第一篇：关于高职基础课程考核评价改革的研究
关于高职基础课程考核评价改革的研究
许元
（浙江广厦建设职业技术学院教务处，浙江 东阳 322100）
摘要：高职基础课程考核评价，要以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标；按照不同专业要求，以“必需、够用”为原则；在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核，从中树立科学考评观念，培养创新精神与竞争意识，激发学生创造性思维和学习兴趣。
关键词：高职教育 基础课程 考核评价 改革
Research on The Appraisal Reform about Basic Curriculum Inspection in
Higher Vocational Colleges and Universities
Xu Yuan
(Teaching Office, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)
Abstract: The appraisal about basic curriculum inspection, must aim at training high-quality skilled and talented person, and promoting employment;According to different specialized request, take “essential, sufficient” as the principle;Under ability standard idea instruction, implement “module type” inspection, set up scientific inspection idea, cultivate innovative spirit and competitive spirit, and stimulate students’ creative thought and studying interest.Key words: higher vocational education;basic curriculum;inspection appraisal;reform
近些年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，一些新教育理念逐渐形成，诸如素质教育、能力本位教育、工学结合等等。与之对应的教学过程和培养目标呈现出三个显著特点：一是注重岗位能力培养；二是强调课程体系的针对性；三是突出实践环节的教学，主动适应地方社会经济建设的发展要求，适应就业市场的实际需要。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整又切实可行，能充分发挥考核功能和实现“能力本位”教育教学目的的考核制度，是一个亟待解决的问题。尤其是基础课程的考评，长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，考试制度基本上是高中考试制度的延续，由于其导向功能发生偏差，考试制度存在许多弊端。主要表现在以下几方面：（1）对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈；考试制度不能适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。（2）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养，期末（期中）的一二次考试决定学生学习成绩，考试方式固定，现行的考试形式和方法过于单一；考试计分方式不科学，目前高校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视对试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学，使学生只重分数不重能力。（3）考试内容陈腐，重知识轻能力，抑制了学生创造力的发挥，考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。（4）考试题型不合理，被限定在有限的传统题型范围内，不能以合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新，在大多数考试中，填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例收稿日期：2008-06-06
作者简介：许元（1963-），女，浙江东阳人，本科，副教授。
大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
