《水浒传》人物特点及其表现特点事例

第一篇：《水浒传》人物特点及其表现特点事例

《水浒传》人物特点及其表现特点事例

鲁智深【花和尚】

性格特点： 热忱率直，粗犷刚烈，兼有粗野。

事例：

在路上听了金家父女的哭诉后，二话不说就要去“打死了那厮”，又送银相助等。这些都反映出鲁提辖对朋友热忱，办事直爽，性情刚烈粗犷，兼有粗野的性格特点。

武松【行者】

性格特点：一身虎胆

事例：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，不信别人的话,认为山上没有虎,趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎。武松成了声震八方的打虎英雄。

李逵【天煞星】

性格特点： 知恩图报

事例：宋江因题反诗入狱的那一次，李逵怕贪酒误了宋江饭食便“真个不吃酒，早晚只在牢里伏侍，寸步不离”宋江。

吴用【智多星】

性格特点： 知恩图报

事例：特差杨志负责带领押送十万生辰纲前去祝寿。吴用等人知道之后，吴用设计成功在黄泥岗上面迷倒杨志一行人，劫走生辰纲中的十万贯金银珠宝。

宋江【及时雨】

性格特点： 重情重义

事例：黄泥岗节奏生辰纲事件之后，宋江把官军追捕的消息告诉晁盖。他明知道晁盖翻了弥天大罪，还是因为晁盖是他的好兄弟，虽法上不可扰人，但是他还是放了晁盖。

林冲【豹子头】

性格特点： 保守沉默

事例：林教头受到了高衙内的迫害却一忍再忍，直至后来听见陆谦三人的阴谋。一向安分守己的他在也才忍无可忍，放火烧了草料场，怒杀陆谦，投奔梁山。

第二篇：选择典型事例 表现人物特点

选择典型事例 表现人物特点 ——通过《爱因斯坦》教学典型事例 黄立宇 本学期围绕全国教育科学“十一五”规划课题《图式理论在小学语文教学中的应用研究》，课题组老师进行了系统的理论学习，并开展了多轮实验课。赵洪老师和孟丽群老师分别执教课文《爱因斯坦》，我又在他俩的基础上对教案进行了修改，以“选择典型事例、表现人物特点”为重点教学目标，再次进行了教学。现谈谈自己在备课上课过程中的一些感受。孟老师在教学《爱因斯坦》时，制定了四个教学目标： 1．能有感情地朗读课文，感受爱因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能运用总分结构图式说出文章中人物（爱因斯坦）的特点。3．领悟作者通过典型事例表现人物特点的表达方式。4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。目标 1 属于通过阅读对课文内容掌握达到理解和记忆水平。目标 2 和目标 3 属于运用概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）进行分析。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构、人物描写的相关概念、规则。目标 4 属于概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）的运用。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构。听完孟老师的课，感觉目标 1 和目标 2 达成较好，但对于目标 3 和 4，我心中还有存在着一些疑惑：什么是典型事例？如何让学生理解文中选择的事例即是典型事例？在习作中，如何教会学生选择典型事例？

一、明确“典型事例”的概念 “典型” 【释义】：①具有代表性的人或事：焦裕禄是优秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。【词意探源】：（1）原指模范或模型；后来引申为最具代表性的人或事物。《说文土部》：“型，铸器之法也。” 段玉裁注：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申为典型。”（2）作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。“事例” 【释义】：①成例，可以作为依据的前事。《南史褚彦回传》：“ 彦回 让司徒，乃与仆射 王俭 书，欲依 蔡谟 事例。” 明 张居正 《拟日讲仪注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不辍讲读。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顾起元 《客座赘语于忠肃公神道碑》：“此可为作文避讳者增一事例。” 秦牧 《艺海拾贝核心》：“从上面这些事例看来，可以说任何事物都有它的„核‟ 因此，我将“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本质，具有代表性的事例；找到的事例是真实的，又切合题旨，即跟人物的特点相符合，这就是典型事例。课文中，为了表现爱因斯坦的“爱思考研究”“爱惜时间”“生活简朴”这三个特点，分别选择了“换画思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿着普通”这三个事例。为什么说这三个事例就是“典型事例”呢？思来想去，觉得帮助学生分析这个“典型”，还需要一个抓手，一个恰当的衡量标准，有了这个标准，“典型”才有意义。于是，我将眼光落在文章的最后一个自然段——“爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人”。爱因斯坦是一个平凡的 ．． ．．人，一个生活中的普普通通的人，而他又是一个高尚的人，这个高尚体现在他对于科学研究的专注、敬业和奉献。所以，课文中的三个例子都是围绕爱因斯坦的“平凡而又高尚”来选择的。这样的例子就是“典型事例”。

