《角色性主题游戏课程的理论与实践》读后感

第一篇：《角色性主题游戏课程的理论与实践》读后感

《角色性主题游戏课程的理论与实践》读后感

《角色性主题游戏课程的理论与实践》作者于渊莘，是北京一所幼儿园园长。在理论与实践相结合的情况下进行了角色性主题游戏的研究。这是一本基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的教育书，进一步明晰了园本课程目标制定的依据等。理论层面的提升，使教师在课程实施过程中有了更科学的理论依据，在主题的选择、目标的确定、内容的组织与实施以及评价方面更有目的性，在尊重幼儿身心发展规律和实际发展需要、促进幼儿学习等方面更有成效。重点从园本课程的理论性、实践性以及时代性等方面进行了更深层次的探索和研究，对园本课程的逻辑结构进行了更具体的梳理，并围绕园本课程的理论基础、价值取向、目标体系、内容组织和实施以及评价体系等方面进行了重点思考，做完了对本书的简单介绍，接下来，说一说自己在阅读过程中的收获。一开始，看到这个书名，有点迷惘。重点研究的是我们开展多年的特色——主题角色游戏？还是主题课程？深入看下去以后，不能单纯地将它如此划分。应该理解为首先是主题课程，由角色游戏和围绕主题开展的集体活动组成。在我们平时开展的角色游戏和主题活动基础上，将两者融合在一起。相互渗透，最终形成角色主题游戏课程。这是我对起本书的理解。其实，这也是我们在做的事情，只是在做的时候缺少相互渗透。她们研究的切入点是角色游戏如何为主题活动服务。而我们的切入点是角色游戏的研究。

不管他们的教学模式能否为我们所用，细看了一下，在这本书有许多值得我们学习借鉴的方面。提炼了几点：

1、重前期的经验准备

一个好的主题教学活动的前期准备是很重要的。在这本书里，举例了搜集主题相关的资料和信息、实地参观等方式拓展幼儿经验。幼儿的学习是以直接经验为基础的，要丰富幼儿的经验才能取得学习的效果。这点我很有感触，也相当赞同，有时也在做。比如，在安全主题中，我让幼儿回忆去嘟嘟城，扮演消防员灭火的情景。孩子有直接经验的支撑，学起来特别有滋有味。有时，我会在主题开展前让幼儿回家寻找相关的小故事，活动开展时，大家有话说，甚至有一些我都不知道的知识。起到了事半功倍的效果。

2、重家长的参与合作

我不仅是一位老师，也作为一个孩子的妈妈，深深体会到家园合作的重要，但也感受到完成作业的辛苦。为了不让家长们有负担，有怨言，我尽量把握家长合作的尺度，在轻松的情况下，形成家园合作。如，在我探索我快乐的主题中，我在活动中演示了一个七个玻璃瓶奏乐的实验。孩子们很兴奋，很感兴趣。为了满足他们每个人都想实验的愿望，我口头布置了回家的任务，回家后，在大人的帮助下完成这个实验。家长做的只是提供杯子和筷子，以及把孩子的实验过程用照片的形式传到班级论坛中去。第二天在论坛里，我看到了孩子们的实验过程。也让家长们知道了我们正在进行的主题活动，他们觉得有趣又有探索的空间。而不是充满负担与抱怨。家长合作对于教育工作有很大帮助。在书中讲到很多例子，如，利用家长资源开展参观活动等。但是，如何把握尺度的问题也是值得我们在实践中继续探索的。

3、重幼儿的自主选择

在整本书的字里行间，总是体现着幼儿自主的理念。从确定主题，收集制作材料到商量规则等，都是以幼儿发起、相互商量为前提开展的。充分体现出指南精神。主题从多数幼儿共同关注的兴趣点出发。我懂得这个理念，也在努力贯彻中，只是做得不够好，幼儿自主的范围不够大。在以后的工作中，我将借鉴本书中的某些措施，真正实现幼儿自主。

