阅读教学论文姚素清

第一篇：阅读教学论文姚素清

阅读教学点滴谈

大桥中心小学姚素清

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话大家早已耳熟能详了。许多大作家问其成名的原因，都是说得益于孩提时期多看书。著名语言大师吕淑湘先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”。课标也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课标同时规定，小学阶段学生的课外阅读总量为145万字。由此可见，课外阅读的重要性是不言而喻。近几年，本人在培养学生阅读方面也进行了一些尝试，取得了些许的成效。

一、培养阅读兴趣，激发阅读热情。

兴趣是学习的动力之源泉，兴趣是最好的老师。我国古代伟大的思想家、教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学习中起着至关重要的作用，有兴趣才是学习的基础。学生一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中就会自觉地去学习。在教学过程中，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。

（一）课内带课外。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在语文课上，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有关联的课外书或历史背景等知识，有意识地引导学生去阅读，由课内向课外延伸。比如：学了《三打白骨精》就让学生看《西游记》；学了《螳 1

螂捕蝉》就要求学生阅读《上下五千年》；学了《海洋——21世纪的希望》，就让学生查找有关海洋的资料。学了《长江之歌》，就出示有关写长江的诗词，再有感情地朗读成诵。因为长江与黄河被称为中华民族的母亲河，所以再让学生找找写黄河的诗词进行诵读。诸如此类的作业，几乎每课都有。通过老师启发诱引，学生的学习积极性就调动起来了。

（二）推荐好书给学生阅读。

高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。我每隔两三天都会推荐一本书供同学们去阅读。老师可以先简介这本书的梗概，或朗读其中一个章节或故事的开头，给学生留下悬念，先调动起学生的阅读兴趣，然后再让他们去阅读，他们就有急切地想知道故事全部内容的欲望。这样就使“要我读” 转化成“我要读。

（三）开展多样性活动。

形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读深入。我经常通过开展“讲故事”、“知识竞赛”、“读书汇报会”、“朗诵比赛”等活动，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。其中讲故事是学生最喜欢的。我的做法是：每周都腾出一节课进行讲故事比赛，让每个同学轮着讲，一般每次5人，讲完评出最佳“故事大王”。学生的兴趣很浓，课外阅读得到了提升，又锻炼了学生的口才与胆量。

二、由读促写，读写结合。

读是积累，写是目的，既读又写，读写结合，可以更好地巩固在阅读中学到的知识，才算是真正的阅读。俗话说：“好记性不如烂笔头。”确实如此，有

些内容看了之后，想在大脑中留下深刻的印象就很难。如果动笔写写记记，就会记得更牢，甚至终身难忘。

（一）写读书笔记。写读书笔记的方法有多种。我主要让学生做三种读书笔记：（1）批注法。即使用符号在书上圈圈画画，或在旁边做一些批注。（2）摘录法。摘录好词、好句、好段、名言、警句。并经常把摘录的内容读读背背，到用时就自然文思如泉，得心应手了。（3）写读后感。当你读了一段话或一篇文章能触动你的心灵时，有感而发时，就可以写写读后感。长短不限，有真情实感就行。

（二）扩写与续写。有些文章在某一章节或末尾会留给读者很多想象的空间。教师要充分利用这些文章，对学生进行启发诱导，发挥学生的想象力，对它进行扩写或续写。如：《郑成功》一文中有这样一句：“敌人惊恐万状，敌军舰队乱做一团。”教师可引导学生想象：敌人“惊恐万状”，都会有哪些表现？请用：“有的„„有的„„还有的„„”等句式进行先说再写。通过启发，学生的思维就活跃了，想象力就得到充分的调动。一个学生是这样写：“敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团。他们有的急得像热锅上的蚂蚁一样团团转；有的哭天喊地，不知道该怎么办才好；有的神色慌张，心里就像装了一只活蹦乱跳的兔子一样‘怦怦’直跳；有的扑向郑军官兵，想和郑军官兵同归于尽；有的惊惶失措，跳入海中；有的甚至还想逃脱，可是，一切已经来不及了„„”再如：《聂将军与日本小姑娘》一文中的一句：“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望将军，感谢将军的救命之恩。”让学生展开想象，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。像这样有想象空间的文章很多，如果教师都能很好地引导，学生就有浓厚的写作兴趣。