（5）试题质量不高，严重影响学生的学习态度和学风建设，试题的质量决定考试的质量，高质量的试题是实行高质量考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度，以便测出学生实现教学目标、掌握所学知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体学习情况的差异。然而，现时的情况却并非如此。（6）教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”，高职基础课程教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生自我判断、自我选择的能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本原理，教学过程中应着重培养学生的能力。然而，现行的考试制度对此却有很多限制。教学大纲对教师的限制。同一门课程由若干不同教师授课，要求一套完全符合教学大纲的试卷，导致教师授课没有个性，这在一定程度上限制了教师特色的发挥。统一考试、单一考试的限制。高校的考试一般都采取期末（期中）一次考试并且采用一套试卷。这种做法一是限制了教师根据所教授的学生的特点进行题目设计，二是试卷设计没有给学生留出足够的空间发挥其潜能，使学生的创造性受到很大限制。教师应根据教学对象的特点设计考试题目。不同能力的学生、不同的学科应对应不同的题目，以充分发挥每个学生的各种不同能力。
高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”所以我们必须加大改革力度，要有创新精神，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，才能实现零距离就业。我们从2005年第一学期开始，首先在思政教研室、语文教研室、数学教研室对基础课的考核评价进行改革试点。通过这几个学期的探索与实践，收获颇大，感受挺深，效果比较好。1以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标
教育必须为社会主义服务，为经济社会发展的大局服务，党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。它的根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。可以具体化为：培养高素质的有相应专业、有一技之长的高技能专门人才。这个培养目标对人才的培养突出了三点：一是高素质，二是相应专业一技之长（应用型一线人才），三是高技能。高素质主要是指思想政治素质、职业道德素质、业务能力素质。思想政治素质的核心是爱国、爱社会主义，为人民、为社会服务。职业道德素质的核心是诚信、敬业。业务能力素质的核心是具有就业、创业的实际本领。社会主义事业、经济的发展、社会的进步，必须坚持以人为本，以人的素质为本，所以培养人才必须把高素质放在首位。在思想政治课考试考核评价中，我们主要的方法有：（1）基本理论水平测试。思想政治理论课任课教师理论测试的形式多种多样，包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、撰写论文、讨论会和评阅作业、心得体会、社会实践调查报告等。在我们问卷对思想政治理论课考试“最好方式”一项的调查中，学生选闭卷考试的占3%，写论文的占26%，开卷考试的占58%，其他的占13%。半数以上学生选择了开卷考试，1/4的学生选择了写论文。开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中，将思想政治理论课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵、行为习惯，也比较能使学生更多地应用所学的理论知识来分析社会问题，从而促使其了解本地区、本行业的基本状况和发展趋势，为今后在职业领域的发展打下一定基础。（2）辅导员班主任考核。作为大学生思想政治教育三支主体队伍之一的辅导员和班主任是大学生日常思想政治教育的骨干力量，辅导员侧重学生的思想辅导和日常管理与服务，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。辅导员、班主任与思想政治理论课程教师沟通信息，交流情况，通过观察学生在校期间的各项表现共同做好思想政治理论课程的考核和考评工作。学校就是一个小社会，学生的行为习惯和日常表现就是很好的社会实践。学生思想政治理论课程成绩的评定与辅导员班主任平时掌握的学生在学校内的“社会实践”表现相结合，尤其是与我院从严管理，开展“四想四对照”活动中的表现相结合，效果很好。（3）学生自我考核。学生自我考核分为两个步骤进行，主观部分由每位学生按比例自己评分以达到“日省吾身”，促使其达到客观公正地评价自己的目的。客观部分由班委会、团支部组织，对本班同学在学院、分院、班级和寝室中的各种活动和行为表现情况予以考评。这样，主观考评和客观考评相结合，调动起学生参与的积极性，有利于引导学生自我评价、自我教育。学生学会客观公正的评价自己，才能客观公正的评价社会，也才能激发起其今后爱岗敬业的热情。（4）实践实习考评。高等职业教育有着与其他高等教育不同的特性，突出的就是强调对学生的实际动手能力的培养和提高。学生在校期间提高实践动手能力的重要途径就是增加学生的社会实践活动次数，仅学生的实习就有“认识实习”“课程实习”、“毕业实习”、“顶岗实习”等多种方式。通过社会实践活动，使学生深入到社会生活“第一线”，深入到建筑工地、厂矿企业、商场，深入到田间地头锻炼和提高自己。思想政治理论课程的教学和对学生的考核要与学生的社会实践和课程实习紧密的结合起来，通过发放和填写“社会实践实习情况考核评价表”等方式，请实践单位和带队实习教师对学生思想政治理论课的实践和实际应用情况予以评定，并记入学业总成绩之中。