最终感悟：当代教学模式的改变是为了更尊重孩子的权利，培养更有创造力的孩子。于是，幼儿教师就要跟着改变，甚至改变在前。幼儿为主教师为主导的开放式教学模式，需要教师有比以往更超强的分析、引导、组织能力。发挥幼儿为主体，教师为主导的作用。对教师的全方位的能力有很高的要求。这就需要我们不断提高自己的文化知识、业务水平。“即兴”、“突发”、“顺应”，这些关键词将伴随着我们的教学。我要做的是多看各方面的书，丰富自己的知识。以及在教学上把每一次实践都当成是理论研究的依据。向着研究型教师努力。让我们与改革同步更新，与幼儿同步更新。

第二篇：日语翻译理论与实践课程描述[定稿]

日语翻译理论与实践课程描述

《日语翻译理论与实践》是日语专业核心课程之一，也是检验和提高学生综合日语能力的必修课程。本课程旨在向学生系统地介绍翻译理论的基础知识、翻译理论与翻译实践的相互关系及国内外具有代表性的多种翻译标准，掌握一定的翻译技巧，并确立“译德”与“译才”兼备的正确翻译理念，对国内外的翻译现状进行综合介绍。通过本课程的学习，使学生懂得学习翻译理论的重要性，同时，在正确的翻译理论指导下，学习一些短文、报刊文章等的翻译方法，提高日语语言的综合应用能力，把学生在课堂里学习到的书本知识运用到实践中去，在掌握好日语基础知识的同时，强化中文功底，提高学生的日汉双语互译的能力，夯实笔译基本功。

教学内容主要由以下四部分组成：

1、介绍翻译简史、翻译标准、翻译性质、翻译与语义、直译与意译等理论知识

2、介绍翻译技巧与方法，如移位法、替换法、加词法、减词法等等

3、介绍各种文体的特点和翻译要点

4、翻译实践

课堂教学以日译汉为主，兼顾汉译日，重视方法论的指导，通过汉日语言的对比，探讨日汉互译的规律和要领。加强翻译实践练习，帮助学生熟悉和掌握各类常见句式和词语、特殊词语以及各类实用文体的翻译方法，掌握翻译技巧，提高翻译能力。与此同时，还需要通过实例解说，将感性认识提升理性层面上来。

本课程处于日语专业学习的高学年阶段，前期有基础阶段的《基础日语》、高学年阶段的《高级日语》等课程进行铺垫，后期有《中级口译》《高级口译》《高级笔译》等课程进行提升，各门课程互为补充、相辅相成，共同构成翻译课程系列。

第三篇：幼儿园角色游戏的实践与思考[模版]

幼儿园角色游戏的实践与思考

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。这句话明确指出了游戏活动的重要性。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”的确，在幼儿的生活中，游戏已成为孩子们快乐的一部分。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们的积极参与社会生活的愿望可以得到最大限度地满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。

在新的理念指导下，结合《纲要》精神，通过参与我园十五课题《在开放的角色游戏中促进幼儿的社会性》的研究，在探讨角色游戏的过程中，我们对角色游戏有了新的理解，较过去有了很大的不同，改变过去以教师为主导游戏的模式，树立以幼儿为中心的思想，由过去的封闭型走向开放型，使角色游戏不断走向成熟和完善，展现了一种课程改革下的新型的角色游戏观：

一、角色游戏的环境创设走向开放型。

开放的角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的物质环境，即游戏的空间、时间及游戏材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间及游戏材料可以共享；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的、人际关系是开放的。如何创设开放的游戏环境，我们从以下三个方面考虑：

1、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，在小、中、大班分别创设了“快乐娃娃城”，“商业一条街”，“美食一条街”等游戏环境，在大环境下，创设相应的小游戏主题，将预设游戏与生成游戏相结合，不断满足幼儿探索与发展的需要。在环境的创设中我们力求做到以下几点：

1）静与闹的游戏分开。在创设环境时尽量考虑动静交替，把闹的游戏放在偏一点的地方，或者用小柜子把静与闹的游戏主题分隔开来，以免互相干扰，影响幼儿游戏。

2）体现环境的温馨化。游戏环境的温馨有利于幼儿专注的游戏，给幼儿一个快乐游戏的氛围，能使幼儿以积极的情绪参与游戏，主动与他人合作。

3）主题游戏的界定要清晰。每个游戏主题的内容要鲜明，使幼儿通过环境的创设一看就知道是什么游戏。

4）游戏的空间要适宜。主题游戏与主题游戏之间的空间大小要适宜，要为幼儿游戏时的进出留有适当的空间或通道。

5）师生共同构建。我们以幼儿为主体，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的需要，把主动权还给孩子，挖掘幼儿的潜能，发挥幼儿的创造力、想象力，共同构建角色游戏的环境。