二、学习“典型事例”的过程 有了一个明确的抓手，学生就能比较好地理解文中所选的事例。在理解的基础上，如何感知事例的“典型”？这又是一个令人困惑的问题。在孟老师的教学设计中，她先让学生自己回顾课文写了哪三件事来表现爱因斯坦的什么特点？这三件事例选取得恰当吗？能表现人物的相应特点吗？让学生自己畅所欲言。然后在学生理解的基础上，引导学生向更深入的层次来思考，从而理解作者选取这三个事例的良苦用心，体会三个事例的典型性。但这一系列问题的抛出，对于中年级的学生来说，还是比较难以回答的，所以课上到这个环节，课堂气氛一下子就沉闷了，接下来的内容基本都是老师在讲，对于理解“典型事例”学生还是一知半解，并不透彻。于是，我在备课的过程中思考，可否给学生一个台阶，让他们摸着石头过河，自己去体悟。既然有“典型”，相对应的就有“非典型”，能否通过比较来使学生明白这个“典型事例”呢？我开始着手寻找那些“非典型事例”，并将这一环节设计到我的教学中：1．第一事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱思考、研究”的特点，选取了“换画沉思，梯上摔下”这件事。（请两位学生分（2）辨析比较：老师这里也找了两个事例，我们一起来读一读。别读一读。）师：通过这两件事，你觉得爱因斯坦是个怎样的人？（也是写他是个爱思考、研究的人）师：三个事例都是写爱因斯坦“爱思考研究”，有什么不同？ 事例一：爱因斯坦爱思考、研究。他在学习的过程中遇到困难，总是细 心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方 向吧”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我，留着让我思考”（第一个事例，爱因斯坦不要别人直接告诉他答案，而要自己思考。这样的情况可能发生了不止一次，而是经常发生，这是他对待学习的一种态度，不是一件具体的事，所以我们不选。）事例二：爱因斯坦是个爱思考的人。一天早晨，他在林荫道上散步，迎 面走来了他的一位老朋友。朋友见他低垂着头，好像在想着什么，于是 大声招呼他。可是一连喊了几遍，爱因斯坦仿佛没有听见，直到与朋友 擦身而过。（第二个事例，边走路边思考，是件平凡的事，但还不能很好地表达他的高尚，因此也不用）（但在第三个换画沉思事例中，爱因斯坦在换画的时候都不知不觉又开始了思考，思考地又是那么专注，这是一件小事，但他思考的过程中，从梯上摔了下来，但摔疼了他也不顾，还急着要将自己的想法记下来，这就不平凡了，这就是高尚。作者选取了生活中的小事，因小见大，所以说，这个事例是最恰当的。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）2．第二事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱惜时间”的特点，选取了“雨中等人，不忘思考”这个事例。（2）同样，老师也找了爱因斯坦珍惜时间的另外两个例子，我们也来读一读，比较一下，哪个事例能够更好地说明爱因斯坦珍惜时间。事例一：76 岁的爱因斯坦病倒了有位老朋友问他想要什么东西他说 我只希望还有若干小时的时间让我把一些稿子整理好。（第一个事例，爱因斯坦在病塌前依然抓紧分分秒秒的时间，一心想着他的科学研究，这不是普通人能做到的，他对待科研的精神是高尚的，但这不是一件平凡的事，不用。）事例二：爱因斯坦是很珍惜时间的人，他不喜欢参加社交活动与宴会，他曾讽刺地说：“这是把时间喂给动物园。”他集中精神专心的钻研，他不希望宝贵的时间消耗在无意义的社交谈话上。（第二个事例，爱因斯坦不喜欢把时间浪费在无谓的事情上，对于出席宴会这样的事情在爱因斯坦看来是无聊的事情，但这可能并不仅仅只发生在爱因斯坦身上，也有很多人也不喜欢这样做，所以这样的事例我们也不选。）（想比较而言，课文中的事例，爱因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的过程中依然不忘记思考，让本来一段很无聊的时间变成了一段有意义的时光。这就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）3．第三事例：（1）要表现爱因斯坦生活俭朴，可以从很多方面来表现，例如，我们通常会在习作中看到有同学的奶奶是如何节约用水的事例，作者为什么选择了爱因斯坦成名前后一直穿着同样的一件旧大衣呢？（因为同样是表现生活俭朴，穿着是一件再普通不过、平凡不过的事，但通过这个事例还能看出爱因斯坦这样的俭朴的原因是他没有时间也没有精力去顾及他的穿着，他已经将他的全部精力都放在他的科学研究上了，着就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）4．小结：课文为表现爱因斯坦是个伟大的科学家，作者在众多的事例中逐一比较，选取了他平凡而又高尚的三件小事来表现他三个方面的特点，正因为人物的事例是那么典型，所以人物的特点才那么鲜明，那些最能表现人物特点的事件就是典型事件。（板书——典型）写作文时，我们一定要选取那些最能突出人物特点的事例来写。很顺利地，学生通过比较，抓住爱因斯坦“平凡而又高尚”这个中心，体会到作者所选择事例的典型性。然后再通过自由回忆读书、看电影、电视剧、动画片、听故事里认识的人物，举一两个例子说一说，用典型事例来感受到这些人物的鲜明特点。