（三）仿写。仿写让写作变得轻松愉快,而且还可以不知不觉中走进别人的内心世界,在提高写作能力的同时享受写作的乐趣。如：《我们爱你啊，中国》这首诗歌格式工整，语言优美。学完这首诗，我让他们仿写其中的两节。全班同学兴趣盎然，写出了许多优美的内容。

生一：

“我们爱你——古田临水宫的遐尔闻名，屏南白水洋的清凉平坦，福鼎太姥山的千姿百态，南平武夷山的青山绿水。

我们爱你——坚强不屈的海伦，忍辱负重的司马迁，热爱音乐的阿炳，镇定自若的郑和。”

生二：

“我们爱你——古田水蜜桃的香甜可口，武夷山茶韵的悠久历史，海南椰子的清甜浓香，福州榕树的形态奇特。

我们爱你——清澈见底的武夷水，山清水秀的九寨沟，碧波荡漾的翠屏湖，波涛汹涌的黄河长江。”

瞧，一个个都变成小诗人啦！

总之，如果教师能长期坚持由课内的“1”阅读教学，加上课外阅读“N”的训练提升，学生就会慢慢地由量的积累到质的飞跃，真正成为学习的主人。

第二篇：优秀教师先进事迹材料--姚俊清

优秀教师先进事迹材料

------姚俊清老师先进事迹材料

范兴集中心学校 2012-8-21

优秀教师先进事迹材料

“青春是美丽的。但一个人的青春可以平庸无奇；也可以放出美丽的火花。可以因虚度而懊悔；也可以用结结实实的步子，走到辉煌壮丽的成年。”这就是她——作为一名教师的格言。正是在这条格言的指引下，她一路走来，身后留下的是一串串坚实的脚印，写满了勤奋、谦逊、严谨、求实„„

姚俊清同志，女，汉族，1998年8月参加工作，大学学历，中学一级教师。从教以来一直担任初中化学教学工作。在历年的教学工作中，她所教数学学科以及所在的班级都取得了优异的成绩，是一位深受学生欢迎的老师。她热爱教育事业，以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作之中，在教育工作中得到锻炼，在教学工作中得到提高。在班主任工作中，她是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者，是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是青少年成长过程中的引路人。此外，她还注重自身素养的提高，经常阅读各类专业书籍，学习别人先进的教育教学方法和经验，并适当加以改变运用在自己的教育教学工作中，做到学以致用。她就凭着这种坚定的信念，在自己的岗位上默默地奉献，辛勤地耕耘，把自己全部的精力都花在学生身上

一、扎根农村教育，十几年如一日，把青春与热血全部奉献给数学教学。

作为农村小学的一位女教师，她没有惊天动地的伟业，但她有着在教育战线上14年的奋斗历程;没有勋章的点缀，但她有着对学生真挚的爱和对教育事业的执著追求。她在教育之路上十几年如一日任劳

任怨，凭借“干，就要干好”的工作作风，演绎着“执著追求”的深刻含义。在教学上，她潜心钻研，积极探索，不断提高自己的业务能力和教学水平。在初到学校工作期间，为了搞好化学教学，她第一步想到的就是要自学，并虚心地向其他老教师请教理论知识，刻苦钻研业务书籍。后来，她利用寒暑假进行函授学习，终于取得了本科学历。在教学中，她不断摸索，善于认真总结，能够准确地将理论知识及时地传输到每个学生当中。辛勤的耕耘换来了丰硕的收获。她的教学艺术和教学风格得到了 一批又一批学生家长和学校领导的高度赞扬。而历年来的学业测试，她所任教的班级始终都是在同年级中最优秀的。而她并没有以此自满，却投入到更 为充实的教学之中。问她何以有这种孜孜不倦的精神，她只用一句话道出了人生的价值.“作为一个教师，我们能做什么呢?如果连教学都不放在心上，那我们到社会上还能有啥成绩?”可以说，她正走这样一位纯朴、敬业的普通女教师。她把自己十几年的青春都写在了化学教学上，为范兴集乡中心学校教学工作谱写了一曲平凡而壮美的歌。