2、创设平行班共享的游戏环境。

心理学家研究表明，幼儿从现实中与他同处一环境中的人那里学到的东西是有限的，而从与他不在一环境，但有关联的人那里，则可以学到更多的知识和技能。平行班互动的游戏，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，不同的环境中自由选择自己喜欢的游戏，尽情享受空间、时间、材料、人际关系的开放，教师则在本班的区域中观察、指导幼儿，这样，加强了幼儿之间的沟通与了解，扩大了幼儿交往的范围，培养了幼儿自主能力、责任感及独立解决问题的能力。

3、创设打破年龄界限的环境。

在开放的角色游戏中，为了进一步拓宽幼儿游戏的空间和范围，充分体现了游戏的自主性和独立性，使幼儿在与不同年龄伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。我们发现，年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的氛围增强了。这种大带小，小学大的开放的游戏形式，增强了独生子女与不同年龄幼儿交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，在整个游戏过程中，教师始终把幼儿放到主体的地位，放手让幼儿以自己的方式去实践，去体验，允许幼儿表达自己的情感和意愿，给幼儿一个宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的环境中获得情绪情感的满足和社会性的发展。

二、角色游戏中材料的提供要富有层次性、挑战性。

《纲要》中指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在角色游戏中，怎样的材料才是最适合幼儿的？通过实践研究，我们发现在角色游戏中游戏材料要有层次性、挑战性。

１、游戏材料要具有层次性。

第一、根据幼儿的年龄特点，有层次地投放材料。

小班幼儿处于独自游戏向平行游戏发展的阶段。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，因此，我们要提供种类少，数量多的材料，满足小班幼儿的需要。

中班幼儿处于平行游戏向联合游戏发展的阶段。他们对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。因此，我们可以提供种类多，数量多，适当提供一些自制的、半成品的材料。

大班幼儿处于联合游戏向合作游戏发展的阶段。大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。能按自己的愿望主动、有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。因此，游戏材料要有操作性。

1）引导幼儿一起准备游戏的材料及场地。在游戏中培养幼儿的自主性。2）成品的游戏材料数量减少，自制的、半成品的游戏材料逐渐增多。３）游戏材料具有多功能，鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色。

第二根据游戏发展情况有层次地投放材料。

刚开始幼儿对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我们要灵活、多样，根据幼儿游戏发展情况有层次性地投放材料。如：中班的“花仙子花店”，我们按每一阶段的不同目标要求，在每一周材料的投放要由简单到难，由少到多，随时按幼儿游戏需要更换或添置相应的材料。并且依据材料的变化对幼儿提出相应的操作要求。这些材料的提供是层层递进，循序渐进的。对不同年龄的孩子使用的材料要考虑难易程度是否适宜.2、游戏材料富有挑战性。当今时代，孩子们思维灵活，想象丰富，他们需要新鲜的事物激发其创造欲、挑战欲，但是在幼儿园中，许多游戏材料常低于幼儿的操作能力，材料缺乏变化性、挑战性，不能满足幼儿创造性思维的变化。材料怎样才能符合当今时代幼儿的需要呢。材料要有新意、有创意，如：手机成为现代通讯工具已被孩子们所关注，因此我们根据幼儿这一兴趣点与幼儿一起收集制作各式手机，开设《史奴比电信部》，果然，《史奴比电信部》受到了全园幼儿的欢迎，常常站满了顾客，货供不应求，有了手机这一通讯工具，孩子们的语言也丰富起来，交往多起来，游戏情节也丰富了。又如：全园的幼儿都玩娃娃家，中、大班的幼儿显得没什么兴趣。于是，小班幼儿创建了《天线宝宝的家》，中班幼儿创建了《恐龙的家》，大班的幼儿创建了《外星人的家》。大家把带来的玩具、材料放到“百宝箱”，按自己的需要自由拿取，创造性地使用材料。由于材料的挑战性，大大的激发幼儿游戏的欲望，三、角色游戏的内容与主题活动相融合。