思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，与其他基础课、专业课的性质有很大区别，对成绩不及格的学生进行简单地补考，工作太简单了。我们想得到的绝不是高职学生对理论的记忆水平，更需要得到他们真实的思想状态和发现问题、分析问题的能力。分数的多少其实意义并不大，采用相对模糊的办法，用优、良、中、及格、差的记载方法更能反映学生学习领会的真实状况。
要准确反映接受高等职业教育学生的思想政治理论课程的教育教学水平，教师只有准确把握职业教育的特点和规律，注重对课程内容的衔接与整合，改进对学生的考试考核方法，构建新的、适合高等职业教育特点的评价体系。以此为突破口，才能全面提高教育教学质量，提高学生的思想素质和职业道德。2按照不同专业的要求，坚持以“必需、够用”为原则
基础文化知识和专业理论教育是学校课堂教学的主要内容，是学生在校学习期间的主要任务，它的成效直接影响学生就业的基础。在大学语文和高等数学这两门课程的考核考试中，我们坚持理论够用、本专业必需，重在应用性、针对性、实践性的原则。这就要求我们：首先，在课程设置和学时安排上要科学合理；第二，每个任课老师都要熟知所任教学生的就业方向、职业岗位、职业能力，只有在此基础上才能切准和把握必需够用这个度，才能明白所任教的这门课程的教学目标，教学内容、教学重点和教学的深广度。为此，语文、数学两个教研室做了大量的调查研究，与全校各专业进行讨论，就教学内容、教学要求、教学课时考核评价等等对不同专业都确定了不同的要求，语文、数学的考试完全改变了过去全校文科、理科各一份试卷的单一考试，而是全校不同专业试卷不同。如高职生在《高等数学》这门课的考试中表现较差，要改变这种现象，一方面要改革我们的思想，降低考试的难度；另外一方面要改革传统考核方式不科学的地方。变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习的过程，增加平时成绩在总成绩里的比重。同时使平时成绩起到真正的督促学生学习，激发学习动力的作用。具体做法有：（1）变终结式考试为过程评价，增加阶段训练，重视平时的作业评价，给予等级评价，并且写上相应评语，记录学生交作业的情况，对作业情况及时反馈。（2）采取面试方法，对学生单独面对面考试。（3）对他们学习态度打分。这项改革有两方面好处，一是可以让学习基础差，但是学习热情高的学生受到鼓励；二是可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。（4）其他方式，如数学能力测试、数学建模、撰写小论文、讨论课、交预习作业、学生自己出试卷等等。
3在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核
随着素质教育的推进，人们力求尝试性地构建素质教育的评价体系，这也促使必须构建以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中。我院在许华春院长亲自主持下，全校性地开展各课程的整合，继而推行模块化教育，我们在高职基础课程考核评价的改革中大胆地实施“模块式”考核。目前，我院高职语文课程教学分为四个模块，并针对不同模块建立了不同的考核评价指标。（1）“课文解读”模块，着重考核学生阅读赏析诗歌、散文、小说和论说文等各体文章的能力，包括对文学基础知识的掌握和各体文章的阅读方法的灵活运用，还有课外阅读名著名篇，会写读后感等等。（2）“语言与交际”模块，着重考评学生“说汉语”的能力，对说话能力的考核主要通过诵读优美的诗文，要求用标准的普通话读准字音，读准节奏，读准语气语调，用富有表现力的有声语言与态势语言进行演讲。（3）“文字与书法”模块，主要是考核学生“写汉字”的能力，注重整个训练过程的考核，做到点面结合：既注重检查每周两次书法实训课的硬笔书法训练，包括暑假和寒假的硬笔书法练习作业，分别从质、量和进步幅度三方面进行等级考核；又选取整个教学过程中几次代表性的作品作为考核的重要依据，如每学期的硬笔书法大赛作品，严格按照大赛要求，从格式规范和书体书法、艺术欣赏等多角度多方位进行考评，对学生通过努力实践，反复练习，创作出的自己最满意的硬笔书法作品进行考核，在学期末的笔试中考查学生汉字书写的实际能力。（4）“实用写作”模块，是考查学生“写实用应用文”的能力，考核在期末试卷中用笔试形式进行。写实用应用文更注重在企业，在工作岗位上的实用，这对我们来说感触很深，在我院每年举办的人才招聘会上总有企业人事部门的领导说，现在的大学毕业生写作能力差，连简单的应用文都不会写，所以我们在教学和考核这项知识模块的时候都能根据不同的专业和企业、岗位的要求选用真实的文本来进行考核，如开工报告、验收记录、各种函电等等。
高职数学课程教学分为：微积分模块、空间解析几何模块、线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块、离散数学基础模块、提高模块等。根据不同专业，以专业培养目标，就业岗位的实际要求，强调针对性和应用性，设置和选择考核评价模块。例：建筑工程技术专业主要考核微积分模块、空间解析几何模块；工程造价专业主要考核线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块；计算机专业主要考核微积分模块、离散数学基础模块、数理统计基础模块；参加竞赛学生主要考核数学能力和提高模块等。模块化考核形式应多样化，具体形式应根据课程教学目标、自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化，学生根据自我个性和实际在多样化考试形式中自主选择。