二、为人师表，以个人积极向上的态度和民主的班风赢得班级的成功管理。

姚俊清老师不仅化学课讲得好，而且在班级管理上也有一套方 法。在都说女教师做不好班主任，可是在范兴集乡中心学校，姚俊清老师用自己的行动重新为这种说法找到反证。她对待学生不仅平易近人，而且经常以自己积极向上的人生态度来影响着她所教的每一个学生。她每天坚持第一个到班中。学生们在她的带领下，都积极到校在。具体的班级事务管理上，姚俊清老师引用民主机制，让学生自己选举班干部，从来不搞家长制，这样的班级学生容易管理，不至于与班主

任或者教师之间产生摩擦和矛盾。在这种民主的班风之下，她班中的学生真是个性大发，课堂看似很乱很缺乏秩序，可正是这种民主的班风使得班级的成绩日益提高，最终为学生学习的成功奠定了扎实的基础。

留守儿童的教育是如今农村中小学教育的重点，也是难点。这部分学生长期远离父母，亲情缺失造成他们生活习惯差，意志薄弱，心理异常，学习态度不端正．留守儿童的问题不仅仅是家庭的问题、教育的问题，更重要的是一个新的社会问题。倘若对这些问题解决不好，小而言之，将有损于留守儿童本身的健康成长和千千万万个家庭的幸福；大而言之，将不利于整个中华民族素质的提高。姚老师对待这部分学生的教育加倍用心。

上学期，姚老师新接班级中，留守儿童就有十几个，占班级学生总数的百分之三十。姚老师首先调查了留守学生，建立档案资料，联系簿，以全面了解学生的生活状况，心理状况，兴趣爱好等．经常找这些学生谈心，排忧解难，帮助他们解决感情上的困惑、学习中的苦闷、生活中的烦恼。张继生是学校有名的双差生，他父母长期在外打工，跟爷爷奶奶过，爷爷管教方法粗暴，动则打骂，孩子从小就情绪激亢，仇视一切，不服从管教。姚老师了解情况后，就经常找他谈心，处处关心、鼓励他，对他取得的一点点进步，都大力在班中表扬。在孩子发脾气的时候，她像妈妈一样爱抚他，让他把心中的苦闷倾诉出来。她还主动与其父母取得联系，让他们最好与孩子经常保持联系，让孩子多听到父母的声音，逐步医治他的心病。一学期下来，朱志超的学习成绩上去了，也开始面带笑容的融入集体中了。

哪位学生生活上有困难了，她都会尽心尽力的帮助．在节假日、学生的生日等特殊日子，把他们带回家，像对待自己的子女一样关心照顾他们，让他们体会到家庭的温暖，得到亲情般的关怀。今年五一长假期间，姚老师原打算和家人一起外出旅游。但当她得知，五月四日是班里一个叫金燕的学生的生日．该生爷爷奶奶年纪较大，农活多，无暇给她过生日。她放弃了游玩的计划，把金燕带到家中，准备了一桌丰盛的饭菜，还邀请了她几个要好的朋友，一起庆祝．当金燕在生日歌中许愿的时候，她激动得哭了．她说：“我从没过过这样的生日，姚老师比妈妈还亲啊。”

正是姚老师无微不至的关爱，经她调教出来的学生，无论在学习态度上，思想动向上还是礼仪表现上都有着十分优秀的体现。在教育学生的同时，姚老师也是躬身实践，以自己的行动践行自己的教育思想。所以她本人深得学生、老师、校领导、学生家长的好评。

三、拥有一颗慈母心，视学生情同己出，无私地把全部的爱都给予了学生。

在教学中，姚俊清老师不甘落后;在生活上，她却时时都感到愧对自己的丈夫和儿子、女儿。十几年来，她因为经常在教室里搞教学，家务往往都落在了丈夫的身上，孩子的学习她也很少问及。每当与他人谈 及此处，她总是面有愧色，却又不无解嘲地说：“唉，人生就是这样，哪能事事都满意呢?我要的是教学，家庭就不得不放下了!好在他与孩子都能够理解这一点就行了!“是呀，如此执著的她，在因怀孕而不能上课的情况下，依然坚持到班中为学生讲解，直到感到身体不适才恋恋不舍地离开教室，两小时后就顺利产下一个胖胖的小子。这段佳话历来被范兴集中心学校的全体教师传说。有学生把她的全部爱心比作妈妈，加以赞美;也有学生在教室里直接要认她作干妈，这些说不尽的故事让姚俊清老师成为我们身边的传说不尽的故事。