1）角色游戏与主题活动的结合，使角色游戏内容更丰富。

过去角色游戏的内容很单一，娃娃家就是娃娃家。现在，我们将主题活动融入到角色游戏中，角色游戏的内涵更丰富了。如：以中班的“娃娃超市”为例，开展了一系列的活动，如“参观超市”，“认识商品”，“学会分类”，认识超市工作人员、了解规则”“制作标价牌、糖果、饼干”等等，在游戏前，幼儿对超市的相关内容有了一定的了解和积累了丰富的社会经验，在整个主题角色游戏构成中，有一部分是社会认知和行为规范等方面的内容，我们可以通过教师有计划地与主题活动相结合来完成，使幼儿能在教师预设的环境或活动中接受某一方面的教育，从而达到更好地为游戏主题服务的目的。幼儿在玩“娃娃超市”时，表现得大方、自如，游戏情节由简单到复杂不断丰富，这一系列的活动使角色游戏开展得更加深入。（见如下主题游戏网络：娃娃超市）

2）预设游戏与生成游戏相结合，使游戏主题不断发展。

由于幼儿游戏水平的不断提高，幼儿在游戏中常常有新的需要，于是在与主题相融合的同时，还注重将预设游戏与生成活动相结合，游戏活动中时常生成了新的游戏主题。如：中班的幼儿想带宝宝到公园去玩，可是没有公园，于是大家建议搭建一个“宝宝公园”，还开设了一个“汽车站”，专门送乘客去“宝宝公园”在玩“烧烤店”游戏时，幼儿发现没有钱，东西不能买，于是，生成了新的游戏主题“银行”；“顾客”买了羊肉串后没有地方坐着吃，于是，又丰富了游戏内容，开“餐厅”„„教师和幼儿一道收集成品及半成品材料，供幼儿在游戏中制作和使用，使游戏情节不断丰富和发展。主题游戏的出现，使幼儿更具有探究精神，头脑更聪明！

四、角色游戏中教师角色的转变。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢？我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色；满足幼儿想象的以物代物；坚持扮演好自己的角色；大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。

五、角色游戏中积极开展社会实践活动，挖掘教育资源。

教师根据幼儿的兴趣与需要，及游戏主题的发展，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展了有意义的社会实践活动。

第一、利用家长资源：我们围绕社会性发展目标，在家长的帮助下，开展一些小主题活动，如：小班《我爱爸爸妈妈》，中、大班《妈妈生病的时候》、《今天我当家》、《美食城》、《我最想做的一件事》等等，我们制定调查反馈表，请家长协助记录幼儿活动表现及效果，这样，家园互动，不仅使教育活动落到了实处，更增进了家长对幼儿园工作的了解，取得了家长的支持。我园大六班教师还组织家长和孩子们一道开展了品尝“美食节”食品的社会实践活动，家长的参与、评价对幼儿社会实践活动的开展，为角色游戏幼儿积累了宝贵的经验。

类别 内 容 目 的 事 例

自

然

资

源 指社区中的动植物等 培养了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿初步的环保意识，萌发了幼儿探究的兴趣和愿望。小班开展的《拾落叶》、《花儿好看我不摘》；中、大班开展的《喂蚕》，《饲养小金鱼》

物质资源 指社区的物质设备与服务机构。（如：超市、医院、银行、理发店、小公园、学校，公共汽车站、敬老院、交通标志等）通过组织参观、访问，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则。通过开展为敬老院爷爷奶奶献爱心的活动，培养幼儿关爱老人的情感。有效利用社区资源，促进了幼儿社会认知和社会情感的发展。

人力资源 指具有某些专业知识，技能的个人，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。加深幼儿对各种不同职业的了解，使幼儿热爱劳动者，珍惜劳动成果，懂得尊敬他们，礼貌与人交往，与他人形成亲和力。如：请警察、医生或有特长的爷爷、奶奶与幼儿一起开展有意义的活动，第二、利用社区资源：我们把社区资源分为三大类：自然资源、物质资源、人力资源。游戏是我们永恒的话题，我们正处于一个川流不息，变化不止，日新月异的社会，这就要求我们不断更新自己的观念,做一位反思实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试，不断总结的行进者。谁多思考多实践，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。我深信，有行动就有收获，让我们一起不断努力，在实践中反思，在反思中探究，在探究中成长，用我们的双手托起幼教事业更加灿烂的明天！