三、选择“典型事例”的方法 阅读课文的学习最终还是为了向写作迁移，教学目标 4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。学习选取典型事例表现人物的特点，也就是选材的问题。小学生的作文能力不仅仅限于表达能力和写作技巧上，实际是知识、语言、认识等方面的综合，作文水平的高低，主要体现在选取材料的能力、认识事物的能力和语言运用能力的高低上。所以，通过这堂课的学习，是否可以帮助学生扩展作文选材的思维空间？是否能对学生选择恰当的材料来进行写作多少有些帮助？让文章有一个正确的方向，使写作成为一种乐趣，也是一个值得我们思考的问题。

1、快速寻找典型事例：学会观察、拓宽思维、广积素材 作为学生，平时要“眼观六路、耳听八方”。才能使自己在短时间内找到典型事例。那么，如何才能拓宽学生的思维呢我想，我们平时可以帮助学生把视角扩展到世上的万事万物。总体来说可以分成两大类：大自然和人类社会。大自然和人类社会是一个取之不尽、用之不竭的素材库。只要学生养成留心观察自然和生活、用心观察周围的人事、用心去感受生活脉搏的好习惯；同时。广泛阅读，勤于思考，不断拓宽自己的思维，日积月累，头脑里的材料也将越来越丰富。这样，写作时就能信手拈来。找到自己熟悉的典型事例。

2、准确使用典型事例：围绕人物、提炼情节、表现特点 在快速找到典型事例后．我们又该如何准确使用这些典型事例呢 在确定人物后，想想要表现的人物的什么个性特征，表现这些特点的事件有时不止一两件我们并不是要把什么事情都写出来做个简单相加，而是要选择最足以表现人物个性特征的典型事件来写，做到“以一 当十”，想想生活中的众多事件中，哪一件对表现人物个性最有份量，并对此加以提炼，使之为变现人物的特点而服务，这样就更具典型性。总之，在平时的学习生活中，帮助学生养成良好的思维习惯．多开动脑筋，拓宽思维．并且学会恰当学会对选择的事例进行提炼，为表现人物特点而服务，我们便能快速地找到典型素材并准确使用这些典型素材了。

第三篇：水浒传人物形象特点

水浒传

施耐庵

主要人物形象特点：

晁盖：

晁盖是郓城县东溪村保正，本乡富户，人称“托塔天王”。他在七星“智取生辰纲”后投梁山入伙，林冲火并白衣秀士王伦后成为梁山寨主，后草率出兵攻打曾头市时中毒箭身亡。晁盖“做事宽宏，疏财仗义”，能够很好地团结他人，在梁山的草创时期是一个比较合适的领头人。他上山后，对众人打劫到的众多财物，他的处理办法是一半充公，一半平分，这种利益均沾的方式使梁山兄弟团结得“交情浑似股肱，义气如同骨肉”，有效地增强了梁山的凝聚力和战斗力。