4树立科学考评观念，培养创新精神，激发学生创造性思维和学习兴趣
树立科学的考试观念，命题突出能力考核，评分标准人性化，有利于学生发表自己的见解，激发个人思考才能，注重自身创新意识养成和创新能力的发展。在思想政治课考试中不限制答案，对于学生能自圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异。也给予肯定，以利于学生创新能力的培养。这样，考试内容的视野变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识、能力与非智力因素的协同发展。我们积极举办和参加各种形式竞赛，以赛带教、以赛代考、以赛促学。思想政治课教研室和学生处共同举办一年一次的新生“四想
四对照”演讲大赛；数学教研室在举行数学竞赛的基础上，积极选拔人才，组织参加省里的数学比赛，年年取得好名次。语文教研室举办辩论赛、朗诵比赛、演讲比赛、硬笔书法大赛等等。我们把参赛学生的成绩都计入该生本课程的考核总评，同时还给予一定的奖励。通过竞赛，培养学生的创新精神和竞争意识，倡导积极向上、笃学精艺的校园氛围，激发学生的创造性思维和学习兴趣。提高学生解决实际问题的综合能力，促进所学知识向实用技能的转化。这样，既能促进个人的发展，又能培养团队精神。
我们对高职基础课程考核评价的改革，虽然取得一定成效，包括感悟与体会，但要走的路还很长。为此，学院提出“扎扎实实抓教改，一心一意谋发展”，只有改革创新才能实现高职教育的培养目标，而考试制度的改革关系到学校人才培养模式的成败，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，应充分发挥考试的“指挥棒”作用，真正达到教、学、考三者和谐统一，推动教育教学改革向纵深发展，进而实现高职教育的培养目标，提高人才培养质量，促进就业。
参考文献：
[1]许华春.民办高职院校人才培养模式探索与实践[C].北京：人民日报出版社，2008.[2]黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核[J].职业技术教育，2006，(19).[3]王小燕.关于当前高校考试管理改革的思考[J].无锡教育学院学报，2005，(1).[4]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.[责任编辑：郭长兴]
第二篇：高职课程改革
1.完全依靠高职院校本身的自力更生已经不可能了
2.企业老总看高职教育，A高职生只会照抄照搬机械模仿，与过去传统职业教育的观念有
关，完全没有创新能力，在创新型企业没有立足之地。B.要培养有创新能力的学生，相应要求专业老师有创新能力，有研发能力，在技术创新。C要构建和企业需要协调，和现代企业制度相适应的人才培养方案。基本概念让学生自学。
3.全年人才规划纲要：培养高技能人人才的主体是企业，职业院校是基础，必须两者相结
合。要注意院校和企业双主体
4.企业案例教学，学习积极性完全不同。
5.职业教育主要任务：
6.企业是盈利性，高职院校是公益性，如何调动行业企业积极性
7.高职人才培养模式：工学结合，校企合作，顶岗实习，8.非全日制和培训要增加，加强双师型，到2015年，新教师要有2年以上的企业经历，教师要有专职和兼职老师构成。
9.建立健全技能型人才在到高职院校从教的制度，建立健全质量保证体系，吸收企业进行教学质量评估（不要等到人才市场上才倾听企业的意见），聘任一大批具有企业经验的兼职教师。
10.教育规划纲要和人才规划纲要，示范校（重点专业建设为抓手）+骨干校（体制机制创新的环境下谈专业建设，全校的教师90%双狮，50%课程由行业企业教师承担）
38问：
一高职院校的核心竞争力是什么？是专业，二．办学方针是否坚持服务宗旨，就业导向，走产学研发展道路
三高职能不能把高职纳入地方经济和产业发展规划，能不能把特色院校和特色院校做优做强，能否建立专业设置动态调整需要，根据地方经济发展调控专业设置和发展，加快体制创新，建立多元办学机制，4合作
四．是否创新办学体制，并且能发挥新体制成效
第三篇：卫生高职专业基础课程教学效果研究
卫生高职专业基础课程教学效果研究
【摘要】课题组通过引入了成绩和试卷分析的方式方法对卫生高职专业基础课教学效果开展测试研究，由此阐述了成绩与试卷分析对监督保障教学质量的重要意义。
【关键词】卫生高职
教学效果测试
研究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0233-02
教育部在2008年颁发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号文）中明确提出要“逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。高等职业教育质量保障体系应由学校内部质量保障体系和外部质量保障体系两大部分组成[1]。内部质量保障是高职院校人才培养质量教育改革重点[2]，为检验高职院校专业课程教学质量，有一系列技能操作考核标准和各种专业技能竞赛[3]，然而对专业基础课程教学效果的评价，鲜有通过试卷深入分析和研究探索相对公正的师生教与学效果的评价方法。几年来本校医学基础部在评价专业基础课程教学效果测试中，进行了基于试卷与成绩分析为抓手，了解学生对教学重点、难点的掌握和改进教学方法的不断尝试，取得了明显效果。