为了做好班主任工作，姚俊清认真学习了《全国优秀班主任工作经验谈》用爱心塑造师魂。从教以来他几呼每年都担任班主任工作，他管理班级始终把热爱学生放到第一位，抱着一颗爱孩子爱工作的心情，精心呵护他的班级。与孩子们平等相处，做他们的好朋友，尊重他们信任他们，理解他们，积极主动地与他们相处。在课上只要是对孩子有好处的他都会尊重。在课下与学生共同解决问题，只要学生提出的问题他都不厌其烦地回答他们。对于学困生和优等生他都是一视同仁。对性格孤僻的学生，更多地给以热情帮助使他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相同的，教师的真诚学生是感受到的，只有当学生接受了你这个人，才能以主动的心态接受你的教育。他管理班级的方法是：生活上给点爱，关心体贴学生，学习上给点爱启发诱导学生，做到用爱心温暖学生，用童心去理解学生，用耐心去引导学生，对学生动之以情，晓之以理，使其乐于接受老师的教诲。所以她所带的的班级，班风正，学风浓，面貌新，多次被评为文明班级和先进集体，正是凭借着这种执著的精神，姚俊清老师在教育战线上默默无闻 地工作了十几个春秋。虽然时间夺走了她的青春容颜，虽然她还只是中学一级教师，但她以为，在教学之路上没有等待，只有进取和拼搏。她很自豪地对自己说:“时间会让我老去，但教学永远让我青春常在;我会为自己的数学教学而更加努力！”

第三篇：姚丁芳论文

试论幼儿园去小学化的问题

永川区寿永小学

姚丁芳

内容摘要：幼儿教育要找准孩子某些能力发展的关键期，加以引导和培养，不要让小学化教育危害孩子的身心健康，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。关键词： 幼儿教育 小学化 危害 问题 措施

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。这一时期培养幼儿什么最重要呢？当然是培养孩子的好习惯最重要，这是让他终身受益的。

一、幼儿园小学化的表现

以前的幼儿园教学就是为了孩子上小学打基础，要求幼儿像小学生那样遵规守纪，乖乖听话，不顶嘴，不辩解，少动少玩。幼儿教师更多交给孩子的是写字，学拼音，数数，加减法。家长们也形成了把孩子能认多少字，能算多难的数学题就是好孩子的观念。孩子学得越多，这个幼儿园就越好的普遍心理。

二、学前教育“小学化”，其危害有以下五点。

（一）、容易让孩子产生厌学的情绪

处于学龄前的孩子，大脑及身体的各个器官和组织发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。这种揠苗助长的做法，对孩子的危害可想而知，容易让孩子产生厌学的情绪。

（二）、让幼儿失去了学习、创造和探索的机会

爱玩是幼儿的天性，专家指出：幼儿在成人意义下的“玩”其实也是一种学习。所以，游戏是幼儿园基本教育活动，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此幼儿园作为专门的育儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。而小学化了幼儿教育只是单纯的让孩子写、读、算，剥夺了幼儿的游戏机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐。实际上是让幼儿失去了学习、创造和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

（三）、影响孩子身体健康

学龄前孩子还处在长身体的阶段，机体和神经系统还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意力，大脑容易疲劳，造成神经系统的损伤；不利于孩子肌肉、骨骼的发育。

（四）、影响孩子心理健康

学前教育“小学化”超越了幼儿心理发展水平，使孩子过早的背上了沉重的课业负担，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

（五）、错过了幼儿教育的“关键期

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视了幼儿在游戏中的自主性、探索性的学习。忽视了幼儿语言能力，数理逻辑能力，初步的音乐欣赏能力，身体各部的运动能力，人际交往能力，自我评价能力，空间想象能力，自然观察能力等多智能的全面开发。错过了幼儿教育的“关键期”。