在晁盖的领导下，梁山事业有所兴旺。但晁盖时代的梁山仅仅处于一种“论秤分金银，异样穿绸绵”的尽情享乐的状态。他“不读书史”，“甚是粗鲁”，指挥才能捉襟见肘，只能是过度时期的领袖，没有将起义军引上正确的道路。大敌当前，晁盖往往没有主意，在宋江上山之前，大事主要由吴用分析、决断，晁盖只起发号施令的表面作用。他的形象，在一定程度上说是宋江的陪衬；他的早期活动，在一定程度上说是为宋江的出场作铺垫。

宋江：

宋江：字公明，绰号“呼保义”、“及时雨”。祖居郓城县宋家村，任郓城县押司，为人疏财仗义，常常暗中交结英雄豪杰。因杀阎婆惜被刺配江州，又因在浔阳楼醉写“反诗”而被判死刑，为梁山英雄从法场劫走，被迫上了梁山。

平日待人宽厚，关心起义兄弟疾苦，连李逵这样的莽汉子都对他心悦诚服。他曾亲自率兵三打祝家庄，攻陷高唐州，智取大名府，壮大梁山义军力量，震撼赵家王朝的反动统治，表现出一个农民起义领袖人物的政治和军事才能。然而，地主家庭的阶级影响始终伴随他的一生，身虽在梁山，却一心指望将来“博得封妻荫子，久后青史上留一个好名”，斗争意志并不坚定，对朝廷抱有幻想，最后终于接受招安，落得个被人毒死的结局。宋江是一个既仁慈又有些虚伪，既卓有才干和雄心又有封建正统思想的农民起义领袖的形象。

吴用：

吴用，字学究，道号加亮先生，平生机巧聪明，曾读万卷经书，使两条铜链。吴用为晁盖献计，智取生辰纲，用药酒麻倒了青面兽杨志，夺了北京大名府梁中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银珠宝；宋江在浔阳楼题“反诗”被捉，和戴宗一起被押赴刑场，快行斩时，吴用用计劫了法场，救了二人；宋江二打祝家庄失败，第三次攻打时，吴用利用双掌连环计攻克祝家庄；在破连环马时，他派时迁偷甲骗徐宁上了梁山；宋江闹金华时，他又出计借用宿太尉金铃吊挂，救出了九纹龙史进、花和尚鲁智深。吴用的一生屡出奇谋，屡建战功，受招安后他被封为武胜军承宣使。宋江、李逵被害后，他与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。

吴用是《水浒传》中最重要的人物之一，起义军中知识分子的代表，是梁山起义军的军师、战略家、人民智慧的化身，他对梁山事业贡献靠的不是武艺，而是智慧。他的活动，见证了梁山大业的兴衰成败，他的足智多谋、讲信重义给人留下了深刻的印象。林冲：

林冲，绰号“豹子头”。原为东京八十万禁军教头。他武艺高强，英名远播。然而，教头的地位，舒适的家庭，温饱有余的生活，使他安于现状，小心谨慎，形成了安分守纪、逆来顺受的性格。高衙内调戏了他的妻子，他怕得罪衙内之父高俅，竟采取息事宁人的态度。后来高俅父子故设陷阱，诱使林冲误入白虎堂，诬陷他蓄意行刺，将他发配沧州。在途中他历尽艰难险阻，还险遭奸人暗害，可他却委曲求全，毫无反抗之心。直到高俅派人去沧州火烧草料场，企图将他活活烧死之时，他才认清敌人的残忍狠毒，下决心上了梁山，走上起义的道路。上山不久，为当时的梁山头领王伦所忌；他火并王伦，搬掉了这块妒贤嫉能的绊脚石，后又累经战阵、屡立战功，为梁山事业的发展起了重要作用。林冲是梁山泊义军的重要将领之一。他一生的坎坷经历以及他由忍辱偷生发展到聚众起义性格的演变过程，充分体现了封建社会官逼民反的生活真理。

