又如在体育教学中，有些学生动作不规范，可自己却意识不到，此时，如果用手机将他不规范的动作及时拍摄下来让他看，就会使他意识到错误，从而及时改正。再如英语课和音乐课中，有些同学发音不准，此时，如果用手机将他们的发音录下来，然后，再与正确的发音相对比，就会促使学生发现问题所在，知道如何发音。

九、利用手机加强家校联系

加强家校联系，可以促进学生更好的发展。传统的家校联系方式主要是家访、打电话、请家长、召开家长会等，而随着3G智能手机的推广应用，可以利用移动“飞信”及时的将每天作业或学生在校情况告之家长。除了“飞信”之外，还可以建立手机QQ群，随时随地与家长联系。

以上只是自己的一些初步尝试，如何充分发挥3G智能手机的强大功能，提高教学实效，还有待于进一步探索研究。总之，将3G智能手机当作媒体运用于教学，是未来教学发展的趋势。但从目前来说，3G智能手机用于教学还处于初步研究阶段，还未引起广大教师的高度重视。大多数教师对于3G智能手机所拥有的具体功能还是不太了解，对于使用手机进行教学的意识更是淡薄，当然这与手机本身的局限性（如电池寿命、屏幕尺寸）和通讯费用（3G手机目前网络收费比较贵）也有一定的关系。所以需要教育和技术部门加强该领域的理论和实践的探索研究，加强宣传和引导，以提高教师运用3G手机进行教育教学的意识和能力。

第五篇：作文中应正确书写标点符号

作文中应正确书写标点符号

我在批改学生的习作过程中，发现不少学生在运用标点符号时很不规范，尤其是低年级的学生在这方面需要特别注意。

其实，课标中指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，在“课程目标”中曾多次提到“能正确使用常用的标点符号”。

大家都知道，古时候写文章是没有标点符号的，读起来很吃力，甚至产生误解。到了汉朝才发明了“句读”符号。宋朝使用“。”，“，”来表示句读。明代才出现了人名号和地名号。直到1919年国民筹委会发布全国统一使用十二种标点符号。新中国成立后，出版总署进一步总结了标点符号的用法规律，于1951年刊发了《标点符号用法》，同年10月政务院作出了《关于学习标点符号用法的指示》。从此，标点符号才趋于完善，有了统一的用法。1990年4月，国家语言文字工作委员会和新闻出版署修订颁布了《标点符号用法》，对标点符号及其用法又作了新的规定和说明。

我们教师只要认真学习1990年4月，国家语言文字工作委员会和新闻出版署修订颁布的《标点符号用法》及其说明是不会使学生误用或乱写标点符号的，以令人啼笑皆非或曲解文义。

那么，我们学生为什么在作文中还会出现标点符号书写不规范的现象呢？也许是出于习惯吧！这种“习惯”一定得改！

学生作文中标点符号书写不规范现象主要表现在以下几个方面：

1、点号和标号不分；

2、点号的书写不知道占格的位置；

3、句号的书写空心点与实心点不分；

4、文中的点号一律用实心点；

5、不知道点号不能放在每一行的开头第一格；

6、当点号处在一行的最末无空格时不知道把点号放在这一行的格外紧贴这个字的右下角；

7、常用的几个标号不知占几个格；

8、破折号不知占几个格，有的还写分家，有的只占一格；

9、省略号不知占几个格，不知写几个点，有的还写分家，有的只占一格，甚至占多个格；

10、括号、引号、书名号等不知怎样占格，有的把其前半部分写在了一行的最后一个格了，有的把其后半部分写在一行的第一个格了；

11、有的不知道引号、书名号里再用引号或书名号时用单引号和单书名号；

12、有的冒号和引号连用时，往往把冒号和前引号挤在一个格里等等。读了这样的文章真的给人一种不舒服的感觉。同时也说明了一个问题：我们教师不要一味地埋怨有的学生的基础太差，而是我们不重视标点符号的书写规则教学罢了。我们也应该正视这方面的教学了！不信你翻开考场的作文浏览一遍，若没有做这方面的教学，学生一定漏洞百出，令人哭笑不得。

针对学生习作中出现的这种种现象，如何使学生正确书写标点符号，是我们作文教学亟待解决的问题。现结合多年的教学经验，我认为应注意以下几点：

首先，我们要清楚标点符号是分“点号”和“标号”的。点号有句号（。）、问号（？）、叹号（！）、逗号（，）、顿号（、）、分号（；）、冒号（：）七种。点号用在句末的有句号、问号、叹号三种，表示句末的停顿，同时表示句子的语气； 1