一、成绩与试卷分析的指标的选定
结业考试试卷是服务于专业人才培养方案，依据课程标准凝炼而成的教学文件，是检验教学成果的参考标准之一。通过成绩与试卷分析，能发现教与学过程中存在的诸多问题，也能促使我们结合专业岗位的实际需要，不断完善人才培养方案和课程标准。
科学选择试卷和成绩分析指标，对试卷和成绩进行综合分析，是决定达到既定分析目的的先决条件，通过总结与尝试，本研究组选择了样本总数、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、难度系数和区分度等指标进行统计分析，达到了预期目标，取得了较好效果。
二、成绩与试卷分析的设计思路
怎样对成绩与试卷进行分析，本研究组是采用以下几个步骤进行逐步深入分析的。
1.通过对统计样本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分数段人数分布等信息，整体分析得出老师的教学与学生学习效果的总体概况。
一般对于课程结业考试，我们设定的理想状态是：平均分处于70-85分之间，人数分布峰值出现在70-89分之间，不及格率小于20%;当平均分<70分，人数分布峰值出现在70分以下，不及格率超过20%，则揭示学生考得不好或是试题偏难;当平均分>85分，人数分布峰值出现在85分以上，不及格率小于5%，则提示试题是否偏易或并未达到检测到学生的实际理想情况。
2.通过对整套试卷及各题型难度系数和区分度情况进行分析，查看试题难度系数和区分度，从而了解试卷难易程度和试卷是否能区分学生对课程学习掌握的真实水平。
3.通过对问题题型分析，查找题型中各小题难度系数和区分度，从整体了解该题型各题难易程度和区分度。如果难易程度比例失衡或区分度不合理则需对具体知识考点进行分析和较正。
4.针对性分析出现问题的知识考点，查找问题的原因所在。
5.认真书写成绩与试卷分析报告，通过分析后认真撰写成绩与试卷分析报告，从试卷组卷、完善题库建设、认真研究专业人才培养方案、修订课程标准、开展集体备课、统一教学标准、加强课堂管理、调动学生积极性、研读教材内容、调整教学计划、加强教师继续学习、提升课堂教学能力、深入分析学情、开展针对性教学等方面提出改进措施。
三、成绩与试卷分析的意义
（一）成绩与试卷分析是教学环节中的重要组成部分。
教学环节包括前期分析、选择资源、确定目标、确立步骤、制定策略、分析评价，成绩与试卷分析是教学环节的最后环节，也是下一轮教学环节的开始。只有充分完成了成绩与试卷分析环节，才走完了一轮教学的所有环节，也只有在充分进行上一轮教学的成绩与试卷分析的基础上，才为一轮的教学调整提供充分的理论基础[4]。通过成绩与试卷分析，能使我们得到学生学习后的理论水平与所应当达到的目标水平之间差距的准确信息，从而了解我们需要教什么和怎么教。
（二）成绩与试卷分析是评价学生课程学习效果的有效方法。
课程结业考试后，学生到底掌握如何，哪些课程目标掌握好，哪些课程目标掌握尚有差距，通过成绩与试卷分析，就能具体掌握有关情况，能为后续课程教学提供具体学生学情[5]，使后续课程教学设计目的性更清晰，以此调整教学内容和进度，使老师教得轻松，学生学得愉快。
（三）成绩与试卷分析是促进教师队伍素质提高的重要方法。
认真分析、总结成绩与试卷分析结果，能促使老师系统完成所有教学环节的教研活动，从而找到在教学中存在的各种问题，使教研室的集体备课更有的放矢，同时，也能促使教师们开展课程标准研究[6];使老师们在周而复始的教学过程中不断总结教学工作的成绩和经验，使教学能力和水平得到不断提升。
（四）成绩与试卷分析是不断完善课程建设的重要途径。
利用成绩与试卷分析结果，还能使我们了解和掌握不同专业、不同层次学生对相同知识点的关注程度，从而分析不同专业对同一门专业基础课侧重点，促使教师对各专业人才培养方案的研究，促进不同专业同一门专业基础课的课程标准不断完善，从而找到通往课程建设顶层设计的有效途径。
成绩与试卷分析在基础教育阶段已开展较为成熟，但应用于职业教育的专业基础课程还不是很多，有待我们积极探索研究，经过几年来对医学专业基础课程教学效果进行的测试，确实能较为全面准确地评价教师的教学和学生的学习情况，推动了我们的专业基础课程改革和建设，为学院人才培养工作质量起到了积极推动作用，目前正向全院推广和应用。
参考文献：
[1]杨应崧.试论高职院校人才培养质量保障体系建设[J].泰州职业技术学院学报，2012（05）.[2]李坪.构建高等职业教育中外合作办学的质量保障体系研究[J].广州城市职业学院学报，2008（04）.[3]高红梅，赵昕，王瑛.辽宁省中等职业教育质量保障体系建设情况调研报告[J].现代教育管理，2009（10）.[4]张士.高等职业教育质量保障体系的探讨[J].成才之路，2011（03）.[5]马新华，李金成，陈代武.医学高职高专实践教学质量保障体系的探索与实践[J].医学教育探索，2010（02）.[6]文艺.香港职业教育的质量保障体系的确立[J].职业教育研究，2008（06）.