三、当前的去小学化存在的问题

当改革的春风吹遍神州大地，当越来越多的专家开始研究幼儿教育，当领导们越来越重视幼儿教育。中国的幼儿教育也迎来了他的春天，幼儿教育的观念，幼儿园的办园理念，幼儿教师的教育思想和方法，从城市到农村，从示范园到私立幼儿园进行了铺天盖地的培训学习，探讨研究。所以，当前在永川乃重庆甚至全国的大部分幼儿园都面临一个“去小学化”的问题。“去小学化”已经提出一年多了，目前，很多幼儿都有所行动，但由于各种原因，“去小学化”还存在很多问题，使这个过程艰难而漫长。

（一）、家长望子成龙心切，怕孩子输在起跑线上

“别的孩子学会了，我的孩子会不会产生自卑心理，老师会不会觉得我的孩子笨？”“老师会不会就以为大家都会了跳过去不讲了？”是很多一年级小学生家长的担心，不少小学的老师也坦诚地说，在幼儿园阶段就接触到小学知识的孩子,到了小学一年级之后“跑得比较快”,在班上也表现出学习自信心十足。如此一来,原本就紧张孩子前程的父母们,更加坚定了“赶超学前教育方可赢在起跑线上”的信念。谁不愿意自己的孩子是别人眼里的“聪明宝宝”。当幼儿园提出“去小学化”的教育观念后，各种培训班如雨后春笋噌噌的多出不少，而且人员爆满。对于现在城市里的孩子来说，教育，其实是在没有出生之前就已经开始了，从“胎教”到“早教”，一个3周岁的孩子，已然接受了4年的教育。在大多数早教宣传资料上，“全脑开发、多元智能理论、蒙特梭利教学法”等来头不小的词汇让家长们眼花缭乱怦然心动，再加上业务员的口头禅，“如果你的孩子从出生第三天开始教育，那就已经晚了两天了”，许多家长爽快地买了单。看看，小学化教育只是搬了地，教育部，教委，教育专家等为幼儿园“去小学化”付出的努力，效果在哪里呢？所以，“去小学化”不只是幼儿园，幼儿教师改变教育观念的问题，更是家长们乃整个社会教育观念改变的问题。

（二）、幼儿园自身的原因，包括幼儿园的性质，幼儿教师的师资等

近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989年，国家颁布的《幼儿园管理条例》中提出：国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分。它对缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。以重庆为例，社会力量办园比公办园要多很多，其在园幼儿数也不少。除了正规注册的民办园外，由于我国幼教管理力量不足，管理不规范，没有注册的非法个体幼儿园屡禁不止。他们的数目也非常可观。很多个体幼儿园单纯以营利为目的，其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差，幼儿玩具匮乏。正是这些幼儿园，往往收费较低，他们很多不能开展正规的教育教学活动，却给儿童进行小学教育，从4、5岁的孩子就开始上起数学、拼音课。这吸引了一部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园，使办园条件较好的幼儿园生源不足，造成了幼儿园人力、物力、财力的闲置、浪费。为了扭转这种竞争中的不利局面，一些有规模的、办园条件较好的幼儿园为了生存和发展，也不得不迎合家长的需要，在正常教育活动之外，增加了知识性的教育内容。在师资方面，农村幼儿园表现尤为突出，年龄大，不专业。不知道什么是育儿理念。之前源于农村幼儿教师工资低，只能找些高中生，初中生没事做的女性来教，所以，她们觉得幼儿教育就是把孩子教的听话，在黑板上写点字，画点画，孩子能学得像，还不到处乱跑。虽然也有提高自己的学历，也在不断的学习。但老一套的教法教了几十年，不是说变就能变的。这些都是把幼儿教育拖向“泥潭”的黑手。

（三）、．应试：决定命运的“指挥棒”

我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体的、普及性的，并非选拔性的。但是，长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。我国中小学阶段的“片面追求升学率”倾向没有得到有效的纠正，而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒”的指引下，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。

四、克服幼儿教育小学化倾向的对策

（一）、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识

幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

（二）、提高幼儿教师业务素质

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的业务素质，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。

（三）、进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度

教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园评估审验时，调整对幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培养工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。

总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。幼儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利。

参考文献：

[1] 刘洪《浅谈幼儿园小学化的弊端》

[2] 陈北燕 《幼儿园改革与发展中的问题及对策——浅谈学前教育小学倾向化及相关对策》

第四篇：姚丁芳论文

试论幼儿园去小学化的问题

永川区寿永小学姚丁芳

内容摘要：幼儿教育要找准孩子某些能力发展的关键期，加以引导和培养，不要让小学化教育危害孩子的身心健康，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。