点号用在句中的有逗号、顿号、分号、冒号四种，表示句内的各种不同性质的停顿。

常用的标号有九种，即：引号（“ ”）、括号（）、破折号（——）、省略号（„„）、着重号（﹒）、连接号（—）、间隔号（·）、书名号（《

》）和专名号（＿）。标号的作用在于标明，主要标明语句的性质和作用。

其次，我们要注意标点符号的书写格式

（一）、在方格稿纸上的写作格式

1、在横行书写的文稿中，句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号都占一个字的位置，放在句末的右下角。其中顿号、逗号、句号、分号、冒号这五种点号此时放在下一格左下角的四分之一处；问号、叹号这两种点号放在下一格左半面的二分之一处。但要注意这七种点号通常不能放在一行的开头，因为这些点号表示语气的停顿，应该紧跟在一句话的末尾才对。如果一行的最后的一个格正好被文字占用了，那么这个标点就必须点标在紧靠文字的右下角。

2、引号、括号、书名号的前一半和后一半都各占一个字的位置。行文中它们的前一半可以放在一行的开头，但不出现在一行的末尾；后一半不出现在一行的开头，但可以出现在一行的末尾。它们的占格方式是前半部分写在一个格的二分之一的右半格处，后半部分写在一个格的二分之一的左半格处。

3、破折号和省略号都占两个字的位置。行文中它们可以放在一行的开头，也可以放在一行的末尾，但不可以把一个符号分成两段。省略号的六个点要均匀的写在两个方格里，相对紧凑。破折号的两个端点不能与两格的边线相交，相对紧凑。当省略号或破折号行文中正好剩一个格时，不要把该符号分上一行一半下一行一半，尽可能再推敲一下语句，或减字词或加字词，使之错开剩下的这一格。行文中这两种标号都写在下两格的中间位置。

4、连接号和间隔号一般占一个字的位置。这两种符号的位置都写在格的中间。

5、着重号和专名号标在字的下边，强调几个字就占几个格，一般不常用。

（二）、在直（竖）行稿纸上的书写要求（港澳台常用）

1、直（竖）行书写时，标点符号的格式是这样的：句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号放在字的下方偏右，也占一个字的位置。

2、破折号、省略号、连接号和间隔号放在字下居中。

3、引号改用『』和「」。括号的两部分分别放在被标明词语的上下。

4、着重号标在字的右侧。专名号标在字的左侧。哪些符号不该放在一行的开头和末尾，直行书写和横行书写的规则是一样的。

（三）、作文标题中标点符号的书写

关于标题中标点符号的书写，我们可以指导学生参考教材的选文。一般规则是：

1、正文的标题，即一级标题的末尾，一般不加标点符号。

2、正文内部的标题（亦称小标题），即二、三级标题的末尾，如果是居中写小标题，一般也不加标点符号；如果是缩两格写小标题，并且标有序号（如１、２、３，第一，第二，第三等），小标题的末尾可以加句号。

3、正文内部的段首题，即用正文自然段落的第一个句子所作的标题，其末尾可以加句号；如果不加句号，可以在段首题与其后的正文内容之间空一格。

（四）、文章结构层次序数中标点符号的用法

1、用“首先”、“其次”、“再次”表示顺序时，在“首先”、“其次”、“再次”之后分别用逗号。例如：“首先，”、“其次，”、“再次，”。

2、用“第一”、“第二”、“第三”表示顺序时，在“第一”、“第二”、“第三”之后分别用逗号。例如：“第一，”、“第二，”、“第三，”。

3、用“一是”、“二是”、“三是”表示顺序时，可在“一是”、“二是”、“三是”之后分

别用逗号。例如：“一是，”、“二是，”、“三是，”。也可以不用标点符号，直接连接下文。

4、用“甲”、“乙”、“丙”、“丁”表示顺序时，在“甲”、“乙”、“丙”、“丁”之后分别用顿号。例如：“甲、”，“乙、”，“丙、”，“丁、”。

5、在“一方面”、“另一方面”之后，可以分别用逗号，也可以不用标点符号，直接连接下文。

总之，我们在教学中只要按照课标中提出的标准，并不断的学习标点符号的相关资料，定会使学生杜绝误用和乱用标点符号，以避免因标点符号的误用而对文章产生错误的理解。

以上只是拙见，望广大教师给予批评指正！愿广大教师引以为鉴，改掉学生的这种坏习惯，使之正确书写和运用标点符号，勿再让国人亵渎祖国文化！