第四篇：基于现代学徒制的高职基础会计课程改革探讨
基于现代学徒制的高职基础会计课程改革探讨
[摘 要]基于现代学徒制的高职基础会计课程改革，需要围绕如何确定课程目标，分配学校教师与企业师傅的教学内容，规范教学过程和完善课程考核四个问题进行教学改革实践。建设思路需要实现课程目标与会计岗位胜任力对接、课程内容与会计职业标准基本要求对接、教学过程与会计工作过程对接、课程考核与会计从业人员职业资格证考核对接。
[关键词]现代学徒制；基础会计；课程改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0032-02
一、问题的提出
2014年9月教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，文件指出：现代学徒制要实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。因此，研究职业院校与合作企业如何根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、实施课程改革、开展教学研究等问题迫在眉睫。本文着重探讨基于现代学徒制的高职基础会计课程改革的基本思路及实践。
二、概念界定
现代学徒制：是由政府介入，传统学徒培训与现代学校教育相结合，企业与学校合作实施的有效教育制度。相比传统学徒制，现代学徒制突出学校和企业的双元培养，学生与学徒的双重身份。现代学徒制最大的特点是工学结合、工学交替，强调在学中做，在做中学，培养具有必要理论知识和较强实践技能的高级技术技能型人才，在实践教学环节中主要采用“师傅带徒弟”的培训形式。
课程改革：根据现代学徒制人才培养模式和课程定位要求，明确课程目标、筛选课程内容、制定实施教学方案和考核方案。
三、基于现代学徒制的基础会计课程改革探索
（一）课程目标与会计岗位胜任力对接
会计岗位胜任力是指个体为完成会计工作任务所应具备的不同胜任要素的组合，其分为知识、技能、素质三个方面。基于现代学徒制的基础会计课程目标根据对应职业岗位的典型工作任务和目标，按照知识、技能、素质三个维度进行梳理归纳，具体包括以下几个方面。
知识目标：掌握会计基本理论；掌握会计核算方法；掌握会计核算模式；掌握会计核算程序。
能力目标：具有企业基本业务账务处理的能力；具有填制和审核会计凭证的能力；具有登记日记账、总账和明细账的能力；具有编制会计报表的能力。
素质目标：培养会计职业道德；遵守相关法律（财经）法规；培养独立性、计划性、严谨性、责任心；培养沟通技巧；培养数字推理能力。
（二）课程内容与会计职业标准对接
国家职业标准明确指出，会计是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。其基本要求包括职业道德、会计基础、会计电算化、法律法规、企业管理基础五项，其中基础会计课程要求学生明确会计的含义，掌握会计基础专业知识、进行会计实训。
在会计专业人才培养方案中，基础会计共开设138课时，第1学期安排106课时（理论由学校教师授课，共78课时+实训由企业师傅授课，共28课时），第2学期安排32课时（由学校教师授课，共32课时）
基于现代学徒制的课程内容根据会计工作的国家职业标准，结合岗位胜任力要求进行筛选，并根据职业教育特点，主要采用基于工作过程的项目教学法对课程内容进行了重新组合。
理论教学由学校教师授课，共分为10个教学项目。如表1所示。
企业师傅教学内容是根据企业的经营管理情况，以及经济业务的发生情况组织，主要内容如表2所示。
（三）教学过程与会计工作过程对接
基于现代学徒制的基础会计根据会计工作过程进行整体设计，主要采用项目教学法、角色扮演法、案例教学法等教学方法。
学校教师教学过程如下：以某工业企业12月的主要经济业务为依据，根据实际需要与会计工作规范要求，进行账户与科目设置，再按照会计业务流程进行专业知识学习和技能训练，即主要经济业务――填制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表，具体如下图所示。
企业师傅承担基础会计实训授课，教学内容以企业经济业务和财务管理制度为核心，教学目的是了解企业，认识会计岗位，解决基本会计问题。
教学过程为：参观介绍――分配岗位任务――完成岗位任务（自学企业制度和会计技能）――现场指导（解答疑难）。
基于现代学徒制的基础会计教学过程充分体现了校企双方的共同培养，学校教师主要以理论教学为主，强调“学中做”；企业师傅以实践教学为主，要求“做中学”，二者有机结合，真正做到工学交替。