关键词： 幼儿教育小学化危害问题措施

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。这一时期培养幼儿什么最重要呢？当然是培养孩子的好习惯最重要，这是让他终身受益的。

一、幼儿园小学化的表现

以前的幼儿园教学就是为了孩子上小学打基础，要求幼儿像小学生那样遵规守纪，乖乖听话，不顶嘴，不辩解，少动少玩。幼儿教师更多交给孩子的是写字，学拼音，数数，加减法。家长们也形成了把孩子能认多少字，能算多难的数学题就是好孩子的观念。孩子学得越多，这个幼儿园就越好的普遍心理。

二、学前教育“小学化”，其危害有以下五点。

（一）、容易让孩子产生厌学的情绪

处于学龄前的孩子，大脑及身体的各个器官和组织发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。这种揠苗助长的做法，对孩子的危害可想而知，容易让孩子产生厌学的情绪。

（二）、让幼儿失去了学习、创造和探索的机会

爱玩是幼儿的天性，专家指出：幼儿在成人意义下的“玩”其实也是一种学习。所以，游戏是幼儿园基本教育活动，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此幼儿园作为专门的育儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。而小学化了幼儿教育只是单纯的让孩子写、读、算，剥夺了幼儿的游戏机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐。实际上是让幼儿失去了学习、创造和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

（三）、影响孩子身体健康

学龄前孩子还处在长身体的阶段，机体和神经系统还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意力，大脑容易疲劳，造成神经系统的损伤；不利于孩子肌肉、骨骼的发育。

（四）、影响孩子心理健康

学前教育“小学化”超越了幼儿心理发展水平，使孩子过早的背上了沉重的课业负担，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

（五）、错过了幼儿教育的“关键期

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视了幼儿在游戏中的自主性、探索性的学习。忽视了幼儿语言能力，数理逻辑能力，初步的音乐欣赏能力，身体各部的运动能力，人际交往能力，自我评价能力，空间想象能力，自然观察能力等多智能的全面开发。错过了幼儿教育的“关键期”。

三、当前的去小学化存在的问题

当改革的春风吹遍神州大地，当越来越多的专家开始研究幼儿教育，当领导们越来越重视幼儿教育。中国的幼儿教育也迎来了他的春天，幼儿教育的观念，幼儿园的办园理念，幼儿教师的教育思想和方法，从城市到农村，从示范园到私立幼儿园进行了铺天盖地的培训学习，探讨研究。所以，当前在永川乃重庆甚至全国的大部分幼儿园都面临一个“去小学化”的问题。“去小学化”已经提出一年多了，目前，很多幼儿都有所行动，但由于各种原因，“去小学化”还存在很多问题，使这个过程艰难而漫长。

（一）、家长望子成龙心切，怕孩子输在起跑线上

“别的孩子学会了，我的孩子会不会产生自卑心理，老师会不会觉得我的孩子笨？”“老师会不会就以为大家都会了跳过去不讲了？”是很多一年级小学生家长的担心，不少小学的老师也坦诚地说，在幼儿园阶段就接触到小学知识的孩子,到了小学一年级之后“跑得比较快”,在班上也表现出学习自信心十足。如此一来,原本就紧张孩子前程的父母们,更加坚定了“赶超学前教育方可赢在起跑线上”的信念。谁不愿意自己的孩子是别人眼里的“聪明宝宝”。当幼儿园提出“去小学化”的教育观念后，各种培训班如雨后春笋噌噌的多出不少，而且人员爆满。对于现在城市里的孩子来说，教育，其实是在没有出生之前就已经开始了，从“胎教”到“早教”，一个3周岁的孩子，已然接受了4年的教育。在大多数早教宣传资料上，“全脑开发、多元智能理论、蒙特梭利教学法”等来头不小的词汇让家长们眼花缭乱怦然心动，再加上业务员的口头禅，“如果你的孩子从出生第三天开始教育，那就已经晚了两天了”，许多家长爽快地买了单。看看，小学化教育只是搬了地，教育部，教委，教育专家等为幼儿园“去小学化”付出的努力，效果在哪里呢？所以，“去小学化”不只是幼儿园，幼儿教师改变教育观念的问题，更是家长们乃整个社会教育观念改变的问题。