第四篇：5、角色游戏的实践与探索

角色游戏的实践与探索

【内容摘要】：角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进幼儿发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿在社会性、智能、情绪等各方面的发展。

【关键词】：角色游戏实践探索

在新的理念指导下，结合《纲要》精神，在实践与探索角色游戏的过程中，我们对角色游戏有了新的理解，较过去有了很大的不同，改变过去以教师为主导游戏的模式，树立以幼儿为中心的思想，由过去的封闭型走向开放型，使角色游戏不断走向成熟和完善，展现了一种课程改革下的新型的角色游戏观。因此我以创设环境、提供材料、游戏内容、教师角色转变、挖掘教育资源方面为切入点，引导幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进幼儿在社会性、智能、情绪等方面发展上进行实践与探索。

一、角色游戏的环境创设走向开放型。

开放的角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的物质环境，即游戏的空间、时间及游戏材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间及游戏材料可以共享；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的、人际关系是开放的。如何创设开放的游戏环境，我们从以下三个方面考虑：

1、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，幼教工作者要不断从观念到行为上进行着调整与变化，力求让环境能最大限度发挥其促进幼儿发展的教育功能，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。如《娃娃家》，小班幼儿由于刚上幼儿园，对家始终存在着亲切感，所以我们首先给孩子营造一个温暖的“家”的环境，就是一个婴孩的世界，让孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戏，“家中”的一些物品（例如照片、用具、玩具）可让儿童自己带来，儿童的稚嫩的绘画、手工作品也不要小视，它们是家中体现小主人特征与表现力的宝贵装饰品；中班让孩子参与环境创设的整个过程，包括布置什么，怎样布置，该否调整等，学习自己动手实现对环境的需求与愿望，教师给以最大指导、帮助；大班让幼儿自我设计、自我动手、自我决策、自主管理环境创设的方方面面，环境的内容、形式、材料的功能、类型、通过儿童自己协商、讨论、动手实现，教

师予以热情地支持，与孩子合作共创。

2、创设平行班开放性游戏环境。

心理学研究表明，儿童最初比较喜欢与同龄伙伴交往，但幼儿在现实中从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的，而从与他不在同一环境，但有关联的人那里却能学到更多的知识和技能。根据这一原理，我们创设了平行班开放性游戏环境，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内可以自由选择自己喜爱的游戏，教师则留在班里观察指导所有来本班玩的幼儿。这样的好处在于：对教师来说，加强了相互间的联系，使他们能够在共同制定目标的基础上，集中精力准备一到两类游戏材料，而将大部时间用于观察指导游戏，及时发现、解决游戏中存在的问题。对幼儿来说，不仅扩大了交往的范围，且拓宽了个人游戏的空间。我们从小班下学期就开始不定时地将平行班的幼儿安排在一起活动，中班开始则定期进行。通过这种形式，平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉，且幼儿的交往能力、解决问题的能力明显增强，活动的自主性、积极性也得到了显著提高。

3、创设混龄班开放性游戏环境。

为了让幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，学习与不同年龄阶段的幼儿交往，进而形成责任感、荣誉感和集体意识，我们打破班级界限，设置混龄班开放性游戏环境，使全园所有的游戏空间都成为幼儿游戏的场所，全体幼儿都有按自己的需要和愿望自由地选择游戏的机会。这种做法进一步拓宽了游戏的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，而且使幼儿在与不同的同伴交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验。实践探索中发现，对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其领会能力、观察学习能力及跟随模仿的能力都得到了增强；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，在整个游戏过程中，教师始终把幼儿放到主体的地位，放手让幼儿以自己的方式去实践，去探索，允许幼儿表达自己的情感和意愿，给幼儿一个宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的环境中获得情绪情感的满足、智能和社会性的发展。

二、角色游戏中材料的提供要富有层次性、多功能性。

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。我们从中得到很多启示：材料是幼儿操作活动的灵魂，强调为儿童提供材料让他们自己动手操作，强调儿童的自主活动，并在活动过程中鼓励儿童的自我调节。