（四）课程考核与会计从业人员职业资格证书对接
基于现代学徒制的基础会计课程考核分为应知与应会两部分。应知考核考试成绩占期评的50%，考核内容与会计从业人员资格证考试大纲要求范围相同，在学期末由教务处在基础会计考试题库中组卷，进行闭卷考试，主要测试学生基础会计知识掌握情况。
应会考试占期评的50%，包括平时（30%）和实训成果（20%）两部分，平时成绩是在每个学习情境教学时完成的，综合考虑学生考勤、作业、《考学练平台》单元测试成绩；实训成果评定由企业师傅根据基础会计实训中工作任务的完成情况，包括认知企业业务流程、企业制度、设置账户和科目、填制凭证、登记账簿、编制报表、凭证粘贴装订等具体任务。
尽管本文对基于现代学徒制的基础会计课程改革提出了建设思路和实施建议，但是，由于现代学徒制人才培养模式还是一个新生事物，愿意参与合作培养的企业数量还不多。因此，基于现代学徒制的课程改革必然存在很多很多的困难，有待高职教育者们孜孜以求，不断探索。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号文件.[2] 杨卫国，王京，王萍.高等职业教育工学结合人才培养模式的研究与实践[J].教育与职业，2014（9）：29.[3] 叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导――兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011（3）：70-72.[4] 刘涛.学徒制的现代价值及其实现之研究[D].江苏：苏州大学，2011.[5] 陈家刚.认知学徒制研究 [D].上海：华东师范大学，2009.[6] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（3）：97-103.[7] Deissinger，T.& Hellwig，S.Apprenticeships in Germany： Modernising the Dual System，Education+Training，2005（4）：312-324.[责任编辑：陈 明]
第五篇：浅析高职教育中计算机基础课程的改革
浅析高职教育中计算机基础课程的改革
[摘要] 在人类历史上，工业技术革命和科技进步的每一次重大突破，都会对教育产生了深刻的影响。高职教育的发展是伴随着科学技术的不断进步及其在生产领域中的应用程度不断提高而发展的，不同科技水平时代要求有不同层次的高职教育。本文试图通过瑞中两国高职教育中的公共基础课对比来找出我国高职教育中计算机课程的弊端及解决方法。
关键字：高职教育、公共基础课程、计算机课程
一、瑞士高职教育发展状况
瑞士是一个人口700万，国土面积仅4.1万平方公里的西欧小国，却不仅在钟表、机床、金融服、酒店管理等行业成为世界学习的模范，而且其科技发明、大学与企业的科研水平也处在世界领先地位，其中最有光彩的特点就是它的高职教育。
瑞士职业公共基础课程教学目标明确，教学模式多样化，公共基础课程的考核形式多样化，非常灵活，包括笔试、实践操作、课堂讨论、论文等，上课态度也是课程考核的重要内容。一般每门课程都有几种考核方式，各门课程如何考试由任课教师根据课程的特点决定，不仅有老师考核学生，也有学生之间的相互考核，还有学生的自我评价，都是考核的依据，其重点是考核学生的人文素质能力，而不仅仅是人文知识。
二、我国高职教育公共基础课现状
我国高职教育中，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的高职教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素养，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具备扎实的、系统的专业应用知识。具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”，在职业岗位第一线起步时，不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力，这就要求高职教育的全面性，而公共基础课的重要性是学生综合能力的基础。目前，我国的公共基础课程考核方式比较单一，而计算机课程尤为突出，其上课的形式主要是让学生熟练掌握计算机等级考试中的题目，让学生能通过等级考试，从而取得相应的计算机等级证书，是一种应试教学方式，没有从学生的职业背景去认真的设计和规划学生的计算机课程，使学生在实际岗位中不能很好的运用所学知识，不知道到底为什么而学，考试后全部忘记，这种现象在我国高职教育中非常普遍，同时也是公共基础课不受欢迎的原因之一。