（二）、幼儿园自身的原因，包括幼儿园的性质，幼儿教师的师资等

近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989年，国家颁布的《幼儿园管理条例》中提出：国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分。它对缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。以重庆为例，社会力量办园比公办园要多很多，其在园幼儿数也不少。除了正规注册的民办园外，由于我国幼教管理力量不足，管理不规范，没有注册的非法个体幼儿园屡禁不止。他们的数目也非常可观。很多个体幼儿园单纯以营利为目的，其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差，幼儿玩具匮乏。正是这些幼儿园，往往收费较低，他们很多不能开展正规的教育教学活动，却给儿童进行小学教育，从4、5岁的孩子就开始上起数学、拼音课。这吸引了一部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园，使办园条件较好的幼儿园生源不足，造成了幼

儿园人力、物力、财力的闲置、浪费。为了扭转这种竞争中的不利局面，一些有规模的、办园条件较好的幼儿园为了生存和发展，也不得不迎合家长的需要，在正常教育活动之外，增加了知识性的教育内容。在师资方面，农村幼儿园表现尤为突出，年龄大，不专业。不知道什么是育儿理念。之前源于农村幼儿教师工资低，只能找些高中生，初中生没事做的女性来教，所以，她们觉得幼儿教育就是把孩子教的听话，在黑板上写点字，画点画，孩子能学得像，还不到处乱跑。虽然也有提高自己的学历，也在不断的学习。但老一套的教法教了几十年，不是说变就能变的。这些都是把幼儿教育拖向“泥潭”的黑手。

（三）、．应试：决定命运的“指挥棒”

我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体的、普及性的，并非选拔性的。但是，长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。我国中小学阶段的“片面追求升学率”倾向没有得到有效的纠正，而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒”的指引下，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。

四、克服幼儿教育小学化倾向的对策

（一）、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识

幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

（二）、提高幼儿教师业务素质

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的业务素质，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。

（三）、进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度

教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园评估审验时，调整对幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培养工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。

总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。幼儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利。

参考文献：

[1] 刘洪《浅谈幼儿园小学化的弊端》

[2] 陈北燕 《幼儿园改革与发展中的问题及对策——浅谈学前教育小学倾向化及相关对策》

第五篇：学习精神,争当标兵——姚素华征文

学习十八大会议精神，争当交通执法标兵

直属二大队 姚素华

中国共产党第十八次全国代表大会于 2012 年11月8日在北京胜利召开。作为一名党员，十八大的召开让我倍感振奋，觉得骄傲和光荣，同时也更加增添了自身的责任感和使命感。因此，通过新闻、广播、电视、网络等了解十八大、学习十八大、领悟贯彻十八大传达的精神成了我学习工作之余的一大乐事。总书记的报告提出了一系列振奋人心的目标，并作出了一系列重大决策部署。这充分体现了党中央对交通事业的高度重视和殷切期望。从中，我们也看到了交通事业的发展前景和发展方向。为此，如何在交通执法一线深刻领会与落实十八大精神，成了当前我们做交通执法人员义不容辞的责任。

认真学习贯彻十八大精神，是我们作为一线执法人员的首要政治任务，通过十八大精神的学习，使我深刻的觉悟到：中国的兴旺发达关键，民族的全面振兴离不开党的正确领导。在实交通执法工作中应认真贯彻落实十八大精神，进一步增强了自身的使命意识和责任意识，把思想和行动统一到十八大精神上来，在以后的执法工作中要立足本职岗位，作出业绩，在交通线上贡献自己全部的气力。

交通执法是一门职业，我们既然选择了这项职业，就应当尽不犹豫地热爱它。工作中要有高度的责任心和积极的工作态度，始终心怀交通，勤奋踏实，无私投入，不计较个人得失。时代在进步，知识在更新。假如我们执法人员还满足于之前掌握的那点知识，那我们早晚要落伍，要被时代淘汰。所以，要建立起毕生学习的理念，学无止境，随时更新自己的知识素养和执法观念，惟有如此，我们才对得起党和人民的重托，才无愧于交通执法人员这个光荣称号。