游戏材料包括玩具、半成品、无毒的废旧物品、积木、积塑、模型等。游戏材料有时会直接影响孩子对游戏的兴趣和游戏质量；同时，游戏材料是游戏的物质基础，缺少它，有时游戏就无法进行，所以游戏材料对孩子游戏是很重要的。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿

提供丰富的幼儿环境。要为幼儿提供丰富的游戏环境必须从材料的数量、种类入手，提供合适主题形象玩具，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。提供的形象玩具应是符合幼儿日常生活经验的，幼儿喜欢操作模仿的。在角色游戏中，怎样的材料才是最适合幼儿的？通过实践探索，我们发现在角色游戏中游戏材料要有层次性、多功能性。

１、游戏材料要具有层次性。

第一、根据幼儿的年龄特点，有层次地投放材料。

小班幼儿处于独自游戏向平行游戏发展的阶段。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，因此，我们在小班一次提供的玩具种类不多，但同一类玩具数量多，以满足这一年龄幼儿平行游戏的需要。例如：我们在娃娃家提供了：（公鸡、母鸡）的头饰、（兔爸爸、兔妈妈）的头饰、娃娃、玩具小锅、小灶、小碗、奶瓶、爸爸的领带、妈妈的围裙、包、畚箕等，还自制了“家”里所需要的圆台、凳子、窗帘、扫帚、吊床、台盆、饮水机、浴缸、香皂、水槽、收纳袋、整理箱、开衫纽扣毛衣等等，由于教师们提供材料的数量充足、种类丰富，使每位幼儿在游戏中都能找到自己的一半天地。

中班幼儿处于平行游戏向联合游戏发展的阶段。他们对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。因此，我们提供的材料种类多，数量多，也提供了一些自制的、半成品的材料。如娃娃家提供了（小鸡、公鸡、母鸡）的头饰、兔子一家的头饰、手机、电话机、照相机、镜子、梳子、酒杯、护肤霜、水果网（撕碎当大米）等，还自制了电饭煲、编织了娃娃的套头毛线衣、毛线裤、毛线帽以及衣柜、书橱、玩具柜、卷门等；超市提供喜糖袋（当娃娃的凉帽）、钱包、各种食品等等，还自制了一只大冷柜及各式冷饮、速冻食品（龙凤汤圆、刀切馒头、糯米糕、福气糕等等）；点心店新增了水饺模子、擀面杖、面粉等等；理发店新增了自制的烫发机、头戴毛线发的瓶娃娃、卷发筒等等。

大班幼儿处于联合游戏向合作游戏发展的阶段。大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。能按自己的愿望主动、有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。因此，游戏材料要有操作性。

1）引导幼儿一起准备游戏的材料及场地。在游戏中培养幼儿的自主性。

2）成品的游戏材料数量减少，自制的、半成品的游戏材料逐渐增多。如：娃娃家中自制能拨动的时钟、屏面变化的电视机、布条、未完工的编织物等等。

３）游戏材料具有多功能，鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色。第二、根据游戏发展情况及适合不同发展水平的幼儿,有层次地投放材料。大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。由于教师提供的材料能根据幼儿游戏的发展进行不断的调整，孩子们游戏的兴趣就高，做起游戏来就越逼真。如：幼儿在玩小菜场游戏，我们为孩子提供了货架，每个筐都做好标记，让孩子能正确将菜放回自己的“家”，这样便于幼儿的收拾整理。随着游戏情节的深入，当发现菜场里的菜都买完了怎么呢？我们提供了彩泥、摸具、小工具、盆子等让孩子加工蔬菜后送到菜场里，让营业员能正常地进行买卖。由于教师们提供的材料适合不同发展水平的幼儿，使得游戏顺利开展下去。

2、游戏材料富有多功能性。当今时代，孩子们思维灵活，想象丰富，他们需要新鲜的事物激发其创造欲、挑战欲，但是在幼儿园中，许多游戏材料常低于幼儿的操作能力，材料缺乏变化性、多功能性，不能满足幼儿创造性思维的变化。材料怎样才能符合当今时代幼儿的需要呢。材料要有新意、有创意，如：每个主题游戏区都有电话，我们收集的手机只有幼儿的八分之一，但“马路”上没有公用电话，有幼儿提议制作公用电话亭，得到了大家的一致赞同。玩了一个月，孩子们把公用电话亭兼用为电梯了。由于材料的多功能性，大大地激发了幼儿游戏的欲望，三、角色游戏的内容与主题活动相融合。