三、计算机公共基础课程几点建议
通过对瑞中两国高职教育中公共基础课程的比较，认识到我国高职教育中公共基础课程目标不明确，内容与高职教育脱节，课程实施中教与学缺乏交流，没有针对学生的就业岗位做针对性的教学，虽然一些高职院校已经提出“职场教育”、“校企联合办学”的口号，但目前仍然没有针对公共基础课做出全面的改革，计算机目前已经成为各行各业最基本的工具，计算机应用技术已经成为人们不可缺少的技能，但是作为高职教育，应该针对学生的培养方向和
专业做具体的教学，主要突出在以下几个方面：
1、教学内容差异性
对于不同专业的学生应该在教学内容上做调整，比如针对汽车技术服务与营销专业的学生，毕业工作岗位应该是服务顾问或销售顾问方向，就应该与汽车整形专业学生的授课内容加以区别，可适当增加一些有关图像处理方面的内容，在实际工作中对于汽车定损照片处理方面可以加以运用。
2、采用多样化教学方法
1）案例教学法
根据各专业确定的教学内容，分类分模块，每个模块采用案例法教学。比如，可以把教学内容分为基础知识、操作系统、办公软件、网络等模块，一个模块采用多个案例来讲解，但案例的选取尤为重要，一定要选取跟学生未来工作岗位相关的，并能囊括本模块知识点的案例。
2）启发、引导法
教师在上课前应先深入分析研究教学内容，精心设置各种试题，试题的设置必须由浅入深，循序渐进，在教学工程中让学生思考、讨论、解决。采用启发、引导的方法，让学生参与其中，因为问题的本身就是未来实际工作中会遇到的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，加深学生对问题的理解和记忆，会收到很好的教学效果。比如，汽车专业的学生，其就业岗位一般是汽车4S店相关工作，而汽车行业一般要针对不同级别客户做出相应的数据统计，那
么对于excel中各种功能的讲解就要有针对性，举个例子，当讲解“筛选”功能时，就应从学生的实际岗位出发，要求学生应用excel中的“筛选”功能算出某4S点某日入厂台次中维修项目是20000KM保养的台次，这样既使学生学会了“筛选”的功能，同时又提高了学生的学习兴趣并熟悉实际工作中的一些日常业务，达到了高职教育的教学效果。但是，这就要求教师必须熟知各专业学生的工作性质及岗位职责，对具体工作内容作详细的分析，并从中整理编辑出相关试题，从而体现“职场教育”的真谛。
3）任务驱动、合作学习法
让学生自由分组合作对同一个问题进行讨论、交流，最终解决，这样可以加深每个学生对当前问题的理解，也可以培养他们的协作精神，从而提高学生的人文素质。
3、课程考核
考核方法主要分为三个部分：笔试部分、上机部分和平日表现部分。其中笔试部分主要对理论知识和基本概念进行考核；上机部分主要通过具体题目考核学生的具体操作能力和对课程内容的理解能力；平日表现部分主要是对学生的出勤情况、课堂纪律、回答问题、参与讨论等情况由教师进行考核。笔试部分占30%，上机部分占30%，平日表现占40%。
四、总结
职业教育课程目标的最终目标，就是具有实战能力——解决实际问题的综合能力。不是单纯掌握专业知识体系、不是把学生训练成“技
法的仓库”，甚至不仅是掌握单纯的专业技能。要求学生掌握技术、知识、，去完成某种指定的工作活动。这里不但要有人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还包括许多非智力因素（如勇气、意志等）。在高职院校所有的课程教学过程中，必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育教学改革.清华大学出版社,2007 [2]夏中义.大学人文读本 人与世界[M].南宁:广西师范大学出版社,2007.6 [3]杨小平.计算机文化基础课程改革探讨[C].全国高等学校计算机基础教育研究会2004年会学术论文集,2004:175.[4]当前国内外流行的职业技术教学模式的结构和特征.吴必尊.中国高等教育改革与发展网
[5]浅谈国外几种职业教育教学模式及其给我们的启示.黄正明，王玉萍.《天津电大学报》2004年第4期.
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