李逵：

李逵，绰号“黑旋风”。出生于贫苦的农民家庭，曾经做过雇工，由于仗义杀人，被迫流落江州，充当一名牢卒。在梁山好汉大闹江州后，参加了梁山义军。李逵鲁莽急躁，往往不分青红皂白地乱砍乱杀；但他又纯朴爽直，爱憎分明，具有强烈的反抗性。听说恶霸殷天锡仗势抢占柴进亲属的房舍，他不顾朝廷条例便用板斧去教训那个家伙。后又元宵夜闹东京，怒打杨太尉，扯诏书，骂皇帝，坚决反对招安。甚至宋徽宗在梦中还看见他抡起板斧迎面砍来，因而吓出一身冷汗。李逵是梁山好汉中对统治阶级最不妥协的一员重要将领，他那刚直、憨厚、勇猛、鲁莽的性格深受后人的喜爱。

鲁智深：

鲁智深，原名鲁达，绰号花和尚。本是渭州经略府的一名下级军官，行侠仗义，犷达爽直，粗中有细。为了救助素不相识的金氏父女，打死了镇关西郑屠。为避难上五台山当上了和尚，从此改名“智深”。但他受不了佛门的清规戒律，大闹山门，打坏金刚，师父只得叫他到东京大相国寺去。在东京，他结识了林冲，两人结为兄弟。林冲受冤发配，他一路暗中护送，在野猪林公差欲害林冲，他相机搭救，一直送到沧州附近。后受高俅迫害，辗转上了梁山，成为起义军的重要将领之一。鲁智深疾恶如仇，反对招安，表现出毫不妥协的反抗性格。

武松：

武松，绰号“行者”，因其排行第二，又称为“武二郎”。他秉性刚烈，武艺高强，襟怀坦荡，是梁山泊起义军的重要首领之一。景阳冈赤手空拳打死猛虎，从此威名大振，当上了阳谷县的都头。哥哥武大遇害，他立誓报仇，告状不准，就自行查明案情，亲手杀死凶手潘金莲和西门庆，后到官府自首，结果被发配孟州。途中受施恩利用，又被张都监的小恩小惠所迷惑，几乎丢掉性命。经历了醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼等变故，认清了统治者的罪恶本质，终于走上了起义的道路，并在斗争中逐渐锻炼出坚强不屈的反抗性格。武松具有强烈的正义感和斗争精神，是一个深受历代人民喜爱的力与勇的艺术典型。

第四篇：《抓住动作,表现人物特点》教学设计

《抓住动作，表现人物特点》教学设计

一、激趣引入

有这样一个问题：哑女卖刀，怎么卖呢？

哑女不会说话，不会用富有诱惑力的语言来推销自己的产品，那她是怎样推销自己的刀的呢？

她在大庭广众中当场演示刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分成数截，但刀刃锋利如初。

哑女卖刀如此，我们写作文也应这样。写作时要抓住人物动作进行具体描写，来体现人物的个性特征。

这节课，我们就来学习如何进行具体的动作描写。

二、指导写作

(一)做到“细致刻画”

1、我们来看这两句话（出示）： 猪八戒到河边喝水。

猪八戒急急忙忙跑到河边，也不管水黑不黑，脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张开大嘴，咕噜咕噜地喝起来。（1）现在全班来请一请这两句话。

（2）通过读，你觉得哪一句写得好？为什么？

（3）同学们找找第二句当中描写猪八戒喝水用了哪些动词？（4）指名说（跑、趴、撅、张、喝）这些都是猪八戒喝水的动作词，通过这些动作你看到了一个怎样的猪八戒？(极度口渴的猪八戒)

2、同学们，我们再来看这两句话：同样写猪八戒喝水，你看，第一句有没具体写出猪八戒如何喝水(没有)，那第二句呢？（写出了）。

因此，要突出人物的特点，动作描写不仅要写出人物在“做什么”，更要根据语境，精选恰当的动词细致入微地刻画人物是“怎么做”的。记住了要做到“细致刻画” 板书：细致刻画

（二）加修饰语

1、你们再看看“跑”和“喝”前是不是加上了修饰语，这样我知

道了猪八戒是怎样跑和怎样喝水的，2、那“喝”住前面还可以加上哪些修饰语呢? 大口大口地喝，轻轻地喝 慢慢地喝 悠闲地喝 小口小口地喝 偷偷地喝

3、添加不同的修饰语就反应人物当时不同的特点，因此我们进行动作描写的时候可以加上恰当的修饰语，请看些例子: 用力地踢 蹑手蹑脚地靠近拼命地逃 踉踉跄跄地走 迅速地跑 声音高亢地喊 手舞足蹈地唱 斩钉截铁地说 从容不迫地讲述 看得入迷 听得津津有味 唱得响亮