1）角色游戏与主题活动的结合，使角色游戏内容更丰富。

过去角色游戏的内容很单一，娃娃家就是娃娃家。现在，我们将主题活动融入到角色游戏中，角色游戏的内涵更丰富了。如：中班下学期的娃娃家结合了主题活动《红彤彤的年》时，商店、饮食店游戏内容丰富了，娃娃家游戏内容更丰富了（听——朱星亿妈妈和潘景怡妈妈的电话：“景怡，待会儿我们一家到你家做客，”“好。”瞧——朱星亿妈妈搁下电话，抱起娃娃拿着奶瓶和许嘉欢爸爸一起去商店购物„„当时间牌为晚上时，李恬妈妈、张正彦爸爸、叶佳磊爷爷、马欣研奶奶围坐在圆桌旁吃着年夜饭„„）。当主题活动《有趣的昆虫》开展时，我们开设了“昆虫剧场”，我们自制了道具（超大的豆子、超大的香蕉皮、大馅饼、立体花、立体树等）、服饰（蚂蚁服饰、蝴蝶服饰、毛毛虫服饰、瓢虫服饰等），鼓励幼儿模仿昆虫的行为，自编故事，自由表演。角色游戏的内容与主题活动相融合的课程形式，将一部分社会认知和行为规范等方面的内容，通过教师有计划地与主题活动相结合来完成，使幼儿能在教师预设的环境或活动中接受某一方面的教育，从而达到更好地为游戏主题服务的目的。幼儿在玩“娃娃家”、“商店”、“饮食店”时，表现得愉快、悠然自得、大方自如，游戏情节由简单到复杂不断丰富，与主题活动相融合的课程形式使角色游戏开展得更加深入。

2）预设游戏与生成游戏相结合，使游戏主题不断发展。

由于幼儿游戏水平的不断提高，幼儿在游戏中常常有新的需要，于是在与主题相融合的同时，还注重将预设游戏与生成游戏相结合，游戏活动中时常生成了新的游戏主题。如：中班的幼儿想带宝宝到公园去玩，可是没有公园，于是大家建议搭建一个“宝宝公园”，还开设了一路“公交车”，专门送乘客去“宝宝公园”。在玩“烧烤店”游戏时，幼儿发现没有钱，东西不能买，于是，生成了新的游戏主题“银行”；“顾客”买了羊肉串后没有地方坐着吃，于是，又丰富了游戏内容，开“餐厅”„„教师和幼儿一道收集成品及半成品材料，供幼儿在游戏中制作和

使用，使游戏情节不断丰富和发展。主题游戏的出现，使幼儿更具有探索精神，头脑更聪明！

四、角色游戏中教师角色的转变。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢？我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色；满足幼儿想象的以物代物；坚持扮演好自己的角色；大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。

五、角色游戏中积极开展社会实践活动，挖掘教育资源。

教师根据幼儿的兴趣与需要，及游戏主题的发展，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展了有意义的社会实践活动。

第一、利用家长资源：我们围绕社会性、智能、情绪发展目标，开展了为期两天的家长开放日，我们制定调查反馈表，请家长协助记录幼儿活动表现及效果，这样，家园互动，不仅使教育活动落到了实处，更增进了家长对幼儿园工作的了解，取得了家长的支持。家长的参与、评价，为角色游戏积累了宝贵的经验。

第二、利用社区资源：我们把社区资源分为三大类：自然资源、物质资源、人力资源。

自然资源：指社区中的动植物等 培养了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿初步的环保意识，萌发了幼儿探索的兴趣和愿望。

物质资源：指社区的物质设备与服务机构。（如：超市、医院、银行、理发店、小公园、学校，公共汽车站、敬老院、交通标志等）通过组织参观、访问，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则。通过开展为敬老院爷爷奶奶献爱心的活动，培养幼儿关爱老人的情感。有效利用社区资源，促进了幼儿社会认知和社会情感的发展。