通过看例子我们知道一般情况下可以在动词前加修饰语，也可在动词后加，加上修饰语更能突出人物的个性特点。

4、起晚了，上学要迟到了我们的心情怎样?现在请同学们以小组为单位，通过讨论交流在下面一段词的动词前加上合适的修饰语。

天啊！要迟到了。我（）踹开被子，（）跳下床来，（）拽过校服，（）蹬上鞋子，()蹿进洗手间，()抽出牙刷，()涂上牙膏，()扯下毛巾，在脸上()抹了几下，（）冲出屋子。同学们说得真好，我感受到了人物的急和慌。老师也填了下，同学们一起来读读。

示例：天啊！要迟到了。我迅猛地踹开被子，慌忙跳下床来，一把拽过校服，飞速蹬上鞋子，三步并作两步蹿进洗手间，神速抽出牙刷，随意涂上牙膏，然后扯下毛巾，在脸上胡乱抹了几下，火急火燎地冲出屋子。

三、看库里投篮视频，写作

1、同学们说得很好，老师也想看看你们写得怎样，大家先看一下美国NBA库里接球至投篮这场景，再通过动作描写把库里接球——投篮这场景刻画出来。

2、写出来我们先来分析下

可以把库里这一精彩投篮场景分解为四个小动作：

①接到传球；②运球；

③纵身一跃，绕过对方防守；

④投球入网

老师给了些动词及修饰语大家参考

动词：接住 一颠 钻 左冲右拐 绕过 避开 扑到 腾空跃起

修饰语：以迅雷不及掩耳之势 迅速 巧妙 玩魔术般 可以动笔了

四、交流，评价

很多同学都很棒，写好了，我们现在下分享及按照这个评价表来评下同学们的习作。

1、小组交流

2、小组展示佳作

3、投影展示，师现场点评

4、示例

库里在中场以（迅雷不及掩耳之势）接住同伴传来的一记高球，（习惯地用小腿轻轻地）一颠，（玩魔术般）左闪右拐，以灵活逼真的假动作分散对方球员的注意力，（迅速）运球（一连）绕过对方3名后卫的阻击，（一直）冲入禁区，（巧妙）避开已扑到跟前的守门员，腾空跃起，身子在空中划了一道优美的弧线，“唰”的一声，球应声入网。

五、小结：

写作文其实就这么简单，勤掌握方法勤动笔，看来大家基本掌握了动作描写的方法这两个方法，恭喜你们已经向成功迈进了第一步。写好人物的动作是一项重要的基本功，我们平时要多留心，多观察，同时把人物的动作描写和外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写有机地结合起来，这样就能使我们的作文越写越棒。

板书设计

抓住动作，表现人物特点

细致刻画 加修饰语

第五篇：7语言描写,表现人物特点教案

语言描写，表现人物特点

谭礼敏

教学目标 ：

1、学习人物描写的方法。

2、训练学生的写作技巧。教学方法： 指导与训练相结合。教学课时：１课时 教学过程：

第一课时

一、复习导入新课。

二、新授：

（一）、什么是语言描写

语言描写也叫对话描写，指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

（二）、语言有什么作用

语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会。语言的作用妙不可言，所以我们的世界不能没有语言，语言可以让我们的生活更加多姿多彩。

（三）、语言描写的几种形式

第一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。如： “唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

第二种是一个人对别人说话。如： 老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。”

第三种是对话。

第四种是几个人议论或交谈。

（四）、怎样进行语言描写

第一、人物语言的描写必须要个性化。即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。如：

这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊„„”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶„„ 李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋„„” 思考，李奶奶说的这番话有什么问题？

明确：这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“ “层出不穷”等成语，她可能说：：“这孩子真好”或“真是好孩子”。

第二、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。

第三、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。

有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴乏味。如：

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

改动后我们可以看到捣乱鬼董小天无事生非，油嘴滑舌，张小勇油嘴滑舌，混淆是非，高芳芳正义，勇敢，不留情面，李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

第四、在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。

三、课堂小结：语言描写应注意：

（一）注意个性化。

（二）注意场合。

（三）写出人物的神态、动作等。

（四）语言简洁。

四、学生练习：

今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。