人力资源：指具有某些专业知识，技能的个人，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。加深幼儿对各种不同职业的了解，使幼儿热爱劳动者，珍惜劳动成果，懂得尊敬他们，礼貌与人交往，与他人形成亲和力。如：请消防员进行消防演习、警察、医生或有特长的爷爷、奶奶与幼儿一起开展有意义的活动。

实践得出：角色游戏是一个良好的教育契机，它的确使我们的孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。游戏是我们永恒的话题，我们正处于一个川

流不息，变化不止，日新月异的社会，这就要求我们不断更新自己的观念,做一位反思实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试，不断总结的行进者。谁多实践多探索，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。我深信，有行动就有收获，让我们一起不断努力，在实践中反思，在反思中探索，在探索中成长，用我们的双手托起幼教事业更加灿烂的明天！

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社。

《角色活动区的设计与应用》，《幼儿园活动区丛书》编写组编写，南京师范大学出版社。

第五篇：幼儿园角色游戏活动实践与思考

幼儿园角色游戏活动实践与思考

摘 要：《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分”。本文就幼儿园角色游戏开展提出自己的一些看法。

关键词：幼儿园；角色游戏；开展；实践

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-142-01

《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分”。它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿在游戏活动的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园主题活动开展的一种手段。

一、根据幼儿年龄特点开设幼儿感兴趣的游戏活动。

游戏是反映现实生活世界，所以游戏的主题需来源于现实生活，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。可以利用本地自然条件，带领幼儿走上社会、实地认识、亲身感受。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等，还可了解理发店、医院、超市、饭店、农贸市场，使幼儿熟悉每个地方不同的标志、工作人员不同的服饰、工作方式及服务流程，为开辟游戏提供前提条件。

二、开展角色游戏活动必须选择恰当游戏材料。

游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃，小动物等，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代，如圈可以作汽车，一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽，几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷，半个皮球可作锅等等。废旧物品的运用是孩子们最喜欢的，如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等，在他们的大胆想象创作下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里？孩子们经过一番讨论，可以开一个“工艺品专卖店”，他们还用各款服装当起了小小时装模特。所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料，不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构，促进了幼儿整体发展。

三、教师应该以角色身份指导幼儿游戏

教师加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如一个当理发师的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师以顾客的身份到理发店，找回理发师并说：“理发师可不能到处乱跑，顾客来了要接待哦。”使游戏得以顺利开展。教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量。总之，教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。

四、尊重差异，让幼儿的个性得到张扬

老师在游戏过程中必须关注个体差异，努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境，以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点，是游戏真正起到发现利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。比如，在“小吃店”的游戏中，老师以顾客的身份走进“小吃店”，就提出了要求：“给我来一碗大煮干丝，我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等，味道要和昨天不一样哟。”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利的操作起来，有的幼儿犹豫不定，不知怎么办才好。面对后者，老师要抓住机会，运用启发式、讨论式的方法，并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展。

五、注重在游戏结束时交流讲评。

在游戏结束时，腾出一点时间进行讲评尤为重要，它能抓住时机，帮助幼儿把游戏中零散的经验集中起来，画龙点睛地对幼儿获得的直接经验进行整理，总结和评价，形成正确的知识和概念。还可通过讲评对常规达成良好的共识。讲评的形式主要有两种：

1、讨论。教师要将活动中观察到的典型事例或遇到的情况提出有针对性的问题，让幼儿想一想、议一议。如幼儿面对随地四散的玩具视而不见时，教师不防将它先收拾起来，在讲评时拿出来，问问这些捡来的玩具是否还有用，让幼儿在讨论中明确这些东西的使用价值，教育大家要爱护玩具，不能随地乱扔，应归类收放。

2、观摩。当幼儿创作出较好的作品时，教师可组织幼儿观摩、讲评，让大家欣赏成功的作品，分享成功的喜悦。如：教师为了推崇建构区几位幼儿良好的合作态度与搭建技能，可用游戏的形式组织“小小旅游团”，参观被保留的作品并请建构者说说是怎样合作搭建的，建构了什么，鼓励其他幼儿谈谈自己的看法，然后，教师再做小结，提出建议，给予鼓励。

六、结语

角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的开展是一项长期的工作，任重而道远，还有待教师的进一步探究。

参考文献：

[1] 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.[2] 杨剑锋.浅谈如何组织开展幼儿园的角色教育[J].西北科技大学院报，2012（07）